《我最好的老師》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《我最好的老師》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《我最好的老師》優(yōu)秀教學(xué)設計1
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛、歐文回憶自己六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫(xiě)了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。用他獨特的教學(xué)方法，培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。學(xué)習這組教材，要把握主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的含義，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
學(xué)情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類(lèi)”的形象。這種“另類(lèi)”導致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類(lèi)，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說(shuō)：
以作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習的主線(xiàn)。因此，引導學(xué)生圍繞：
�。�1）、課文講了一件怎樣的事？
�。�2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？
�。�3）、懷特森老師是不是最好的老師？
�。�4）、你喜歡這樣的老師嗎？
這四個(gè)層次清晰，邏輯嚴密的問(wèn)題來(lái)探究。通過(guò)結合語(yǔ)境，轉換句式，來(lái)指導朗讀；采用辯論賽來(lái)加深對“最好的老師”的理解；設置“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達；最后體會(huì )寫(xiě)法，拓展運用，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
學(xué)習目標：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫(xiě)寫(xiě)、指導運用等方法來(lái)把握課文大意，并對文中所要表達的科學(xué)精神有所感悟。
3、學(xué)習文本的“一事一議”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課前準備：
教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1、激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書(shū)：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個(gè)詞突出書(shū)寫(xiě)。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰(shuí)？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的老師？請學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺板書(shū)。
生2：不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個(gè)無(wú)理取鬧的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“無(wú)理取鬧”）
生：是個(gè)過(guò)分的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“過(guò)分”）
生：是個(gè)古怪的老師。（學(xué)生上臺板書(shū)“古怪”）
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創(chuàng )設情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當時(shí)的心情讀出來(lái)。
5、指導朗讀：
�。�1）（PPT）不用說(shuō)，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子的老師？要求讀出“氣憤”的語(yǔ)氣。
�。�2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過(guò)對比閱讀，從字面、反問(wèn)句感受氣憤到了極點(diǎn)。）
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個(gè)環(huán)節可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過(guò)分組，一二兩組持正面的觀(guān)點(diǎn)，三四兩組持反面的觀(guān)點(diǎn)；要是班上的學(xué)生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來(lái)當反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據要有說(shuō)服力，必須得拿出證據。
例如：
反方：懷特森先生說(shuō)，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會(huì )我們的心情。
正方：……
反方：科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學(xué)生的板書(shū)）
PPT：（1）他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
PPT：（2）正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的認識。
PPT：不要相信書(shū)本，也不要迷信權威。（重點(diǎn)理解）
1、古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗來(lái)指出科學(xué)家郎志萬(wàn)的哄騙；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中伽利略敢于挑戰權威等。）
2、這句話(huà)告訴我們什么道理？（根據學(xué)生的回答板書(shū)“獨立思考””科學(xué)的懷疑精神”）
四、體會(huì )寫(xiě)法，拓展運用。
1、體會(huì )課文“一事一議”的寫(xiě)法。
2、嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
五、總結。
這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會(huì )了用具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
《我最好的老師》優(yōu)秀教學(xué)設計2
【設計理念】
凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習，讀讀議議，讀寫(xiě)結合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力及創(chuàng )造潛能。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究，個(gè)性化朗讀，口語(yǔ)表達的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文內容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權威。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì )懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
●文字圖片（一）：
當我讀到，我覺(jué)得懷特森先生是一位的老師。
●文字圖片（二）：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的.學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記：
●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事及faish動(dòng)畫(huà)。
2、學(xué)生準備：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)本感言箋
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、熱身導課，評判最好的老師
1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱(chēng)得上是最好的老師？
2、學(xué)生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來(lái)，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評價(jià)標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)的確是一位最好的老師。
今天這節課，咱們跟著(zhù)這位先生的一位學(xué)生（作者）走進(jìn)他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書(shū)：我最好的老師
5、生讀題后，就題質(zhì)疑
生1：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？
[設計意圖]“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！遍_(kāi)課導題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生說(shuō)的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。
二、攜問(wèn)會(huì )文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤(pán)點(diǎn)圈畫(huà)文中的詞語(yǔ)。
2、讀后匯報交流
�。�1）小組交流盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�2）指生把盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)輸入屏幕
3、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)（把屏幕上的詞語(yǔ)摘抄在盤(pán)點(diǎn)本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谀阌X(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？
�、勰阗澩亲詈玫睦蠋焼�？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生根據初次會(huì )文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。
[設計意圖]攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個(gè)“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。語(yǔ)文學(xué)習其實(shí)就是語(yǔ)言的積累過(guò)程，讓學(xué)生讀文時(shí)邊盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，意在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，打好學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的底子。
三、精讀會(huì )文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當我讀到，我覺(jué)得懷特森先生是位的老師。
導語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕出示的問(wèn)題，再次細細品讀課文，真真切切走進(jìn)這位好老師——懷特森先生。
2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3、個(gè)性表達，燃情導讀。
�。ㄗ寣W(xué)生暢意表達，教師根據學(xué)生匯報的內容，靈活開(kāi)展教學(xué)，努力使課堂動(dòng)態(tài)生成，充滿(mǎn)靈動(dòng)）
△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是位學(xué)識淵博，教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。
△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學(xué)生獨立思考，獨立判斷事物真偽能力，并給所有同學(xué)判零分這一出人意料的舉動(dòng)，讓我折服，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，很有教育思想，教學(xué)方法新穎，獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個(gè)詞？為什么說(shuō)這是出人意料的舉動(dòng)？
�、偾榫硨ёx：
看到這滿(mǎn)本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書(shū)），同學(xué)們個(gè)個(gè)都氣炸了。假如你就是其中的一位學(xué)生……
教師深入學(xué)生，附帶提示語(yǔ)，燃情導讀。（橫線(xiàn)上的話(huà)語(yǔ)是老師根據學(xué)生的感悟預設的）點(diǎn)生1：你會(huì )忿忿地說(shuō)：“你分明在糊弄我們！”
點(diǎn)生2：你會(huì )憤憤地說(shuō)：“你算哪門(mén)子老師？”
點(diǎn)生3：你會(huì )拍著(zhù)試卷氣憤地說(shuō)：“這算什么測驗？”
點(diǎn)生4：你會(huì )憋著(zhù)一肚子的怨氣，暗自責問(wèn)道：“懷特森先生，你到底會(huì )不會(huì )教書(shū)��？”
得了個(gè)零分，換著(zhù)誰(shuí)都會(huì )不高興，可懷特森先生根本不理會(huì )你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話(huà)。
�、趯W(xué)生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱(chēng)）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實(shí)，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時(shí)就沒(méi)有一個(gè)人提出質(zhì)疑？對老師的話(huà)怎么每個(gè)同學(xué)都深信不疑呢？
生：認為老師的話(huà)總是對的。
師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學(xué)？迷信書(shū)本，何談?wù)胬恚?/p>
�、弁瑢W(xué)們，你認為這個(gè)“0”分判得值嗎？（學(xué)生討論交流）
△生3：當我讀到：“從此，科學(xué)對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時(shí)”，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。
�、儆辛说谝淮蔚慕逃�，他的學(xué)生學(xué)會(huì )了警惕，不再輕易接受老師的觀(guān)點(diǎn)，想想看，他的學(xué)生會(huì )怎樣對待學(xué)習？
�、谥笇W(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步感知這位老師獨特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習熱情。
4、提煉文本，升華理解。
�、僬n件展示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記：。
�、谛〗M交流匯報。
�、酆�(jiǎn)短結語(yǔ)：千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會(huì )了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！
[設計意圖]以讀為本，以讀促悟，引導學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進(jìn)課文，走進(jìn)課文主人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透到潛心會(huì )文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書(shū)中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動(dòng)。
四、延續話(huà)題，贊美最好的老師——懷特森先生
1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛(ài)生如子，他循循善誘，他治學(xué)嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門(mén)子老師？（生）：“最好的老師！”（板書(shū)）為什么？（小組交談，暢談?dòng)^點(diǎn)）
3、真情表白
�、倌阆矚g這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說(shuō)些什么？
�、诙旰�，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說(shuō)些什么？
3、曉語(yǔ)過(guò)渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )獨立判斷事物的真偽，不盲目崇拜，不迷信書(shū)本，不迷信權威�。ò鍟�(shū)）
4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事及faish動(dòng)畫(huà)。
�、倌阒肋@位年青人是誰(shuí)嗎？看了這個(gè)故事，你想對這位年青人說(shuō)些什么？
�、谏劯惺苷f(shuō)啟示，師相機介紹伽俐略，以增進(jìn)學(xué)生對他的了解與崇敬。
5、你有過(guò)挑戰權威，挑戰教材，不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng )新，另立己見(jiàn)的事例嗎？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）
6、教師寄語(yǔ)：生活中需要科學(xué)精神，從小學(xué)會(huì )挑戰，善于思考，你就在向真理靠近。
[設計意圖]故事補白，給學(xué)生以正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，進(jìn)而體會(huì )懷特森先生獨特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行內容適度微調，讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達能力，努力實(shí)現個(gè)性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學(xué)了這篇課文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫(xiě)幾句自己的學(xué)習感言。
2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開(kāi)始潑灑學(xué)習感言。
3、學(xué)生展示真情感言：
生1：人不能死讀書(shū)，死讀書(shū)只會(huì )造成你的智慧匱乏，讓你成為一個(gè)無(wú)知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學(xué)，讓他的學(xué)生善思樂(lè )思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀(guān)察身邊的每一件事物，我保證你會(huì )成為第二個(gè)福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學(xué)生是否會(huì )自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過(guò)自己的一番努力呀！
生4：教師是一個(gè)播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學(xué)方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實(shí)的，我們要學(xué)會(huì )辨別知識的真假，敢于發(fā)現問(wèn)題，辯證問(wèn)題，讓自己的思維飛起來(lái)。
4、簡(jiǎn)短結語(yǔ)：一堂獨特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會(huì )了學(xué)生“冒險”，教會(huì )了學(xué)生“挑戰”，教會(huì )了學(xué)生做“人”——不要迷信書(shū)本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個(gè)特殊的“人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設計意圖]語(yǔ)文課堂應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計激情延續寫(xiě)感言這一環(huán)節讓讀與寫(xiě)有機結合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心……課后請你自擬題目，也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。
[設計意圖]新課程理念提倡語(yǔ)文學(xué)習與生活積淀相結合，語(yǔ)文學(xué)習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實(shí)現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。
【板書(shū)設計】
21※我最好的老師
“0”？分
最好的老師！
懷特森先生
不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威！
[設計意圖]為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學(xué)課，所有出乎意料的“0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個(gè)學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門(mén)子老師？老師的語(yǔ)重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學(xué)精神——不迷信書(shū)本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！
《我最好的老師》優(yōu)秀教學(xué)設計3
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說(shuō)）
2、每個(gè)人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著(zhù)作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書(shū)課題，引導從課題質(zhì)疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。
出示自學(xué)提示：
�。�1）把課文讀正確，讀通順。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
�。�1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�3）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
�。ㄗx句子，從這句話(huà)中質(zhì)疑，預設問(wèn)題：出人意料的舉動(dòng)是什么？表現在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫(xiě)出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？從問(wèn)中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注。
�。�1）課堂交流。（指導感情朗讀）
�。�2）討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？（過(guò)渡：所以我們當時(shí)的反應是什么？（相機板書(shū)：氣炸了）為什么會(huì )有這樣的反應，你能用一句話(huà)概括嗎？誰(shuí)被誰(shuí)怎么了？我們被老師糊弄了�。ò鍟�(shū)：糊弄）
過(guò)渡：一個(gè)這樣糊弄學(xué)生的老師，我卻稱(chēng)他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？
三、細讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶著(zhù)自己的感受再讀句子“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”。
四、總結收獲，拓展延伸
1、是的，懷特森老師那獨特的教學(xué)方法，那出人意料的舉動(dòng)使我們終身受益，讓我們明白了一個(gè)道理：不迷信書(shū)本，不迷信權威。所以作者說(shuō)他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
板書(shū)：21、我最好的老師
氣炸了冒險受益
算哪門(mén)子老師？不，你的看法錯了
《我最好的老師》優(yōu)秀教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意，體會(huì )到人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，交流導入：
1、板書(shū)“最好的老師”，說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去認識他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語(yǔ)：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味出示題目檢測詞語(yǔ)。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話(huà)可以概括？（抓出“個(gè)性”句）
三、默讀課文，解決重點(diǎn)
1、思考：課文哪里寫(xiě)出了懷特森先生是“很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點(diǎn)
1、思考：懷特森先生教學(xué)方法的獨特、出人意料的舉動(dòng)難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來(lái)什么好處？
�。ù颂巻�(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的老師。）
2、全班交流，老師因勢利導指導學(xué)生解題。
3、根據學(xué)生回答適時(shí)推出第二問(wèn)：如何去接近真理？
�。▽W(xué)生可能迷糊，師可引導學(xué)生你們的知識是從哪來(lái)的開(kāi)始一步一步探討。出現卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料，讓學(xué)生體會(huì )到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì )）
蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲，蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽銀獎和高士其科普專(zhuān)項獎。
這一科學(xué)發(fā)現出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現的奧秘，小小的聶利發(fā)現了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說(shuō)，聶利的發(fā)現過(guò)程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀(guān)察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現一樣，發(fā)現過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權威提出挑戰。體現在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫(xiě)作手法
1、假如你來(lái)寫(xiě)“我最好的老師”，你會(huì )怎樣寫(xiě)？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫(xiě)的，與剛剛自己的寫(xiě)作思路比較，你有什么發(fā)現？
3、根據學(xué)生回答，點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫(xiě)作手法。鼓勵學(xué)生在寫(xiě)作中積極運用。
六、教師小結
結束該課。
《我最好的老師》優(yōu)秀教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特垢教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
現在，我們的學(xué)生和家長(cháng)對老師是很關(guān)注的，誰(shuí)都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師�？墒裁礃拥睦蠋煵攀亲詈玫睦蠋熌�？今天，我們就來(lái)認識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的？
二、帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，然后學(xué)生自由交流，回答上面的問(wèn)題。
提示：要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情，進(jìn)行反復品讀，從課文中具體寫(xiě)的事情當中體會(huì )到老師“教學(xué)方法獨特”、“這種獨特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。
內容提示：課文具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括生產(chǎn)力地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特先生的感激和贊揚。
三、你從“最好的老師”那里學(xué)到了什么有價(jià)值的東西呢？
提示：抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合進(jìn)行思考。
重點(diǎn)語(yǔ)句提示：
他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專(zhuān)家的說(shuō)法，要敢于懷疑。
從此，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。
這里的“冒險‘是指科學(xué)課上富有挑戰性的緊張刺激的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生要求時(shí)刻動(dòng)腦對事物進(jìn)行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證，學(xué)習成了一個(gè)真實(shí)的復雜的認識過(guò)程。
然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng )造和營(yíng)造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過(guò)程。在這樣的學(xué)習中，我們不僅學(xué)到了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
書(shū)本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過(guò)獨立的思考去獲取知識。
四、學(xué)習方法感悟
提示：通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理
板書(shū)設計：
學(xué)方法獨特：科學(xué)課成了“冒險”
最好的老師正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力
我的贊揚：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威
附詞語(yǔ)理解：
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說(shuō)話(huà)。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。
破綻：比喻說(shuō)話(huà)做事時(shí)露出的漏洞。
饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。
【《我最好的老師》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用5篇）】相關(guān)文章：
《我的老師》教學(xué)設計12-20
《我的老師》教學(xué)設計15篇12-20
《我的老師》教學(xué)設計15篇12-21
《我的老師》教學(xué)設計(15篇)12-21
我最好的老師說(shuō)課稿11-09
我最好的老師說(shuō)課稿11-09
我最好的老師900字01-17
我最好的老師_1000字02-11