《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設計范文（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設計范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、有感情的朗誦本詞；
2、體會(huì )作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負；
3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗誦本詞，并體會(huì )詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。
課時(shí)：一節課
教學(xué)方法：朗誦、自主、合作、探究
教具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
一部《三國演義》，展示了無(wú)數的英雄豪杰，當我們回首這些千古英雄時(shí)，一定有許多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今天，讓我們踏著(zhù)音樂(lè )，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌 赤壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂(lè )，創(chuàng )設情境）
二、生生對話(huà)，了解作者
1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。
2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)無(wú)成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的抱負。（老師總結，點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生更好地了解作者的感情）
三、朗誦課文，生生對話(huà)
1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語(yǔ)氣。（結合視頻，配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）
2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)生朗誦，配以背景音樂(lè )，創(chuàng )設情境，有種美感。）
四、檢查預習，疏通詞意。（指生說(shuō)詞意，教師總結。）
1、江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
2、故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
五、賞析詞意，師生對話(huà)
�。ㄒ唬├收b并思考：齊讀上闋，思索：
1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？
2、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰�！痹谠~的結構上起什么作用？（）
�。ǘ├收b下闋，思考問(wèn)題：
由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）
六、合作探究，師生對話(huà)
三國時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜？（學(xué)生討論，交流意見(jiàn)。用周瑜和蘇軾的資料對比，學(xué)生理解起來(lái)更清晰，更直觀(guān)。）
周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時(shí)慨嘆自己。
七、拓展延伸，對話(huà)自我
本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說(shuō)說(shuō)其“豪放”表現在哪些方面？（結合戲曲來(lái)體會(huì )教師播放京劇版的《念奴嬌 赤壁懷古》，學(xué)生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì )豪放派詞的風(fēng)格。）
八、課堂小結
全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫(xiě)景、抒情熔為一體，視野開(kāi)闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。
九、課堂練習
默寫(xiě)句子：
本詞的過(guò)渡句是
直接寫(xiě)周瑜形象的句子是
十、課后作業(yè)：
周瑜是戰場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩(shī)詞歌賦、書(shū)法繪畫(huà)都有建樹(shù)頭上戴著(zhù)“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題，寫(xiě)一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱(chēng)為英雄，提升自我。）
《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設計2
一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》
用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作。
�。▌�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生對赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀(guān)的認識，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆。）
二、整體感知，了解內容
1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題
�。ǎ保┻\用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語(yǔ)氣和感情。）
�。ǎ玻┎檎屹Y料，理解作者及創(chuàng )作背景。
�。ǎ常┙柚⒔夂凸ぞ邥�(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)
�。ǎ矗┰诖滞ㄔ~語(yǔ)的基礎上齊讀課文，感受文章。（初步領(lǐng)會(huì )全詞的意蘊。）
�。ǎ担┱f(shuō)說(shuō)你對這首的感受。（初步體驗豪放風(fēng)格。）
�。ǎ叮┨岢瞿阕约翰荒塥毩⒔鉀Q的難題。
2、小組討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結。
�。ü膭顚W(xué)生質(zhì)疑，既可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，又可以為教師進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥引導提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學(xué)習資源，又可以培養學(xué)生合作的意識和合作能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1、賞析上闋
�。ǎ保┯懈星槔首x上闋，討論完成下表。
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？
�。ㄗ髡咦プ已�、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面，格調高昂。）
�。ǎ玻┟鎸衙赖某啾诰坝^(guān)，對活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
�。ǎ常┥详I末句有何作用？
2、賞析下闋
�。ǎ保┳杂衫首x下闋，思考問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調怎樣？
作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
�。ǎ玻┰鯓永斫膺@一矛盾（感奮與感傷）？
�。ǎ常⿲χ荑さ淖肥霰憩F的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，感情基調的矛盾實(shí)際反映的是是理想與現實(shí)的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的？
�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè )，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著(zhù)？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。）
3、總結全文
內容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，對文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進(jìn)行推敲的過(guò)程，既是閱讀積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程，也是訓練學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過(guò)程。）
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較課文與元曲的異同。
問(wèn)人間誰(shuí)是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng)，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。
問(wèn)題：詞在哪些語(yǔ)句體現了一種什么氣勢？與本節課進(jìn)行對比分析異同。
2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
詞風(fēng)分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏�！庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’；形容豪放詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說(shuō)明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異。前面我們學(xué)習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。
問(wèn)題：這兩首詞在風(fēng)格與基調上有哪些不同？
3、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現代生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當代青年應該樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)。
�。ū驹~表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）
�。ㄟ@是個(gè)拓展性話(huà)題，不在于形成統一的結論，而在意引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè )的人生。并且通過(guò)思想爭鳴，可以使學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強領(lǐng)悟，共同提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。）
【評析】
以上教學(xué)設計體現了三個(gè)方面的特色：
1、注重比較，在比較中促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展�！坝斜容^才能有鑒別”，易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，達成語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。為此，本教學(xué)設計安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風(fēng)格的元曲進(jìn)行類(lèi)比閱讀，強化學(xué)生對豪放詞內容與風(fēng)格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)行反比閱讀，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格。通過(guò)多層次比較閱讀，加深學(xué)生對古典詩(shī)歌的文化底蘊，提高文言文閱讀能力。
2、重視學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗�！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！遍喿x教學(xué)要以讀為本。本教學(xué)設計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導學(xué)生設身處地地“讀”課文，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，有利于學(xué)生理解賞析課文內容，感受豪邁奔放的風(fēng)格。
3、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生用歷史的眼光和現代觀(guān)念審視古代作品，為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間。本教學(xué)設計中打破傳統課堂教學(xué)中繞開(kāi)有爭議的問(wèn)題的常規做法，讓學(xué)生對蘇軾的人生觀(guān)進(jìn)行爭鳴，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎上，聯(lián)系現代生活引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設計3
一、教學(xué)理念
本課教學(xué)設計是以《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》為依據，從知識和能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)來(lái)設計教學(xué)目標。同時(shí)本課也以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文功能以及注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的思想來(lái)指導整個(gè)教學(xué)設計。
二、教材分析
今天我說(shuō)課的內容是人教版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)必修三第二單元唐詩(shī)宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學(xué)目標是鑒賞唐詩(shī)宋詞，在反復誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風(fēng)的詞作之后，是第一篇豪放派風(fēng)格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對本詞的學(xué)習。本詞運用了烘托和映襯的表現技巧，用豪邁的情調抒寫(xiě)胸中塊壘，表達詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。
三、學(xué)情分析
本課的授課對象是高中二年級的學(xué)生。此階段的學(xué)生的特征是他們的認知內驅動(dòng)力和自我提高驅動(dòng)力是他們學(xué)習的主要動(dòng)力，高二學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性加強了，對新的知識具有更強的好奇心和求知欲，因此，需要為他們營(yíng)造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)仍處于不斷的發(fā)展變化當中，因此，在課堂教學(xué)中應突出對學(xué)生的人文教育，并需要老師積極引導和啟發(fā)。
四、教學(xué)目標
鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析。我設置了以下的三維教學(xué)目標。
1、知識與能力目標：誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)
2、過(guò)程與方法目標：培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹(shù)立愛(ài)國、報國的宏大志向。（教學(xué)難點(diǎn)）
五、教學(xué)法
1、誦讀感悟法
2、談?wù)摎w納法
3、合作探究法
六、教學(xué)過(guò)程
一、渲染意境，激發(fā)興趣
《滾滾長(cháng)江東逝水》音樂(lè )導入，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習。
依據：詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩(shī)教學(xué)中，以圖片和音樂(lè )相配合的教學(xué)導入可以增強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性，創(chuàng )造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、整體感知，質(zhì)疑釋疑
1、聽(tīng)讀
先聽(tīng)錄音范讀，接著(zhù)學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請兩位同學(xué)分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。
依據：此環(huán)節運用了誦讀感悟法，體現了知識與能力目標即誦讀詩(shī)詞，感悟本文的豪邁詞風(fēng)。詩(shī)歌是需要吟誦的。古人云，書(shū)讀百遍，其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過(guò)誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象，并促進(jìn)其會(huì )意、入境、動(dòng)情。
2、質(zhì)疑
在誦讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己獨立思考，并提出問(wèn)題
3、釋疑
老師把大家提出的問(wèn)題歸納成幾個(gè)方面，然后分組討論，并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評總結。
依據：這兩個(gè)環(huán)節的設置運用了討論歸納的教學(xué)法，是為了訓練學(xué)生的思維能力，從無(wú)到有，從質(zhì)疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
三、自學(xué)探索，交流評議
在這個(gè)環(huán)節。我設置了三個(gè)問(wèn)題。
1、本詞的上下闋分別寫(xiě)的是景和人，這樣寫(xiě)的目的何在。
2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
3、從哪些詞語(yǔ)可以看出豪邁的詞風(fēng)，請你歸納。
依據：設置的三個(gè)問(wèn)題由淺到深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導學(xué)。本環(huán)節的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識積累的條件下思考新問(wèn)題，探索新知識。
四、溫故知新，布置作業(yè)
結合以前的學(xué)習以及課后收集的資料，請同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”，文體不限，課后寫(xiě)一篇隨筆。
依據：作業(yè)的設置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學(xué)生課下搜集資料，也培養學(xué)生的自主探究能力，體現了新課標的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。
《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設計4
學(xué)習目標：
1、通過(guò)多形式的朗讀，把握全詞主旨。
2、通過(guò)分析人物形象，把握作者情感。
3、通過(guò)拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
朗讀技巧，作者情感
教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習法，討論交流法
教學(xué)設想：
1、在初讀中，熟悉全詞，把握詩(shī)詞主要內容。
2、在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。
3、在品讀中，感受作者豁達超脫的情感態(tài)度。
教學(xué)步驟及設計：
一、導入環(huán)節
人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉頭空。無(wú)論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當人生不盡如人意時(shí)應當怎樣面對？今天我們學(xué)習一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。
二、展示學(xué)習目標：
學(xué)生自讀學(xué)習目標
三、作者介紹
師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰(shuí)來(lái)幫大家簡(jiǎn)單回顧一下作者？
生：介紹蘇軾年代及主要成就
師：嗯，老師再給你補充一下——其實(shí)除了詩(shī)詞，他在書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè )等方面均有建樹(shù)。正如林語(yǔ)堂先生評價(jià)所說(shuō)：他比中國其他詩(shī)人更具有多面性！
剛才XX同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒(méi)有同學(xué)可以介紹一下？
生：談?wù)勛约簩μK軾的了解，比如烏臺詩(shī)案等
教師：正如你所說(shuō)，蘇軾的一生都可以說(shuō)是文壇得意，官場(chǎng)失意，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團練副使之后所寫(xiě)。
四、初讀識詞
師傅：簡(jiǎn)單的知人論世后，我們一起來(lái)初讀識詞。給同學(xué)們3分鐘，大家反復自由朗讀全詞，讀的過(guò)程中注意讀準字音，讀請句讀，并思考上下闋主要寫(xiě)了什么？
師：剛才大家讀的都比較投入，現在誰(shuí)來(lái)回答一下：本首詞的主要內容？
生：上闕主要寫(xiě)了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情
�。ò鍟�(shū)寫(xiě)景懷古抒情）
師：好，那現在誰(shuí)來(lái)為大家展示一下自己的初讀成果？
侯華富朗讀
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評一下他的朗讀？
李懌卓：點(diǎn)評：字音、節奏、感情等角度
師：點(diǎn)評的比較到位，那你能不能再來(lái)示范一下。
李懌卓示范
師：效果確實(shí)更好一些，俗話(huà)說(shuō)“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來(lái)我們就一起在精讀、品讀中繼續學(xué)習！
五、精讀思考
師：請同學(xué)們再讀全詞，在讀的過(guò)程中思考這樣3個(gè)問(wèn)題！PPT展示問(wèn)題，倒計時(shí)設置3分鐘。
師：請同學(xué)們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。
六：展示成果
師：我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答？
生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。因為在讀這一句的時(shí)候，會(huì )不自覺(jué)的有種豪邁的情懷。
師：你讀出了身臨其境的感覺(jué)。那么你認為你體會(huì )到的這種境界是通過(guò)哪個(gè)字詞體現出來(lái)的？
生：大江
師：實(shí)際上大江就是哪里？（長(cháng)江）那作者為什么不寫(xiě)“長(cháng)江東去，而寫(xiě)大江東去呢？”
生：因為，長(cháng)江就是感覺(jué)比較長(cháng)，而大江，就讓人有種眼前場(chǎng)景很宏大的感覺(jué)。
師：非常好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠、一覽無(wú)余的意味。那你覺(jué)得這個(gè)“大”字應該怎么讀？
生：應該重讀，然后聲音高一點(diǎn)
師：那請你試一試。
生：大——江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。
師：真是蕩氣回腸！請坐，其他同學(xué)也試著(zhù)再朗讀體會(huì )一下，注意讀出這種大視野、大格局！
學(xué)生讀、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）
師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？
生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因為，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫(xiě)得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰場(chǎng)旁的景象，所以我讀的時(shí)候有種穿越時(shí)空，回到驚心動(dòng)魄的古戰場(chǎng)的感覺(jué)。
師：能不能具體說(shuō)一下，你是怎么讀出的這種驚心動(dòng)魄的感覺(jué)？
生：主要是通過(guò)“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)字，這個(gè)“穿”讓我聯(lián)想到了戰場(chǎng)穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺(jué)，“卷”帶來(lái)一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣勢。
師：古人寫(xiě)詩(shī)時(shí)講究“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”。我們平時(shí)賞詩(shī)的時(shí)候也要有這種錘字練字的意識。那你覺(jué)得這幾個(gè)字應該怎么讀？
生：重讀
師：除了重讀，還有嗎？比如說(shuō)語(yǔ)速上？
生：快一點(diǎn)
師：好，你來(lái)試一下
生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
師：真可謂慷慨激昂，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會(huì )一下。
點(diǎn)學(xué)生讀
師：還有沒(méi)有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子？
生：江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。我覺(jué)得這一句在結構上特別巧妙，“江山如畫(huà)”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫(huà)卷上了一樣。而“一時(shí)多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。
師：實(shí)際上你所說(shuō)的就是結構作用中的承上啟下�！敖饺绠�(huà)”一句收住了上闕的景，那我們找個(gè)字來(lái)形容上闕景物特點(diǎn)的話(huà)，哪個(gè)字比較合適？（板書(shū)壯景）
“一時(shí)多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當年”的一個(gè)自然過(guò)渡。
師：好，我們請東邊三排的同學(xué)齊讀一下上闕，注意運用剛才所學(xué)到的朗讀技巧。大江東去一二~
師：好，我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，下闕中周瑜是一個(gè)什么樣的形象？誰(shuí)來(lái)解答？
生：周瑜是一個(gè)年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰取得勝利，很有能力。
師：好，你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(cháng)安花。這樣一種形象。還有沒(méi)有同學(xué)想補充？
生：我覺(jué)得周瑜是一個(gè)英俊瀟灑、談吐不凡的人。
教師：咱們說(shuō)談吐不凡一般形容人比較有修養，而這個(gè)地方你強調的.是他的運籌帷幄的能力，所以換一個(gè)什么詞比較好？
生：從容不迫
師：其實(shí)這個(gè)地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見(jiàn)的嗎？（不是）
而是他怎么樣寫(xiě)的？（想象的）我們來(lái)看這樣兩則材料：
張睿萱讀一下
師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫(xiě)成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著(zhù)打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應。所以咱們在讀這兩句的時(shí)候應該怎么讀？應該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應該是讀出一種江邊遙想，渺遠幽壙的感覺(jué)。
比如讀成“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”
大家自己試著(zhù)讀一讀體會(huì )一下。
師：好，我們看第三個(gè)問(wèn)題，蘇軾想借周瑜表達什么樣的情感？
生：我覺(jué)得蘇軾站在昔日的古戰場(chǎng)，描繪這樣一個(gè)人生贏(yíng)家周瑜，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當時(shí)不受重用，失意的處境。
師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯(lián)系？
生：“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)�！边@一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我，會(huì )笑我。這種笑也有點(diǎn)自嘲的感覺(jué)。
師：我們看這張對比圖，實(shí)際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。
七、品讀感悟
師：那么此情此景，蘇軾有沒(méi)有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句，體會(huì )一下。
好，誰(shuí)來(lái)談一下自己的感悟？
生：我覺(jué)得這種對比下，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落差。
師：好，還有沒(méi)有其他意見(jiàn)？
生：我覺(jué)得這時(shí)候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著(zhù)一種自我療愈之后的積極在里面。因為他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月，應該會(huì )用是非成敗轉頭空，最終一切都會(huì )如夢(mèng)消散來(lái)安慰自己。所以他才會(huì )灑酒以謝江月。而且晚年他總結自己的一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋（dan，一聲）州�！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋?xiě)阎蟮暮狼椤?/p>
師：你聯(lián)系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個(gè)人生來(lái)談這種從沉郁到超脫的蛻變，非常好。那我們請西邊三排的同學(xué)齊讀一下下闕，注意把遙想的渺遠和人生如夢(mèng)的豁達讀出來(lái)，遙想12
�。ò鍟�(shū)豪杰、豪情）
八、拓展延伸
師：這首詞被譽(yù)為豪放派代表作，通過(guò)分析詞中的壯景、豪杰、豪情，我們應該對這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來(lái)我們再拓展延伸一下，通過(guò)對比閱讀進(jìn)一步體會(huì )一下豪放派的風(fēng)格。
請同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。
生：婉約派讀起來(lái)比較委婉細膩，豪放派讀起來(lái)比較有氣勢。
生：我覺(jué)得可以結合本課的所學(xué)的景、人、情三個(gè)角度分析，婉約派喜歡寫(xiě)一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫(xiě)小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫(xiě)大英雄的壯志豪情！
師：你從景、人、情三個(gè)角度一語(yǔ)中的點(diǎn)出兩種風(fēng)格的區別，特別到位！那我們就請兩位同學(xué)分別帶著(zhù)這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰(shuí)來(lái)試一下？
女生：寒蟬凄切……
教師：恩，確實(shí)有南宋俞文豹所說(shuō)的“十七八女郎，執紅牙板而歌的韻味，好請坐。誰(shuí)來(lái)試一下豪放派這一首？
男生：大江東去……
教師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺(jué)。聽(tīng)罷直覺(jué)天風(fēng)海雨撲面！太棒了，請坐！
九、總結本課
師：我們這節課主要是通過(guò)多種形式的朗讀/三讀三問(wèn)領(lǐng)略了東坡居士面對長(cháng)江赤壁寫(xiě)下的壯景豪情，最后我們再來(lái)齊讀全詞，在朗朗書(shū)聲中體會(huì )他橫放杰出、境界大開(kāi)的豪邁和超脫！
學(xué)生齊讀
師：好，下課！同學(xué)們再見(jiàn)！
十、【板書(shū)設計】
寫(xiě)景：壯景——豪
懷古：豪杰
抒情：豪情——放
《念奴嬌赤壁懷古》課文教學(xué)設計5
一、教材分析：
《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰場(chǎng)的憑吊，表達了作者“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習該詞有利于提高學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
二、教學(xué)設想：
本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習中通過(guò)配樂(lè )朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調。在學(xué)習過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥本詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫(xiě)作背景，引導學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內容，采用小組合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習的積極性，加強課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
三、教學(xué)目標、重難點(diǎn)及確立依據：
本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習了古典詩(shī)歌，對古典詩(shī)歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學(xué)生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側重于對詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據新課標所提出的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計，我確定本課的教學(xué)目標為：
知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。
2、學(xué)習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、情與景的自然結合。
2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結合。
四、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結合
�。▽υ�(shī)詞這一跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內蘊的過(guò)程。誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì )其內蘊。其次，作為一種傳統文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開(kāi)的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程。而學(xué)生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學(xué)法上我強調學(xué)生的自主合作探究。）
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入課文，激發(fā)興趣
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
�。ǘ╊}解、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關(guān)常識。
�。ㄕn前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng )作背景等知識，并在課堂上進(jìn)行介紹，老師可適當補充。）
1、關(guān)于蘇軾：
�。�1）生平：（1037—1101）北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng )作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱(chēng)“中國古代第一全才�！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”，散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。與其父蘇詢(xún)、其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。
�。�2）思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。
�。ㄔ谧髡吆�(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大，如對蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱(chēng)方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結，平時(shí)就以全局觀(guān)念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復習的壓力。）
2、寫(xiě)作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古，政治上的失意滋長(cháng)了他逃避現實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
�。ㄔ诒尘敖榻B中，分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）
�。ㄈ┱b讀詞作，整體感知
�。ㄔ�(shī)詞鑒賞離不開(kāi)誦讀。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語(yǔ)言的品味，加深對詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì )，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤自己的想像力。）
1、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。
播放一段配樂(lè )朗誦的視頻，畫(huà)面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫(huà)，赤壁圖畫(huà)、三國人物不斷切換，背景音樂(lè )悲愴、悠長(cháng)，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè )朗誦過(guò)程中，聯(lián)系著(zhù)詞的內容，腦海聯(lián)想到當時(shí)的戰爭情況。這樣，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。
2、指導朗讀，正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。
�。ㄕb讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場(chǎng)戰爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）
3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫(xiě)了什么內容。
明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。
�。ㄋ模┢肺鲈~作
賞析上闋：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生思考討論，教師適當點(diǎn)撥）
1、描繪了赤壁怎樣的畫(huà)面呢？呈現了什么特點(diǎn)？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風(fēng)流人物——時(shí)間
3、為什么說(shuō)“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場(chǎng)“赤壁之戰”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋�！叭说朗恰比齻�(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，不是“我以為”。
4、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？
明確：這一句承上啟下�！敖饺绠�(huà)”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(cháng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
�。ㄉ祥犚哉b讀法、點(diǎn)撥法為主，用語(yǔ)言再現當時(shí)場(chǎng)面，引導學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀(guān)海的經(jīng)歷，如不引導，很難體會(huì )蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無(wú)數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）
賞析下闋：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）
1、捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象。
學(xué)生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將
談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？
明確：景色描寫(xiě)——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）
3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？
學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說(shuō)明周瑜年輕�！靶坛跫蘖恕�，靜靜的語(yǔ)言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過(guò)下面的比較，我們不難發(fā)現蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜蘇軾
建功年齡34歲47歲
職務(wù)東吳都督團練副使（虛職）
際遇功成名就功業(yè)未成
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
婚姻幸福美滿(mǎn)屢遭不幸
蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時(shí)慨嘆自己。
5、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)�！边@一句如何理解？
明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”�！扒椤�，指他建功立業(yè)的愿望�！靶Α�，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感�！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
6、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
�。ㄏ麻犚杂懻摓橹�，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上闋學(xué)習的基礎，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì )到諸如烘托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容正體現了上述認識和想法。）
�。ㄎ澹w納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
�。┩卣咕毩�
感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。
�。ㄒ粤~和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì )、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、誦讀背誦本詞。
2、自主學(xué)習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。
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