《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
知識與技能：
1.讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)；學(xué)會(huì )用心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；
2．能夠多角度、多側面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命；
過(guò)程與方法：
3.學(xué)習快速閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力；
4.進(jìn)一步培養學(xué)生自主合作、探究學(xué)習；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
5．讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情；感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。
2.體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。其中，有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰吧！
二、杰克倫敦簡(jiǎn)介
杰克倫敦(1876～1916)美國小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農民家庭。他從幼年起就不得不出賣(mài)體力養活自己。他當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著(zhù)作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為“出賣(mài)腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。
杰克倫敦從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。杰克倫敦在不長(cháng)的十幾年創(chuàng )作生涯中共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》。
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節結構，疏解下列字詞。投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàngqiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎnzhuǎn)：①(身體)翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點(diǎn)、毛病。
骸骨(hái)鰷魚(yú)(tiáo)窒息(zhì)
2.提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進(jìn)一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(cháng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。
復述情節梗概：
《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著(zhù)雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著(zhù)。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后。舔著(zhù)他的血跡尾隨著(zhù)他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著(zhù)垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著(zhù)回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
3.理清課文主線(xiàn)，思考課文寫(xiě)了怎樣一個(gè)故事，展現了哪幾個(gè)畫(huà)面？主人公在荒原上面臨著(zhù)哪些生死考驗？
提示：課文是小說(shuō)的節選，寫(xiě)一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫(xiě)到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著(zhù)生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼；于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開(kāi)始挑戰生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗�？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)展示文章的主線(xiàn)：
饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺(jué)（遇大船，“激動(dòng)”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著(zhù)）──與狼決斗（超越極限）──戰勝病狼
�、谖恼卤磉_了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛(ài)，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!
四、探究下列問(wèn)題：
�。�1）主人公在這茫�；脑辖�(jīng)歷著(zhù)哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來(lái)？
�。�2）小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？
�。�3）作品的人物性格是通過(guò)什么表現出來(lái)的？
�。�4）小說(shuō)中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫(xiě)的作用。
�。�5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？
探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒(méi)……同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒(méi)有什么難過(guò)”“死就等于睡覺(jué)”“它意味著(zhù)結束、休息”。說(shuō)明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著(zhù)堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼著(zhù)他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來(lái)墊，餓狼尾隨──時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。
探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著(zhù)他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫(huà)了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著(zhù)意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。
在小說(shuō)中，文明社會(huì )的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線(xiàn)上。在自然面前，社會(huì )賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著(zhù)”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒(méi)有名字，狼當然也沒(méi)有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開(kāi)了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。
探究三：作品最富感染力的細節描寫(xiě)和人物內心世界的刻畫(huà)，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現自己的性格。
教師引導學(xué)生注意富于表現力的細節描寫(xiě)，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，從極細微處著(zhù)筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫(xiě)──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物體力飄散而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，就是對生命的執著(zhù)熱愛(ài)。
人和狼最后的格斗是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分：他從夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)，因為已感覺(jué)到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著(zhù)……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過(guò)的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開(kāi)了。漸漸地，牙和手都無(wú)力了，可是人還用另一只手偷襲過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……
探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說(shuō)明了金錢(qián)在赤裸裸的大自然中一錢(qián)不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？
通過(guò)比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過(guò)程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
五、結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。（難點(diǎn)突破）
�。�1）要勇于面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
�。�2）要勇于面對孤獨。
當一個(gè)人去面對眼前的厄運時(shí)，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
�。�3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長(cháng)時(shí)間的周旋，表現出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類(lèi)戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。
�。�4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對周?chē)磺忻篮檬挛锏臒釔?ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周?chē)钴S而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿(mǎn)活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
教學(xué)反思
�、龠@是一次大容量、有深度的小說(shuō)閱讀課，也是學(xué)生幾年來(lái)課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現出來(lái)了。在教學(xué)中，我充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì )，提出自己的看法和疑問(wèn)，并運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。還因勢利導，開(kāi)展綜合性學(xué)習如何多角度地閱讀小說(shuō)，這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養了學(xué)生深入探究的意識和能力。因此，這節課雖然上完了，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習和探究才剛剛開(kāi)始，我發(fā)揮了教師的引導作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場(chǎng)”，學(xué)生的收獲會(huì )更大。
�、谛碌恼Z(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過(guò)本課的學(xué)習，力圖打開(kāi)學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說(shuō)教，而是始終緊密結合學(xué)生自身的閱讀體驗，通過(guò)營(yíng)造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，水到渠成地引導學(xué)生樹(shù)立堅定的信念、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。
�、壅Z(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)長(cháng)期的積累，在本課的學(xué)習中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學(xué)中，內引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。尤其讓我感觸較多的是，在教學(xué)中，我為學(xué)生設置了富有激情的情境，并且參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生同讀、同講、同議，成為他們學(xué)習的伙伴和朋友，真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來(lái)的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂(lè )，教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快！
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇2
(一)明確目標
1．通過(guò)分析，使學(xué)生理解體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2．讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命每一天。
3．盡量當堂背下課文的第二段。
(二)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛(ài)生命》，將練習第二題中的四個(gè)句子在文中勾劃下來(lái)，注意體味。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．在上節課對生命理解認識的基礎上，我們來(lái)學(xué)習蒙田的《熱愛(ài)生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說(shuō)理為主。
(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?
討論后明確，闡釋了作者對生命的認識——①“我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣�！雹谖覀兊纳艿阶匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
作者從對“度日”這個(gè)詞語(yǔ)的理解寫(xiě)起，通過(guò)與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱(chēng)頌和熱愛(ài)。最后一句的引用，表達了自己對生命的無(wú)比熱愛(ài)
(2)作者既然認為生命“值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣”、“優(yōu)越無(wú)比”，那么為何又在第二段中說(shuō)“我對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”?
同學(xué)再讀第二段，然后提問(wèn)后明確。因為作者認為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！雹凇跋硎苌钜v究方法�！薄耙驗樯顦�(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！雹墼凇把劭瓷臅r(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的份量”�！笆Ｏ碌纳嵌虝骸�，就“愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)”。
也就說(shuō)作者認識到了生的本質(zhì)之后，會(huì )更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!
(3)第一段與第二段之間有什么內在聯(lián)系?
兩段文章都緊緊圍繞“熱愛(ài)生命”這一中心來(lái)談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛(ài)；第二段，作者用“不過(guò)”一轉，談的似乎是生死觀(guān)，但他要使此生無(wú)悔，同樣還是在談對生命的熱愛(ài)，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。
2．比較這兩篇短文的主要幾方面
我們已經(jīng)對兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來(lái)比較一下這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同：題材都是談生命；都從“我”的認識，感受來(lái)寫(xiě)；兩文都是文約意豐，內容深邃。
不同：①談?wù)摰姆绞讲煌�。一篇是�?xiě)景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的議論。②語(yǔ)言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫(xiě)細致逼真，語(yǔ)言富于形象化；一篇是采用議論方式，語(yǔ)言較概括。③構思線(xiàn)索不同�！毒次飞返木�(xiàn)索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛(ài)生命》是從“要熱愛(ài)生命”到“怎樣熱愛(ài)生命(不虛度此生)”。
3．組織同學(xué)討論
下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛(ài)”，還是從“熱愛(ài)”到“敬畏”?
(四)總結、擴展
通過(guò)學(xué)習這兩篇談?wù)撋鼏?wèn)題的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛(ài)世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭’�！敝魅斯栒f(shuō)得多好啊，讓我們從現在開(kāi)始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
(五)布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦《熱愛(ài)生命》第二段。
2．預習下一課。
�。�、板書(shū)設計
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、 讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情；
2、 培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的意識；
3、 讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；
2、 進(jìn)一步培養學(xué)生自主合作、探究學(xué)習；
3、 作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來(lái)源。
教學(xué)準備
教師準備：1、 《熱愛(ài)生命》全文；2、 作者的有關(guān)資料；3、 外國小說(shuō)賞析方法的資料。
學(xué)生準備：1、 查找作者的有關(guān)資料；2、 查找對《熱愛(ài)生命》的賞析材料；3、 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設想
1、 本文篇幅較長(cháng)，擬采用批注式閱讀；
2、 采用自主合作、探究學(xué)習的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3、 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習1～2節課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì )化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌热荨?/p>
參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強大。
2、 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創(chuàng )造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會(huì )寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
�。�1）批注所感。如對作者的思想觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見(jiàn)解�？傊�，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學(xué)習給課文作批注。
1、 教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì )束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(cháng)補短，擴展知識面。
�。ń涣饕詡�(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)热莘譃槿娼涣骱蛯?zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內容
1、 學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。
2、 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，可適當補充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
�。�2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？
�。ú磺笠恢�，意合就可。）
�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著(zhù)他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著(zhù)那一點(diǎn)生命的目標不停地、不由自主的前進(jìn)。
�。�4）文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？
參考答案：比爾無(wú)視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗爭，還不如說(shuō)是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì )讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì )幫助你戰勝它。
�。�6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語(yǔ)言
這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語(yǔ)言有什么特色？你認為哪些地方寫(xiě)得好？試對它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì )有許多獨到的見(jiàn)解和認識。
示例：
1、 “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著(zhù)他在不久也會(huì )有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深奧的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。
2、 “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著(zhù)，他的手無(wú)力地掐著(zhù)的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住�！薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫(xiě)出了人與狼的當時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng )新
1、 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2、 你認為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
�。�1）設計這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的空間。
�。�2）創(chuàng )新的見(jiàn)解常常出現在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對有著(zhù)多種答案的問(wèn)題的回答給予終結性評價(jià)，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng )新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評價(jià)一定要采用延時(shí)性評價(jià)。
�。�3）探究的課堂是開(kāi)放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習的觀(guān)念，使教學(xué)結束于問(wèn)號而非句號。課堂上對問(wèn)題的探究不求數量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續性。
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習快速閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力;
2、能夠多角度、多側面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命;
3、采用自主探究的學(xué)習方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4、體會(huì )小說(shuō)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。
【教學(xué)準備】
學(xué)生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著(zhù)安妮“從一個(gè)房間徘徊到另一個(gè)房間，在樓梯里上上下下，像一只本來(lái)會(huì )唱歌的鳥(niǎo)被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影;我們的耳邊仿佛還回響著(zhù)安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去!”“必須好好活下去!”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無(wú)不震撼著(zhù)我們的心。
今天我們來(lái)學(xué)習另一篇歌頌生命的文章：《熱愛(ài)生命》。教師領(lǐng)讀文中最震撼人心的情節：“人狼搏斗”。
二、作者簡(jiǎn)介
杰克·倫敦，美國著(zhù)名的小說(shuō)家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家。長(cháng)篇小說(shuō)：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著(zhù)它。這篇小說(shuō)為何有如此的魅力?
三、學(xué)生初讀課文，概括中心
這篇小說(shuō)通過(guò)一個(gè)受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個(gè)人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛(ài)生命的巨大內在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰勝了病狼，并最終被科考隊員營(yíng)救的故事。
四、學(xué)生再讀課文，理清小說(shuō)的故事情節
1、故事的開(kāi)端(1～4段)
主人公從極度虛弱中終于醒來(lái)，感到了新的.恐懼，發(fā)現了一頭灰狼。
板書(shū)：發(fā)現狼。
2、故事的發(fā)展(5～9段)
一個(gè)晴天，他來(lái)到河邊，看見(jiàn)無(wú)際的大海，模糊的覺(jué)得有了希望，繼續前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著(zhù)他，并用饑餓的眼光看著(zhù)他。
板書(shū)：與狼同行。
3、故事的繼續發(fā)展(10～15段)
內在的生命動(dòng)力逼著(zhù)他前進(jìn)，他發(fā)現了同伴遺留下來(lái)的口袋，但不想拿走，一直提防著(zhù)病狼。
板書(shū)：繼續與狼同行。
4、故事的高潮(16～21段)
在奄奄一息的時(shí)候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰勝了狼。
板書(shū)：殺狼
5、故事的結局(22～23段)
他被捕鯨船上的科考隊員發(fā)現，被救上了船。
五、三讀課文，自主學(xué)習
進(jìn)一步熟悉故事內容，了解故事情節，為下節課的人物分析打下基礎。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。
小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法?
1、共同賞析精彩片段。
�、� 抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西�！�
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著(zhù)一根骨頭，吮吸著(zhù)仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺(jué)得很痛�！�
提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨白和動(dòng)作描寫(xiě)，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內心。)
那他是否消沉，退縮呢?行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對生命的熱愛(ài)，對生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應開(kāi)始遲鈍了。
�、� 人和病狼最后較量的情節是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著(zhù)他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上�！�
在這部分中，寫(xiě)到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩?一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢?
牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對主人公內心世界和細節、動(dòng)作的刻畫(huà)，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
可以反復閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。
�、� 同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2、學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細節描寫(xiě)等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導，如成功的心理描寫(xiě)是小說(shuō)的一大特色，可指導學(xué)生探究：作者對“他”的內心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫(huà)，表現出了人物哪些性格特點(diǎn)?
示例：
�、� 課文中寫(xiě)他見(jiàn)到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話(huà)?”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實(shí)嗎?同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。
�、� 課文寫(xiě)到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。多么堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著(zhù)用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動(dòng)態(tài)烘托出來(lái)。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛(ài)和執著(zhù)，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著(zhù)”。出色的描寫(xiě)讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會(huì )有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應充分肯定。
3、分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。
4、小結：
通過(guò)對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì )讓你活下去�！八迸c其說(shuō)同饑餓和死亡抗爭，不如說(shuō)是與恐懼抗爭;杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰爭。故事情節緊張，卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛(ài)我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓練
1、“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2、課外閱讀《熱愛(ài)生命》全文。
3、學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛(ài)生命的資料，并談感受。
4、我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(可根據情況選擇內容)
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
1、知識目標培養學(xué)生鑒賞語(yǔ)言理解詩(shī)歌主題的能力
2、能力目標學(xué)習領(lǐng)悟語(yǔ)言的含蓄美——難點(diǎn)
3、情感目標領(lǐng)悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛(ài)生命——重點(diǎn)
二、教學(xué)方法
誦讀與討論相結合
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，人應該怎樣活著(zhù)�！叭俗顚氋F是的生命，生命屬于每個(gè)人只有一次�！边@么寶貴的一生該怎樣度過(guò)呢？
介紹隨筆：隨筆，作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng )的，隨筆的表現形式靈活自由，不拘一格，可以觀(guān)景抒情；可以睹物談看法；可以讀書(shū)談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字數的限制，短的幾十字，長(cháng)的幾百字，篇幅長(cháng)短皆由內容而定。寫(xiě)隨筆最重要的是要表達出寫(xiě)作的意圖：或者是一種快樂(lè )的心情，或者是一點(diǎn)小感悟，或者是一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)。
介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國思想家、散文家。曾當過(guò)15年文官，后辭官回鄉，在相當長(cháng)的時(shí)期內深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。他也喜歡出游，曾游歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風(fēng)俗。他把讀書(shū)心得、旅途見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，于1580年出版。
他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學(xué)著(zhù)稱(chēng)，他的語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿(mǎn)了作者對人類(lèi)感情的冷靜觀(guān)察，有“生活的哲學(xué)”之美稱(chēng)，開(kāi)創(chuàng )了近代法國隨筆式散文之先河。
�。ǘ├首x課文，初步感知
1指定一名學(xué)生范讀
教師提出要求：其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出文中你最欣賞的句子，然后結合自身經(jīng)歷和體驗談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2師生共同點(diǎn)評該生的朗讀后用投影儀呈現知識目標
3學(xué)生結合自身經(jīng)歷和體驗暢談初讀課文的感受
�。ㄈ┮龑W(xué)生賞析課文
�。�1）第一段中，作者對度日是如何理解的？
答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風(fēng)和日麗，要慢慢賞玩，細細品嘗，領(lǐng)略美好時(shí)光
�。�2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區別在哪里？
答案:對生命的理解不同,“哲人”認為是苦事、賤物�！拔摇闭J為是優(yōu)越無(wú)比，糊涂人認為是寄托來(lái)世，
對比論證：不同的生活態(tài)度
糊涂的人：一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，將希望寄于來(lái)世
聰明的人：享受生活充實(shí)
作者引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世�！眳s對這句話(huà)沒(méi)有作任何評論，是說(shuō)明認為生命是一件苦事，隨便打發(fā)時(shí)光的人實(shí)際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來(lái)世，不在于任何虛無(wú)縹緲的東西，而在于生命本身，取決于自己對生活的理解和態(tài)度，這也是作者對生命的態(tài)度。
�。�3）第三段：“生之本質(zhì)在于死�！边@句話(huà)是什么意思？題目是“熱愛(ài)生命”，為什么在文章的第三段作者要談到死亡？
答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日。
把死亡當做一個(gè)節日去看待，正是體現作者樂(lè )觀(guān)豁達心胸和戰勝死神、戰勝困難的勇氣
�。�4）作者認為要用什么樣的方法享受生活？
抓緊時(shí)間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時(shí)間，彌補流逝的光陰。
文章主旨：熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生活，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對于死亡也不會(huì )感到苦惱。無(wú)論是作為常規生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡，作者都在昭示人們一個(gè)深刻而樸素的道理：熱愛(ài)生命。而同學(xué)們剛才提出的享受生活樂(lè )趣的方法如此之多，只因為生命誠可貴。
�。�5）舉例談?wù)勗撊绾螣釔?ài)生命。
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
知識目標
1了解有關(guān)杰克·倫敦的文學(xué)常識。
2把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
能力目標
1體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
2領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的象征意義。
德育目標
體會(huì )人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，引導學(xué)生感知人熱愛(ài)生命本能、珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境
1借助音樂(lè )，創(chuàng )設教學(xué)情境。
用音樂(lè )開(kāi)啟學(xué)生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學(xué)生體悟音樂(lè )旋律中迸發(fā)出的堅韌的毅力和頑強的生命力。
2導入新課
生命作為人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實(shí)現生命的價(jià)值李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè )章。
3介紹作者
杰克·倫敦美國小說(shuō)家，生于加利福尼亞一個(gè)破產(chǎn)農民家庭。童年時(shí)他就飽嘗生活的艱辛。他當過(guò)牧童、報童、童工工人、水手。這期間，他開(kāi)始閱讀大量的小說(shuō)和讀物。16歲失業(yè)，他參加失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，幾個(gè)月后出獄。出獄后，他拼命干活，同時(shí)刻苦學(xué)習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、馬克思等人的著(zhù)作。后來(lái)受淘金熱影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家
杰克·倫敦從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，描寫(xiě)貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》等許多中長(cháng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì )的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動(dòng)人民的剝削，公開(kāi)號召用階級斗爭推翻資本主義制度。
杰克·倫敦在十幾年創(chuàng )作生涯中共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》
但是到了晚年，他逐漸脫離社會(huì )斗爭，為了迎合出版商的需要和滿(mǎn)足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品，1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀(guān)失望中自殺身亡。
4背景介紹
短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》是描寫(xiě)一個(gè)淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現出人戰勝自然、生戰勝死亡的積極思想。
二、通讀課文，整體感知
1學(xué)生默讀，把握小說(shuō)情節
學(xué)生復述小說(shuō)情節，教師引導
《熱愛(ài)生命》講述的是一個(gè)美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒(méi)有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠?jì)赡_走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚(yú)和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時(shí)，有一條病狼卻時(shí)刻尾隨著(zhù)他，舔食著(zhù)他留下的血跡，覬覦著(zhù)他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開(kāi)了病狼的喉嚨，憑著(zhù)意志吮吸了病狼的血，并堅持著(zhù)爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來(lái)。
2學(xué)生自由誦讀思考
小說(shuō)的主人公在茫�；脑厦媾R著(zhù)哪些生死考驗?他為什么能超越極限戰勝病狼而頑強地生存下來(lái)?
學(xué)生概括，教師點(diǎn)撥
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來(lái)，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著(zhù)驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來(lái)。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
3學(xué)生重點(diǎn)研讀小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會(huì )主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。
學(xué)生合作探討，教師明確：
小說(shuō)的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說(shuō)中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說(shuō)啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。
文中主人公沒(méi)有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著(zhù)作者以他作為整個(gè)人類(lèi)象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4學(xué)生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的深刻意蘊
三、研讀，體驗延伸
1學(xué)生默讀課文，思考：
這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?
故事情節的傳奇性與具體細節的高度統一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著(zhù)一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動(dòng)。非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達到無(wú)以復加的程度。
2請學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影電視中看到過(guò)的類(lèi)似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。
3以生命為引線(xiàn)給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事跡，并引導學(xué)生閱讀其作品。
講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長(cháng)篇小說(shuō)
《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》
(2)講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等
四、課堂小結
生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。讓我們熱愛(ài)生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。
五、布置作業(yè)
閱讀汪國真的《熱愛(ài)生命》，選取不同角度寫(xiě)出自己的心得體會(huì )。
熱愛(ài)生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏(yíng)得愛(ài)情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標是地平線(xiàn)
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切，都在意料之中
板書(shū)設計
熱愛(ài)生命
杰克·倫敦
“這個(gè)人”：堅韌頑強、不畏艱險
饑餓、惡劣的天氣
體力極度虛弱
傷病、野獸威脅
教后小記：
《熱愛(ài)生命》是美國小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng )作的著(zhù)名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅強。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著(zhù)撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng )作的時(shí)代背景，體會(huì )主人公的精神魅力及其寄予著(zhù)的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。在寫(xiě)法上，引導學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。在閱瀆中，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識追求。
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇7
一、單元設計理念
《初中思想品德課程標準》指出，初中思想品德課，以幫助學(xué)生學(xué)習做負責任的公民，過(guò)積極健康的生活為基本追求。這一追求體現出尊重生命價(jià)值，以人為本的基本理念。
學(xué)好本單元，讓學(xué)生體會(huì )生命的可貴，認識生命的價(jià)值，形成正確的生命價(jià)值觀(guān)，將為學(xué)生加強思想品德修養，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、方法、能力、知識等方面打下良好的基礎。
二、單元學(xué)習目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習目標
1.知識與能力目標
�。�1）知道人類(lèi)是自然界的一部分，人類(lèi)應該善待大自然，愛(ài)護環(huán)境，保護動(dòng)植物。
�。�2）認識人類(lèi)生命的寶貴。
�。�3）掌握在公共場(chǎng)所發(fā)生緊急情況時(shí)的應急處理方法。了解各種保險的種類(lèi)、保障功能及理賠程序。
2.過(guò)程與方法目標
活動(dòng)參與法、觀(guān)察對比法、情景模擬法等。通過(guò)情景模擬在公共場(chǎng)所遇到危險的緊急情況，提高自我保護意識。通過(guò)活動(dòng)參與提高學(xué)生對各種保險的認識。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）樹(shù)立新的生態(tài)道德觀(guān)、自然觀(guān)，善待大自然，尊重其他生命。
�。�2）認識生命的價(jià)值，從日常的點(diǎn)滴做起實(shí)現人生的意義。
�。�3）培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。
�。ǘ⿲W(xué)習重難點(diǎn)
本單元的學(xué)習重點(diǎn)是讓學(xué)生知道人類(lèi)是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，從而體會(huì )生命的可貴；本單元的學(xué)習難點(diǎn)是培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識，知道法律保護公民的生命和健康不受侵害，尤其是對未成年人生命和健康的特殊保護，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利。
三、學(xué)習內容
1.人的生命的獨特性的表現。
2.為什么說(shuō)“人最寶貴的是生命”。
3.怎樣珍惜愛(ài)護我們的生命。
4. 怎樣正確面對人生的挫折。
5.怎樣應對公共場(chǎng)所所發(fā)生的險情。
6.“人生的價(jià)值在于創(chuàng )造和奉獻”的原因。
7.實(shí)現人生價(jià)值的方法。
8.怎樣讓青春更美麗。
四、學(xué)情分析
中學(xué)時(shí)期是青少年內心世界充滿(mǎn)矛盾沖突的時(shí)期，正處在心理由不成熟到逐步成熟的過(guò)渡時(shí)期，也是個(gè)體社會(huì )化的時(shí)期。初一學(xué)生從小學(xué)階段跨入初中階段，無(wú)論是生理上還是心理上都會(huì )出現一些變化，隨之帶來(lái)的就是對于這種變化的適應。 由于自身及客觀(guān)情況發(fā)生了變化，許多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不能盡快地適應中學(xué)生活，在學(xué)習.思想.生活等方面出現了一系列的問(wèn)題。
初中階段是形成人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期。如何看待自己的生命，人生的意義，都是極為重要的人生問(wèn)題。青春期的青少年正處在一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，他們對這些問(wèn)題有了一定的思考，但往往存在著(zhù)一些偏差。他們的獨立意識與逆反心理同步增強，往往對“自尊”很看重，相反對生命卻異常的漠視，不懂得尊重、珍愛(ài)生命。
五、課時(shí)安排（研究性學(xué)習在課時(shí)安排中體現）
第一課時(shí)：世界因生命而精彩和人的生命的獨特性。主要講述生命的存在形式有哪些？和人的生命的獨特性的具體表現？
研究性學(xué)習：主題是珍愛(ài)生命，珍愛(ài)生活和具體要求時(shí)調查學(xué)校中有哪些生命存在形式引導學(xué)生熱愛(ài)校園的一草一木，不踐踏草皮，不破壞花草樹(shù)木；正確處理同學(xué)間的矛盾，團結同學(xué)，珍愛(ài)他人的生命。
第二課時(shí)：人生的價(jià)值在于創(chuàng )造和奉獻。主要講述人生的價(jià)值在于創(chuàng )造和奉獻的原因是什么？以及生命的價(jià)值靠行動(dòng)實(shí)現中“行動(dòng)”指什么？
第三課時(shí)：青春—花樣年華。主要講述青春對人生的重要性。
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標
1、能正確理解隨筆這種體裁；
2、能用自己的語(yǔ)言將生命的本質(zhì)和意義概括出來(lái)，并能將自身理解融入文中朗讀出來(lái)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：正確認識作者對生命的態(tài)度及自身對生命本質(zhì)和意義的理解。
三、課的類(lèi)型：新授課
四、教學(xué)方法：提問(wèn)法、講授法、討論法
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導入：用汪國真先生的現代詩(shī)《熱愛(ài)生命》來(lái)向同學(xué)們提問(wèn)：能從這首詩(shī)中看到什么？并抽同學(xué)回答，將同學(xué)們的回答整合總結，說(shuō)出引語(yǔ)“今天我們來(lái)看看法國作家蒙田對生命的態(tài)度”。
2、介紹作者和隨筆這種體裁
蒙田，原名米歇爾·艾康，歐洲文藝復興時(shí)期法國思想家、散文家，其《隨筆集》語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，因豐富的思想內涵聞名于世，被譽(yù)為“思想的寶庫”、“正直人的枕邊書(shū)”，其中涉及了人生重大課題，如教育、死亡、友誼、愛(ài)情等。與《培根人生論》和《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。
隨筆，散文中特殊的一種，寫(xiě)隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒(méi)有華麗的辭藻、嚴密的結構，形式靈活多樣，不受字數的限制，篇幅長(cháng)短由內容而定。最重要的是要表達出寫(xiě)作意圖，或是一種快樂(lè )的心情，或是一點(diǎn)小感悟。
與散文不同在于，隨筆主“理”，重“講談”色彩，面向人生，重哲理感悟，而散文主“情”，重“自白”色彩，面向內心，重生命體驗。
3、整體感知
讓學(xué)生自由朗讀，有不理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)，并思考全文分成幾個(gè)部分
引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路。
先講析第一部分（1、2自然段）：
抽讀，并提出問(wèn)題：文中寫(xiě)了哪幾種日子，哪幾種人？這幾種人對待日子的不同態(tài)度是什么？
好日子：風(fēng)和日麗哲人：打發(fā)、消磨、回避、無(wú)視、賤物“生”之
糊涂人：枯燥無(wú)味、寄托來(lái)世態(tài)
壞日子：天色不佳“我”：稱(chēng)頌、樂(lè )趣、優(yōu)越無(wú)比度
一起朗讀，講析第二部分：提問(wèn)：為什么文中說(shuō)“生之本質(zhì)在于死”？讓同學(xué)們討論用原文回答，再對這個(gè)自然段進(jìn)行分析。
增加生命的分量“死”
樂(lè )于生留住、彌補之態(tài)度
利用時(shí)間讓生命豐盈飽滿(mǎn)
板書(shū)完后讓同學(xué)們說(shuō)出自己的理解，舉出能體現對“死亡”的看法的例子（名言名句或名人）
讓同學(xué)們再次自由朗讀課文并討論，找出體現作者熱愛(ài)生命和不懂的句子，老師講解這些句子。
A、“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世”——現實(shí)今生的枯萎，不會(huì )有來(lái)世的花朵，要著(zhù)眼于今世，活出精彩。
B、“我卻認為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有樂(lè )趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此”。
C、“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的”——生命是自然的哺育，也是自然的杰作，無(wú)可比擬，生命如此珍貴，更值得我們珍惜。
D、“不過(guò)，我卻隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜�！ぁぁぁぁぁぁぶ挥袠�(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱”�！朴谙硎苌�，在死時(shí)也不會(huì )感到遺憾。
E、“尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”�！渡且活w飽滿(mǎn)的谷�！�，生命的長(cháng)度無(wú)法改變，但我們可以豐富它的內容和質(zhì)量，希望大家的生命不會(huì )因為青春而輕。
句子分析完后，讓同學(xué)們結合現實(shí)自由回答對生命本質(zhì)和意義的理解。
六、總結。
花開(kāi)不是為了花落，而是為了更加燦爛多姿，雖然短暫，但美麗卻在凋謝中永恒。人生沒(méi)有返回鍵和刪除鍵，所以要慎用確定鍵和保存鍵。生命是否可愛(ài)，取決于對生命的理解和態(tài)度。
我們已經(jīng)學(xué)完了蒙田的《熱愛(ài)生命》，加深了我們對生命的理解，明白了熱愛(ài)生命、敬畏生命的重要性，讓我們從現在開(kāi)始，更加熱愛(ài)生命、珍惜生命、享受生命，讓自己的生命煥發(fā)光彩，也讓自己不留遺憾！
七、布置作業(yè)：
以文章第三段最后三句話(huà)“尤其在此刻，我眼看生命無(wú)多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇小作文，體裁不限。
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
知識和技能：
1、把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵依據；
2、理解體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡述。
過(guò)程和方法：1、朗讀文本，理清思路；
2、品味文章富含深意的句子，并能提出自己的見(jiàn)解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)閱讀學(xué)習課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命的每一天。
教學(xué)重點(diǎn)：認識生命的本質(zhì)、生命的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
一、導入
據英國醫學(xué)雜志《柳葉刀》（TheLancet）上的一篇論文介紹，自殺已成為中國年輕人中最為常見(jiàn)的死因。也有調查顯示，在中國每?jì)煞昼娪?人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有28、7萬(wàn)人死于自殺，200萬(wàn)人自殺未遂。
“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮�！比松纹涠虝�，那么到底應該怎樣對待生命？有人會(huì )說(shuō)，這還用想嗎？當然是熱愛(ài)生命呀！但為什么要熱愛(ài)生命呢？為什么生命值得熱愛(ài)呢？蒙田有他的看法，今天我們一起來(lái)品味蒙田的《熱愛(ài)生命》。
二、作者簡(jiǎn)介
蒙田（1533—1592），文藝復興時(shí)期法國著(zhù)名的思想家和散文家。出身新貴族，辭官回鄉，在相當長(cháng)的時(shí)期內深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。但是他也喜歡出游，他把讀書(shū)心得、旅途見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，成《隨筆集》
蒙田《隨筆集》與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。
三、朗讀課文并整體把握
1、朗讀過(guò)程中勾畫(huà)喜歡的句子；
2、朗讀結束弄清課文每一部分內容：
第一段：從“度日”談起，闡釋了對生命的認識，闡釋為什么要熱愛(ài)生命。
第二段：過(guò)渡。
第三段：揭示生的本質(zhì)即死，闡釋怎樣熱愛(ài)生命。
四、內容深入理解分析
1、作者在第一段運用了對比的寫(xiě)法，表現在哪些地方？
日子分為兩種對比：
“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；
“好日子”要“慢慢”“細細地”“賞玩”“領(lǐng)略”“品嘗”。
“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比：
他們“打發(fā)”、“消磨”、“無(wú)視”它，認為生命是“苦事”、“賤物”；
“我認為生命是”“值得稱(chēng)頌”、“富有樂(lè )趣”，是“自然的厚賜”，“是優(yōu)越無(wú)比的”。
2、對待生命不同態(tài)度的兩類(lèi)人，會(huì )導致什么樣不同的結果呢？
糊涂的人
一生枯燥無(wú)味躁動(dòng)不安將希望寄于來(lái)世（鄙視生命）
聰明的人
享受生活，使生命豐盈飽滿(mǎn)（熱愛(ài)生命）
3、“我”熱愛(ài)生命，但為什么“對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”？
因為樂(lè )于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會(huì )感到遺憾。而“我”熱愛(ài)生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時(shí)候，“我”會(huì )毫不惋惜。
五、理解含意深刻的句子（結合作者觀(guān)點(diǎn)，談自己的看法）
1、“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
珍惜生命，熱愛(ài)生命，認真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè )的人就感到死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。（如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂(lè )觀(guān)地對待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。）
2、生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的。
關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè )趣，更好地享受生活。
3、剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。
六、內容總結
熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生命賦予的快樂(lè )，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對于死亡也不會(huì )感到苦惱。
結束語(yǔ)：
當代社會(huì )節奏越來(lái)越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學(xué)生時(shí)忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無(wú)盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂(lè )被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個(gè)布滿(mǎn)了環(huán)形山的衛星。
世界并不是完滿(mǎn)的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂(lè )有一種切身的體會(huì )，就會(huì )更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動(dòng)不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。要達到這種高妙超然的樂(lè )和境界，需要人們一生去追求。
七、補充閱讀
1、人生名言
未經(jīng)思考的人生不值得一過(guò)�！K格拉底
生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)�！R梭
我們只有獻出生命，才能得到生命�！└隊�
珍惜生命就要珍惜今天�！V語(yǔ)
2、善待生命
人生不能決定生命的長(cháng)度
但我可以擴展它的寬度
我不能改變天生的容貌
但我可以時(shí)時(shí)展現笑容
我不能全然預知明天
但我可以充分利用今天
我不能要求事事順利
但我可以做到事事盡心
學(xué)會(huì )善待生命善待自己
人生便少了許多遺憾
3、比較閱讀，請朗誦下面這首詩(shī)歌
熱愛(ài)生命汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏(yíng)得愛(ài)情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想
身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標是地平線(xiàn)
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切，都在意料之中
八、課后作業(yè)
1、摘錄課文中你喜歡的語(yǔ)句，細細品味，并就其中一條寫(xiě)出自己的心得。
2、比較閱讀食指的詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》。
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇10
一、 課文分析：
這是美國“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌�！吨锌贾笇в脮�(shū)》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，說(shuō)出從中獲得的對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！比绾我龑W(xué)生了解這部作品的精神內涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習本文的最主要目的。
課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開(kāi)端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內容應有所區別。
學(xué)習本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會(huì )到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應當通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導學(xué)生逐漸認識這種精神的內涵。讓學(xué)生認識到，主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼，有過(guò)對前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過(guò)自身的努力戰勝了恐懼，繼續堅持下去，文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習重點(diǎn)。
作者非常細致地展現了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過(guò)程構成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現。病狼就是周?chē)鷲毫迎h(huán)境的縮影，而帆船代表著(zhù)希望，兩者并行中，這個(gè)人的心理也在發(fā)生著(zhù)變化。此時(shí)作者主要結合動(dòng)作描寫(xiě)，并通過(guò)加入了議論表達自己，細致地體現了這個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發(fā)現對美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫(xiě)作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫(xiě)，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，應當體現出學(xué)生的主體作用，要通過(guò)學(xué)生練習來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預習是學(xué)生把握課文內容的主要手段，通過(guò)對預習的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開(kāi)對課文的學(xué)習。而在教學(xué)中，重點(diǎn)應讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程，以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。
二、 教學(xué)目標：
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫(xiě)方法。
2、體會(huì )文章表現的人物精神及其意義。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析人物形象的描寫(xiě)方法。
難點(diǎn)：體會(huì )文章表現的人物精神及其意義。
三、 課前準備：
參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多
預習作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，列舉主人公遇到的種種困難。
四、 教學(xué)過(guò)程：
1、導入。通過(guò)對杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導學(xué)生認識作品精神。
這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮，一八九六年，隨著(zhù)阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現，無(wú)數人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著(zhù)各色各樣的人流過(guò)道森，他們來(lái)了，又去了。道森收留過(guò)他們，又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小說(shuō)家。曾當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開(kāi)始創(chuàng )作那些不平凡的故事。
他從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創(chuàng )作生涯中，他共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著(zhù)名的作家之一，他所創(chuàng )作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個(gè)美國社會(huì )青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。
今天我們學(xué)習的就是這樣一篇文章，他用細致的筆調闡述了這個(gè)道理。這就是《熱愛(ài)生命》。
2、檢查預習、整體把握文章內容，初讀課文。（教學(xué)建議：檢查學(xué)生預習情況，幫助學(xué)生從整體上掌握課文的基本內容，把握文章結構）
�、盼闹械沫h(huán)境描寫(xiě)。（在學(xué)生列舉環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可以簡(jiǎn)單提示一下上下文的內容，幫助學(xué)生掌握文章內容）。
�、� 以第2節為主，表現了一片荒涼的景象�！暗教幎际悄：奶祀H線(xiàn)。小山全是那么低低的，沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草——什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色�！� 我們從中可以找出最能體現這片荒原特點(diǎn)的詞語(yǔ)——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒(méi)有”“遼闊可怕”。這些詞語(yǔ)表現這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清，根本看不見(jiàn)盡頭，而觸目所見(jiàn)的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒(méi)有一絲一毫生命的跡象。而此時(shí)此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個(gè)人面對這樣一個(gè)可怕的場(chǎng)面。而此時(shí)此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實(shí)際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過(guò)是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對什么？他是否能夠活下去？一系列疑問(wèn)擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開(kāi)端。此時(shí)主人公的心中充滿(mǎn)了恐懼，但他沒(méi)有喪失希望，至少他還想著(zhù)美好的事情。
�、� 以第24節為主，此時(shí)他的眼前出現了與周?chē)臎鏊兰诺木跋蠼厝徊煌氖挛��！跋旅媸且粭l流得很慢、很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著(zhù)這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來(lái)，他又看到光亮的大海上停泊著(zhù)一艘大船�！薄懊髁凉廨x”“光亮”這些詞語(yǔ)讓這片景象與上文形成對比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望，此時(shí)作者指出他的生命“不愿意死”。此時(shí)他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺(jué)來(lái)欺騙自己。接下來(lái)他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時(shí)他活下來(lái)的希望出現了。而與大船同時(shí)出現的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現了，作品進(jìn)入了高潮，一場(chǎng)為生命而堅持奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。
�、� 以44節為主，是對他家鄉和親人不連貫卻極其美好的記憶�！八趾�、不連貫地談到了他的母親，談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹(shù)和花叢中的他的花園�！边@段描寫(xiě)非常簡(jiǎn)單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對比，此時(shí)他終于獲救，即將回來(lái)那邊溫暖中去，作品在這時(shí)結束了，“這個(gè)人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉。
由此我們發(fā)現三處環(huán)境描寫(xiě)，表現這個(gè)人遭遇的不同階段：（板書(shū)）
一、荒原——遼闊可怕（開(kāi)端）
二、大�！髁凉廨x 大船（高潮）
病狼
三、家園——美好溫暖 （結局）（42—44）
那么，作品如何具體描述這場(chǎng)生命的冒險呢？我們首先看看大家發(fā)現的主人公所遭遇的災難。
�、屏信e主人公所遭遇的種種災難。（教學(xué)建議：歸納整理學(xué)生的答案，列舉出來(lái)，要求學(xué)生找出相關(guān)的情節內容，為下文的具體分析作鋪墊）
友人背叛（讓他一個(gè)人面對這片荒漠）
極度饑餓
體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)？當他丟掉最后一點(diǎn)金沙時(shí)，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現出什么樣的精神？）
天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了�？墒撬匀辉谧�，用盡一切方法活下去。從第19節開(kāi)始，“這個(gè)人”開(kāi)始了他努力求生的過(guò)程。為什么？因為他的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時(shí)間神志都是模糊的，可是當他清醒時(shí)，他就開(kāi)始確定自己的方位。就在此時(shí)此刻，希望出現了。）
野獸威脅（在希望出現的時(shí)刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進(jìn)入了高潮）
傷痛疾�。ǖ詻](méi)有放棄）
明確段落：開(kāi)端（1—18）高潮（19—41）
3、分析心理變化過(guò)程，體會(huì )這個(gè)人精神的偉大。
在文章的開(kāi)端，我們發(fā)現他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學(xué)建議：分析文章中的動(dòng)作、環(huán)境和心理描寫(xiě)，找出刻畫(huà)其心理的關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納出他心理的變化過(guò)程）
幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現他對于前途命運的執著(zhù)信念，他以此對抗險惡環(huán)境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來(lái)）——遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現出他對自己勞動(dòng)成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來(lái)。畢竟如果能活下來(lái)這些東西都可以得到，但此時(shí)他不知未來(lái)如何，所以不想放棄自己努力換來(lái)的財富�？伤员M力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲(chóng)。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲(chóng)。他已經(jīng)開(kāi)始對自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問(wèn)的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒(méi)有放棄，他仍想生存下來(lái)，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現出他此時(shí)此刻的絕望。表面上看他是在撈魚(yú)，實(shí)際上他是在尋找活下去的機會(huì )，魚(yú)走了，他感到了自己已經(jīng)沒(méi)有希望了。他不再想吃東西，表現出內心的絕望。）——頑強堅持（他最終沒(méi)有放棄，仍然在前進(jìn)�！安睾谩薄暗乖诘厣稀薄叭拥簟闭f(shuō)明他此時(shí)此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現出他精神的偉大，也說(shuō)明了他能夠戰勝荒原的根本原因。）
我們看到，這個(gè)人是一個(gè)普通人，他也有過(guò)恐懼，也有過(guò)自欺欺人的表現。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個(gè)人在面對苦難時(shí)都會(huì )猶豫，都會(huì )不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個(gè)人繼續走下去，他沒(méi)有放棄。為了一個(gè)目標不要放棄，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點(diǎn)，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說(shuō)：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強�！�
當文章進(jìn)入高潮階段時(shí)，他的心理變化又是如何？
重新振作（作者反復強調“生命”不讓他死，在第22和第32節都在強調。人的生命本身所擁有的巨大力量此時(shí)此刻體現了出來(lái)。生命的活力可以讓這片毫無(wú)生機的荒原也不再充滿(mǎn)死亡的氣息。這個(gè)人開(kāi)始仔細思考他的位置，開(kāi)始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內在的活力是他重新振作的動(dòng)力所在，此時(shí)出現的大船對于他來(lái)說(shuō)象征著(zhù)希望。）——頑強拼搏（伴隨著(zhù)希望出現的是一只病狼。作者細致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著(zhù)他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點(diǎn)點(diǎn)地逼近他。狼用盡最后一點(diǎn)力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著(zhù)，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著(zhù)了。出現這只病狼意味著(zhù)他的生命受到了直接的威脅，而戰勝了病狼他也就贏(yíng)得了這場(chǎng)搏斗的勝利。病狼在這里象征著(zhù)險惡的環(huán)境，或者說(shuō)是險惡環(huán)境的縮影，表現出了“殘酷的求生悲劇”）
�。ń虒W(xué)建議：學(xué)生朗讀相關(guān)段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來(lái)表現這場(chǎng)搏斗的過(guò)程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。歸納出病狼的形象。如“喘著(zhù)氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點(diǎn)力量”“無(wú)力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著(zhù)他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應的詞語(yǔ)是“靜靜地等著(zhù)”“一下子伸了出來(lái)”“靜靜地等著(zhù)”“無(wú)力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會(huì )這個(gè)人表現出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著(zhù)他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著(zhù)不動(dòng)”，養精蓄銳，準備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來(lái)消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰。他沒(méi)有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時(shí)的他，心理已經(jīng)變得平靜而堅定�！澳托摹币辉~體現出他此時(shí)頑強拼搏的心理狀態(tài)。）
最可貴的是，他在這時(shí)還保持著(zhù)人的良知，沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，沒(méi)有拿走他的金沙。那么他獲救的動(dòng)力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對故鄉，對親人的愛(ài)。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著(zhù)一種向上的決心，就能戰勝一切，走向勝利。
4、分析形象象征意義及其精神。
這個(gè)人：人類(lèi)的代表。（作者不寫(xiě)他的名字，就是把人類(lèi)共有的情感賦予了他，他就是全人類(lèi)。）
讓學(xué)生歸納其品質(zhì)：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰勝了環(huán)境）
大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉的回憶，可以發(fā)現無(wú)論是大海、大船還是家鄉，都是明亮的，說(shuō)明兩者是有著(zhù)共同點(diǎn)的，象征著(zhù)他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰勝了困難，得以獲救。）
病狼：險惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫(huà)其病弱是為了表現其實(shí)質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放，說(shuō)明困難的本質(zhì)）
5、拓展練習（閱讀《堅硬的荒原》一文，說(shuō)出兩篇文章中的相似點(diǎn)）
堅硬的荒原，一望無(wú)際，灰茫茫，樸實(shí)得連一條皺褶都沒(méi)有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下�；脑险局�(zhù)一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒(méi)有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹(shù)木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著(zhù)三個(gè)僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個(gè)可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無(wú)動(dòng)于衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手里有一把細小的種子。另一只手，伸著(zhù)食指，戳著(zhù)空氣，宛似戳著(zhù)青銅鑄成的東西。此時(shí)此刻，他抓著(zhù)一個(gè)孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說(shuō)：“刨坑，把它種上�！比缓髮⑺穷澙醯纳碥|放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿(mǎn)卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣著(zhù)，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”
“用牙啃�！庇质窍卤⑺频穆曇艋卮�；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無(wú)力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著(zhù)巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過(guò)了許久，許久；那孩子終于在巖石上開(kāi)出一個(gè)骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著(zhù)微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著(zhù)，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，像那堅硬的荒原一樣。
當坑穴達到需要的深度，老人抬起了腳。誰(shuí)若是親臨其境，會(huì )越發(fā)痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿(mǎn)頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著(zhù)提起第二個(gè)孩子，這孩子已顫抖著(zhù)目睹了前面的全部經(jīng)過(guò)。
“給種子攢土�！崩先藢λf(shuō)。
“爹，”孩子怯生生地問(wèn)道，“哪里有土��？”“風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來(lái)�！崩先嘶卮�，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開(kāi)：孩子迎著(zhù)風(fēng)；用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚的塵土收攏起來(lái)，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過(guò)了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在荒原上。
當坑穴填滿(mǎn)了土，老人撒下種子，將第二個(gè)孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個(gè)孩子，指著(zhù)埋好的種子對他說(shuō)：“澆水�！焙⒆与y過(guò)得抖成一團，似乎在問(wèn)他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有�！崩先嘶卮�，說(shuō)著(zhù)扭轉他那兩只無(wú)力的小手，孩子眼中頓時(shí)刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著(zhù)；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在堅硬的荒原上。
淚水匯成一條哀怨的細流撫摩著(zhù)土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長(cháng)出了幾個(gè)葉片；在孩子哭泣的同時(shí)，小樹(shù)增加著(zhù)枝葉，又經(jīng)過(guò)了許久，許久，直到那棵樹(shù)主干挺拔，樹(shù)冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著(zhù)芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動(dòng)的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。
風(fēng)吹得樹(shù)葉颯颯作響，天上的鳥(niǎo)兒都來(lái)枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結出果實(shí)，老人放開(kāi)了孩子，他已停止哭泣，滿(mǎn)頭白發(fā)；三個(gè)孩子向樹(shù)上的果實(shí)伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個(gè)孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著(zhù)巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。
那荒原是我們的生命；那冷酷無(wú)情的硬漢是我們的意志；那三個(gè)瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無(wú)依中吸取了無(wú)窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。
一杯塵土，被轉瞬即逝的風(fēng)吹起，當風(fēng)停息時(shí)，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊藏著(zhù)特殊的力量，無(wú)拘無(wú)束的力量，這力量勝過(guò)大海的怒濤、山岳的引力和星球的運轉；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬(wàn)物神秘的要素并對它說(shuō)：“如果你作為自由的力量而存在并自覺(jué)地行動(dòng)，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類(lèi)；然而如果你是盲目的、聽(tīng)天由命的力量，如果世界只是一支在無(wú)限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從于一種連自身也毫無(wú)意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬(wàn)物之中，唯我為大�！�
答案圍繞下面三點(diǎn)歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現生命價(jià)值；表現生命力的頑強不屈。（教學(xué)建議：結合課文內容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內容。）
《熱愛(ài)生命》教學(xué)設計 篇11
課前準備
布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、閱報等形式收集有關(guān)汶川大地震的文字、圖片等資料。
教學(xué)目標
1．讓學(xué)生通過(guò)對汶川大地震相關(guān)情況的了解，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛(ài)和生命現象的思考。
2．讓學(xué)生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來(lái)，完成“熱愛(ài)生命”主題作文。
教學(xué)重難點(diǎn)
對汶川地震中發(fā)生的一些事情的交流、感悟。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示學(xué)習目標（小黑板）。
1．交流收集到的關(guān)于汶川地震的材料并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．把你感觸最深的內容記錄下來(lái)，完成“熱愛(ài)生命”主題作文。
二、激趣導入。
師：同學(xué)們，最近在我國汶川發(fā)生了一場(chǎng)牽動(dòng)世界的自然災害……
生（齊答）：汶川大地震！
師：對！今年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生的7.8級的大地震，波及全國十幾個(gè)省，甚至國外。最近，大家從報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體上不斷看到有關(guān)汶川地震的報道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事�，F在請大家把收集到的內容在全班交流一下，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生（齊答）：好！
三、匯報交流。
生1：我從報紙上看到，為救援災區受傷群眾，5月12日晚上10點(diǎn)多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊獻血，我感到這些人真有愛(ài)心。
生2：我上網(wǎng)瀏覽，看到一位女大學(xué)生在接到被埋在廢墟底下的父親的求救電話(huà)后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時(shí)，救出四位親人。這真是個(gè)生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。
生3：當一名記者問(wèn)幸存者譚斌：“經(jīng)歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好�！睆乃@句再平淡不過(guò)的話(huà)中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹(shù)了，出行也要更加注意交通安全。
生4：我知道了各國政府、各國人民、全國各機關(guān)、單位、團體、各族各界人士都踴躍向災區人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援��！這種萬(wàn)眾一心的神奇力量一定能夠在最短時(shí)間內驅走災難的黑暗，點(diǎn)燃智慧、愛(ài)心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀(guān)者前行。
生5：我收集到了一幅溫總理給運送一位受傷的小女孩的擔架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對我們國家以人為本的發(fā)展理念的最好詮釋。
生6：我也看到了溫總理的講話(huà)：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來(lái)了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話(huà)，我覺(jué)得精神的力量有時(shí)會(huì )顯得更強大，溫總理的關(guān)懷會(huì )更有力地鼓舞劫后余生的災區群眾抗震救災，重建家園。
生7：電視上報道，向峨鄉現場(chǎng)救援臨時(shí)指揮者王婉民說(shuō)：“顧不上救媽了，先救學(xué)生吧�！睆倪@大義的話(huà)中，我體會(huì )到了共產(chǎn)黨員在這場(chǎng)生與死的較量中所表現出來(lái)的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。
生8：四川汶川大地震造成了近7萬(wàn)人死亡，2萬(wàn)多人失蹤，36萬(wàn)多人受傷。我感受到了自然災害的破壞力之大，人的生命的脆弱。
生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過(guò)于學(xué)生了，有的學(xué)校甚至無(wú)一生還者。我覺(jué)得應該從中吸取教訓，對學(xué)校建設工程應該高標準，高要求，嚴把質(zhì)量關(guān)，確保師生生命安全。
生10：電視上接連不斷地報道有許多人被埋在廢墟底下100多個(gè)小時(shí)甚至170多個(gè)小時(shí)都頑強堅持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅定，生命是多么頑強��！
四、總結、指導寫(xiě)作。
師：從剛才同學(xué)們交流的汶川地震的材料來(lái)看，大家對災區的情況是極為關(guān)注的，對災區的人民也是非常熱愛(ài)的�，F在大家就把自己收集了解到的關(guān)于地震災區的情況寫(xiě)下來(lái)，再加上自己的感受，就完成了我們今天要寫(xiě)的“熱愛(ài)生命”主題作文。如果同學(xué)的交流給你的感受更深，你也可以寫(xiě)。你們覺(jué)得有困難嗎？
生（齊答）：沒(méi)有！
師：關(guān)于作文的題目，如果你能想到恰當的題目最好。如果不易確定題目，也可以通過(guò)對“自己的感受”部分的內容進(jìn)行概括提煉而得到題目。
五、學(xué)生習作。
六、賞析佳作。
教師挑選先完成的優(yōu)秀作品作范文朗讀，師生共同評析其優(yōu)點(diǎn)與不足，讓其他同學(xué)以為繼續習作和修改完善的借鑒。
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