熱愛(ài)生命教學(xué)設計
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的熱愛(ài)生命教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
熱愛(ài)生命教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習快速閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力;
2、能夠多角度、多側面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命;
3、采用自主探究的學(xué)習方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4、體會(huì )小說(shuō)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。
【教學(xué)準備】
學(xué)生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著(zhù)安妮“從一個(gè)房間徘徊到另一個(gè)房間，在樓梯里上上下下，像一只本來(lái)會(huì )唱歌的鳥(niǎo)被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影;我們的耳邊仿佛還回響著(zhù)安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去!”“必須好好活下去!”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無(wú)不震撼著(zhù)我們的心。
今天我們來(lái)學(xué)習另一篇歌頌生命的文章：《熱愛(ài)生命》。教師領(lǐng)讀文中最震撼人心的情節：“人狼搏斗”。
二、作者簡(jiǎn)介
杰克·倫敦，美國著(zhù)名的小說(shuō)家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家。長(cháng)篇小說(shuō)：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著(zhù)它。這篇小說(shuō)為何有如此的魅力?
三、學(xué)生初讀課文，概括中心
這篇小說(shuō)通過(guò)一個(gè)受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個(gè)人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛(ài)生命的巨大內在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰勝了病狼，并最終被科考隊員營(yíng)救的故事。
四、學(xué)生再讀課文，理清小說(shuō)的故事情節
1、故事的開(kāi)端(1～4段)
主人公從極度虛弱中終于醒來(lái)，感到了新的恐懼，發(fā)現了一頭灰狼。
板書(shū)：發(fā)現狼。
2、故事的發(fā)展(5～9段)
一個(gè)晴天，他來(lái)到河邊，看見(jiàn)無(wú)際的大海，模糊的覺(jué)得有了希望，繼續前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著(zhù)他，并用饑餓的眼光看著(zhù)他。
板書(shū)：與狼同行。
3、故事的繼續發(fā)展(10～15段)
內在的生命動(dòng)力逼著(zhù)他前進(jìn)，他發(fā)現了同伴遺留下來(lái)的口袋，但不想拿走，一直提防著(zhù)病狼。
板書(shū)：繼續與狼同行。
4、故事的高潮(16～21段)
在奄奄一息的時(shí)候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰勝了狼。
板書(shū)：殺狼
5、故事的結局(22～23段)
他被捕鯨船上的科考隊員發(fā)現，被救上了船。
五、三讀課文，自主學(xué)習
進(jìn)一步熟悉故事內容，了解故事情節，為下節課的人物分析打下基礎。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。
小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法?
1、共同賞析精彩片段。
�、� 抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西�！�
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著(zhù)一根骨頭，吮吸著(zhù)仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺(jué)得很痛�！�
提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨白和動(dòng)作描寫(xiě)，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內心。)
那他是否消沉，退縮呢?行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對生命的熱愛(ài)，對生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應開(kāi)始遲鈍了。
�、� 人和病狼最后較量的情節是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著(zhù)他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上�！�
在這部分中，寫(xiě)到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩?一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢?
牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對主人公內心世界和細節、動(dòng)作的刻畫(huà)，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
可以反復閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。
�、� 同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2、學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細節描寫(xiě)等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導，如成功的心理描寫(xiě)是小說(shuō)的一大特色，可指導學(xué)生探究：作者對“他”的內心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫(huà)，表現出了人物哪些性格特點(diǎn)?
示例：
�、� 課文中寫(xiě)他見(jiàn)到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話(huà)?”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實(shí)嗎?同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。
�、� 課文寫(xiě)到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。多么堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著(zhù)用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動(dòng)態(tài)烘托出來(lái)。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛(ài)和執著(zhù)，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著(zhù)”。出色的描寫(xiě)讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會(huì )有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應充分肯定。
3、分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。
4、小結：
通過(guò)對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì )讓你活下去�！八迸c其說(shuō)同饑餓和死亡抗爭，不如說(shuō)是與恐懼抗爭;杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰爭。故事情節緊張，卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛(ài)我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓練
1、“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2、課外閱讀《熱愛(ài)生命》全文。
3、學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛(ài)生命的資料，并談感受。
4、我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(可根據情況選擇內容)
熱愛(ài)生命教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、 讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情；
2、 培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的意識；
3、 讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；
2、 進(jìn)一步培養學(xué)生自主合作、探究學(xué)習；
3、 作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來(lái)源。
教學(xué)準備
教師準備：1、 《熱愛(ài)生命》全文；2、 作者的有關(guān)資料；3、 外國小說(shuō)賞析方法的資料。
學(xué)生準備：1、 查找作者的有關(guān)資料；2、 查找對《熱愛(ài)生命》的賞析材料；3、 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設想
1、 本文篇幅較長(cháng)，擬采用批注式閱讀；
2、 采用自主合作、探究學(xué)習的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3、 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習1～2節課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì )化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌热荨?/p>
參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強大。
2、 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創(chuàng )造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會(huì )寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
�。�1）批注所感。如對作者的思想觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見(jiàn)解�？傊�，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學(xué)習給課文作批注。
1、 教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì )束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(cháng)補短，擴展知識面。
�。ń涣饕詡�(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)热莘譃槿娼涣骱蛯?zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內容
1、 學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。
2、 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，可適當補充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
�。�2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？
�。ú磺笠恢�，意合就可。）
�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著(zhù)他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著(zhù)那一點(diǎn)生命的目標不停地、不由自主的前進(jìn)。
�。�4）文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？
參考答案：比爾無(wú)視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗爭，還不如說(shuō)是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì )讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì )幫助你戰勝它。
�。�6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語(yǔ)言
這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語(yǔ)言有什么特色？你認為哪些地方寫(xiě)得好？試對它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì )有許多獨到的見(jiàn)解和認識。
示例：
1、 “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著(zhù)他在不久也會(huì )有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深奧的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。
2、 “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著(zhù)，他的手無(wú)力地掐著(zhù)的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住�！薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫(xiě)出了人與狼的當時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng )新
1、 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2、 你認為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
�。�1）設計這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的空間。
�。�2）創(chuàng )新的見(jiàn)解常常出現在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對有著(zhù)多種答案的問(wèn)題的回答給予終結性評價(jià)，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng )新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評價(jià)一定要采用延時(shí)性評價(jià)。
�。�3）探究的課堂是開(kāi)放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習的觀(guān)念，使教學(xué)結束于問(wèn)號而非句號。課堂上對問(wèn)題的探究不求數量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續性。
熱愛(ài)生命教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
知識與能力目標
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習快速閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。
3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及象征意味。
過(guò)程與方法目標
采用自主探究的學(xué)習方法，研讀品味精彩片段，體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)領(lǐng)悟課文震撼人心的力量
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法引導學(xué)生在反復誦讀中，把握小說(shuō)的情節結構，體會(huì )主人公的心路歷程。
2、研討探究法在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求，引導學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立積極有為的人生理想。
3、引申比較法引導學(xué)生將課文與海明威的《老人與�！愤M(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會(huì )主人公的拼搏精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入，檢查預習
1、導入
有一篇短篇小說(shuō)，備受偉大導師列寧的喜愛(ài)贊賞，他在逝世的前兩天，還讓他的夫人給他朗讀這篇小說(shuō)，從中汲取戰勝病魔的力量。當代著(zhù)名學(xué)者余秋雨先生在他的《霜冷長(cháng)河》中建議一位對前途感到渺茫的高中生不妨讀一讀這篇小說(shuō)，它就是杰克倫敦創(chuàng )作的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》。
2、背景介紹
19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里�！稛釔�(ài)生命》講述的就是這個(gè)“淘金熱”中的一個(gè)故事。
3、作者簡(jiǎn)介
杰克倫敦是著(zhù)名的美國小說(shuō)家，他一生共創(chuàng )作了約50部作品，其中最為著(zhù)名的有《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說(shuō)《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克倫敦是一個(gè)自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。
二、圈點(diǎn)勾畫(huà)，合作探究
1、學(xué)生速讀課文，概括故事情節。
學(xué)生回答，教師提示小說(shuō)情節：
《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著(zhù)雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著(zhù)。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后。舔著(zhù)他的血跡尾隨著(zhù)他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著(zhù)垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著(zhù)回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼、最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2、學(xué)生自由誦讀全文，思考：
小說(shuō)的主人公在茫�；脑厦媾R著(zhù)哪些生死考驗？他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來(lái)？
學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：
主人公所面臨的生死考驗有朋友的背叛、饑餓、惡劣的天氣（“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”）、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來(lái)，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著(zhù)驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來(lái)，作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3、硬漢精神的內涵：荒野獨行，勇敢堅強；于孤獨時(shí)，不失希望；于無(wú)望時(shí)，不忘堅持；金錢(qián)面前，不失理智；死亡邊緣，不滅天良；野獸爪下，沉著(zhù)鎮定……
三、圈點(diǎn)批注，賞析語(yǔ)言
1、作品最富感染力的是細節描寫(xiě)和人物內心世界的刻畫(huà)，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現人物的性格。你認為哪些地方寫(xiě)得好？試對它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方？
示例：52頁(yè)第二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西�！�
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著(zhù)一根骨頭，吮吸著(zhù)仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺(jué)得很痛�！�
提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨白和動(dòng)作描寫(xiě)，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使的意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內心。）那他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對生命的熱愛(ài)，對生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應開(kāi)始遲鈍了。
2、人和病狼最后較量的情節是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分，人和狼最后的格斗。體會(huì )主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
指名朗讀，思考：
在這部分中，寫(xiě)到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程是怎樣的。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩？一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？
牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對主人公內心世界和細節、動(dòng)作的刻畫(huà)，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作堅決斗爭的堅強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
學(xué)生集體朗讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。
四、小組討論，互相質(zhì)疑
1、作者用連個(gè)名字也沒(méi)有的“他”來(lái)稱(chēng)呼主人公有什么含義？“狼”又有什么寓意？
在小說(shuō)中，文明社會(huì )的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線(xiàn)上。在自然面前，社會(huì )賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著(zhù)”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒(méi)有名字，狼當然也沒(méi)有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開(kāi)了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，他不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。小說(shuō)的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說(shuō)主人公沒(méi)有名字，僅以“他”指代，顯然隱含著(zhù)作者以他作為整個(gè)人類(lèi)象征的用意所在，而小說(shuō)中的“狼”更可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
2、怎樣看待文中的“金沙”與“病狼”？
這是一種矛盾，他去的目的是為了那袋金沙，但歸路的目的卻已經(jīng)發(fā)生了轉變，由于身處逆境，這時(shí)他最大的熱望是能“活下來(lái)”。為了生存與活命，那十五磅粗金沙已經(jīng)失去了原有的價(jià)值�，F在金沙的取舍決定著(zhù)生命能否延續。比爾的命運已經(jīng)說(shuō)明了這一點(diǎn)！先倒一半，再全部放棄的描寫(xiě)，體現了他內心世界的矛盾，但最終生命高于一切，他選擇了保存生命，舍棄金沙。作家的高明之處正是以“狼”和“金沙”這兩個(gè)物象來(lái)反襯人對生命的熱愛(ài)！
五、品味課文，感悟人生
1、提問(wèn)：“他”給人們的啟示是什么？
“他”給人們的啟示是多方面的：
�。�1）要勇于面對失敗�！八痹�(jīng)全身疲乏、傷痛，感到了失敗，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
�。�2）要勇于面對孤獨。當一個(gè)人去面對眼前的厄運時(shí)，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
�。�3）要敢于與敵人斗爭。與狼長(cháng)時(shí)間的周旋，表現出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類(lèi)戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。
�。�4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物�！八痹谂c逆境的較量中不時(shí)流露出對周?chē)磺忻篮檬挛锏臒釔?ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周?chē)钴S而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿(mǎn)活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
2、每一種職業(yè)，每一個(gè)人，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？
六、拓展延伸，布置作業(yè)
1、閱讀海明威的《老人與�！�，比較兩個(gè)主人公的形象。
2、搜集關(guān)于熱愛(ài)生命的名人名言或類(lèi)似的求生故事，在小組內交流分享。
【板書(shū)設計】
熱愛(ài)生命
杰克倫敦
荒野獨行，勇敢堅強；
硬漢精神于孤獨時(shí)，不失希望；
于無(wú)望時(shí)，不忘堅持；熱愛(ài)生命，敬畏生命
�。毠澝鑼�(xiě)）金錢(qián)面前，不失理智；
�。ㄐ睦砻鑼�(xiě)）
�。ㄏ笳�、反襯）死亡邊緣，不滅天良；
野獸爪下，沉著(zhù)鎮定
熱愛(ài)生命教學(xué)設計4
從容說(shuō)課
《熱愛(ài)生命》是美國小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng )作的著(zhù)名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅強。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著(zhù)撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng )作的時(shí)代背景，體會(huì )主人公的精神魅力及其寄予著(zhù)的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。在寫(xiě)法上，引導學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。在閱瀆中，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識追求。
教學(xué)目標
知識目標
1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2．了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng )作經(jīng)歷。
3．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
能力目標
1．體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
2．領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標
體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅強的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫(xiě)細致是課文的突出特點(diǎn)。引導學(xué)生在反復誦讀中，把握小說(shuō)的情節結構，體會(huì )主人公的心路歷程。
2．研討探究法 在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求，引導學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3．引申比較法 引導學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會(huì )主人公的拼搏精神。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
(多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)
同學(xué)們，說(shuō)起美國小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì )想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著(zhù)的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
投影：
杰克·倫敦簡(jiǎn)介
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農民家庭。他從幼年起就不得不出賣(mài)體力養活自己。他當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著(zhù)作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為“出賣(mài)腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。
杰克·倫敦從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。描寫(xiě)英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》(1908)等許多中長(cháng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì )的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動(dòng)人民的剝削．公開(kāi)號召用階級斗爭推翻資本主義制度。
杰克·倫敦在不長(cháng)的十幾年創(chuàng )作生涯中共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì )斗爭，為了迎合出版商的需要和滿(mǎn)足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀(guān)失望中自殺身亡。
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節結構，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點(diǎn)、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(yú)(tiáo) 窒息(zhì)
教師提示小說(shuō)情節：
《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著(zhù)雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著(zhù)。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后。舔著(zhù)他的血跡尾隨著(zhù)他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著(zhù)垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著(zhù)回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2．學(xué)生自由誦讀全文，思考：
小說(shuō)的主人公在茫�；脑厦媾R著(zhù)哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來(lái)?
學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來(lái)，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著(zhù)驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來(lái)。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì )主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著(zhù)的象征物“狼”的隱喻。
學(xué)生合作探討，教師明確：
杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構設無(wú)疑是他對社會(huì )進(jìn)化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒(méi)和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的深刻意蘊。
四、研讀，體驗延伸
1．學(xué)生默讀課文，思考：
這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著(zhù)一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達到了無(wú)以復加的程度。
2．請學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影、電視中看到過(guò)的類(lèi)似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。
教師出示小短文《面對逆境》，請學(xué)生感悟生活哲理。
面對逆境
林景云
兩年前看到一篇動(dòng)物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無(wú)法脫離困境，它不停地呼救卻無(wú)濟于事。幾天過(guò)去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著(zhù)雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來(lái)，一群人帶著(zhù)鐵制工具來(lái)到井邊，山羊頓時(shí)看到一線(xiàn)生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來(lái)不及了，井外鏟土的聲音淹沒(méi)了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無(wú)助地哀鳴，不一會(huì )兒土堆埋沒(méi)半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來(lái)，接著(zhù)每落下一把土，山羊都把它結結實(shí)實(shí)地踩在腳下�？菥锏耐猎教钤礁�，山羊離井口越來(lái)越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。
山羊在瀕臨絕境中。憑著(zhù)自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無(wú)論是人或動(dòng)物。一種與生俱來(lái)的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì )煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng )造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng )造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。
3．學(xué)生有感情誦讀全文，體驗反思生命價(jià)值。
投影小說(shuō)開(kāi)篇詩(shī)作：
就是生命中唯一的財富，
活過(guò)并經(jīng)歷痛苦；
能做到這一點(diǎn)也就不錯
即使輸掉了最后的賭注。
五、課堂練習
閱讀下列短文，回答問(wèn)題。
石縫間的生命(節選)
林 希
�、偈p間那倔強的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。
�、谑悄遣欢ǖ娘L(fēng)把那無(wú)人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便杷最后一線(xiàn)生的希望寄托在這一線(xiàn)石縫里。盡管它們也能從陽(yáng)光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴(lài)以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著(zhù)的現實(shí)該是多么嚴峻。
�、塾谑�，大自然出現了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。
�、芑蛘呔椭皇且淮匾淮責o(wú)名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長(cháng)長(cháng)的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(cháng)出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺(jué)察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說(shuō)明生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。
�、莼蛘呔褪且粓F一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長(cháng)得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規定著(zhù)，又被環(huán)境改變著(zhù)，適者生存的規律盡管無(wú)情。但一切適者就是戰勝環(huán)境的強者。生命現象告訴你，生命就是拼搏。
�、奕绻p間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長(cháng)著(zhù)參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤(pán)結在石崖上的樹(shù)根無(wú)聲地向你訴說(shuō)，它們的生長(cháng)是一次多么艱難的拼搏。
�、呷绻磺械纳疾恍加谌ナp間尋求立足的天地，那么，世界上就會(huì )有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。
�、嘣敢磺猩灰蝻h落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
�、崾p間頑強的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。
�、馐p間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴(lài)以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。
1．“生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制�！睂@一句理解正確的一項是………………………………………( )
A．生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿(mǎn)生機，顯得輝煌壯麗。
B．在于環(huán)境無(wú)論怎樣艱難，都頑強不屈地生長(cháng)。
C．是相對于無(wú)生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。
D．在于落在石縫間也能生長(cháng)，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。
2．“生命就是這樣地被環(huán)境規定著(zhù)……生命就是拼搏”這句話(huà)的含義是什么?
3．松柏的形象包含著(zhù)什么樣的情和理?
4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話(huà)的含義是什么?
5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應如何理解?
6．石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?
7．從野草到山花到松柏的結構安排有什么好處?
參考答案：
1．B
2．適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會(huì )被淘汰。
3．山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創(chuàng )造出神奇輝煌的業(yè)績(jì)的，作者刻畫(huà)松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。
4．如果命運把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀(guān)消沉，而要樂(lè )觀(guān)頑強，奮力拼搏。
5．最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。
6．無(wú)論環(huán)境怎樣困厄也無(wú)所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。
7．層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。
六、課堂小結
同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛(ài)生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌詮姸利惖纳院馈?/p>
七、布置作業(yè)
閱讀汪國真的《熱愛(ài)生命》，選取獨特的視角、或內容、或寫(xiě)法，寫(xiě)出自己的`心得體會(huì )。
熱愛(ài)生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏(yíng)得愛(ài)情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標是地平線(xiàn)
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切，都在意料之中
板書(shū)設計
熱愛(ài)生命
杰克·倫敦
“這個(gè)人”：堅韌頑強、不畏艱險
饑餓
惡劣的天氣
個(gè)人體力極度虛弱
傷病
野獸威脅
“狼”隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量
熱愛(ài)生命教學(xué)設計5
教學(xué)目標
知識與技能：
1.讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)；學(xué)會(huì )用心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；
2．能夠多角度、多側面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命；
過(guò)程與方法：
3.學(xué)習快速閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力；
4.進(jìn)一步培養學(xué)生自主合作、探究學(xué)習；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
5．讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情；感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。
2.體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。其中，有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰吧！
二、杰克倫敦簡(jiǎn)介
杰克倫敦(1876～1916)美國小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農民家庭。他從幼年起就不得不出賣(mài)體力養活自己。他當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著(zhù)作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為“出賣(mài)腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。
杰克倫敦從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。杰克倫敦在不長(cháng)的十幾年創(chuàng )作生涯中共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》。
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節結構，疏解下列字詞。投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàngqiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎnzhuǎn)：①(身體)翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點(diǎn)、毛病。
骸骨(hái)鰷魚(yú)(tiáo)窒息(zhì)
2.提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進(jìn)一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(cháng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。
復述情節梗概：
《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著(zhù)雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著(zhù)。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后。舔著(zhù)他的血跡尾隨著(zhù)他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著(zhù)垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著(zhù)回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
3.理清課文主線(xiàn)，思考課文寫(xiě)了怎樣一個(gè)故事，展現了哪幾個(gè)畫(huà)面？主人公在荒原上面臨著(zhù)哪些生死考驗？
提示：課文是小說(shuō)的節選，寫(xiě)一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫(xiě)到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著(zhù)生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼；于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開(kāi)始挑戰生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗�？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)展示文章的主線(xiàn)：
饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺(jué)（遇大船，“激動(dòng)”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著(zhù)）──與狼決斗（超越極限）──戰勝病狼
�、谖恼卤磉_了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛(ài)，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!
四、探究下列問(wèn)題：
�。�1）主人公在這茫�；脑辖�(jīng)歷著(zhù)哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來(lái)？
�。�2）小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？
�。�3）作品的人物性格是通過(guò)什么表現出來(lái)的？
�。�4）小說(shuō)中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫(xiě)的作用。
�。�5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？
探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒(méi)……同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒(méi)有什么難過(guò)”“死就等于睡覺(jué)”“它意味著(zhù)結束、休息”。說(shuō)明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著(zhù)堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼著(zhù)他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來(lái)墊，餓狼尾隨──時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。
探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著(zhù)他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫(huà)了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著(zhù)意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。
在小說(shuō)中，文明社會(huì )的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線(xiàn)上。在自然面前，社會(huì )賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著(zhù)”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒(méi)有名字，狼當然也沒(méi)有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開(kāi)了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。
探究三：作品最富感染力的細節描寫(xiě)和人物內心世界的刻畫(huà)，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現自己的性格。
教師引導學(xué)生注意富于表現力的細節描寫(xiě)，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，從極細微處著(zhù)筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫(xiě)──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物體力飄散而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，就是對生命的執著(zhù)熱愛(ài)。
人和狼最后的格斗是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分：他從夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)，因為已感覺(jué)到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著(zhù)……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過(guò)的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開(kāi)了。漸漸地，牙和手都無(wú)力了，可是人還用另一只手偷襲過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……
探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說(shuō)明了金錢(qián)在赤裸裸的大自然中一錢(qián)不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？
通過(guò)比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過(guò)程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
五、結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。（難點(diǎn)突破）
�。�1）要勇于面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
�。�2）要勇于面對孤獨。
當一個(gè)人去面對眼前的厄運時(shí)，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
�。�3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長(cháng)時(shí)間的周旋，表現出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類(lèi)戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。
�。�4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對周?chē)磺忻篮檬挛锏臒釔?ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周?chē)钴S而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿(mǎn)活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
教學(xué)反思
�、龠@是一次大容量、有深度的小說(shuō)閱讀課，也是學(xué)生幾年來(lái)課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現出來(lái)了。在教學(xué)中，我充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì )，提出自己的看法和疑問(wèn)，并運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。還因勢利導，開(kāi)展綜合性學(xué)習如何多角度地閱讀小說(shuō)，這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養了學(xué)生深入探究的意識和能力。因此，這節課雖然上完了，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習和探究才剛剛開(kāi)始，我發(fā)揮了教師的引導作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場(chǎng)”，學(xué)生的收獲會(huì )更大。
�、谛碌恼Z(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過(guò)本課的學(xué)習，力圖打開(kāi)學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說(shuō)教，而是始終緊密結合學(xué)生自身的閱讀體驗，通過(guò)營(yíng)造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，水到渠成地引導學(xué)生樹(shù)立堅定的信念、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。
�、壅Z(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)長(cháng)期的積累，在本課的學(xué)習中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學(xué)中，內引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。尤其讓我感觸較多的是，在教學(xué)中，我為學(xué)生設置了富有激情的情境，并且參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生同讀、同講、同議，成為他們學(xué)習的伙伴和朋友，真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來(lái)的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂(lè )，教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快！
熱愛(ài)生命教學(xué)設計6
學(xué)習目標
1.潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗爭的悲壯經(jīng)歷，把握作品的內在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；
2.體會(huì )文中人物與環(huán)節描寫(xiě)的細膩傳神之處；
3.品味杰克·倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。
教學(xué)重點(diǎn)
1.把握人與環(huán)境抗爭時(shí)所折射出來(lái)的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；
2.體會(huì )人與狼對峙部分精彩傳神的細節描寫(xiě)。
教學(xué)設想
極地嚴寒、食物匱乏、惡狼尾隨……作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現人類(lèi)與嚴酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類(lèi)作品學(xué)生早在七年級就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學(xué)中，可以結合這些篇目來(lái)輔助學(xué)生挖掘作品的深意，同時(shí)建議課外閱讀杰克·倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的《老人與�！返�，了解其中的硬漢形象及其特點(diǎn)。
課前準備
瀏覽課文，自行學(xué)習疑難字詞。分組解決下列問(wèn)題：
1.了解19世紀末的美國淘金熱，以及杰克·倫敦的有關(guān)作品；
2.收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識；
3.搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。
教學(xué)用時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
方式一：請用形象的語(yǔ)言描述一下你心目中頑強的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來(lái)到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習的課文《熱愛(ài)生命》吧！
方式二：19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？
有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰吧！
二、初感
1.默讀課文，粗通課文大意。
2.復述故事，把握情節梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰勝病狼。
三、探究
1.學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵其從課文中發(fā)現值得思考、探討的話(huà)題。
2.學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過(guò)集中，確立幾個(gè)探究主題：
�。�1）主人公在這茫�；脑辖�(jīng)歷著(zhù)哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來(lái)？
�。�2）小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？
�。�3）作品的人物性格是通過(guò)什么表現出來(lái)的？
�。�4）小說(shuō)中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫(xiě)的作用。
�。�5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？
3.分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點(diǎn)撥。
4.各組匯報探究成果，教師配合指導。
探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒(méi)……同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒(méi)有什么難過(guò)”“死就等于睡覺(jué)”“它意味著(zhù)結束、休息”。說(shuō)明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著(zhù)堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼著(zhù)他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來(lái)墊，餓狼尾隨──時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。
探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著(zhù)他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫(huà)了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著(zhù)意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。
在小說(shuō)中，文明社會(huì )的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線(xiàn)上。在自然面前，社會(huì )賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著(zhù)”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒(méi)有名字，狼當然也沒(méi)有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開(kāi)了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。
探究三：作品最富感染力的細節描寫(xiě)和人物內心世界的刻畫(huà)，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現自己的性格。
教師引導學(xué)生注意富于表現力的細節描寫(xiě)，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，從極細微處著(zhù)筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫(xiě)──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物體力飄散而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，就是對生命的執著(zhù)熱愛(ài)。
人和狼最后的格斗是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分：他從夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)，因為已感覺(jué)到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著(zhù)……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過(guò)的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開(kāi)了。漸漸地，牙和手都無(wú)力了，可是人還用另一只手偷襲過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……
探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說(shuō)明了金錢(qián)在赤裸裸的大自然中一錢(qián)不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？
通過(guò)比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過(guò)程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
四、品味
1.學(xué)生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫(xiě)語(yǔ)言；
2.小說(shuō)通過(guò)對“他”這個(gè)硬漢形象的成功塑造，體現了內涵豐富、寓意深刻的主題。
結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。
�。�1）要勇于面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
�。�2）要勇于面對孤獨。
當一個(gè)人去面對眼前的厄運時(shí)，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
�。�3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長(cháng)時(shí)間的周旋，表現出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類(lèi)戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。
�。�4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對周?chē)磺忻篮檬挛锏臒釔?ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周?chē)钴S而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿(mǎn)活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
3.結合珍視生命的有關(guān)名言或故事，品味這一人類(lèi)的永恒話(huà)題。
五、延伸
課后，按照興趣，選擇一個(gè)話(huà)題展開(kāi)探索。
1.閱讀杰克·倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》等，體會(huì )這類(lèi)硬漢形象的獨特個(gè)性及其典型意義。
2.《熱愛(ài)生命》與海明威的《老人與�！酚挟惽ぶ�，試比較兩個(gè)主人公的形象。
3.閱讀下面三則故事，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
�。�1）生命因信念而頑強、堅忍。
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(cháng)的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著(zhù)啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著(zhù)嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著(zhù)把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數次地想，我還活著(zhù)，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這34天中，兩臺水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著(zhù)，隨著(zhù)水位的下降。救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現杭平還活著(zhù)的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿(mǎn)了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話(huà)的“奇跡”。
�。�2）戰勝生命絕望的力量在于生命本身。
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什么獨特的聲音傳來(lái)，他不禁側耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著(zhù)啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。
�。�3）生命因抗爭而尊貴。
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著(zhù)輕飄飄的身體頑強地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式�！�
20xx年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫生預言他“還有100天”。此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化�！白约旱娜兆訒�(huì )一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì )逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝�，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數十萬(wàn)字�！耙黄獌扇ё值娜沼�，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著(zhù)、坐著(zhù)、倚著(zhù)，以各種姿勢堅持寫(xiě)完它�！比沼浺话l(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“20xx年中國民間的特殊事件”畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
熱愛(ài)生命教學(xué)設計7
(一)明確目標
1．通過(guò)分析，使學(xué)生理解體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2．讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命每一天。
3．盡量當堂背下課文的第二段。
(二)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛(ài)生命》，將練習第二題中的四個(gè)句子在文中勾劃下來(lái)，注意體味。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．在上節課對生命理解認識的基礎上，我們來(lái)學(xué)習蒙田的《熱愛(ài)生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說(shuō)理為主。
(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?
討論后明確，闡釋了作者對生命的認識——①“我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣�！雹谖覀兊纳艿阶匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
作者從對“度日”這個(gè)詞語(yǔ)的理解寫(xiě)起，通過(guò)與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱(chēng)頌和熱愛(ài)。最后一句的引用，表達了自己對生命的無(wú)比熱愛(ài)
(2)作者既然認為生命“值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣”、“優(yōu)越無(wú)比”，那么為何又在第二段中說(shuō)“我對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”?
同學(xué)再讀第二段，然后提問(wèn)后明確。因為作者認為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！雹凇跋硎苌钜v究方法�！薄耙驗樯顦�(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！雹墼凇把劭瓷臅r(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的份量”�！笆Ｏ碌纳嵌虝骸�，就“愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)”。
也就說(shuō)作者認識到了生的本質(zhì)之后，會(huì )更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!
(3)第一段與第二段之間有什么內在聯(lián)系?
兩段文章都緊緊圍繞“熱愛(ài)生命”這一中心來(lái)談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛(ài)；第二段，作者用“不過(guò)”一轉，談的似乎是生死觀(guān)，但他要使此生無(wú)悔，同樣還是在談對生命的熱愛(ài)，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。
2．比較這兩篇短文的主要幾方面
我們已經(jīng)對兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來(lái)比較一下這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同：題材都是談生命；都從“我”的認識，感受來(lái)寫(xiě)；兩文都是文約意豐，內容深邃。
不同：①談?wù)摰姆绞讲煌�。一篇是�?xiě)景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的議論。②語(yǔ)言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫(xiě)細致逼真，語(yǔ)言富于形象化；一篇是采用議論方式，語(yǔ)言較概括。③構思線(xiàn)索不同�！毒次飞返木�(xiàn)索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛(ài)生命》是從“要熱愛(ài)生命”到“怎樣熱愛(ài)生命(不虛度此生)”。
3．組織同學(xué)討論
下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛(ài)”，還是從“熱愛(ài)”到“敬畏”?
(四)總結、擴展
通過(guò)學(xué)習這兩篇談?wù)撋鼏?wèn)題的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛(ài)世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭’�！敝魅斯栒f(shuō)得多好啊，讓我們從現在開(kāi)始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
(五)布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦《熱愛(ài)生命》第二段。
2．預習下一課。
（六）、板書(shū)設計
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