《犟龜》繪本教學(xué)設計模板
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《犟龜》繪本教學(xué)設計模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學(xué)目標
1．通過(guò)審辯式思維訓練，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )推理、質(zhì)疑、提問(wèn)、分析、比較。
2．運用審辯式思維，學(xué)生能夠對童話(huà)中的人物有更深層次的思考。
二、教學(xué)過(guò)程
1.邊讀文章邊猜答案：
�。�1）隨著(zhù)時(shí)間發(fā)生了變化，樹(shù)上的鳥(niǎo)的數量也發(fā)生了變化。到底是怎么回事呢？
�。�2）是什么讓淘淘不顧天氣的炎熱，一直往前爬？
�。�3）陶陶在路上又遇到了蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。她們?yōu)槭裁床恢С痔蕴裕?/p>
�。�4）當遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續前行？
�。�5）你知道大家為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”嗎？她真的脾氣固執不聽(tīng)人家的勸告嗎？
2.請同學(xué)畫(huà)出《犟龜》的情節流程圖
3.人物形象分析
�。�1）你是如何看待犟龜這個(gè)人物的？你認為他真的很“犟”嗎？
�。�2）你如何看待勸淘淘放棄的這些人？
4.改寫(xiě)和續寫(xiě)
爬著(zhù)爬著(zhù)，陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。（出示壁虎和烏鴉的圖片。）她們之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？請你當回小作家，說(shuō)說(shuō)烏龜陶陶與壁虎和烏鴉相遇后發(fā)生的故事。
師追問(wèn)：
�。�1）為什么陶陶會(huì )選擇回去或繼續趕路？故事里面是怎么說(shuō)的呢？讓我們繼續來(lái)聽(tīng)故事。
師：“……就這樣，陶又走了許多天，越過(guò)種種障礙，穿過(guò)了樹(shù)林和沙地，日夜不停地趕路�！蓖瑢W(xué)們，你們覺(jué)得烏龜陶陶這樣日夜不停地趕路，最終會(huì )趕上獅王二十八世的婚禮嗎？為什么？
�。�2）如果你是烏龜陶陶，最終趕到獅子洞時(shí)，并沒(méi)有趕上婚禮，你會(huì )怎么想？
5.質(zhì)疑分析
�。�1）當遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續前行？
�。�2）你是否支持淘淘的決定？
�。�3）看看陶陶，與動(dòng)身前往獅子洞的陶陶有了怎樣的變化呢？小結：觀(guān)賞了旅途的無(wú)限風(fēng)景，一路風(fēng)塵，我們的陶陶增長(cháng)了見(jiàn)識，鍛煉了能力，有了更好的生存的本領(lǐng)。
�。�4）參加慶典的動(dòng)物中，你們看到“蜘蛛發(fā)發(fā)”和“蝸牛師師”了嗎？為什么看不到他們？小結：不上路，就不會(huì )看到旅途中美麗的風(fēng)景，不上路，就一直過(guò)著(zhù)重復而單調的生活，不上路，就永遠遇不到隆重的慶典。
�。�5）仔細觀(guān)察最后兩幅圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的特別之處？
A.獅王和王后面前有一份禮物；B.這么多動(dòng)物中沒(méi)有蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉。）
師：喜歡這個(gè)結局嗎？為什么？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥）
�。�6）為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”？她真的脾氣固執不聽(tīng)人家的勸告嗎？（她聽(tīng)了蝸牛師師的話(huà)，掉頭往回走。）這也就是說(shuō)，犟龜的“犟”并不是固執己見(jiàn)，而且當自己犯了錯誤時(shí)能——虛心接受別人的.正確意見(jiàn)。
6.比較歸納
對比歸納《犟龜》與《龜兔賽跑》中兩只龜的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
三、小結與反思
從本設計涵蓋的教學(xué)內容看，呈現的素材、故事等并無(wú)太多新意，主要是本設計從“方法”角度進(jìn)行突破，重視學(xué)生批判性思維傾向和批判性技能的培養。如在探究同伴不支持淘淘的原因時(shí)，有意識引導學(xué)生質(zhì)疑教材，謹慎且全面地分析諸因素與淘淘赴宴的關(guān)聯(lián)。注重其全面、客觀(guān)、求真等批判性思維傾向和質(zhì)疑、辯證、評估等批判性思維技能的培養。這些素材及故事等內容所呈現的方式更加多元化，教師的教學(xué)目標更具備指向性、教學(xué)方法更具針對性、評價(jià)機制更具科學(xué)性。在有針對性地培養學(xué)生批判性思維傾向和技能的過(guò)程中，“犟龜”一課的教學(xué)設計獲得新發(fā)展，學(xué)生對本課有了更加深刻地理解，其批判性思維得到進(jìn)一步提升。通過(guò)“犟龜”教學(xué)設計的創(chuàng )新實(shí)踐，結合研究者的理論和實(shí)踐，現總結了幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
第一，在教學(xué)目標和內容設置時(shí)，精準、清晰、合乎邏輯地滲透批判性思維傾向。
教師根據語(yǔ)文課程標準瞄準目標方向、選取教學(xué)內容、兼顧學(xué)生心理確定目標維度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設置有層次、有條理、能用清楚準確地語(yǔ)言進(jìn)行表述、清晰、可行的目標。在設置時(shí)，要尤為注意對學(xué)生學(xué)生批判性思維傾向和批判性思維技能的元認知能力的培養。
第二，在教學(xué)方法設計中，有機融入以質(zhì)疑、求證、推理、判斷等批判性思維技能。
教師在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)方法時(shí)，要注意批判性思維傾向和技能的滲透。重視以自身言語(yǔ)表達展現自身批判性思維傾向的顯性示范活動(dòng)和引導學(xué)生參與及逐步培養其批判性思維技能的隱形教學(xué)環(huán)節的設置。在教學(xué)過(guò)程中，傳授方法，給學(xué)生體驗批判性思維魅力、鍛煉批判性思維技能、增強批判性思維傾向的空間和時(shí)間。
第三，在課堂案例實(shí)施與反思中，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、測試習題分析等途徑理性觀(guān)察課堂教學(xué)效果和檢測學(xué)生學(xué)習效果，為進(jìn)一步完善和提高教學(xué)設計提供依據。
教師在理性觀(guān)察課堂教學(xué)效果和檢測學(xué)生學(xué)習效果，不僅要參考自身的執教感受和評課教師的建議，更要采用科學(xué)的方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)效果檢測試題等途徑，通過(guò)真實(shí)客觀(guān)的數據，分析學(xué)生的學(xué)習情況。從學(xué)生的視角評判課堂教學(xué)效果，從中發(fā)現有待改進(jìn)之處，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設計。秉持發(fā)展觀(guān)動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)設計，根據教學(xué)對象、教學(xué)條件等主客觀(guān)因素的變化，在教學(xué)前因地制宜地作出相應調整。
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