《彈力》教學(xué)設計（精選8篇）
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《彈力》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《彈力》教學(xué)設計 篇1
【目的】
通過(guò)本課教學(xué)，在初中對彈力已有認識的基礎上，進(jìn)—步深化對彈力的來(lái)由、性質(zhì)、效果的認識，并學(xué)習研究物理問(wèn)題的“實(shí)驗——觀(guān)察——思考——歸納”科學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿(mǎn)紅墨水）、通過(guò)橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見(jiàn)圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車(chē)、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見(jiàn)圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見(jiàn)表1）。
表1比較重力與彈力
【設計思想】
針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節教材在文字敘述上非常簡(jiǎn)潔并配有大量的插圖。內容直觀(guān)、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學(xué)會(huì )很空泛。教師覺(jué)得“沒(méi)戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實(shí)，對于學(xué)生，高中物理不僅因在知識內容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會(huì )他們學(xué)習物理的方法。根據本節教材知識內容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察與思考、分析與歸納�；诖�，本教案根據教材要求，設置了3個(gè)研究課題，每個(gè)課題以“提出問(wèn)題——實(shí)驗與觀(guān)察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學(xué)生既研究物理規律，又掌握研究物理規律的方法。全課設計了12個(gè)演示實(shí)驗供學(xué)生觀(guān)察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書(shū)設計亦突出“方法”的脈絡(luò )，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)、有聲有色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節課將圍繞彈力展開(kāi)對3個(gè)方面問(wèn)題的討論，以弄清彈力的來(lái)由、彈力所遵從的規律。
二、研究問(wèn)題1：什么是形變？
教師指出，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，研究物理問(wèn)題的方法往往是從實(shí)驗入手，從觀(guān)察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗，請同學(xué)們注意觀(guān)察實(shí)驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。
演示實(shí)驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。
演示實(shí)驗2：彈簧被拉長(cháng)或壓短。
演示實(shí)驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。
演示實(shí)驗4：銅片被彎成直角狀。
演示實(shí)驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化。
演示實(shí)驗6：紙張被手揉皺。
引導學(xué)生思考：上述實(shí)驗中觀(guān)察到的現象是否普遍存在？比如，用手指按實(shí)驗桌，桌面有形狀變化嗎？
請學(xué)生再觀(guān)察，觀(guān)察物體形狀的微小變化，并講解觀(guān)察的方法——把微小效應“放大”的實(shí)驗方法。
演示實(shí)驗7：玻璃瓶的微小形變效應。
演示實(shí)驗8：桌面的微小形變效應。
引導學(xué)生對眾多的實(shí)驗現象作出歸納——這么多的實(shí)驗現象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當物體受到力的作用時(shí)會(huì )發(fā)生形狀的改變。
引導學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類(lèi)情況：一類(lèi)是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類(lèi)是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。
至此，對什么是形變的問(wèn)題作一小結。
三、研究問(wèn)題2：什么是彈力？
這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗，要求學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，注意彈力發(fā)生的條件。
演示實(shí)驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。
演示實(shí)驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車(chē)推出。
演示實(shí)驗11：伸長(cháng)著(zhù)的橡皮筋將與之相連的物理小車(chē)拉過(guò)來(lái)。
演示實(shí)驗12：扭轉著(zhù)的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動(dòng)。
根據實(shí)驗現象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無(wú)彈力存在的基本依據。
作出什么是彈力的結論。
四、研究問(wèn)題3：彈力的方向？大��？
以演示實(shí)驗9～12中的彈力實(shí)驗為據，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規律。
教師與學(xué)生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的規律。
對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數學(xué)表達式：f=kx。
五、總結全課
采取將彈力與上一節課學(xué)過(guò)的重力作比較的方式，既總結了本課知識，又復習了前課內容。
最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內容，還應體會(huì )本課研究物理問(wèn)題的方法和思路。
【板書(shū)設計】
主黑板：
第一版
問(wèn)題1：什么是形變？
觀(guān)察→思考→再觀(guān)察→
歸納：物體受到力的作用都會(huì )發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→
歸納：
結論：見(jiàn)課本第14、15頁(yè)。
第二版
問(wèn)題2：什么是彈力？
觀(guān)察→
歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。
結論：見(jiàn)課本第15頁(yè)。
問(wèn)題3：彈力的大��？方向？
方向：
分析→
歸納：彈力的方向總是沿著(zhù)施力物體形變恢復的方向。
第三版
具體分析（壓力、支持力）→
結論：見(jiàn)課本第16頁(yè)。
具體分析（繩的拉力）→
結論：見(jiàn)課本第17頁(yè)。
大�。�
分析→
結論：胡克定律。
該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。
副黑板：
《彈力》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)內容
《普通高中課程標準實(shí)驗物理教科書(shū)形變與彈力教學(xué)設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節-形變與彈力。
本節課圍繞彈力的三個(gè)要素開(kāi)展，首先通過(guò)視頻和圖片創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過(guò)體驗性實(shí)驗引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過(guò)演示實(shí)驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過(guò)探究實(shí)驗總結出彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應用與實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標
1.知識與技能
�。�1）知道常見(jiàn)的形變；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗了解物體的彈性；
�。�3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
2.過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)一些體驗性實(shí)驗了解常見(jiàn)的形變，以及探究彈力；
�。�2）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在探究物體概念和規律過(guò)程中，從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）演示微小形變；
�。�2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）各種效果的彈力方向的判斷；
�。�2）探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系。
學(xué)生學(xué)習情況分析
1．學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。
2．學(xué)習情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學(xué)生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會(huì )造成錯誤的理解。隨著(zhù)探究實(shí)驗的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題的暴露過(guò)程也就是問(wèn)題的解決過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
引入課題，設計情景，提出問(wèn)題
播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問(wèn)：要求學(xué)生仔細觀(guān)察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化呢？
學(xué)生討論后會(huì )給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。
設問(wèn)：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。老師不要忙著(zhù)解釋?zhuān)寣W(xué)生明白這就是今天學(xué)習內容。帶著(zhù)這些問(wèn)題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]
二、新課教學(xué)
實(shí)驗探究，明確概念，得出規律
1、通過(guò)小實(shí)驗，探究形變概念
�。�1）體驗性實(shí)驗，讓學(xué)生體驗形變？
請7位同學(xué)演示一組實(shí)驗，其他同學(xué)們注意觀(guān)察實(shí)驗中物體變化。
體驗性實(shí)驗記錄（物體如何變化？）體驗性實(shí)驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性實(shí)驗2：彈簧被拉長(cháng)或縮短體驗性實(shí)驗3：橡皮筋拉長(cháng)體驗性實(shí)驗4：鋼鋸條被體驗性實(shí)驗5：紙張用手揉皺體驗性實(shí)驗6：用手壓面包體驗性實(shí)驗7：用手壓橡皮泥
引導學(xué)生觀(guān)察并設問(wèn)：上述實(shí)驗中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？
預測學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長(cháng)了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。
老師引導學(xué)生回答：物體的這些變化概括來(lái)說(shuō)，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進(jìn)一步問(wèn)：如實(shí)驗1，劇條的什么變化了，實(shí)驗6，面包的什么變化了？
學(xué)生回答：實(shí)驗1劇條的形狀變了，實(shí)驗6，形狀和體積都變化了。
[其他的實(shí)驗讓學(xué)生自己分析]
教師總結：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設問(wèn)：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？
學(xué)生：不一定或者回答能。
[學(xué)生前概念問(wèn)題暴露，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)一步設疑問(wèn)]
�。�2）、演示微小形變實(shí)驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實(shí)驗1：a、用手指壓實(shí)驗桌b、物體放在桌面上
問(wèn)：上述兩個(gè)實(shí)驗中物體都發(fā)生形變了嗎？
學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒(méi)有。
演示實(shí)驗2（教材63頁(yè)）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過(guò)面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側的桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。
演示實(shí)驗3（教材64頁(yè)）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。
引導學(xué)生觀(guān)察，設問(wèn)：要想觀(guān)察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？
學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗法。
引導學(xué)生對眾多的實(shí)驗現象作出歸納，這些實(shí)驗現象告訴我們一個(gè)事實(shí)：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。
�。�3）、以實(shí)驗為據，得出形變的種類(lèi)。
設問(wèn)：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。
學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式
設問(wèn)：是不是當力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復？
學(xué)生回答：不是，體驗性實(shí)驗1、2、3、4能恢復，體驗性實(shí)驗5、6、7不能完全恢復。
師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類(lèi)：
�、僖活�(lèi)是，受力發(fā)生形變，當撤去外力后能夠恢復原來(lái)的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來(lái)的形狀的物體稱(chēng)為彈性體。
�、谝活�(lèi)是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過(guò)實(shí)驗，探究彈力。
�。�1）演示實(shí)驗，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；
演示實(shí)驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；
演示實(shí)驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設問(wèn)：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì )被彈起？
學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。
設問(wèn)：實(shí)驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設問(wèn)：我們說(shuō)力的作用是相互的，那么鋸條有沒(méi)有受到粉筆對它的彈力呢？
學(xué)生回答：有。
設問(wèn)：鋸條受到的彈力的施力物體是？
學(xué)生：粉筆
設問(wèn)：那么還沒(méi)有彈出去時(shí)，粉筆有沒(méi)有發(fā)生形變呢？
學(xué)生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。
學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導學(xué)生總結：什么是彈力？
發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
�。�2）設置問(wèn)題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。
設問(wèn)：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學(xué)生：否。
設問(wèn)：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學(xué)生：有或不一定。
師：那么到底有沒(méi)有呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。
演示實(shí)驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數，
設問(wèn)：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒(méi)有示數即就沒(méi)有發(fā)生形變，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生：沒(méi)有彈力的作用。
教師分析歸納眾多實(shí)驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。
�。�3）、分析總結，得出彈力的方向。
以前面的實(shí)驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。
由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說(shuō)與施力物體恢復形變的方向的相同。
分析常見(jiàn)物體的彈力方向：
實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例2.分析放在桌面的書(shū)受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例3.分析圖中球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例4.分析電線(xiàn)上掛的燈受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
形變與彈力教學(xué)設計師生共同分析總結：
彈簧彈力方向為恢復原長(cháng)的方向。以前初中階段學(xué)習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
�。�4）、學(xué)生分組實(shí)驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？
設問(wèn)：請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？
學(xué)生回答可能會(huì )出現：彈力大小跟長(cháng)度，形變程度有關(guān)。
師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。
高中階段我們較常見(jiàn)的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗來(lái)探究彈簧形變（伸長(cháng)量）或者長(cháng)度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。
實(shí)驗步驟：
1，記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來(lái)長(cháng)度；
2，掛上100g的鉤碼記下總長(cháng)，和伸長(cháng)量；
3，逐個(gè)增加鉤碼記下相應的總長(cháng)和伸長(cháng)量，填入表格；
4，以F為縱坐標，伸長(cháng)量（或者伸長(cháng)后的總長(cháng)度）為橫坐標。用圖線(xiàn)各分析他們的關(guān)系。
引導學(xué)生設計實(shí)驗數據記錄表：
由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗得出自己的結論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著(zhù)伸長(cháng)量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長(cháng)度與彈力的大小不成關(guān)系，說(shuō)明與長(cháng)度無(wú)關(guān)，與形變量有關(guān)。
教師小結得出規律；胡克定律：F=kx；該定律適用于彈性限度內，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]
x:彈簧的伸長(cháng)（或縮短）量；
k:彈簧的勁度系數（即圖中的斜率）勁度系數由材料，形狀，長(cháng)度來(lái)決定；
F:彈簧的彈力；
結果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。
三，課堂練習，鞏固提高總結規律，簡(jiǎn)單應用，鞏固提高
�。�1）例題（教材67）
�。�2）小結四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習
課后探究，自主學(xué)習，敢于創(chuàng )新
�。�1）課后作業(yè)：完成教材70頁(yè)第2.3.4.5題
�。�2）研究性學(xué)習
�、偻ㄟ^(guò)調查研究，探究材料的勁度系數與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？
�、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ�(jiàn)！探究彈力在生活有何應用？
分組各寫(xiě)兩篇小論文，一、二組寫(xiě)第一題，三、四組寫(xiě)第二題，另安排時(shí)間一起交流。
設計思路與教學(xué)反思
本部分內容設計力求貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程也盡可能多的安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，讓學(xué)生參與實(shí)驗，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì )做實(shí)驗過(guò)程中成功的喜悅感，同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面受到熏陶，學(xué)生也表現出了極大的好奇心和求知欲。
本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對課程資源進(jìn)行有選擇性設計和編排。設計的小實(shí)驗同時(shí)也伴隨問(wèn)題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問(wèn)題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。
胡克簡(jiǎn)介
形變與彈力教學(xué)設計胡克，英國實(shí)驗物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛(ài)擺弄機械，自制過(guò)木鐘、可以開(kāi)炮的小戰艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實(shí)驗才能，1662年被任命為皇家學(xué)會(huì )的實(shí)驗主持人，為每次聚會(huì )安排三、四個(gè)實(shí)驗，1663年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會(huì )正式會(huì )員，又兼任了學(xué)會(huì )陳列室管理員和圖書(shū)管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，1667～1683年任學(xué)會(huì )秘書(shū)并負責出版會(huì )刊。學(xué)會(huì )的工作條件使他在當時(shí)自然科學(xué)的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻。1703年在倫敦逝世。
《彈力》教學(xué)設計 篇3
一、教材分析
教學(xué)大綱對彈力沒(méi)有作要求，原教材也沒(méi)有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會(huì )用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，同時(shí)它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學(xué)內容：通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)具體事例和實(shí)驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。
新教材在編寫(xiě)這部分內容時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，建立彈力的概念；通過(guò)實(shí)驗，探究彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系；通過(guò)制作，探究學(xué)習彈簧測力計的結構和使用方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對彈簧測力計的制作，培養學(xué)生勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)方法
建立彈力概念主要通過(guò)演示觀(guān)察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系、彈簧測力計的制作主要是通過(guò)實(shí)驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過(guò)交流評估的方式進(jìn)行。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┧苄�、彈性、彈力概念的教學(xué)
由直觀(guān)到抽象，從現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
�。�1）活動(dòng)感受：學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線(xiàn)銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、把玩等活動(dòng)感知這些物體的特點(diǎn)。
提問(wèn)：通過(guò)大家的觀(guān)察、動(dòng)手活動(dòng)，你們對上述事物都有哪些想法？
點(diǎn)評：上述提問(wèn)不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開(kāi)放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會(huì )在物體（物質(zhì)）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會(huì )有許多新奇的想法。學(xué)生也會(huì )在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過(guò)度的開(kāi)放會(huì )使學(xué)生顯得無(wú)所適從，這時(shí)，教師只要給予適當的鼓勵和提示，學(xué)生也能夠解決這一問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)上述問(wèn)題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
�。ǘ╆P(guān)于彈簧測力計的探究
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長(cháng)）與彈力大小的關(guān)系
讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，然后總結出彈簧的伸長(cháng)與拉力大小之間的具體關(guān)系。
實(shí)驗與體會(huì )：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數量的鉤碼，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。
提問(wèn)：對此現象你有什么想法？
點(diǎn)評：這一問(wèn)題的提出能夠滿(mǎn)足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會(huì )得到規律性的結論；善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生會(huì )想到制作設計測力計。因為沒(méi)有限制問(wèn)題的思考方向，有利于培養學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng )造性思維，目的在于能夠引導學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個(gè)簡(jiǎn)單的測力計。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)才真正進(jìn)入探究，因為學(xué)生的類(lèi)似以上的回答其實(shí)是試探性的（猜想），真正的結論性語(yǔ)言應該要求學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行論證。因此，可以說(shuō)上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動(dòng)的一個(gè)引子。
探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系。
……
2、彈簧測力計的制作探究
導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據這個(gè)道理可以設計制作一個(gè)測力計。那么，現在就請大家實(shí)際制作一個(gè)測力計，同時(shí)完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
�。�1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。
�。�2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長(cháng)，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過(guò)程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
�。�3）制作過(guò)程�？梢杂脤�(shí)驗室提供的器材在課堂上完成，實(shí)驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。
�。�4）交流評估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過(guò)程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱(chēng)量，并和準確的彈簧秤進(jìn)行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點(diǎn)評：由于各種原因，學(xué)生很難在一節課的時(shí)間內完成上述探究活動(dòng)，因此可以專(zhuān)門(mén)安排一節課時(shí)間（科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個(gè)同學(xué)的作品都展示出來(lái)，互相學(xué)習，并進(jìn)一步完善。
�。�5）彈簧測力計的使用。根據制作過(guò)程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結使用彈簧秤時(shí)應該注意的問(wèn)題，包括測量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀數。
《彈力》教學(xué)設計 篇4
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過(guò)有些形變程度很小，只有通過(guò)儀器及實(shí)驗手段才能明顯顯示出來(lái)，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類(lèi)有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來(lái)判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設不成立，無(wú)彈力作用。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
�、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；
�、冢缐毫�、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫(huà)出力的方向；
�、郏缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律。
2、過(guò)程與方法
�、伲岣咴趯�(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力；
�、冢ㄟ^(guò)探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì )假設推理法解決問(wèn)題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
觀(guān)察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。
2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類(lèi)型】新授課
【主要教學(xué)方法】講授法
【直觀(guān)教具與教學(xué)媒體】黑板、粉筆
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
問(wèn)題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問(wèn)題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問(wèn)題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥(niǎo)壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬⿵椥孕巫兒蛷椓�
問(wèn)題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無(wú)法看清。例如書(shū)本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過(guò)儀器及實(shí)驗手段來(lái)判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì )發(fā)生形變，只不過(guò)形變有大有小。
演示：
�、伲昧D壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；
�、冢昧鹌そ�，橡皮筋斷裂，無(wú)法恢復原狀。
總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過(guò)大，超過(guò)了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過(guò)了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：
�、伲粡澢闹背呱戏乓环酃P頭，放手后粉筆頭被彈起；
�、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F，放手后小紙團被彈飛。
問(wèn)題5：為什么粉筆頭、小紙團會(huì )被彈起？
引導學(xué)生回答：形變的物體要恢復原狀，會(huì )對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。
問(wèn)題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會(huì )受到彈力嗎？
引導學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì )受到彈力。
總結：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。
�。ǘ⿴追N彈力
學(xué)習了彈力的定義，我們通過(guò)幾種常見(jiàn)的彈力進(jìn)一步來(lái)研究彈力的問(wèn)題。問(wèn)題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問(wèn)題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書(shū)要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對書(shū)的支持力。
學(xué)生活動(dòng)：靜止的放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板有壓力，木板對書(shū)有支持力，知道學(xué)生畫(huà)出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對重物的拉力及方向。
引導學(xué)生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無(wú)的判斷可以采用假設法。
產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結論：墻壁與小球之間沒(méi)有彈力�？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì )靜止，會(huì )向右運動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒(méi)有彈力。
這是判定相接觸的'物體之間是否有哦彈力的基本方法，說(shuō)明兩物體接觸但沒(méi)有發(fā)生形變。
�。ㄈ┖硕�
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。引導學(xué)生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡(jiǎn)單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長(cháng)量或壓縮量滿(mǎn)足關(guān)系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現的，因此叫做胡克定律。式中，F表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長(cháng)量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說(shuō)有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數不同，彈簧的勁度系數和彈簧的粗細、材料、長(cháng)度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數。
【布置作業(yè)】課本56頁(yè)問(wèn)題與練習2、3、4題。
《彈力》教學(xué)設計 篇5
知識和能力目標：
1、知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道形變越大，彈力越大。
3、能正確使用彈簧測力計。
過(guò)程和方法目標：
1、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗了解彈簧測力計的結構。
2、通過(guò)使用彈簧測力計測力，掌握彈簧測力計的使用方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
對生活中彈力應用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會(huì )科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。
學(xué)習重難點(diǎn)：
彈簧測力計的使用方法既是此節的重點(diǎn)，又是此節的難點(diǎn)。
教具準備：
彈簧測力計氣球橡皮
教學(xué)過(guò)程：
一、預習導學(xué)
1.在國際單位制中，力的單位是，符號為。
2.物體受力會(huì )發(fā)生_______，不受力又恢復到原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做________，變形后不能自動(dòng)恢復原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做_________。使用彈簧時(shí)不能超過(guò)它的__________________，否則會(huì )使彈簧損壞。
3.物體發(fā)形變會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫_________，它是物體由于_______________而產(chǎn)生的。
4.彈簧測力計制造原理：
5.彈簧測力計的構造：
6.彈簧測力計的使用方法
�。�1）了解彈簧測力計的，使用時(shí)不能超過(guò)它的。
�。�2）觀(guān)察彈簧測力計的，了解刻度值的大小。
�。�3）測量時(shí)，要使彈簧測力計內彈簧的軸線(xiàn)與所測力的方向___，觀(guān)察時(shí)，視線(xiàn)必須與刻度盤(pán)。
二、合作探究
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗1：壓氣球或拉橡皮
請大家同學(xué)們壓氣球或拉橡皮，仔細觀(guān)察它們的變化，體會(huì )你的感受，然后談?wù)勀愕陌l(fā)現。
1.手壓氣球，氣球會(huì )；手拉橡皮筋，橡皮筋會(huì )；物體的形狀或者體積改變，叫__________。
2.堅硬的物體是否也會(huì )發(fā)生形變呢？_______________
3.我們把如果物體形變后，撤去外力就完全恢復原來(lái)的形狀，這種形變叫_______形變。
當物體發(fā)生彈性形變能產(chǎn)生力，這個(gè)力叫做________。
�。ǘ⿲�(shí)驗2：手壓橡皮泥
這樣的形變和彈性形變不一樣，我們把物體的這種特性叫做_________。
�。ㄈ⿲�(shí)驗3：探究形變大小與外力的大小的關(guān)系
提出問(wèn)題：形變大小與外力的大小有沒(méi)有什么關(guān)系？
猜想：形變大小與外力的大小有關(guān)系。
進(jìn)行實(shí)驗：
1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸長(cháng)就。
2、用大小不同的力壓氣球，用的力越大，氣球形變大小。
結論：通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗說(shuō)明。
�。ㄋ模┨骄繌椈蓽y力計的原理和使用
1、彈簧測力計的構造_____________________________________
2、彈簧測力計原理__________________________________________________
3、彈簧測力計的正確使用方法：
�。�1）觀(guān)察你們的彈簧測力計，說(shuō)說(shuō)量程和分度值分別是多少?________________
�。�2）怎樣校零？_______________________________
�。�3）測量時(shí)，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的________方向；觀(guān)察時(shí)，視線(xiàn)必須與刻度盤(pán)__________。
4、我們用彈簧測力計來(lái)測量一下桌子上鉤碼的重量，說(shuō)說(shuō)2個(gè)鉤碼的重是多少牛？
_____________________________________________
三、鞏固提升
1、使用彈簧測力計時(shí)，下面幾種說(shuō)法中錯誤的是（）
A.彈簧測力計必須豎直放置，不得傾斜
B.使用前必須檢查指旬是否指在零點(diǎn)上C.使用中彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦
D.使用時(shí)，必須注意所測的力不能超過(guò)彈簧測力計的測量范圍
2．關(guān)于彈力，下面說(shuō)法正確的是（）
A．兩個(gè)彈性物體只要有接觸就一定會(huì )產(chǎn)生彈力B．物體靜止在水平面上，則物體對水平面的壓力就是物體的重力C．發(fā)生彈性形變的物體一定產(chǎn)生彈力D．彈力的大小與物體的形變程度有關(guān)，形變程度越大，彈力越大
3．在使用彈簧測力計測力時(shí)，發(fā)現指針在零刻度線(xiàn)以上，用這個(gè)測力計測出一個(gè)力是4N，則該力的大小實(shí)際是（）A、大于4NB、等于4NC、小于4ND、無(wú)法確定
資源庫4．彈簧測力計是一種常用的測量_______的大小的工具，它是根據彈簧在一定的彈性范圍內____________________________________的原理制成的。
四、拓展延伸
觀(guān)察圖5-6所示的彈簧測力計，請你回答：
�。�1）彈簧測力計主要是由__________、___________、___________等組成的。
�。�2）圖中的字母“N”表示_____________。
�。�3）用彈簧測力計測量力時(shí)，是否需要校零？___________
�。�4）如果用這個(gè)彈簧測力計去測量10N的力，可能會(huì )造成的后果是________。
�。�5）如果用4.4N的力拉彈簧測力計的掛鉤，在圖中畫(huà)出指針的位置。
五、教后記
《彈力》教學(xué)設計 篇6
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節的內容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習為過(guò)渡到本節內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節內容具有不可忽視的重要作用，在整個(gè)章節中起到了承上啟下的作用。同時(shí)學(xué)好本節內容，可以為整個(gè)高中物理學(xué)習打下牢固的理論體系，并且本節內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識，同時(shí)在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實(shí)際所學(xué)的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實(shí)驗知識。
三、教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
2.知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法目標：
1.通過(guò)微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。
2.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道實(shí)驗的重要性，激發(fā)學(xué)生對日常生活關(guān)注及探索。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1.通過(guò)本節課的學(xué)習培養學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識應用的日常生活中去，同時(shí)培養他們探索物理世界的渴望。
2.通過(guò)本節課的學(xué)習，初步讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導出。
五、教學(xué)方法：
為了達到本節課設定的教學(xué)目標，和結合高一學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：
1.直觀(guān)投影法：通過(guò)ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，充分調動(dòng)起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識結構形成的過(guò)程。
2.實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識和重點(diǎn)，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。
3.集體討論法：針對學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，我進(jìn)行分組分類(lèi)進(jìn)行討論，學(xué)生為主導，總結結論，初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。
六、教學(xué)學(xué)具：
橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺
七、教學(xué)流程：
復習導入：
上節課，我們學(xué)習了重力基本相互作用，請同學(xué)們回憶這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.什么是力？
學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
學(xué)生：.改變物體的運動(dòng)狀態(tài).使物體發(fā)生形變
關(guān)于第一個(gè)作用效果，改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個(gè)作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時(shí)會(huì )產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
3-2彈力
學(xué)生活動(dòng)一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：什么叫形變？
問(wèn)題2：撤去力后，觀(guān)察有什么不同？
問(wèn)題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問(wèn)題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變
學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變
通過(guò)學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結得到形變的概念
一、形變
1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長(cháng)所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長(cháng)的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？
引導學(xué)生說(shuō)出如果用力過(guò)猛，彈簧形變量過(guò)大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時(shí)，能恢復原狀。形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。
演示實(shí)驗一
學(xué)生活動(dòng)二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實(shí)驗。
我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個(gè)力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）
通過(guò)實(shí)驗引導學(xué)生總結彈力的概念。
二、彈力：
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實(shí)驗二
找一個(gè)學(xué)生上講臺，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀(guān)察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說(shuō)出來(lái)，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結彈力的方向。
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學(xué)生活動(dòng)三：
彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗來(lái)看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著(zhù)消失。
一般來(lái)講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單那有什么關(guān)系呢？
探究彈簧彈力與伸長(cháng)量的關(guān)系？
器材：
鐵架臺、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個(gè)50克）
問(wèn)題5：采用什么方法給彈簧施力？
問(wèn)題6：彈力的大小如何確定？
問(wèn)題7：什么是彈簧的伸長(cháng)量？怎么測量？
問(wèn)題8：表格記錄數據，數據怎么處理？
今天我們學(xué)習了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場(chǎng)力等力的學(xué)習都要從這幾個(gè)方面進(jìn)行研究。通過(guò)今天的學(xué)習我們發(fā)現，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛(ài)生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現象，用理想的思維總結規律。
《彈力》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1．通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗來(lái)理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
2．通過(guò)親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來(lái)感受彈力的作用，再通過(guò)抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會(huì )由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。
3．通過(guò)演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創(chuàng )造的自信心。再通過(guò)觀(guān)察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉化為直觀(guān)的長(cháng)度或角度的大�。�。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。
4．通過(guò)“使用測力計”的分組實(shí)驗總結出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對逐類(lèi)旁通的學(xué)習方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
彈簧測力計的使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力概念的理解。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、彈性、塑性及彈性限度
1、演示一：
�。�1）拉橡皮筋，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其恢復原狀。
{2}拉泡泡糖條，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其不能恢復原狀。
�。�3）壓海綿，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其復原。
�。�4）壓橡皮泥，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。
�。�5）壓鋼尺，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其復原。
�。�6）壓鐵絲，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。
2、用示意圖再現以上六個(gè)演示實(shí)驗的現象。
3、學(xué)生分組討論，將以上六個(gè)現象分類(lèi)。
4、各抒己見(jiàn)再導向統一，得出彈性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀(guān)察其能否復原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。
2、分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的概念。
�。�1）皮筋在被拉長(cháng)時(shí)，對手施加的力叫彈力。
�。�2）彈簧在被壓縮時(shí)，對手施加的力叫彈力。
�。�3）鋼尺在被壓彎時(shí)，對手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長(cháng)、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。
3、板書(shū)彈力的概念，強調出彈力產(chǎn)生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動(dòng)作。
三、彈簧測力計的原理、構造
1、自制測力計
引領(lǐng)學(xué)生一起“無(wú)意”制作，而后再“意外”發(fā)現如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計。
2、彈簧測力計。
2、觀(guān)察儀器廠(chǎng)家生產(chǎn)的實(shí)驗室所用的彈簧測力計：
觀(guān)察視頻資料：測力計的構造與原理。
3、歸納測力計的構造原理：
先師生共同歸納后教師板書(shū)。
4、觀(guān)察其他的形形色色的測力計：
觀(guān)察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，
把力的大小轉化為長(cháng)度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀(guān)形象的大小。
四、彈簧測力計的使用
1、分組實(shí)驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、學(xué)生各自說(shuō)出使用中應注意的問(wèn)題。涉及到“0”刻度線(xiàn)時(shí)放視頻資料：0點(diǎn)的校正。
3、歸納板書(shū)：看清量程
看清分度值
看清“0”刻線(xiàn)
正看刻度板
4、拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現基本測量工具具有共同的操作要領(lǐng)。
5、練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。
五、小結與作業(yè)：
與學(xué)生一起回顧本節課學(xué)到的兩塊知識，從而點(diǎn)出本節課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最后布置作業(yè)。
板書(shū)設計
13、1彈力與彈簧測力計
一、彈力：
物體在發(fā)生彈性形變時(shí)對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。
產(chǎn)生條件
二、彈簧測力計：
1．原理：
在彈性限度內，彈簧受力越大，伸長(cháng)得越多。
2．構造：
彈簧、指針、刻度板。
3．使用：
看清量程、看清0刻線(xiàn)、看清分度值、正看刻度板。
《彈力》教學(xué)設計 篇8
一、設計意圖：
孩子們玩過(guò)各種各樣的球，如籃球、足球、乒乓球、玩具保齡球等，并且知道這些球的特點(diǎn)和玩法，它們都具有彈性，而彈力球具有比其它球都大的彈性，孩子們在玩的時(shí)候，發(fā)現彈力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心，從小培養幼兒科學(xué)探究的精神，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力，設計了大班科學(xué)活動(dòng)《彈力球》。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：幼兒操作，感知彈力球的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讓幼兒大膽猜想，鼓勵幼兒能在嘗試中發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。
三、活動(dòng)目標：
1、在活動(dòng)中，感知彈力球的特點(diǎn)。
2、能在嘗試中發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。
四、活動(dòng)準備：
1、活動(dòng)要在玩過(guò)幾種球的基礎上進(jìn)行。
2、彈力球或玻璃球幼兒每人1個(gè)。
3、教師與幼兒一起收集使彈力球跳的低的輔助材料（如木板、地毯、海綿等）
五、教法與學(xué)法
教法：
1、游戲教學(xué)法：以游戲的形式教學(xué)，在歡樂(lè )愉快的活動(dòng)中，讓孩子快樂(lè )的玩彈力球。
2、引導法：針對幼兒在探索活動(dòng)過(guò)程中出現的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現了教師的調控能力。
學(xué)法：
1、自主探索法：為幼兒準備多種可操作的材料，讓幼兒在自主探索的過(guò)程中，感知彈力球的彈性。
2、體驗交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，也體現了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
3、記錄法：幼兒在記錄表中填寫(xiě)探索結果。
六、活動(dòng)過(guò)程：
1、提出問(wèn)題。
——你玩過(guò)什么球？
老師出示不同材質(zhì)的球，讓幼兒觀(guān)察比較，重點(diǎn)引導幼兒發(fā)現這些球什么不同，感知球的軟硬特性。
——什么球跳得高？
教師用同樣的力氣拍球，讓幼兒觀(guān)察那個(gè)球跳得高，得出結論：彈力球比其它球的彈性大，跳得高。
2、彈力球跳起來(lái)。
——你是怎么玩彈力球的？
教師提問(wèn)：孩子們，你們想一想彈力球可以怎樣玩呢？拍球、拋球、滾球、踢球、趕小豬等。
——怎樣讓彈力球跳得高？
——教師引導幼兒學(xué)習同伴的不同玩法。
那咱們一起來(lái)玩玩吧！玩的時(shí)候請小朋友們比較：那個(gè)球跳得高。通過(guò)自己玩以及和同伴玩與交流。幼兒總結：彈力球跳得最高。老師：“咱們再來(lái)一次彈力球跳高的比賽，看看誰(shuí)的彈力球跳得最高？”
3、比一比。
——請幼兒猜想：怎樣使彈力球跳的低？畫(huà)出表格。
那你知道用什么辦法能讓彈力球跳的的低嗎？（用力�。�。
——鼓勵幼兒用收集的材料木板、地毯、海綿等進(jìn)行試驗�；顒�(dòng)前一起確定一個(gè)參照標準，已確定那個(gè)球跳的低，教師引導幼兒說(shuō)出自己使用的方法。
老師給你們提供了木板、地毯、海綿這些材料，你們自己動(dòng)手試一試吧！
——個(gè)別演示，請認為自己的彈力球跳的低的幼兒進(jìn)行演示。
——教師啟發(fā)幼兒說(shuō)出彈力球在哪兒跳的低？
——教師引導幼兒操作后與猜想作比較。
師生共同得出結論：表面光滑平整，質(zhì)地堅硬材料讓彈力球跳得高；表面粗糙（帶有紋理和凹陷），質(zhì)地柔軟的的材料讓彈力球跳得低。
4、操作記錄。
——教師與幼兒在圖表上再次記錄下操作結果。
七、活動(dòng)反思
本節活動(dòng)教師一改往日的“老師講，學(xué)生學(xué)”得傳統教學(xué)模式，從感知彈力球的特性，到探索彈力球在哪跳的低，老師為孩子們準備了豐富的材料，目的是為孩子們搭建了探究的平臺；一步步的啟發(fā)引導，目的是為了孩子們有效的去探究。真正做到讓孩子在玩中學(xué)。很好的完成了教學(xué)目標。
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