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《彈力》教學(xué)設計（精選19篇）
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《彈力》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《彈力》教學(xué)設計 1
【目的】
通過(guò)本課教學(xué)，在初中對彈力已有認識的基礎上，進(jìn)—步深化對彈力的來(lái)由、性質(zhì)、效果的認識，并學(xué)習研究物理問(wèn)題的“實(shí)驗——觀(guān)察——思考——歸納”科學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿(mǎn)紅墨水）、通過(guò)橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見(jiàn)圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車(chē)、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見(jiàn)圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見(jiàn)表1）。
表1比較重力與彈力
【設計思想】
針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節教材在文字敘述上非常簡(jiǎn)潔并配有大量的插圖。內容直觀(guān)、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學(xué)會(huì )很空泛。教師覺(jué)得“沒(méi)戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實(shí)，對于學(xué)生，高中物理不僅因在知識內容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會(huì )他們學(xué)習物理的方法。根據本節教材知識內容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察與思考、分析與歸納�；诖�，本教案根據教材要求，設置了3個(gè)研究課題，每個(gè)課題以“提出問(wèn)題——實(shí)驗與觀(guān)察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學(xué)生既研究物理規律，又掌握研究物理規律的方法。全課設計了12個(gè)演示實(shí)驗供學(xué)生觀(guān)察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書(shū)設計亦突出“方法”的脈絡(luò )，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)、有聲有色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節課將圍繞彈力展開(kāi)對3個(gè)方面問(wèn)題的討論，以弄清彈力的來(lái)由、彈力所遵從的規律。
二、研究問(wèn)題1：什么是形變？
教師指出，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，研究物理問(wèn)題的方法往往是從實(shí)驗入手，從觀(guān)察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗，請同學(xué)們注意觀(guān)察實(shí)驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。
演示實(shí)驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。
演示實(shí)驗2：彈簧被拉長(cháng)或壓短。
演示實(shí)驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。
演示實(shí)驗4：銅片被彎成直角狀。
演示實(shí)驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化。
演示實(shí)驗6：紙張被手揉皺。
引導學(xué)生思考：上述實(shí)驗中觀(guān)察到的現象是否普遍存在？比如，用手指按實(shí)驗桌，桌面有形狀變化嗎？
請學(xué)生再觀(guān)察，觀(guān)察物體形狀的微小變化，并講解觀(guān)察的方法——把微小效應“放大”的實(shí)驗方法。
演示實(shí)驗7：玻璃瓶的微小形變效應。
演示實(shí)驗8：桌面的微小形變效應。
引導學(xué)生對眾多的實(shí)驗現象作出歸納——這么多的實(shí)驗現象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當物體受到力的作用時(shí)會(huì )發(fā)生形狀的改變。
引導學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類(lèi)情況：一類(lèi)是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類(lèi)是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。
至此，對什么是形變的問(wèn)題作一小結。
三、研究問(wèn)題2：什么是彈力？
這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗，要求學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，注意彈力發(fā)生的條件。
演示實(shí)驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。
演示實(shí)驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車(chē)推出。
演示實(shí)驗11：伸長(cháng)著(zhù)的橡皮筋將與之相連的物理小車(chē)拉過(guò)來(lái)。
演示實(shí)驗12：扭轉著(zhù)的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動(dòng)。
根據實(shí)驗現象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無(wú)彈力存在的基本依據。
作出什么是彈力的結論。
四、研究問(wèn)題3：彈力的方向？大��？
以演示實(shí)驗9～12中的彈力實(shí)驗為據，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的'關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規律。
教師與學(xué)生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的規律。
對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數學(xué)表達式：f=kx。
五、總結全課
采取將彈力與上一節課學(xué)過(guò)的重力作比較的方式，既總結了本課知識，又復習了前課內容。
最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內容，還應體會(huì )本課研究物理問(wèn)題的方法和思路。
【板書(shū)設計】
主黑板：
第一版
問(wèn)題1：什么是形變？
觀(guān)察→思考→再觀(guān)察→
歸納：物體受到力的作用都會(huì )發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→
歸納：
結論：見(jiàn)課本第14、15頁(yè)。
第二版
問(wèn)題2：什么是彈力？
觀(guān)察→
歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。
結論：見(jiàn)課本第15頁(yè)。
問(wèn)題3：彈力的大��？方向？
方向：
分析→
歸納：彈力的方向總是沿著(zhù)施力物體形變恢復的方向。
第三版
具體分析（壓力、支持力）→
結論：見(jiàn)課本第16頁(yè)。
具體分析（繩的拉力）→
結論：見(jiàn)課本第17頁(yè)。
大�。�
分析→
結論：胡克定律。
該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。
副黑板：
《彈力》教學(xué)設計 2
教學(xué)內容
《普通高中課程標準實(shí)驗物理教科書(shū)形變與彈力教學(xué)設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節-形變與彈力。
本節課圍繞彈力的三個(gè)要素開(kāi)展，首先通過(guò)視頻和圖片創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過(guò)體驗性實(shí)驗引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過(guò)演示實(shí)驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過(guò)探究實(shí)驗總結出彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應用與實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標
1.知識與技能
�。�1）知道常見(jiàn)的形變；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗了解物體的彈性；
�。�3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
2.過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)一些體驗性實(shí)驗了解常見(jiàn)的形變，以及探究彈力；
�。�2）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在探究物體概念和規律過(guò)程中，從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）演示微小形變；
�。�2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）各種效果的彈力方向的判斷；
�。�2）探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系。
學(xué)生學(xué)習情況分析
1．學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。
2．學(xué)習情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學(xué)生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會(huì )造成錯誤的理解。隨著(zhù)探究實(shí)驗的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題的暴露過(guò)程也就是問(wèn)題的解決過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
引入課題，設計情景，提出問(wèn)題
播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問(wèn)：要求學(xué)生仔細觀(guān)察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化呢？
學(xué)生討論后會(huì )給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。
設問(wèn)：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。老師不要忙著(zhù)解釋?zhuān)寣W(xué)生明白這就是今天學(xué)習內容。帶著(zhù)這些問(wèn)題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]
二、新課教學(xué)
實(shí)驗探究，明確概念，得出規律
1、通過(guò)小實(shí)驗，探究形變概念
�。�1）體驗性實(shí)驗，讓學(xué)生體驗形變？
請7位同學(xué)演示一組實(shí)驗，其他同學(xué)們注意觀(guān)察實(shí)驗中物體變化。
體驗性實(shí)驗記錄（物體如何變化？）體驗性實(shí)驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性實(shí)驗2：彈簧被拉長(cháng)或縮短體驗性實(shí)驗3：橡皮筋拉長(cháng)體驗性實(shí)驗4：鋼鋸條被體驗性實(shí)驗5：紙張用手揉皺體驗性實(shí)驗6：用手壓面包體驗性實(shí)驗7：用手壓橡皮泥
引導學(xué)生觀(guān)察并設問(wèn)：上述實(shí)驗中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？
預測學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長(cháng)了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。
老師引導學(xué)生回答：物體的這些變化概括來(lái)說(shuō)，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進(jìn)一步問(wèn)：如實(shí)驗1，劇條的什么變化了，實(shí)驗6，面包的什么變化了？
學(xué)生回答：實(shí)驗1劇條的形狀變了，實(shí)驗6，形狀和體積都變化了。
[其他的實(shí)驗讓學(xué)生自己分析]
教師總結：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設問(wèn)：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？
學(xué)生：不一定或者回答能。
[學(xué)生前概念問(wèn)題暴露，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)一步設疑問(wèn)]
�。�2）、演示微小形變實(shí)驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實(shí)驗1：a、用手指壓實(shí)驗桌b、物體放在桌面上
問(wèn)：上述兩個(gè)實(shí)驗中物體都發(fā)生形變了嗎？
學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒(méi)有。
演示實(shí)驗2（教材63頁(yè)）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過(guò)面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側的桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。
演示實(shí)驗3（教材64頁(yè)）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。
引導學(xué)生觀(guān)察，設問(wèn)：要想觀(guān)察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？
學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗法。
引導學(xué)生對眾多的實(shí)驗現象作出歸納，這些實(shí)驗現象告訴我們一個(gè)事實(shí)：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。
�。�3）、以實(shí)驗為據，得出形變的種類(lèi)。
設問(wèn)：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。
學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式
設問(wèn)：是不是當力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復？
學(xué)生回答：不是，體驗性實(shí)驗1、2、3、4能恢復，體驗性實(shí)驗5、6、7不能完全恢復。
師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類(lèi)：
�、僖活�(lèi)是，受力發(fā)生形變，當撤去外力后能夠恢復原來(lái)的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來(lái)的形狀的物體稱(chēng)為彈性體。
�、谝活�(lèi)是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過(guò)實(shí)驗，探究彈力。
�。�1）演示實(shí)驗，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；
演示實(shí)驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；
演示實(shí)驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設問(wèn)：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì )被彈起？
學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。
設問(wèn)：實(shí)驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設問(wèn)：我們說(shuō)力的作用是相互的，那么鋸條有沒(méi)有受到粉筆對它的彈力呢？
學(xué)生回答：有。
設問(wèn)：鋸條受到的彈力的施力物體是？
學(xué)生：粉筆
設問(wèn)：那么還沒(méi)有彈出去時(shí)，粉筆有沒(méi)有發(fā)生形變呢？
學(xué)生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。
學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導學(xué)生總結：什么是彈力？
發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
�。�2）設置問(wèn)題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。
設問(wèn)：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學(xué)生：否。
設問(wèn)：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學(xué)生：有或不一定。
師：那么到底有沒(méi)有呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。
演示實(shí)驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數，
設問(wèn)：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒(méi)有示數即就沒(méi)有發(fā)生形變，這說(shuō)明了什么？
學(xué)生：沒(méi)有彈力的作用。
教師分析歸納眾多實(shí)驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。
�。�3）、分析總結，得出彈力的方向。
以前面的實(shí)驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。
由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說(shuō)與施力物體恢復形變的方向的相同。
分析常見(jiàn)物體的彈力方向：
實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例2.分析放在桌面的書(shū)受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例3.分析圖中球受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例4.分析電線(xiàn)上掛的燈受到的彈力方向；
形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
形變與彈力教學(xué)設計師生共同分析總結：
彈簧彈力方向為恢復原長(cháng)的方向。以前初中階段學(xué)習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的`物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
�。�4）、學(xué)生分組實(shí)驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？
設問(wèn)：請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？
學(xué)生回答可能會(huì )出現：彈力大小跟長(cháng)度，形變程度有關(guān)。
師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。
高中階段我們較常見(jiàn)的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗來(lái)探究彈簧形變（伸長(cháng)量）或者長(cháng)度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。
實(shí)驗步驟：
1，記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來(lái)長(cháng)度；
2，掛上100g的鉤碼記下總長(cháng)，和伸長(cháng)量；
3，逐個(gè)增加鉤碼記下相應的總長(cháng)和伸長(cháng)量，填入表格；
4，以F為縱坐標，伸長(cháng)量（或者伸長(cháng)后的總長(cháng)度）為橫坐標。用圖線(xiàn)各分析他們的關(guān)系。
引導學(xué)生設計實(shí)驗數據記錄表：
由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗得出自己的結論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著(zhù)伸長(cháng)量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長(cháng)度與彈力的大小不成關(guān)系，說(shuō)明與長(cháng)度無(wú)關(guān)，與形變量有關(guān)。
教師小結得出規律；胡克定律：F=kx；該定律適用于彈性限度內，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]
x:彈簧的伸長(cháng)（或縮短）量；
k:彈簧的勁度系數（即圖中的斜率）勁度系數由材料，形狀，長(cháng)度來(lái)決定；
F:彈簧的彈力；
結果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。
三，課堂練習，鞏固提高總結規律，簡(jiǎn)單應用，鞏固提高
�。�1）例題（教材67）
�。�2）小結四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習
課后探究，自主學(xué)習，敢于創(chuàng )新
�。�1）課后作業(yè)：完成教材70頁(yè)第2.3.4.5題
�。�2）研究性學(xué)習
�、偻ㄟ^(guò)調查研究，探究材料的勁度系數與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？
�、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ�(jiàn)！探究彈力在生活有何應用？
分組各寫(xiě)兩篇小論文，一、二組寫(xiě)第一題，三、四組寫(xiě)第二題，另安排時(shí)間一起交流。
設計思路與教學(xué)反思
本部分內容設計力求貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程也盡可能多的安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，讓學(xué)生參與實(shí)驗，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì )做實(shí)驗過(guò)程中成功的喜悅感，同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面受到熏陶，學(xué)生也表現出了極大的好奇心和求知欲。
本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對課程資源進(jìn)行有選擇性設計和編排。設計的小實(shí)驗同時(shí)也伴隨問(wèn)題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問(wèn)題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。
胡克簡(jiǎn)介
形變與彈力教學(xué)設計胡克，英國實(shí)驗物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛(ài)擺弄機械，自制過(guò)木鐘、可以開(kāi)炮的小戰艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實(shí)驗才能，1662年被任命為皇家學(xué)會(huì )的實(shí)驗主持人，為每次聚會(huì )安排三、四個(gè)實(shí)驗，1663年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會(huì )正式會(huì )員，又兼任了學(xué)會(huì )陳列室管理員和圖書(shū)管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，1667～1683年任學(xué)會(huì )秘書(shū)并負責出版會(huì )刊。學(xué)會(huì )的工作條件使他在當時(shí)自然科學(xué)的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻。1703年在倫敦逝世。
《彈力》教學(xué)設計 3
一、教材分析
教學(xué)大綱對彈力沒(méi)有作要求，原教材也沒(méi)有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會(huì )用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，同時(shí)它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學(xué)內容：通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)具體事例和實(shí)驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。
新教材在編寫(xiě)這部分內容時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，建立彈力的概念；通過(guò)實(shí)驗，探究彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系；通過(guò)制作，探究學(xué)習彈簧測力計的結構和使用方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對彈簧測力計的制作，培養學(xué)生勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)方法
建立彈力概念主要通過(guò)演示觀(guān)察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系、彈簧測力計的制作主要是通過(guò)實(shí)驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過(guò)交流評估的方式進(jìn)行。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┧苄�、彈性、彈力概念的教學(xué)
由直觀(guān)到抽象，從現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
�。�1）活動(dòng)感受：學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線(xiàn)銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、把玩等活動(dòng)感知這些物體的特點(diǎn)。
提問(wèn)：通過(guò)大家的觀(guān)察、動(dòng)手活動(dòng)，你們對上述事物都有哪些想法？
點(diǎn)評：上述提問(wèn)不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開(kāi)放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會(huì )在物體（物質(zhì)）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會(huì )有許多新奇的想法。學(xué)生也會(huì )在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過(guò)度的開(kāi)放會(huì )使學(xué)生顯得無(wú)所適從，這時(shí)，教師只要給予適當的鼓勵和提示，學(xué)生也能夠解決這一問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)上述問(wèn)題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
�。ǘ╆P(guān)于彈簧測力計的探究
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長(cháng)）與彈力大小的`關(guān)系
讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，然后總結出彈簧的伸長(cháng)與拉力大小之間的具體關(guān)系。
實(shí)驗與體會(huì )：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數量的鉤碼，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。
提問(wèn)：對此現象你有什么想法？
點(diǎn)評：這一問(wèn)題的提出能夠滿(mǎn)足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會(huì )得到規律性的結論；善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生會(huì )想到制作設計測力計。因為沒(méi)有限制問(wèn)題的思考方向，有利于培養學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng )造性思維，目的在于能夠引導學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個(gè)簡(jiǎn)單的測力計。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)才真正進(jìn)入探究，因為學(xué)生的類(lèi)似以上的回答其實(shí)是試探性的（猜想），真正的結論性語(yǔ)言應該要求學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行論證。因此，可以說(shuō)上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動(dòng)的一個(gè)引子。
探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系。
……
2、彈簧測力計的制作探究
導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據這個(gè)道理可以設計制作一個(gè)測力計。那么，現在就請大家實(shí)際制作一個(gè)測力計，同時(shí)完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
�。�1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。
�。�2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長(cháng)，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過(guò)程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
�。�3）制作過(guò)程�？梢杂脤�(shí)驗室提供的器材在課堂上完成，實(shí)驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。
�。�4）交流評估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過(guò)程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱(chēng)量，并和準確的彈簧秤進(jìn)行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點(diǎn)評：由于各種原因，學(xué)生很難在一節課的時(shí)間內完成上述探究活動(dòng)，因此可以專(zhuān)門(mén)安排一節課時(shí)間（科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個(gè)同學(xué)的作品都展示出來(lái)，互相學(xué)習，并進(jìn)一步完善。
�。�5）彈簧測力計的使用。根據制作過(guò)程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結使用彈簧秤時(shí)應該注意的問(wèn)題，包括測量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀數。
《彈力》教學(xué)設計 4
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過(guò)有些形變程度很小，只有通過(guò)儀器及實(shí)驗手段才能明顯顯示出來(lái)，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類(lèi)有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來(lái)判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設不成立，無(wú)彈力作用。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
�、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；
�、冢缐毫�、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫(huà)出力的方向；
�、郏缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律。
2、過(guò)程與方法
�、伲岣咴趯�(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力；
�、冢ㄟ^(guò)探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì )假設推理法解決問(wèn)題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
觀(guān)察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。
2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類(lèi)型】新授課
【主要教學(xué)方法】講授法
【直觀(guān)教具與教學(xué)媒體】黑板、粉筆
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
問(wèn)題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問(wèn)題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問(wèn)題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥(niǎo)壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬⿵椥孕巫兒蛷椓�
問(wèn)題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無(wú)法看清。例如書(shū)本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過(guò)儀器及實(shí)驗手段來(lái)判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì )發(fā)生形變，只不過(guò)形變有大有小。
演示：
�、伲昧D壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；
�、冢昧鹌そ�，橡皮筋斷裂，無(wú)法恢復原狀。
總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過(guò)大，超過(guò)了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過(guò)了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：
�、伲粡澢闹背呱戏乓环酃P頭，放手后粉筆頭被彈起；
�、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F，放手后小紙團被彈飛。
問(wèn)題5：為什么粉筆頭、小紙團會(huì )被彈起？
引導學(xué)生回答：形變的物體要恢復原狀，會(huì )對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。
問(wèn)題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會(huì )受到彈力嗎？
引導學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì )受到彈力。
總結：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。
�。ǘ⿴追N彈力
學(xué)習了彈力的定義，我們通過(guò)幾種常見(jiàn)的彈力進(jìn)一步來(lái)研究彈力的問(wèn)題。問(wèn)題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問(wèn)題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書(shū)要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對書(shū)的支持力。
學(xué)生活動(dòng)：靜止的`放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板有壓力，木板對書(shū)有支持力，知道學(xué)生畫(huà)出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對重物的拉力及方向。
引導學(xué)生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無(wú)的判斷可以采用假設法。
產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結論：墻壁與小球之間沒(méi)有彈力�？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì )靜止，會(huì )向右運動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒(méi)有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說(shuō)明兩物體接觸但沒(méi)有發(fā)生形變。
�。ㄈ┖硕�
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。引導學(xué)生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡(jiǎn)單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長(cháng)量或壓縮量滿(mǎn)足關(guān)系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現的，因此叫做胡克定律。式中，F表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長(cháng)量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說(shuō)有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數不同，彈簧的勁度系數和彈簧的粗細、材料、長(cháng)度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數。
【布置作業(yè)】課本56頁(yè)問(wèn)題與練習2、3、4題。
《彈力》教學(xué)設計 5
知識和能力目標：
1、知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道形變越大，彈力越大。
3、能正確使用彈簧測力計。
過(guò)程和方法目標：
1、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗了解彈簧測力計的結構。
2、通過(guò)使用彈簧測力計測力，掌握彈簧測力計的使用方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
對生活中彈力應用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會(huì )科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。
學(xué)習重難點(diǎn)：
彈簧測力計的使用方法既是此節的重點(diǎn)，又是此節的難點(diǎn)。
教具準備：
彈簧測力計氣球橡皮
教學(xué)過(guò)程：
一、預習導學(xué)
1.在國際單位制中，力的單位是，符號為。
2.物體受力會(huì )發(fā)生_______，不受力又恢復到原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做________，變形后不能自動(dòng)恢復原來(lái)的形狀，物體的這種特性叫做_________。使用彈簧時(shí)不能超過(guò)它的__________________，否則會(huì )使彈簧損壞。
3.物體發(fā)形變會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫_________，它是物體由于_______________而產(chǎn)生的。
4.彈簧測力計制造原理：
5.彈簧測力計的構造：
6.彈簧測力計的使用方法
�。�1）了解彈簧測力計的，使用時(shí)不能超過(guò)它的。
�。�2）觀(guān)察彈簧測力計的，了解刻度值的大小。
�。�3）測量時(shí)，要使彈簧測力計內彈簧的軸線(xiàn)與所測力的方向___，觀(guān)察時(shí)，視線(xiàn)必須與刻度盤(pán)。
二、合作探究
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗1：壓氣球或拉橡皮
請大家同學(xué)們壓氣球或拉橡皮，仔細觀(guān)察它們的變化，體會(huì )你的感受，然后談?wù)勀愕陌l(fā)現。
1.手壓氣球，氣球會(huì )；手拉橡皮筋，橡皮筋會(huì )；物體的形狀或者體積改變，叫__________。
2.堅硬的物體是否也會(huì )發(fā)生形變呢？_______________
3.我們把如果物體形變后，撤去外力就完全恢復原來(lái)的形狀，這種形變叫_______形變。
當物體發(fā)生彈性形變能產(chǎn)生力，這個(gè)力叫做________。
�。ǘ⿲�(shí)驗2：手壓橡皮泥
這樣的形變和彈性形變不一樣，我們把物體的這種特性叫做_________。
�。ㄈ⿲�(shí)驗3：探究形變大小與外力的大小的關(guān)系
提出問(wèn)題：形變大小與外力的大小有沒(méi)有什么關(guān)系？
猜想：形變大小與外力的大小有關(guān)系。
進(jìn)行實(shí)驗：
1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸長(cháng)就。
2、用大小不同的力壓氣球，用的力越大，氣球形變大小。
結論：通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗說(shuō)明。
�。ㄋ模┨骄繌椈蓽y力計的原理和使用
1、彈簧測力計的構造_____________________________________
2、彈簧測力計原理__________________________________________________
3、彈簧測力計的正確使用方法：
�。�1）觀(guān)察你們的彈簧測力計，說(shuō)說(shuō)量程和分度值分別是多少?________________
�。�2）怎樣校零？_______________________________
�。�3）測量時(shí)，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的________方向；觀(guān)察時(shí)，視線(xiàn)必須與刻度盤(pán)__________。
4、我們用彈簧測力計來(lái)測量一下桌子上鉤碼的重量，說(shuō)說(shuō)2個(gè)鉤碼的.重是多少牛？
_____________________________________________
三、鞏固提升
1、使用彈簧測力計時(shí)，下面幾種說(shuō)法中錯誤的是（）
A.彈簧測力計必須豎直放置，不得傾斜
B.使用前必須檢查指旬是否指在零點(diǎn)上C.使用中彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦
D.使用時(shí)，必須注意所測的力不能超過(guò)彈簧測力計的測量范圍
2．關(guān)于彈力，下面說(shuō)法正確的是（）
A．兩個(gè)彈性物體只要有接觸就一定會(huì )產(chǎn)生彈力B．物體靜止在水平面上，則物體對水平面的壓力就是物體的重力C．發(fā)生彈性形變的物體一定產(chǎn)生彈力D．彈力的大小與物體的形變程度有關(guān)，形變程度越大，彈力越大
3．在使用彈簧測力計測力時(shí)，發(fā)現指針在零刻度線(xiàn)以上，用這個(gè)測力計測出一個(gè)力是4N，則該力的大小實(shí)際是（）A、大于4NB、等于4NC、小于4ND、無(wú)法確定
資源庫4．彈簧測力計是一種常用的測量_______的大小的工具，它是根據彈簧在一定的彈性范圍內____________________________________的原理制成的。
四、拓展延伸
觀(guān)察圖5-6所示的彈簧測力計，請你回答：
�。�1）彈簧測力計主要是由__________、___________、___________等組成的。
�。�2）圖中的字母“N”表示_____________。
�。�3）用彈簧測力計測量力時(shí)，是否需要校零？___________
�。�4）如果用這個(gè)彈簧測力計去測量10N的力，可能會(huì )造成的后果是________。
�。�5）如果用4.4N的力拉彈簧測力計的掛鉤，在圖中畫(huà)出指針的位置。
五、教后記
《彈力》教學(xué)設計 6
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節的內容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習為過(guò)渡到本節內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節內容具有不可忽視的重要作用，在整個(gè)章節中起到了承上啟下的作用。同時(shí)學(xué)好本節內容，可以為整個(gè)高中物理學(xué)習打下牢固的理論體系，并且本節內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識，同時(shí)在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實(shí)際所學(xué)的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實(shí)驗知識。
三、教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
2.知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。
過(guò)程與方法目標：
1.通過(guò)微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。
2.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道實(shí)驗的重要性，激發(fā)學(xué)生對日常生活關(guān)注及探索。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1.通過(guò)本節課的學(xué)習培養學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識應用的日常生活中去，同時(shí)培養他們探索物理世界的渴望。
2.通過(guò)本節課的學(xué)習，初步讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導出。
五、教學(xué)方法：
為了達到本節課設定的教學(xué)目標，和結合高一學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：
1.直觀(guān)投影法：通過(guò)ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，充分調動(dòng)起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識結構形成的過(guò)程。
2.實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識和重點(diǎn)，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。
3.集體討論法：針對學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，我進(jìn)行分組分類(lèi)進(jìn)行討論，學(xué)生為主導，總結結論，初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。
六、教學(xué)學(xué)具：
橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺
七、教學(xué)流程：
復習導入：
上節課，我們學(xué)習了重力基本相互作用，請同學(xué)們回憶這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.什么是力？
學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
學(xué)生：.改變物體的運動(dòng)狀態(tài).使物體發(fā)生形變
關(guān)于第一個(gè)作用效果，改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個(gè)作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時(shí)會(huì )產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
3-2彈力
學(xué)生活動(dòng)一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：什么叫形變？
問(wèn)題2：撤去力后，觀(guān)察有什么不同？
問(wèn)題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問(wèn)題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變
學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變
通過(guò)學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結得到形變的概念
一、形變
1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長(cháng)所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長(cháng)的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？
引導學(xué)生說(shuō)出如果用力過(guò)猛，彈簧形變量過(guò)大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時(shí)，能恢復原狀。形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。
演示實(shí)驗一
學(xué)生活動(dòng)二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實(shí)驗。
我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個(gè)力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）
通過(guò)實(shí)驗引導學(xué)生總結彈力的概念。
二、彈力：
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實(shí)驗二
找一個(gè)學(xué)生上講臺，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀(guān)察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說(shuō)出來(lái)，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結彈力的方向。
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的'力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學(xué)生活動(dòng)三：
彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗來(lái)看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著(zhù)消失。
一般來(lái)講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單那有什么關(guān)系呢？
探究彈簧彈力與伸長(cháng)量的關(guān)系？
器材：
鐵架臺、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個(gè)50克）
問(wèn)題5：采用什么方法給彈簧施力？
問(wèn)題6：彈力的大小如何確定？
問(wèn)題7：什么是彈簧的伸長(cháng)量？怎么測量？
問(wèn)題8：表格記錄數據，數據怎么處理？
今天我們學(xué)習了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場(chǎng)力等力的學(xué)習都要從這幾個(gè)方面進(jìn)行研究。通過(guò)今天的學(xué)習我們發(fā)現，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛(ài)生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現象，用理想的思維總結規律。
《彈力》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1．通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗來(lái)理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
2．通過(guò)親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來(lái)感受彈力的作用，再通過(guò)抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會(huì )由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。
3．通過(guò)演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創(chuàng )造的自信心。再通過(guò)觀(guān)察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉化為直觀(guān)的長(cháng)度或角度的大�。�。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。
4．通過(guò)“使用測力計”的分組實(shí)驗總結出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對逐類(lèi)旁通的學(xué)習方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
彈簧測力計的使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
彈力概念的理解。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、彈性、塑性及彈性限度
1、演示一：
�。�1）拉橡皮筋，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其恢復原狀。
{2}拉泡泡糖條，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其不能恢復原狀。
�。�3）壓海綿，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其復原。
�。�4）壓橡皮泥，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。
�。�5）壓鋼尺，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其復原。
�。�6）壓鐵絲，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。
2、用示意圖再現以上六個(gè)演示實(shí)驗的現象。
3、學(xué)生分組討論，將以上六個(gè)現象分類(lèi)。
4、各抒己見(jiàn)再導向統一，得出彈性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀(guān)察其能否復原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的'力。
2、分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的概念。
�。�1）皮筋在被拉長(cháng)時(shí)，對手施加的力叫彈力。
�。�2）彈簧在被壓縮時(shí)，對手施加的力叫彈力。
�。�3）鋼尺在被壓彎時(shí)，對手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長(cháng)、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。
3、板書(shū)彈力的概念，強調出彈力產(chǎn)生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動(dòng)作。
三、彈簧測力計的原理、構造
1、自制測力計
引領(lǐng)學(xué)生一起“無(wú)意”制作，而后再“意外”發(fā)現如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計。
2、彈簧測力計。
2、觀(guān)察儀器廠(chǎng)家生產(chǎn)的實(shí)驗室所用的彈簧測力計：
觀(guān)察視頻資料：測力計的構造與原理。
3、歸納測力計的構造原理：
先師生共同歸納后教師板書(shū)。
4、觀(guān)察其他的形形色色的測力計：
觀(guān)察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，
把力的大小轉化為長(cháng)度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀(guān)形象的大小。
四、彈簧測力計的使用
1、分組實(shí)驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、學(xué)生各自說(shuō)出使用中應注意的問(wèn)題。涉及到“0”刻度線(xiàn)時(shí)放視頻資料：0點(diǎn)的校正。
3、歸納板書(shū)：看清量程
看清分度值
看清“0”刻線(xiàn)
正看刻度板
4、拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現基本測量工具具有共同的操作要領(lǐng)。
5、練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。
五、小結與作業(yè)：
與學(xué)生一起回顧本節課學(xué)到的兩塊知識，從而點(diǎn)出本節課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最后布置作業(yè)。
板書(shū)設計
13、1彈力與彈簧測力計
一、彈力：
物體在發(fā)生彈性形變時(shí)對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。
產(chǎn)生條件
二、彈簧測力計：
1．原理：
在彈性限度內，彈簧受力越大，伸長(cháng)得越多。
2．構造：
彈簧、指針、刻度板。
3．使用：
看清量程、看清0刻線(xiàn)、看清分度值、正看刻度板。
《彈力》教學(xué)設計 8
一、設計意圖：
孩子們玩過(guò)各種各樣的球，如籃球、足球、乒乓球、玩具保齡球等，并且知道這些球的特點(diǎn)和玩法，它們都具有彈性，而彈力球具有比其它球都大的彈性，孩子們在玩的時(shí)候，發(fā)現彈力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心，從小培養幼兒科學(xué)探究的精神，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力，設計了大班科學(xué)活動(dòng)《彈力球》。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：幼兒操作，感知彈力球的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讓幼兒大膽猜想，鼓勵幼兒能在嘗試中發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。
三、活動(dòng)目標：
1、在活動(dòng)中，感知彈力球的特點(diǎn)。
2、能在嘗試中發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。
四、活動(dòng)準備：
1、活動(dòng)要在玩過(guò)幾種球的基礎上進(jìn)行。
2、彈力球或玻璃球幼兒每人1個(gè)。
3、教師與幼兒一起收集使彈力球跳的低的輔助材料（如木板、地毯、海綿等）
五、教法與學(xué)法
教法：
1、游戲教學(xué)法：以游戲的形式教學(xué)，在歡樂(lè )愉快的活動(dòng)中，讓孩子快樂(lè )的玩彈力球。
2、引導法：針對幼兒在探索活動(dòng)過(guò)程中出現的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現了教師的調控能力。
學(xué)法：
1、自主探索法：為幼兒準備多種可操作的材料，讓幼兒在自主探索的過(guò)程中，感知彈力球的彈性。
2、體驗交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，也體現了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
3、記錄法：幼兒在記錄表中填寫(xiě)探索結果。
六、活動(dòng)過(guò)程：
1、提出問(wèn)題。
——你玩過(guò)什么球？
老師出示不同材質(zhì)的球，讓幼兒觀(guān)察比較，重點(diǎn)引導幼兒發(fā)現這些球什么不同，感知球的軟硬特性。
——什么球跳得高？
教師用同樣的力氣拍球，讓幼兒觀(guān)察那個(gè)球跳得高，得出結論：彈力球比其它球的彈性大，跳得高。
2、彈力球跳起來(lái)。
——你是怎么玩彈力球的？
教師提問(wèn)：孩子們，你們想一想彈力球可以怎樣玩呢？拍球、拋球、滾球、踢球、趕小豬等。
——怎樣讓彈力球跳得高？
——教師引導幼兒學(xué)習同伴的不同玩法。
那咱們一起來(lái)玩玩吧！玩的時(shí)候請小朋友們比較：那個(gè)球跳得高。通過(guò)自己玩以及和同伴玩與交流。幼兒總結：彈力球跳得最高。老師：“咱們再來(lái)一次彈力球跳高的比賽，看看誰(shuí)的彈力球跳得最高？”
3、比一比。
——請幼兒猜想：怎樣使彈力球跳的低？畫(huà)出表格。
那你知道用什么辦法能讓彈力球跳的的低嗎？（用力�。�。
——鼓勵幼兒用收集的材料木板、地毯、海綿等進(jìn)行試驗�；顒�(dòng)前一起確定一個(gè)參照標準，已確定那個(gè)球跳的`低，教師引導幼兒說(shuō)出自己使用的方法。
老師給你們提供了木板、地毯、海綿這些材料，你們自己動(dòng)手試一試吧！
——個(gè)別演示，請認為自己的彈力球跳的低的幼兒進(jìn)行演示。
——教師啟發(fā)幼兒說(shuō)出彈力球在哪兒跳的低？
——教師引導幼兒操作后與猜想作比較。
師生共同得出結論：表面光滑平整，質(zhì)地堅硬材料讓彈力球跳得高；表面粗糙（帶有紋理和凹陷），質(zhì)地柔軟的的材料讓彈力球跳得低。
4、操作記錄。
——教師與幼兒在圖表上再次記錄下操作結果。
七、活動(dòng)反思
本節活動(dòng)教師一改往日的“老師講，學(xué)生學(xué)”得傳統教學(xué)模式，從感知彈力球的特性，到探索彈力球在哪跳的低，老師為孩子們準備了豐富的材料，目的是為孩子們搭建了探究的平臺；一步步的啟發(fā)引導，目的是為了孩子們有效的去探究。真正做到讓孩子在玩中學(xué)。很好的完成了教學(xué)目標。
《彈力》教學(xué)設計 9
一、教材分析
《彈力》是教科版高一物理必修一第二章第三節。是繼重力
以后的第二大力，是學(xué)習摩擦力、靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的預備知識。在顯示微小形變時(shí)用到的“光放大”是以后學(xué)習卡文迪許扭秤和庫侖扭秤的前提，在探究“彈簧彈力和伸長(cháng)關(guān)系”的活動(dòng)中用到了實(shí)驗法、圖像法，既深化了第一章所學(xué)的s-t圖像和v-t圖像，也為探究加速度和質(zhì)量、力的關(guān)系打下了基礎。因此，本節內容從知識上和方法上都具有預備性和基礎性，是高中的重點(diǎn)之一。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)“彈力”，知道支持力和壓力都是彈力。進(jìn)入高一后，學(xué)習了力的基本概念，掌握了一些物理研究方法，在生活中也接觸了和彈力有關(guān)赴日實(shí)例，比如跳板、弓箭等，這一切都為學(xué)生繼續學(xué)習奠定了基礎。但學(xué)生現在正處于由感性思維向理性思維過(guò)渡的時(shí)期，要深刻理解彈力的產(chǎn)生、彈力的方向、大小等抽象問(wèn)題還有難度，加之我校學(xué)生基礎差，自主學(xué)習的態(tài)度還需培養，因此我在教學(xué)中會(huì )降低標高，分解難度，將接觸面情況的拓展安排在以后的學(xué)習中。
三、教學(xué)目標
根據課標、教材特點(diǎn)和我所教學(xué)生的實(shí)情，我將教學(xué)目標確定如下：通過(guò)閱讀教材、觀(guān)察圖片、視頻，設計并參與實(shí)驗，讓學(xué)生知道什么是形變，會(huì )區別彈性形變和范性形變，知道彈力的定義并理解彈力的產(chǎn)生原因，會(huì )畫(huà)出各種彈力的方向，知道并理解胡克定律。在上
述知識的學(xué)習過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )微小形變的放大思想，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。參與科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法，感受物理學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )物理規律的價(jià)值。
由于在大量的力學(xué)現象中都要對彈力的產(chǎn)生及其方向進(jìn)行判斷，同時(shí)在受力分析中必須要明確兩個(gè)相互接觸的物體之間是否有彈力，因此我將彈力的產(chǎn)生及方向的確定和探究彈簧彈力和伸長(cháng)的關(guān)系作為重點(diǎn)，將彈力有無(wú)的判斷和胡克定律的理解作為難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我會(huì )充分利用教材和生活中的素材，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗、解決參與實(shí)驗，并預設了猜想、討論、設計方案并驗證的探究過(guò)程。
四、教法、學(xué)法
美國哈弗大學(xué)校長(cháng)在世界校長(cháng)論壇上說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲作為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生對人類(lèi)和社會(huì )有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造”。因此我將本節課的教學(xué)方法確定為實(shí)驗教學(xué)法�；凇拔衣�(tīng)見(jiàn)因而我忘記了，我看見(jiàn)因而我記住了，我親手做因而我理解了”的理念，本節課在問(wèn)題的解決先提出假設和猜想，然后引導學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，在該過(guò)程中引入競爭機制，采用“量化”和“非量化”的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。利用學(xué)案增加學(xué)生的活動(dòng)和參與意識，順利完成課堂的教與學(xué)
五、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┰O計理念以學(xué)生學(xué)習為中心，以教材情境為基礎，讓學(xué)生自主猜想、自主設計、自主實(shí)驗，采用學(xué)案導學(xué)模式，體現“多元教，多元學(xué)”努力構建高效課堂。
二教學(xué)流程如下
三教學(xué)過(guò)程這將是我說(shuō)課的重點(diǎn)
首先利用課前三分鐘的候課時(shí)間，讓學(xué)生互查學(xué)案預習及學(xué)習資料準備情況，我則以小組為單元制好評價(jià)表格，說(shuō)明加分政策，引入競爭機制。
然后進(jìn)入課堂教學(xué)的第一環(huán)節：情境引入利用的是四張奧運項目的圖片，引導學(xué)生以物理眼光看圖片，并以問(wèn)題導入“這四張奧運圖片中有一個(gè)和本堂課的物理知識有關(guān)的共同點(diǎn)，是什么”。這樣設計的意圖是：以生活情境引入新課，可以迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，以趣生疑，以疑引思，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)探究欲望。接著(zhù)，以這樣一句話(huà)：“其實(shí)，剛才的現象并不是只出現在運動(dòng)場(chǎng)上，在我們的生活中也隨處可見(jiàn)，請大家用手邊的器材體會(huì )一下”過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節---認識形變
本環(huán)節有兩個(gè)子環(huán)節構成。第一個(gè)子環(huán)節是認識形變、彈性形變和范性形變以及彈性限度。本部分是由學(xué)生自主實(shí)驗，然后依次展示自己的發(fā)現和體會(huì )，歸納出上述概念。這樣設計的意圖是利用學(xué)生頭腦中已有的`物理知識，自主歸納，最后又老師總結，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有助于學(xué)生理解物理概念。當然，在學(xué)生展示盒講解時(shí)，有可能提不到彈性限度，這時(shí)我可用力將橡皮筋拉斷就可順利引出。第二個(gè)子環(huán)節是微小形變的演示。這個(gè)環(huán)節由兩個(gè)演示構成，一個(gè)是借助自制教具----插有毛細管的玻璃瓶。當擠壓其腹部或側面
時(shí)，可以觀(guān)察到毛細管內液面的變化。第二個(gè)是利用的光放大。為了演示方便且效果明顯，我改變了演示方法。讓學(xué)生觀(guān)察投射在墻上光點(diǎn)的移動(dòng)。這樣設計的意圖是讓學(xué)生感知微小形變雖然微小，但我們可以用放大的思想來(lái)演示，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
以上是為了完成學(xué)習目標1而設計的
接著(zhù)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節---探究彈力的產(chǎn)生及其方向。本環(huán)節分為兩個(gè)子環(huán)節。第一個(gè)子環(huán)節是探究彈力的定義及產(chǎn)生條件，這是本堂課的重點(diǎn)之一。本部分先借助學(xué)案上的若干問(wèn)題引導學(xué)生觀(guān)察教材51頁(yè)的四幅圖片，讓小組展開(kāi)討論并分享結果，然后進(jìn)行小組互評。接著(zhù)借助：“是不是所有的形變都能產(chǎn)生彈力”的問(wèn)題引導分小組設計實(shí)驗進(jìn)行探討，組內交流后由代表進(jìn)行總結。在上述活動(dòng)中表現積極的小組進(jìn)行加分獎勵。
以上是為了完成學(xué)習目標2而設計的
第二個(gè)子環(huán)節是探究常見(jiàn)彈力的方向，這是本堂課的難點(diǎn)之一。本部分先由學(xué)生閱讀教材，然后拋出四個(gè)情境，每個(gè)情境在學(xué)案上都設置了2-3個(gè)小問(wèn)，層層遞進(jìn)，逐步搭臺階讓學(xué)生理解。其中設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“怎樣研究水平桌面在產(chǎn)生支持力時(shí)發(fā)生的形變？”這樣設計的目的就是想引導學(xué)生想到用一個(gè)薄板來(lái)代替桌面，用放大的思想來(lái)研究支持力產(chǎn)生的原因，可以較好地顯示形變方向，變抽象為形象，有利于學(xué)生理解“彈力的方向和形變方向相反，和恢復形變的方向相同”，更好地突破此難點(diǎn)。同理，在情景三中也可以將輕繩置換為橡皮筋。最后是兩個(gè)練習，一個(gè)畫(huà)出靜止于斜面上的物體受到
的支持力的示意圖，這個(gè)練習中將水平桌面改成斜面是為了知識的遷移；第二個(gè)練習是判斷相互接觸的A、B小球之間是否有彈力。設計的意圖是為了引出學(xué)生對彈力有無(wú)判斷方法的思考。
以上是為了完成學(xué)習目標3而設計的
第四個(gè)環(huán)節是探究彈力的大小，這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)
首先是創(chuàng )設情境：請觀(guān)看何雯娜08年奧運奪金的視頻，提出問(wèn)題：為什么何雯娜可以越跳越高？這樣設計的意圖是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習，使學(xué)習更具有目的性。
接著(zhù)，引導學(xué)生根據初中使用彈簧測力計的體驗，帶著(zhù)“測力計讀數的大小到底和伸長(cháng)有什么關(guān)系”進(jìn)行猜想，提出設計方案，經(jīng)小組討論形成共識后進(jìn)行實(shí)驗驗證。根據我校學(xué)生的實(shí)情，為了降低難度，提高課堂效益，在學(xué)案上設置了三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導并提示學(xué)生閱讀教材。
實(shí)驗結束后，采集兩組數據進(jìn)行處理。為了小組之間的數據不同，在器材安排時(shí)注意了不同小組使用不同規格的彈簧。數據采集好以后，利用Excel軟件繪制F-X圖像，由學(xué)生就圖像進(jìn)行討論，師生共同得出胡克定律的內容、表達式、式中個(gè)物理量尤其是x的含義，總結F-X圖像特點(diǎn)以及圖像斜率的物理意義，引導學(xué)生數形結合地進(jìn)行物理學(xué)習。最后再由我演示規范操作過(guò)程，強調實(shí)驗步驟和注意事項。以上環(huán)節設計的意圖是：由學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗和得出規律，并借助信息技術(shù)繪制F-X圖像，既充分將信息技術(shù)資源和物理教學(xué)進(jìn)行了整合，又較好地體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)也培養了學(xué)生團
《彈力》教學(xué)設計 10
一、教材分析
本節知識是八年級物理第八章第一節的內容，課標對本課的要求是“通過(guò)常見(jiàn)的事例或實(shí)驗，了解力、彈力。會(huì )測量力的大小”。從本課的內容上看，首先初步建立力的概念，再進(jìn)一步學(xué)習生活中常見(jiàn)力——彈力，彈簧測力計是力學(xué)中重要的測量?jì)x器，是今后研究重力、摩擦力、浮力、機械效率的基礎，通過(guò)看說(shuō)明書(shū)學(xué)會(huì )使用彈簧測力計，對學(xué)生今后的學(xué)習生活可以起到方法上的`指導，這節課的內容和方法在教材中可以說(shuō)起到關(guān)鍵的作用；從學(xué)生的認知角度看，彈力比重力和摩擦力更抽象更難理解。
依據課標要求、學(xué)生實(shí)際及本課內容特點(diǎn)：確定出本課的難點(diǎn)是彈力的概念，本課的重點(diǎn)是彈簧測力計的正確使用。
二、教法
這節課可以采用實(shí)驗探究與自主看書(shū)、自主討論相結合的方法從而實(shí)現了教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
四、教學(xué)過(guò)程
我把這節課的內容分成“力是什么”“形變和彈力”“力的測量”三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。
首先從生活場(chǎng)景出發(fā)引出力的概念。然后通過(guò)探究實(shí)驗增強感性認識，使學(xué)生理解彈性形變、彈力以及外力與形變之間的定性關(guān)系。最后采用先自學(xué)而后討論疑問(wèn)和關(guān)鍵點(diǎn)，最后再動(dòng)手練習的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確使用彈簧測力計。
教學(xué)反思：由于本節課知識容量過(guò)大，所以在最后階段的胡克定律的延伸中，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮，因此我考慮在以后的教學(xué)中，對本節課知識容量作出相應的調整。
《彈力》教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
知道彈性形變與彈力；知道彈力的產(chǎn)生條件；能夠判斷常見(jiàn)幾種彈力的方向；掌握胡克定律。
【過(guò)程與方法】
在實(shí)驗探究胡克定律的過(guò)程中，學(xué)會(huì )客觀(guān)、科學(xué)地分析問(wèn)題，加強與他人合作交流的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)對生活中常見(jiàn)彈力的認識，領(lǐng)略自然的奧秘，懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
彈力的產(chǎn)生條件，常見(jiàn)彈力的方向以及胡克定律。
【難點(diǎn)】
彈力的有無(wú)以及彈力的方向。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
上課之前請同學(xué)們觀(guān)看蹦極視頻，并談?wù)剬@項運動(dòng)的的了解，提問(wèn)學(xué)生：在繩子繃直的時(shí)候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據學(xué)生的回答繼續追問(wèn)，生活中還有哪些彈力？引入本節新課——《彈力》
環(huán)節二：新課講授
1、彈性形變和彈力：
學(xué)生實(shí)驗：親自拉動(dòng)橡皮條，捏橡皮泥，觀(guān)察松手之后二者是否恢復原狀。
提問(wèn)：松手后物體恢復原狀的性質(zhì)叫什么？不恢復的又叫什么？
學(xué)生復習彈性形變和塑性形變。
教師追問(wèn)：如果作用在橡皮條上的力越來(lái)越大，會(huì )出現什么情況？
教師介紹彈性形變：像橡皮條這樣的物體，如果形變量過(guò)大，超過(guò)一定的`限度，撤去力后不能恢復原狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。初中時(shí)我們學(xué)到的彈簧測力計不能超過(guò)量程，說(shuō)的就是不能超過(guò)彈簧的彈性限度。
引導學(xué)生根據所學(xué)，對彈力定義，教師補充。
教師強調定義要點(diǎn)：
�、傥矬w之間相互接觸
�、谟袕椥孕巫�。
這也是彈力發(fā)生的條件
2、幾種彈力：
提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你所知道的彈力都有哪些？讓學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的彈力：壓力、支持力、拉力等
教師引導：既然他們都屬于彈力，那么在產(chǎn)生壓力、支持力時(shí)，發(fā)生了彈性形變嗎？
接著(zhù)教師演示用手壓桌子，平面鏡放大微小形變，讓學(xué)生觀(guān)察墻上光斑的移動(dòng)情況。
提問(wèn)：這個(gè)現象說(shuō)明了什么？
學(xué)生：光斑移動(dòng)，說(shuō)明光線(xiàn)發(fā)生了改變，激光筆的位置不動(dòng)，只能說(shuō)明平面鏡和水平桌面不在是相互垂直的狀態(tài)了，所以此時(shí)雖然桌子的形變很微小，但是也確實(shí)發(fā)生了形變。
教師總結微觀(guān)放大法。
請學(xué)生思考在手壓桌子時(shí)，壓力的方向、作用點(diǎn)是什么樣的，并畫(huà)出彈力的示意圖。
教師接著(zhù)在多媒體上出示幾幅典型的情況，如勻速運動(dòng)小車(chē)內的球，物體之間點(diǎn)與點(diǎn)，點(diǎn)與面，面與面接觸，輕桿，輕繩，輕彈簧的情境，請學(xué)生嘗試到黑板上畫(huà)出彈力示意圖。
接著(zhù)教師糾錯，根據學(xué)生畫(huà)的受力圖總結：彈力作用點(diǎn)在接觸面上，為了研究方便，畫(huà)在受力物體的重心上。（加速運動(dòng)小車(chē)內的球）判斷彈力有無(wú)可以根據加上彈力后物體的運動(dòng)狀態(tài)是否改變來(lái)判斷。（物體之間點(diǎn)與點(diǎn)，點(diǎn)與面，面與面接觸）點(diǎn)面之間的彈力方向是垂直于面的，（蹦極）輕繩彈力沿著(zhù)繩收縮的方向，（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復形變方向相同，（如下圖）輕質(zhì)活桿彈力沿桿，輕質(zhì)死桿根據運動(dòng)狀態(tài)按需提供。
3、胡克定律：
教師引導：剛才我們探究了彈力的方向，那么彈力的大小與什么有關(guān)呢？
學(xué)生猜想與彈性形變有關(guān)。
教師引導：彈力和彈性形變的關(guān)系一般來(lái)講比較復雜，但是其中比較特殊的彈簧的彈力和彈性形變的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單，請同學(xué)們小組討論，如何用實(shí)驗測量出他們二者之間的關(guān)系。
學(xué)生設計實(shí)驗，請每個(gè)小組用不同規格的彈簧進(jìn)行實(shí)驗，教師提示可以用彈簧測力計測量力，也可以在彈簧下面掛勾碼，彈力就等于勾碼之和。
《彈力》教學(xué)設計 12
一、教材分析：
彈力的概念是力學(xué)中重要的基礎知識，在初中學(xué)生對它已有初步認識，在高中要求學(xué)生進(jìn)一步深化對它的理解。本節課將通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力的產(chǎn)生及產(chǎn)生條件、作用點(diǎn)和方向以及大小，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生知道常見(jiàn)的形變，了解物體的彈性，弄清彈力的發(fā)生、作用點(diǎn)和方向，還要讓學(xué)生經(jīng)歷對問(wèn)題的探究過(guò)程，領(lǐng)悟從特殊到一般的研究方法――歸納法。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。理性思維還沒(méi)有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發(fā)的教學(xué)方式。
三、教學(xué)目標：
按教學(xué)大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標
知識技能
1、知道常見(jiàn)的形變，通過(guò)實(shí)驗了解物體的彈性。
2、知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì )分析彈力的方向，能正確畫(huà)出彈力的示意圖。
4、通過(guò)實(shí)驗探究彈力和彈簧形變量的關(guān)系，理解胡克定律，了解科學(xué)研究方法。
5、了解彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，體會(huì )物理與生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
過(guò)程與方法
1、從生活中常見(jiàn)的形變現象出發(fā)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
2、在探究形變的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后，使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義，學(xué)會(huì )探究物理規律的一般方法。
3、通過(guò)觀(guān)察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、在實(shí)驗中，培養其觀(guān)察、分析、歸納能力，尊重事實(shí)的科學(xué)探究精神。
2、積極參與觀(guān)察和實(shí)驗，認真討論體驗探索自然規律的艱辛和喜悅。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的確定。 胡克定律的理解及應用。
教學(xué)難點(diǎn)：接觸的物體是否存在彈力及彈力方向的確定。關(guān)于彈簧彈力的多解問(wèn)題。 突破方法：利用多媒體課件，通過(guò)觀(guān)察、分析，加深對形變的認識，通過(guò)學(xué)生親手實(shí)驗，體會(huì )彈力的產(chǎn)生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見(jiàn)的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進(jìn)行歸類(lèi)分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無(wú)，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標。
五、說(shuō)教法和學(xué)法：
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗探究為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。本節課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng )設情景——觀(guān)察——分析——猜想——實(shí)驗——觀(guān)察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的`教學(xué)方法。
學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察生活中的常見(jiàn)形變，巧用引導性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學(xué)習任務(wù)。
六、教學(xué)用具：
1、演示形變用的橡皮泥、棉線(xiàn)、橡皮條、彈簧、小車(chē)、砝碼、小竹竿、輸液瓶（紅墨水）、細導管、鋼鋸條
2、演示胡克定律用的直尺、彈簧、鉤碼等。
3、視頻錄像。
七、教學(xué)過(guò)程設計：
1、導入：每個(gè)同學(xué)用一個(gè)小彈簧輕輕的拉一拉、壓一壓，有什么感受？
有沒(méi)有感覺(jué)到你的手受到一個(gè)力的作用？（有）
那么，這又是什么力呢？它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小方向又如何，帶著(zhù)這些問(wèn)題我們一起來(lái)探究有關(guān)彈力的問(wèn)題。
2、新課
�。�1）形變
教師演示幾個(gè)小實(shí)驗
用手捏橡皮泥
用力拉橡皮筋
用力將小竹竿、鋼鋸條彎曲。
學(xué)生：討論觀(guān)察到的各種實(shí)驗現象中的共性與區別，發(fā)表看法（他們的形狀發(fā)生了變化，有的是體積發(fā)生了變化）
師生討論、總結
形變：在外力作用下，物體形狀或體積的改變叫做形變（板書(shū)）
師生討論、實(shí)驗總結
彈性形變――（彈性限度）
微小形變――（用帶細導管輸液瓶）
�。ǹ磿�(shū)本：桌面的微小形變課后自己做）
�。�2）彈力
1、彈力產(chǎn)生的原因。
提出問(wèn)題：
形變的原因是物體受到了外力，如果物體受力后發(fā)生的是彈性形變，那么發(fā)生彈性形變后的物體有什么特點(diǎn)呢？
�。▽W(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗討論總結：用彈簧、小車(chē)組成實(shí)驗工具如課本本P55圖）
結論：物體發(fā)生彈性形變后要恢復原狀，會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，（物體發(fā)生彈性形變時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種使物體恢復原狀的力）
彈力概念：物體發(fā)生彈性形變后要恢復原狀，會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力稱(chēng)為彈力。（板書(shū)）
2、彈力的特點(diǎn)：
A：彈性形變
B：成對出現：形變物體對與它接觸的物體的彈力和與它接觸的物體對它的彈力（使形變物體恢復原狀的力）
C：彈力的施力物體和受力物體是相對而言的
常見(jiàn)的彈力：支持力、壓力、拉力
彈力的方向如何？（分組討論）
事例1，放在水平桌面上的書(shū)本，分析書(shū)與桌面之間的彈力
形變物 施力物 受力物 俗稱(chēng) 方向
書(shū)形變產(chǎn)生彈力
木板形變產(chǎn)生彈力
事例2 分析掛在電線(xiàn)下面的電燈與電線(xiàn)之間的彈力
形變物 施力物 受力物 俗稱(chēng) 方向
電燈形變產(chǎn)生彈力
電線(xiàn)形變產(chǎn)生彈力
事例3 壓縮、拉伸彈簧
形變物 施力物 受力物 方向
彈簧形變產(chǎn)生彈力
物體形變產(chǎn)生彈力
總結：彈力的方向總是跟施力物恢復原形狀的方向一致或與受力物恢復原形狀的方向相反
3、彈力的大小
先讓學(xué)生動(dòng)手拉彈簧，定性感受彈力的大小跟物體形變程度的關(guān)系。
再讓學(xué)生做實(shí)驗，定量地研究彈簧彈力的大小跟彈簧形變量大小的關(guān)系。
方案1、學(xué)生自行探索：在一個(gè)后面附有長(cháng)度刻度的彈簧上面掛鉤碼，當鉤碼數量增加時(shí)，彈簧中的彈力增大，伸長(cháng)量增大，把讀數記錄在表中
分析實(shí)驗數據，得結論：
板書(shū)：胡克定律：在彈簧彈性限度內，彈性體彈力的大小跟彈性體伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比
公式：f＝kx
理解：
1、x――伸長(cháng)（或壓縮）的長(cháng)度，區別與彈性體本身長(cháng)度關(guān)系。
2、x－―勁度系數，跟彈性體的粗細、材料長(cháng)度等有關(guān)，反映了彈性體本身的特
性，與f和x無(wú)關(guān)。
八、板書(shū)設計
形變與彈力
�。ㄒ唬┬巫�
九、作業(yè)：
課后作業(yè)：2、3
十、小結：
引導學(xué)生在小組分析討論的基礎上進(jìn)行總結，幫助學(xué)生形成知識綱要，提高學(xué)習的水平。
【總結】a、形變和彈性形變
b、彈力的概念
c、彈力的有無(wú)與彈力方向的
d、胡克定律的表達式，勁度系數的單位、符號及物理意義
e、確定彈簧彈力大小的計算
【課外研究】我們在物理中會(huì )碰到許多彈力，但他們的方向是有共同規律的，你能不能找出？
這個(gè)問(wèn)題希望大家根據書(shū)本在課后去找資料、同學(xué)間相互討論來(lái)完成一篇關(guān)于更一般的彈力方向的規律的小論文。
課后反思：
我總體感覺(jué)這節課的教學(xué)設計基本落實(shí)到位，學(xué)生參與較積極，教學(xué)互動(dòng)較好，基本達成了教學(xué)目標，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，全面培養了學(xué)生自主學(xué)習和探究能力。 課堂上，我注重發(fā)揮教師的指導作用，以學(xué)生為主體，盡可能地調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，與老師互動(dòng)，用課件顯示微小形變實(shí)驗，讓同學(xué)們感受形變無(wú)處不在，然后提問(wèn)光點(diǎn)位置發(fā)生變化說(shuō)明什么？還播放了弓箭、蹦床、撐桿跳等視頻，力圖從生活實(shí)踐引入，能激起學(xué)生的興趣，從而達到效果，果然，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而且視頻非常精彩，使得學(xué)生注意力迅速轉到課堂上來(lái)，于是我從這一實(shí)際提問(wèn)，學(xué)生們非常積極、踴躍，齊聲回答問(wèn)題。這樣，我花很少時(shí)間就引入了課題。
《彈力》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
知識目標
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的
2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力。
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。
能力目標
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
教學(xué)建議
一、基本知識技能：
�。ㄒ唬�、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個(gè)限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變。
�。ǘ�、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
2、根據不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學(xué)重點(diǎn)。
2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點(diǎn)。
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的.事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀(guān)察物體微小形變的方法。通過(guò)演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀(guān)察。
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準。
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析。
第三節彈力
教學(xué)方法：實(shí)驗法、講解法
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復習初中內容：形變；彈性形變。
�。ǘ�、新課教學(xué)
由復習過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明
1、演示實(shí)驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(cháng)，提問(wèn)：
�。�1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
�。�2）拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？（彈簧）
�。�3）彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì )對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實(shí)驗繼續提問(wèn)：
�。�1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
�。�2）彈力的方向
提問(wèn)：課本放在桌子上。書(shū)給桌子的壓力和桌子對書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續提問(wèn)：電燈對電線(xiàn)產(chǎn)生的拉力和電線(xiàn)對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？
分析討論，總結。
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強系數一般不相同。這個(gè)規律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長(cháng)或壓縮形變。
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小。
彈力高中物理教學(xué)反思
本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實(shí)處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)結果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的？為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學(xué)習彈性和塑性，當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么，同樣回到了環(huán)節的主題。
《彈力》教學(xué)設計 14
【要求】
1．知道力是物體間的相互作用；
2．認識重力的概念；了解彈性形變的概念；
3．知道胡克定律，并用其進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
【知識再現】
一、力的三性
1．力的基本特性：
物質(zhì)性（施力物體、受力物體）、相互性、矢量性（力的三要素、力的圖示、力的示意圖）
2．力的作用效果：使物體產(chǎn)生加速度或發(fā)生形變。
3．力的分類(lèi)：
�。�1）按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力等；
�。�2）按效果命名的力：拉力、壓力、動(dòng)力、阻力、向心力等。
二、重力
1．產(chǎn)生：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫重力。
2．大�。篏=mg，在同一位置，G的大小與物體運動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。
方向：豎直向下。
3．重心：物體各個(gè)部分受到重力的合力的作用點(diǎn)。重心可能在物體上也可能不在物體上。
�、儋|(zhì)量分布均勻的物體，重心位置只跟形狀有關(guān)。
�、谫|(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置跟物體形狀有關(guān)，跟物體內質(zhì)量的分布有關(guān)。
�、塾脩覓旆y重心（只適合薄片狀物體）。
4．重力與萬(wàn)有引力的關(guān)系：
重力是萬(wàn)有引力的一個(gè)分力。在地球兩極，重力與萬(wàn)有引力大小相等、方向相同；在地球其它位置，重力與萬(wàn)有引力大小不相等、方向也不相同。
三、彈力
1．產(chǎn)生條件：相互接觸有擠壓（發(fā)生彈性形變）。
2．彈力方向：
�。�1）繩和彈簧的彈力方向：注意彈簧是被壓縮還是被拉伸；
�。�2）接觸面的彈力方向：點(diǎn)面接觸、面面接觸
�。�3）輕桿的彈力方向：
�、僖话闱闆r，由物體的受力情況和運動(dòng)情況決定；
�、谳p桿只在兩端受二力平衡時(shí)，彈力沿桿的方向；
3．彈力大小的計算：
�。�1）彈簧彈力： F=kx
�。�2）微小形變產(chǎn)生的彈力：由物體的受力情況和運動(dòng)情況決定。
知識點(diǎn)一力的基本性質(zhì)
【應用1】關(guān)于力的作用,下列說(shuō)法正確的是（ ）
A．沒(méi)有施力物體的力是不存在的
B．只有直接接觸的物體之間才有力的作用
C．人推物體時(shí),人只是施力物而不是受力物
D．一個(gè)施力物同時(shí)也是受力物
導示: AD。談到力必然涉及兩個(gè)物體：受力物體和施力物體，一個(gè)施力物同時(shí)也是受力物。力有接觸力（如彈力、摩擦力），也有非接觸力（如電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力等）。
知識點(diǎn)二重力的大小和重心
【應用2】關(guān)于物體所受的重力，以下說(shuō)法中正確的是（ ）
A．物體只有在地面靜止時(shí)才受到重力作用?
B．物體在自由下落時(shí)所受的重力小于物體在靜止時(shí)所受到的重力?
C．物體在向上拋出時(shí)受到的重力大于物體在靜止時(shí)所受到的重力?
D．同一物體在同一地點(diǎn)，不論其運動(dòng)狀態(tài)如何，它所受到的重力都是一樣大
答案：D
【應用3】（啟東中學(xué)2008屆高三月考卷）如圖所示，半徑為R的一個(gè)飛輪的圓心在O，但它的重心不在轉軸O處（轉軸通過(guò)圓心O），工人師傅在飛輪邊緣上的a處挖下一小塊質(zhì)量為Δm的金屬加固到正對面的輪邊緣的b處，這時(shí)飛輪的重心位置正好在O處，現由于b處加固的Δm這塊金屬已脫落丟失,又使得飛輪的重心不在O處，工人師傅決定再在a處挖去一小塊質(zhì)量的金屬，不用加固到b處，這樣也能將飛輪的重心調到O處，問(wèn)再挖去的一小塊金屬的質(zhì)量為多少?
導示: b處加固的Δm沒(méi)有丟失時(shí)，飛輪的重心在O，現設想在a、b兩處都拿走了△m的質(zhì)量，由于a、b兩處相對圓心O對稱(chēng)，因而飛輪的重心仍在O處，由此可知，在b處丟失△m的質(zhì)量后，只要在a處再挖去Δm的質(zhì)量就可以了。
關(guān)于重力的大小應注意其決定因素是物體的質(zhì)量和g值，與其他受力因素及運動(dòng)因素無(wú)關(guān)。重力的測量應注意使物體處于平衡位置。重心的測定通常用懸掛法，利用對稱(chēng)性求解。
類(lèi)型一彈力的有無(wú)及方向的確定
【例1】請在下圖中畫(huà)出圖A、B中的桿和C、D、E、F中的球所受的彈力。
導示: 如圖所示
�。�1）彈力有無(wú)的判定：A.“假設法”分析，即假設彈力存在，看假設的結果是否符合物體的運動(dòng)狀態(tài)；還可采用“撤離法”分析，即將與研究對象接觸的物體一一撤去，看其運動(dòng)狀態(tài)是否符合物體的運動(dòng)狀態(tài)。
�。�2）彈力方向的判定：①根據彈力產(chǎn)生形變的方向判斷：彈力方向與物體形變的方向相反，作用在迫使這個(gè)物體發(fā)生形變的'那個(gè)物體上。②根據物體的運動(dòng)情況，利用平衡條件或動(dòng)力學(xué)規律確定。
類(lèi)型二胡克定律及其應用
【例2】（山東臨沂市08屆高三上學(xué)期期中考試）如圖甲所示，一個(gè)彈簧一端固定在傳感器上，傳感器與電腦相連。當對彈簧施加變化的作用力（拉力或壓力），在電腦上得到了彈簧長(cháng)度的形變量與彈簧產(chǎn)生的彈力大小的關(guān)系圖象（如圖乙）. 則下列判斷正確的是（ ）（ BCD ）
A．彈簧產(chǎn)生的彈力和彈簧的長(cháng)度成正比
B．彈簧長(cháng)度的增加量與對應的彈力增加量成正比
C．該彈簧的勁度系數是200N/m
D．該彈簧受到反向壓力時(shí)，勁度系數不變
導示: BCD。由圖象可看出F-X圖線(xiàn)是一條過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)，說(shuō)明彈簧彈力與形變量成正比，其斜率K=200N/m表示彈簧的勁度系數；勁度系數表示彈簧的一個(gè)參數，與外力無(wú)關(guān)。
1．（南京市2008 屆 高 三 質(zhì) 量 檢 測）下列三個(gè)力學(xué)實(shí)驗中體現出的共同的物理思想方法是（ ）
A．極限法 B．放大法
C．控制變量法 D．等效替代法
2．（山西省實(shí)驗中學(xué)08屆高三第二次月考試題）小車(chē)上固定一彎成α角的曲桿，桿的另一端固定一個(gè)質(zhì)量為m的小球，當車(chē)在水平面上向右運動(dòng)時(shí)，桿對小球的力（ ）
A．一定沿桿向上 B．可能水平向右
C．一定豎直向上 D．可能不沿桿
3．如圖所示,兩個(gè)同樣的彈簧秤每個(gè)自重都是0.1N,下端掛鉤的重力忽略不計,甲”正掛”,乙”倒掛”,在乙的下方掛上重0.2N的砝碼,則甲、乙兩彈簧秤的示數分別為（ ）
A．0.2N、0.3NB．03N、0.2N
C．0.3N、0.3ND．0.4N、0.3N
4．（2006年北大附中）如圖所示，一根彈性桿的一端固定在傾角為30°的斜面上，桿的另一端固定一個(gè)重為2N的小球，小球處于靜止狀態(tài)時(shí)，彈性桿對小球的彈力（ ）
A．大小為2N，方向平行于斜面向上
B．大小為1N，方向平行于斜面向上
C．大小為2N，方向垂直于斜面向上
D．大小為2N，方向豎直向上
5．圖中a、b、c為三個(gè)物塊，M、N為兩個(gè)輕質(zhì)彈簧，R為跨過(guò)光滑定滑輪的輕繩，它們連接如圖并處于平衡狀態(tài)（ ）
A．有可能N處于拉伸狀態(tài)而M處于壓縮狀態(tài)
B．有可能N處于壓縮狀態(tài)而M處于拉伸狀態(tài)
C．有可能N處于不伸不縮狀態(tài)而M處于拉伸狀態(tài)
D．有可能N處于拉伸狀態(tài)而M處于不伸不縮狀態(tài)
答案：1．B 2．D 3．C 4．D 5．AD
《彈力》教學(xué)設計 15
一. 【教材分析】
《彈力》是高中物理人教版必修一第三章第2節內容。彈力是學(xué)生在學(xué)習了力的概念后，進(jìn)一步學(xué)習的另一種性質(zhì)的力，是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)之一。彈力的學(xué)習至關(guān)重要，它是學(xué)習摩擦力的基礎更是力學(xué)部分的基礎， 無(wú)論是從知識本身的角度出發(fā)，還是從知識外延來(lái)看，本節知識都具有承上啟下的重要作用。
本節課通過(guò)實(shí)例，從生活中常見(jiàn)的形變現象出發(fā)，認識到彈力存在;在實(shí)驗探究力與形變的關(guān)系之后，又回到了彈力應用，給學(xué)生以感性認識彈力對生活的影響。
二.【目標分析】
1、知識目標
�、僬莆招巫兣c彈力的定義，彈力大小和形變大小的關(guān)系。
�、谀芘袛嘁恍┖�(jiǎn)單的彈力的方向。
能力目標 ：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察物體的形變和彈力的產(chǎn)生的一系列物理實(shí)驗，學(xué)會(huì )從實(shí)驗現象中分析簡(jiǎn)單的科學(xué)規律。
情感目標 ：通過(guò)彈力在生活中的應用激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)念。
2、教學(xué)重點(diǎn)： 彈力產(chǎn)生的條件、大小及方向的判斷
教學(xué)難點(diǎn): 彈力方向的判斷
重點(diǎn)的突破要充分利用教材和生活實(shí)際中的例子，利用多媒體輔助教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習的熱情，起到事半功倍的效果。
難點(diǎn)的突破利用多媒體演示多個(gè)物體的形變，看形變恢復的方向，使與之接觸物體的運動(dòng)方向確定彈力的方向。同時(shí)畫(huà)出幾種常見(jiàn)情形下的彈力的方向加以鞏固。
3、學(xué)情分析
對于剛進(jìn)入高中學(xué)習的學(xué)生，他們有較強的求知欲望，但思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維。對于本節的形變和彈力來(lái)說(shuō)，學(xué)生已學(xué)習力的基本概念、并且在生活中接觸過(guò)一些關(guān)于彈力的生活實(shí)例，如弓箭、氣球、跳板等等，為學(xué)習彈力打下了基礎。也就是說(shuō)他們有一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力，但是不知道是如何產(chǎn)生的，這就需要引導他們一步步的深入，挖掘出問(wèn)題的本質(zhì)。
4、教法與學(xué)法
教法:本節采用啟發(fā)式教學(xué)為主，結合實(shí)驗、講解、討論、探究等多種方法輔助教學(xué)。
學(xué)法: 學(xué)生在所創(chuàng )設的物理環(huán)境中，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納等活動(dòng)主動(dòng)獲取必要的感性知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。使學(xué)生實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，使學(xué)生真正成為課堂的主體。
三.【教學(xué)用具】
多媒體課件、彈簧或橡皮筋 刻度尺
四.【教學(xué)過(guò)程】：
第一環(huán)節——設計問(wèn)題，情景引入
首先，我通過(guò)一個(gè)小車(chē)彈簧實(shí)驗，來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，產(chǎn)生感性認識，引導學(xué)生分析得出小車(chē)和彈簧之間存在著(zhù)一個(gè)力，然后設疑：這個(gè)力是什么力，是怎么產(chǎn)生的?既開(kāi)闊學(xué)生思路，又啟發(fā)學(xué)生思維，從而順理成章的導入了新課。
( 設計意圖：通過(guò)實(shí)驗引入新課，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，調動(dòng)了學(xué)生的求知欲。)
第二環(huán)節——師生互動(dòng)，探究新知
1、形變：
通過(guò)直接提出的方式，提出形變的定義，讓學(xué)生形成形變物體所具有的一般特征。舉例說(shuō)明，學(xué)生再舉例。讓學(xué)生歸納形變的種類(lèi)，并介紹什么是彈性形變，以及彈性限度，使學(xué)生獲得直觀(guān)認識。
提出問(wèn)題：任何物體都能發(fā)生形變嗎?
接著(zhù)給學(xué)生介紹微小形變的基本概念并視頻演示顯示微小形變的裝置：瓶子形變和桌面的形變。調動(dòng)學(xué)生的想象力，將微小的形變放大。讓學(xué)生明白：所有的物體都有形變，有的形變我們不能直接看出，要儀器才可以顯示。
(設計意圖：通過(guò)微小形變的演示，讓學(xué)生了解物理實(shí)驗中的放大法，培養學(xué)生科學(xué)的素養，這樣做既培養了學(xué)生的抽象思維能力，并使學(xué)生完成對知識由感性到理性的提升。)
2、彈力概念：
在學(xué)生對形變有了一定的了解之后，結合剛才的實(shí)驗，分析兩個(gè)實(shí)例，一是：彈簧拉車(chē)，二是：受壓直尺。引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現發(fā)生形變的彈簧能給物體以力的作用，發(fā)掘出這個(gè)力就是彈力，從而得出彈力的定義。
彈力的產(chǎn)生條件是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，先引導學(xué)生閱讀彈力定義，從定義中找出彈力產(chǎn)生所要具備的兩個(gè)條件。再舉出幾個(gè)具體實(shí)例，向學(xué)生們展示桌面上的書(shū)和吊于電線(xiàn)下的燈這兩個(gè)模型讓學(xué)生分析，壓力和支持力都是彈力，繩的拉力也是彈力。
3、彈力的方向
常見(jiàn)的彈力：支持力，壓力，拉力
實(shí)例分析：書(shū)本放在桌面上，提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考：
(1)支持力的施力物體是誰(shuí)，它發(fā)生怎樣的形變?
(2)支持力是怎么產(chǎn)生的?方向與形變方向的關(guān)系?
學(xué)生獨立完成:
(3) 壓力的施力物體是誰(shuí)?它發(fā)生的形變?
(4) 壓力是怎么產(chǎn)生的?方向如何?
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
學(xué)生討論:
(1)拉力是一種什么力?
(2)繩子對物體的`拉力是怎么產(chǎn)生的?
(3)拉力方向向哪?
結論：拉力是彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。
(設計意圖：通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì )得到彈力方向的方法，嘗試用已有的知識去分析問(wèn)題。)
引導學(xué)生分析幾個(gè)實(shí)例，分析并畫(huà)出彈力的方向，進(jìn)一步提問(wèn)：怎樣分析判定彈力的個(gè)數?做到不多畫(huà)一個(gè)彈力，也不少畫(huà)一個(gè)彈力?因為彈力是接觸力，根據前面的經(jīng)驗學(xué)生可很快得到結論：可以繞研究對象一圈，看看它與哪幾個(gè)物體相接觸。
4.彈力有無(wú)的判斷
方法：拆除法 假設法
趁熱打鐵再做練習，加以鞏固。
5、彈力大小的探究
演示實(shí)驗: 同一彈簧懸掛不同質(zhì)量的重物.
觀(guān)察猜想：
形變量越大，彈力越大，同學(xué)們猜想彈簧的彈力大小與形變量之間可能存在怎樣的關(guān)系?
學(xué)生分組實(shí)驗探究:
1.如何確定彈簧的拉力的大小?
2.彈簧的伸長(cháng)量如何來(lái)測，需要記錄什么?
3.設計出你的實(shí)驗表格。
(設計意圖：通過(guò)分組實(shí)驗探究彈簧彈力的規律，增強學(xué)生動(dòng)手能力和探究興趣。)
學(xué)生小組展示,教師點(diǎn)評,得出結論:胡克定律F=kx
進(jìn)一步說(shuō)明: k是彈簧的勁度系數 國際單位是N/m
強調: x 是指彈簧的伸長(cháng)量.
教師利用多媒體演示實(shí)驗過(guò)程
(設計意圖：規范學(xué)生實(shí)驗步驟，培養他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。)
第三個(gè)環(huán)節——課時(shí)小結，鞏固練習
為了讓學(xué)生們能對這節課所學(xué)的新知識有一個(gè)全面系統的了解，指導學(xué)生對本節課所學(xué)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行了復習小結，使知識在學(xué)生的頭腦中得到升華，課外讓學(xué)生自己對生活中的一些彈力的應用展開(kāi)調查，研究這些力的大小和方向，做到學(xué)以致用。
(設計意圖：通過(guò)課時(shí)小結，檢驗了學(xué)生對知識體系的認識，通過(guò)鞏固練習，加深了學(xué)生對規律的認識，對彈力大小和方向的認識，以便檢驗課堂的效果。)
板書(shū)設計：
一.形變
1.概念：在力的作用下，物體的形狀或體積發(fā)生變化
2. 彈性形變：撤去力后，能恢復原狀的形變
3. 彈性限度
二.彈力：
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與他接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力稱(chēng)為彈力
1. 彈力產(chǎn)生的條件：直接接觸+彈性形變
2. 彈力的方向：壓力、支持力方向
3. 彈力的大�。汉硕蒄=kx
k ：彈簧的勁度系數 國際單位是N/m
x ： 彈簧的伸長(cháng)量.
五.【教學(xué)效果】
通過(guò)以上的過(guò)程設計我預計可達到以下效果：
在本節課的教學(xué)中，通過(guò)生活實(shí)際內容引入，利用多媒體直觀(guān)教學(xué)手段刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起學(xué)生有意注意，設計合理的探究?jì)热�，讓學(xué)生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。變規律的傳授過(guò)程為規律的探究過(guò)程能夠培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現本節課能夠充分培養學(xué)生的實(shí)驗能力的教學(xué)目標。
《彈力》教學(xué)設計 16
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，抽象概括彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道壓力、支持力和拉力都是彈力。會(huì )根據彈力產(chǎn)生的條件或物體的運動(dòng)狀態(tài)及其變化，分析彈力的方向。了解彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，體會(huì )物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系。
3、通過(guò)實(shí)驗探究彈簧彈力和形變量的關(guān)系，了解胡克定律，了解科學(xué)探究中獲取及處理數據的研究方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
彈力的方向。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
學(xué)生體驗活動(dòng)：手指戳自己的臉，手捏玻璃杯。學(xué)生談不同感受與看到的結果，順勢提出問(wèn)題：玻璃杯真的沒(méi)有發(fā)生變化嗎？引入課題。
�。ǘ┬抡n講授
1、彈力的概念
承接導入問(wèn)題，展示盛有墨水液柱的玻璃杯，再次讓學(xué)生操作�？偨Y得出結論：力可以使物體發(fā)生形變。繼續提出問(wèn)題：發(fā)生形變的物體是否能恢復原狀？運用生活經(jīng)驗，學(xué)生舉例并進(jìn)行分類(lèi)，像撐桿跳高、彎弓射箭、彈簧可以恢復形變稱(chēng)為彈性形變，像橡皮泥、面團不能恢復形變稱(chēng)為塑性形變或范性形變。再次提出問(wèn)題：發(fā)生形變的'物體對與之接觸的物體有什么影響？分析撐桿跳高、彎弓射箭、拍籃球的過(guò)程明確恢復形變的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生力的作用，引入彈力的概念。
學(xué)生嘗試總結彈力產(chǎn)生的條件，明確為相互接觸、發(fā)生彈性形變。
2、彈力的方向
學(xué)生思考問(wèn)題：物體在恢復形變的過(guò)程中，彈力的方向如何？結合三個(gè)例子，明確彈力的方向指向恢復形變的方向。在此通過(guò)PPT展示兩種情形下的彈力：面與面接觸、點(diǎn)與面。
3、彈力的大小
結合實(shí)例，學(xué)生思考：彈力的大小與哪些因素有關(guān)。進(jìn)行彈簧伸長(cháng)量與彈力大小的探究實(shí)驗。組織學(xué)生分成若干小組，使用不同規格的彈簧測力計。在實(shí)驗過(guò)程中，測量彈簧伸長(cháng)量并記錄彈力的示數，以表格、F—x圖像形式呈現�？偨Y得出胡克定律，介紹勁度系數，同時(shí)提示公式的使用必須在彈簧的彈性限度內。
�。ㄈ╈柟叹毩�
出示練習題，判斷彈簧彈的伸長(cháng)量及彈力的方向。
�。ㄋ模┬〗Y
學(xué)生自主總結本課所學(xué)，適時(shí)歸納補充。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
課下設計實(shí)驗，驗證壓縮過(guò)程是否符合胡克定律。
五、板書(shū)設計
《彈力》教學(xué)設計 17
教學(xué)目標
1.1知識與技能：
知道形變和彈性形變，能識別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì )發(fā)生形變。
知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì )判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。
知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。
1.2過(guò)程與方法：
根據彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗，培養學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗和操作實(shí)驗的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習的能力。
知道實(shí)驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進(jìn)行處理數據。
1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
真實(shí)準確地記錄實(shí)驗數據，體會(huì )科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中，體會(huì )放大法的實(shí)驗思想，感受學(xué)習物理的樂(lè )趣。
通過(guò)學(xué)習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類(lèi)的愿望。
從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認識事物本來(lái)面目，不被表面現象所迷惑的科學(xué)觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
2.1教學(xué)重點(diǎn)
彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。
自主設計實(shí)驗探索彈簧的彈力與伸長(cháng)量的關(guān)系及實(shí)驗操作。
2.2教學(xué)難點(diǎn)
彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。
教學(xué)工具
多媒體，教學(xué)用直尺、小車(chē)、彈簧、鉤碼等
教學(xué)過(guò)程
6.1引入新課
【師】現在同學(xué)們手中都有一個(gè)小彈簧，試著(zhù)去拉一拉它，或者去壓一壓它。手心里有什么感覺(jué)?壓彈簧的時(shí)候是不是感覺(jué)被頂著(zhù)?拉彈簧的時(shí)候呢，手指有什么感覺(jué)?
【生】有一股力拽著(zhù)。
【師】對了，這就是我們今天要學(xué)習的彈力。同時(shí)大家也有一塊橡皮泥，也去捏一捏，試試，橡皮泥能恢復原狀嗎?
【生】不能。
【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。
生活中彈性形變有很多。比如：釣魚(yú)時(shí)釣魚(yú)桿的'形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時(shí)，網(wǎng)球與球拍接觸時(shí)都有形變。
6.2新知介紹
一、彈力
【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時(shí)發(fā)生了形變，撤去外力后物體會(huì )自動(dòng)恢復到原來(lái)的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動(dòng)恢復到原來(lái)的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱(chēng)為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱(chēng)為非彈性形變或叫塑性形變。
有時(shí)也會(huì )出現這樣的情況，在拉一個(gè)橡皮筋時(shí)，如果用力過(guò)大，橡皮筋就會(huì )被拉斷，這時(shí)就不能恢復原來(lái)的狀態(tài)了，也就是說(shuō)物體的彈性有一定的限度，超過(guò)了這個(gè)限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個(gè)限度稱(chēng)為彈性限度。
【師】
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生一個(gè)力的作用，就叫彈力。
施力物：發(fā)生彈性形變的物體
受力物：與它接觸的物體
產(chǎn)生彈力的條件：
(1)相互接觸;
(2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。
【師】這里要注意：
彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。
【彈力的三要素】
(1)大�。和晃矬w，彈性形變越大，彈力越大;
(2)方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同;
(3)作用點(diǎn)：接觸面上。
常見(jiàn)的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。
【師】現在我們將一個(gè)物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類(lèi)似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢?肉眼并不能察覺(jué)這樣細微的形變，但是我們可以通過(guò)一些實(shí)驗來(lái)將這個(gè)變形的效果放大。
《彈力》教學(xué)設計 18
教學(xué)目標
知識目標 1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的． 2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力． 3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法．
能力目標 1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大�。� 2、針對實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力．
教學(xué)建議
一、基本知識技能：（一）、基本概念：1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力．2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個(gè)限度叫做彈性限度．3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大．4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變．（二）、基本技能：1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大�。�2、根據不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示．
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學(xué)重點(diǎn)．2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點(diǎn)．
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀(guān)察物體微小形變的方法．通過(guò)演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀(guān)察．
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸．舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化．往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準．
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用．配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析．
第三節 彈力
教學(xué)方法：實(shí)驗法、講解法
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）．
教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復習初中內容：形變；彈性形變．
�。ǘ�、新課教學(xué)
由復習過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明
1、演示實(shí)驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念．
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變．不能恢復原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變．
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(cháng)，提問(wèn)：
�。�1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
�。�2）拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？（彈簧）
�。�3）彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì )對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用．這種力就叫彈力．
就上述實(shí)驗繼續提問(wèn)：
�。�1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變．
�。�2）彈力的方向
提問(wèn)：課本放在桌子上．書(shū)給桌子的壓力和桌子對書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）．
5、支持力的.方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）．
繼續提問(wèn)：電燈對電線(xiàn)產(chǎn)生的拉力和電線(xiàn)對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？
分析討論，總結．
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向．
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大．彈簧的彈力，與 形變的關(guān)系為：
在彈性限度內，彈力的大小 跟彈簧的伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度 成正比，即：
式中 叫彈簧的倔強系數，單位：Ｎ／ｍ．它由彈簧本身所決定．不同彈簧的倔強系數一般不相同．這個(gè)規律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現的，叫胡克定律． 胡克定律的適用條件：只適用于伸長(cháng)或壓縮形變．
8、練習使用胡克定律，注意強調 為形變量的大�。�
�。ㄈ�、布置課后作業(yè)．
探究活動(dòng)——運用彈簧的串并聯(lián)知識研究鋼材的拉伸 課題1：題目：關(guān)于彈簧的串并聯(lián)——鋼材的拉伸內容：在建筑力學(xué)中，關(guān)于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據彈簧的串并聯(lián)進(jìn)行研究。有關(guān)彈簧的串并聯(lián)內容可以參考“探究活動(dòng)”中的相關(guān)內容。
探究活動(dòng)——自行設計實(shí)驗求解彈簧的勁度系數
課題2：題目：自行設計實(shí)驗求解彈簧的勁度系數內容：學(xué)生自行組織利用工具研究彈簧的勁度求解，方法不限，記錄實(shí)驗數據，寫(xiě)出實(shí)驗報告——說(shuō)明實(shí)驗目的、實(shí)驗儀器、實(shí)驗原理以及結論。
《彈力》教學(xué)設計 19
教學(xué)目標
1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫(huà)出他們的方向。
3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比。
教學(xué)重難點(diǎn)
知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
出示[學(xué)習目標]
1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì )分析彈力的方向，能正確畫(huà)出彈力的示意圖。
3、理解形變概念，了解放顯示微小形變。
�。ㄒ唬┯^(guān)察實(shí)驗
1、觀(guān)察用彈簧拉靜止的小車(chē)
小車(chē)：由靜止→運動(dòng)
彈簧：被拉長(cháng)
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀(guān)察砝碼和竹片
竹片：發(fā)生彎曲
砝碼：處于靜止狀態(tài)
3、觀(guān)察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發(fā)生彎曲
物體：被推開(kāi)
�。ǘ┬巫兒蛷椓Φ母拍睿�
物體的形狀或體積的改變叫形變。
發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。
彈力的概念：
�。ㄈ⿵椓Ξa(chǎn)生的條件
�。�1）物體間是否直接接觸（必要條件）；
�。�2）接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用（充分條件）
彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上。用手向右拉彈簧，彈簧因形變（伸長(cháng)）而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左。因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體。
圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會(huì )產(chǎn)生彈力。而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒(méi)有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會(huì )產(chǎn)生彈力。
�。ㄋ模╋@示微小形變的兩個(gè)實(shí)驗
有一些物體眼睛根本觀(guān)察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過(guò)形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會(huì )發(fā)生形成。
�。ㄎ澹⿵椓Φ姆较�
彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。
�。�1）彈力方向的判定步驟：
明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向。
�。�2）常見(jiàn)支持物的彈力方向：
平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體；
曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體；
支承點(diǎn)的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體；
繩索的彈力沿著(zhù)繩子指向收縮的方向。
�。┬巫兊姆N類(lèi)
看形變的種類(lèi)有哪些，舉例說(shuō)明。
總結：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān)，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
�。ㄆ撸├}分析
例1：放在水平桌面上的書(shū)
書(shū)由于重力的作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對書(shū)的支持力。
練習1
分析：靜止地放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板的.壓力和木板對書(shū)的支持力。并畫(huà)出力的示意圖。
例題2按下列要求畫(huà)出彈力的方向
�。�1）擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A(yíng)，B兩處受到的彈力（圖1-13）
分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右。
�。�2）擱在光滑半球形槽內的棒在C，D兩處受到的彈力（圖1-14）；
分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點(diǎn)，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心；D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上。
�。�3）用細繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力（圖1-15）
球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球；繩子產(chǎn)生的彈力沿著(zhù)繩子向上。
�。ò耍┱n內練習
�。�1）放在水平桌面上的書(shū)，對桌面的壓力等于書(shū)受的重力。能不能說(shuō)書(shū)對桌面的壓力就是書(shū)受的重力？為什么？
�。�2）停放在操場(chǎng)上的籃球，受到哪幾個(gè)力的作用？施力物體各是什么？各個(gè)力的方向如何？
�。�3）有四位同學(xué)把斜面對重物的支持力3N，分別畫(huà)成圖1-10中的四種樣子，其中哪個(gè)圖畫(huà)得對？
�。�4）如圖1-11所示，用兩根繩子把一個(gè)物體掛在天花板上，這個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用？指出施力物體，并把力的方向表示出來(lái)。
�。�5）在水平桌面上的兩個(gè)球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎？為什么？
學(xué)生思考后集體交流。
�。ň牛┱n堂總結
課后習題
完成課后“訓練與應用”第1、2、3、4題。
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