《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 1
教材簡(jiǎn)析：
本文是根據我國四大古典文學(xué)名著(zhù)之一《水滸傳》的第八回改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫(xiě)人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動(dòng)地刻畫(huà)了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，綠線(xiàn)中的12個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生分析課文結構，同時(shí)也受到古典文學(xué)的熏陶，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。
2、同學(xué)們，誰(shuí)知道剛才聽(tīng)的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？
3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？
4、引出課題，今天這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習這108位好漢中第一位出場(chǎng)的：（生齊說(shuō)）林沖――棒打洪教頭。
二、初讀課文，讀通課文
1、學(xué)生自讀課文，師提出自學(xué)要求：
�。�1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語(yǔ)，可以查字典、詞典。
�。�2）試著(zhù)按一定順序給課文分段，并概括段落大意。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）生詞學(xué)習
槍棒 押解 理睬 白晝 衣裳 羞慚 灰溜溜 款待 推辭
較量 依草附木 措手不及 騙吃騙喝
指生讀，小組讀，齊讀。
�。�2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽(tīng)，如果有讀錯的地方，及時(shí)糾正。
�。�3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。
�。�4）討論如何進(jìn)行分段。
第一部分（第1自然段）故事的開(kāi)始——林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上。
第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話(huà)、動(dòng)作、精彩場(chǎng)面）
第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿(mǎn)面羞慚而去。
這幾個(gè)部分的內容在第二課時(shí)教學(xué)中，可作為復述的板書(shū)，讓學(xué)生復述時(shí)更有條理。
三、生字書(shū)寫(xiě)指導
四、學(xué)生當堂進(jìn)行描紅，師巡視指導。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫(xiě)人方面的特點(diǎn)。
2、通過(guò)對問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生的自主學(xué)習有序展開(kāi)，培養他們自主學(xué)習的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，自定學(xué)習目標。
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事過(guò)程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據閱讀寫(xiě)人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的.問(wèn)題，既能進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習目標，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節。
�。�1）自由讀。思考：在兩人相遇的過(guò)程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書(shū)：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩 急躁
武藝高強 狂妄自大
�。�2）細讀，討論。
�、倌阍趺磿�(huì )說(shuō)洪教頭是一個(gè)傲慢無(wú)禮的人呢？品讀洪教頭說(shuō)的三句話(huà)。先讓學(xué)生知道洪教頭當著(zhù)林沖的面，對柴進(jìn)說(shuō)這樣的話(huà)，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著(zhù)把這三句話(huà)連起來(lái)，體會(huì )洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì )洪教頭的為人。
�、诿鎸榻填^咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說(shuō)明什么？
�、郾容^作者對洪教頭、林沖的不同描寫(xiě)，你有什么發(fā)現？
�。�3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫(xiě)時(shí)，突出了對洪教頭語(yǔ)言的刻畫(huà)，寫(xiě)林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節。
過(guò)渡：緊接著(zhù)，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過(guò)程。作者是怎么展開(kāi)故事情節的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
�。�1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。
�。�2）小組討論，大組交流。
�、贁⑹霰任涞倪^(guò)程。
�、谕ㄟ^(guò)相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì )洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。
�、墼谟嘘P(guān)片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點(diǎn)。
通過(guò)對人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞之準確，描寫(xiě)之傳神。
3、講讀第8小節。
過(guò)渡：最終，這場(chǎng)比武的結果（師引）——洪教頭滿(mǎn)面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了。（生讀）
三、總結，揭示一般規律。
1、總結性討論。
�。�1）通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書(shū)）
�。�2）作者對這兩個(gè)人的描寫(xiě)有什么不一樣？
2、總結。
閱讀寫(xiě)人的課文，首先要弄清楚課文寫(xiě)了一件什么事，然后根據課文內容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開(kāi)具體描寫(xiě)的。如果一篇課文中描寫(xiě)了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫(xiě)人物或語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識�！�
四、作業(yè)。
1、練習復述課文。
2、閱讀古典小說(shuō)《水滸》。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 2
一、教材分析
本文是根據我國四大古典文學(xué)名著(zhù)之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。
全文共有8個(gè)自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開(kāi)始。寫(xiě)林沖發(fā)配滄州途中，來(lái)到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫(xiě)正當柴進(jìn)設宴款待林沖之時(shí)，洪教頭來(lái)訪(fǎng)，自以為是的洪教頭認為林沖是個(gè)沒(méi)有真本事冒充武師的.犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫(xiě)了林沖與洪教頭比武的精彩場(chǎng)面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫(xiě)相對應，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。
文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫(xiě)人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動(dòng)地刻畫(huà)了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口�！�
二、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
3、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
三、設計理念
通過(guò)本文學(xué)習，引導學(xué)生感受古典小說(shuō)中語(yǔ)言的精妙，學(xué)會(huì )欣賞中國古典文學(xué)名著(zhù)，豐富語(yǔ)言文字積累；引導學(xué)生通過(guò)挖掘課文重點(diǎn)詞句的內涵，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)，感受人物人格魅力；引導學(xué)生鉆研文本，解讀文本的“魂”，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維，為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )感悟文中兩個(gè)主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
五、課前準備
多媒體課件
六、教學(xué)流程
�。家唬緩土晫�。
1、齊讀課題。
2、通過(guò)上一節課的學(xué)習，你知道課文寫(xiě)了幾個(gè)人？他們在干什么？
�。级酒纷x第七自然段。
1、個(gè)別讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
2、鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪想象中的畫(huà)面。
3、品讀課文的語(yǔ)言文字。
4、指導學(xué)生改寫(xiě)：洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
a、討論改寫(xiě)的內容。
b、交流改寫(xiě)的成果。
c、師生合作讀。
d、小結中國古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、引導體會(huì )“這是一場(chǎng)精彩的比武”，感受人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
�。既局v讀第三至六自然段。
1、講讀第三自然段。
a、分析文中描寫(xiě)洪教頭的語(yǔ)言文字。思考：洪教頭是個(gè)怎樣的人？
b、如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話(huà)，你會(huì )怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？
c、小結
2、講讀第四至六自然段。
a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？
b、匯報，交流。
分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認什么？林沖為什么要這樣說(shuō)？
c、小結。
�。妓模究偨Y全文，推介名著(zhù)。
1、依據板書(shū)總結全文。
2、推介名著(zhù)。
[板書(shū)設計]
23、林沖棒打洪教頭
精彩的武斗
謙遜 狂妄
機智 魯莽
沉著(zhù) 急噪
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現人物形象，體會(huì )古典名著(zhù)的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感，導入新課。
1.聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個(gè)個(gè)英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著(zhù)（《水滸傳》），這是我國第一部以（農民起義）為題材的長(cháng)篇小說(shuō)。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(cháng)短身材，三十五六的年紀。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見(jiàn)其人；如聞其聲）
5.看題目，就知道課文講的是什么內容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內容。）
二、自主學(xué)習，匯報交流。
1.學(xué)習提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報交流：
�。�1）外貌描寫(xiě)：林沖轉身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著(zhù)胸脯，歪戴著(zhù)頭巾。
�。�2）語(yǔ)言描寫(xiě)：
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師�！�
洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
林沖說(shuō)：“不敢，不敢”�！罢埥塘��！薄拔逸斄恕�
�。�3）動(dòng)作描寫(xiě)
林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?/p>
洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請教了�！�
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏(yíng)得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
�。▽�(xiě)出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著(zhù)應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀(guān)察、機智勇敢的形象。）
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
�。ㄉ杏行邜u之心，還不是壞人。）
4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì )是哪個(gè)字？（忍）
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請教 舉棒大喝 五忍
不打認輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點(diǎn)到為止，寬以待人
5.齊讀詩(shī)贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應戰洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟寫(xiě)法，走進(jìn)名著(zhù)。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現出來(lái)的`？
�。ㄕZ(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫(xiě)法，表現出富有生命力的人物形象，故事情節一波三折。）
2.還有什么疑問(wèn)：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì )有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口�！�
�。�1）寫(xiě)眾多好漢被“逼”著(zhù)殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀�！硨�(zhuān)家看法。
�。�2）老不看《三國》，少不看《水滸》�！耖g老話(huà)。
�。�3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著(zhù)怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈�！匙骷艺Z(yǔ)錄
4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 4
一、導入
1、讀課題
2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點(diǎn)
3、指名完成填空，用一句話(huà)來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結果） 。
4、同桌互相說(shuō)說(shuō)
5、把一篇課文概括成一句話(huà)，這是一種很好的學(xué)習方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，作好批注。
2、交流（可讀可說(shuō)）誰(shuí)？怎么樣？從哪里看出來(lái)？讀好句子師相機板書(shū)
�。�1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
�。�2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學(xué)生表演
�。�3）林沖：謙虛（“請教”一詞）
�。�4）洪教頭：見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)（使出渾身解數）
�。�5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……林沖連說(shuō)：‘不敢不敢’�！�
練習讀（驕傲的口氣）
�。�6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……�！辈襁M(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他�！�
A、自由讀，體會(huì )人物的性格
B、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì )洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
C、齊讀
為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人？”柴進(jìn)說(shuō)：“……東京八十萬(wàn)禁軍教頭�！�
A、指名讀
B、男女生分角色讀
C、采訪(fǎng)：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的'？
D、從“八十萬(wàn)禁軍教頭”上你還體會(huì )到什么？（武藝高超）
3、小結
4、品讀第七節
�。�1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
�。�2）前面的文章也要看看，讀4、5節
�。�3）指名讀4、5節，圈畫(huà)“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞
�。�4）讀7節（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀）
讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由（評價(jià)）
�。�5）創(chuàng )設情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對他們有什么話(huà)說(shuō)？
�。�6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣(mài)刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書(shū)： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)
武藝高強 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 5
一、教材分析
�。ㄒ唬�、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著(zhù)《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著(zhù)”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事�？梢哉f(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫(huà)出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習如何刻畫(huà)人物形象、表現人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說(shuō)四大名著(zhù)，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著(zhù)中選出的章節作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類(lèi)文本的學(xué)習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著(zhù)作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。
�。ǘ�、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買(mǎi)一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的.成功。二是方法，首先是學(xué)習方法，通過(guò)這課的學(xué)習，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣去閱讀古典名著(zhù)，于是在學(xué)習過(guò)程中師生一起提煉出“讀書(shū)三有”的學(xué)習方法；其次還包括了作者寫(xiě)作方法的學(xué)習，本文在刻畫(huà)人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說(shuō)知識不重要，而是想表達執教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成” ，有了情趣，會(huì )了方法，自然能學(xué)會(huì )知識。
當然，三大目標的實(shí)現都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著(zhù)之方法，學(xué)習作者刻畫(huà)人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細節描寫(xiě)，在對比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
�。ㄈ�、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結合，引導學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習林沖謙遜低調、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫(xiě)法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫(huà)人物、利用對比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書(shū)三有：眼中有文字、腦中有畫(huà)面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見(jiàn)面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據課堂時(shí)間機動(dòng)），小結說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫(xiě)作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì )并使用“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著(zhù)的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現人物性格、表達自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)
用“讀書(shū)三有”的方法品讀名著(zhù)，學(xué)習刻畫(huà)人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對細節描寫(xiě)的品讀，在對比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】:
1、通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì )“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現人物性格，表達自己的情感。
【教學(xué)過(guò)程】:
課前交流
1、聽(tīng)歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
【設計意圖：利用課前時(shí)間，師生共聊《水滸》，將單元練習中 “誦讀與積累”中部分詞語(yǔ)自然有機地融入。既豐富語(yǔ)言積累，又能大致了解《水滸》故事的思想內容�！�
新課學(xué)習
一、讀題寫(xiě)“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫(xiě)生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
【設計意圖：1、寫(xiě)生字，滲透漢字文化——謙讓?zhuān)@“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。2、高年級以檢查預習的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開(kāi)，為深入學(xué)習文本進(jìn)行鋪墊。3、從課題切入，以“棒”為線(xiàn)展開(kāi)探究性學(xué)習�！�
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請教了�！�
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
�。�1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿
�。�2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！” “請教了�！�
3、想象畫(huà)面，走進(jìn)人物內心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
【設計意圖：1、教學(xué)時(shí)，改變行文順序，從“棒”字出發(fā)。既是順題而為，又因為這熱身場(chǎng)面寫(xiě)得實(shí)在精彩，抓住了人物的語(yǔ)言與動(dòng)作，刻畫(huà)了人物。2、在品讀中，牢牢抓住 “吞”，從語(yǔ)言動(dòng)作徐徐展開(kāi)、娓娓道來(lái)，以朗讀的方式再現場(chǎng)面，進(jìn)而感悟人物性格，學(xué)習描寫(xiě)方法�！�
6、小結學(xué)法：讀書(shū)得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫(huà)面，畫(huà)面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
【設計意圖：我一直都認為學(xué)會(huì )一種方法比學(xué)到一些知識更重要，老師與學(xué)生一起總結學(xué)法，為隨后乃至一生的學(xué)習服務(wù)�！白x書(shū)三有”的方法對于閱讀這種故事性極強的名著(zhù)應該具有指導性、借鑒性�！�
三、見(jiàn)面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見(jiàn)面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
�。�1）自讀第三自然段，勾畫(huà)洪教頭語(yǔ)言。
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�
�。�2）運用“讀書(shū)三有”的方法自讀品味。勾畫(huà)重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面、練習朗讀。
�。�3）全班交流。（理解依草附木）
【設計意圖：《好漢歌》中唱到“該出手時(shí)就出手”，此刻的教學(xué)便是該放手時(shí)就放手。學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節學(xué)到了“讀書(shū)三有”的方法，此時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，把閱讀時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程，去實(shí)踐，去體會(huì )，去感悟。也許，這才是孔子講的“學(xué)而時(shí)習之，不亦悅乎�！碑斎�，放手并不是放任自流，放手時(shí)有要求——用方法學(xué)習；有指導——深入學(xué)生之中，一步一步和學(xué)生共學(xué)；有匯報——思想在碰撞，必會(huì )知識如“依草附木”等詞語(yǔ)理解也在匯報中解決�！�
2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
�。�1）學(xué)生獨立用“讀書(shū)三有”的方法，對這句話(huà)進(jìn)行探究性學(xué)習。
�。�2）交流。（補白林沖心理活動(dòng)）
3、體會(huì )對比手法。
【設計意圖：由領(lǐng)著(zhù)學(xué)，到同桌合作學(xué)，到此時(shí)獨立探究學(xué)，一步步難度加大，放手也越來(lái)越大�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，卻讓學(xué)生用“讀書(shū)三有”之法學(xué)習，既是鞏固學(xué)習方法，也是一次真正探究的過(guò)程，在探究中進(jìn)一步體會(huì )林沖的性格特征。以補充林沖心理活動(dòng)的方式探究學(xué)習，也是對文章細節描寫(xiě)方法的一種巧妙運用�！�
四、結果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結尾。
3、結合板書(shū)，文本補白：此時(shí)棒甩出老遠——林沖……
【設計意圖：讀懂林沖之后，給文章補白。其實(shí)整堂課一共兩次補白，前一次固定在心理活動(dòng)，此處則沒(méi)有限制。這既是讀寫(xiě)（說(shuō)）結合，運用語(yǔ)言；更是理解文本，進(jìn)一步體會(huì )人物性格特征。也滲透了《水滸傳》的特點(diǎn)——人物形象生動(dòng)、性格鮮明�！�
六、小結說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
1、結合板書(shū)，圍繞“棒”字，課堂小結。
2、預告第二課時(shí)內容。
3、布置作業(yè)：
�。�1）用“讀書(shū)三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節描寫(xiě)（如神態(tài)、環(huán)境）。
�。�2）用“讀書(shū)三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書(shū)。
【設計意圖：1、課堂小結，圍繞一個(gè)“棒”字展開(kāi)，利用板書(shū)，回顧寫(xiě)法。2、下節預告，既有趣又扣題“打”與“棒”，還要求學(xué)以致用，用讀書(shū)三有的方法學(xué)課文，讀名著(zhù)�！�
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習復述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì )概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì )林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。
4、初步引導學(xué)生體會(huì )古典名著(zhù)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�。
聽(tīng)《好漢歌》，問(wèn)學(xué)生這首歌是哪部電視劇的主題歌。簡(jiǎn)介《水滸傳》，今天我們來(lái)學(xué)習其中的一則故事。
�。ǘ┙沂菊n題，解題。
�。�.板書(shū)課題，讀題。（應讀出氣勢）
�。�.解釋題意：“教頭”是什么人？林教頭指誰(shuí)？
�。ㄈ┏踝x課文。
�。�.自學(xué)課文
�。�.檢查自學(xué)效果。
�。ǎ保� 生字詞正音。
�。�2） 指名分段試讀課文。并糾正讀錯的字音/
�。ㄋ模┰僮x課文，理清文章脈絡(luò )。
�。�.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2.課文可以分成幾段？（三段）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習課文第一段。
�。�1）指名讀。
�。�2）說(shuō)說(shuō)林沖被發(fā)配的'原因？
�。�3）理解“發(fā)配”。
�。┚毩晫�(xiě)字。
第二課時(shí)
一、激發(fā)情感、概括故事
1、再聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《23林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣?
3、概括說(shuō)課文主要內容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習，四生說(shuō)（差，好）——再次仿照好生人人練說(shuō)
學(xué)生善于傾聽(tīng)，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì )個(gè)性特點(diǎn)
�。ㄒ唬┝譀_為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì )洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
�。ǘ┝譀_怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語(yǔ)言和動(dòng)作和林沖的語(yǔ)言和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到什么？
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習第七自然段：
朗讀競賽第七節：
自由練讀第七節
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì )到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節。
教師范讀。
看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節。
�。ㄈ┚氄f(shuō)：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________�！边�有的說(shuō)：“__________________________�！�
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍
今天學(xué)習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書(shū)中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書(shū)：
23 林沖 棒打 洪教頭
好漢
�。x） 忍 狂
�。ㄋ嚕� 精 躁
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象；學(xué)習對比等多種刻畫(huà)人物的方法。
2、體會(huì )明快、洗練、準確、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
3、學(xué)會(huì )抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，生動(dòng)有趣地講故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象；學(xué)習對比等多種刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )明快、洗練、準確、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、揭題（評書(shū)式導入激趣）
《水滸傳》一百單八將咱今天單表一人，他 “東京汴粱人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(cháng)短身材，三十四五的年紀，官至八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，人送外號豹子頭——林沖。這節課我們繼續學(xué)習
板書(shū)：林沖棒打洪教頭（一起書(shū)空）
2、回憶1—3節，在你腦海中浮現出了哪幾幅畫(huà)面？
指名回答。
3、回味形象。
洪教頭執意比武讓我們感受了怎樣的洪教頭？（傲慢無(wú)禮、自以為是）與他形成鮮明對比，又刻畫(huà)了怎樣的林沖？
二、品言得意識英雄
1、4——8自然段你看到了哪幾個(gè)畫(huà)面？（瀏覽）
2、品讀初戰畫(huà)面。（平淡的字眼品精彩）
�。�1）自由朗讀第4、5自然段，對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺(jué)得寫(xiě)得特別好的語(yǔ)句劃下來(lái)。（學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)）
�。�2）讓我們來(lái)交流一下你所關(guān)注的語(yǔ)句（預設）。
出示一：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！ 來(lái)！ ”
同學(xué)們，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
出示：然后說(shuō)：“來(lái)，來(lái)！”感受與原句表達的不同。
出示：林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請教了�！�
抓住“只好”、“請教”體會(huì )。
示例二：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
抓住“吞”“猛敲”“沖”體會(huì )。
�。�3）齊讀。
看似平淡的字眼里實(shí)際是精彩無(wú)限，我們仔細逐磨。這就是水滸語(yǔ)言明快、洗練、準確、生動(dòng)��！
3、品讀第六節，感受林沖的機敏。（語(yǔ)言背后的玄機）
�。�1）默讀。用剛才學(xué)的抓關(guān)鍵詞的方法，你能讀出來(lái)看似平淡的語(yǔ)言里實(shí)際藏著(zhù)玄機嗎？自己讀讀，看哪些地方寫(xiě)得有意思，用筆圈畫(huà)出來(lái)。
�。�2）讓我們來(lái)交流一下你所關(guān)注的語(yǔ)句。
預設一：“洪教頭提起棒就要打”
預設二：“小人戴著(zhù)枷，就算是輸了吧�！�
他真的輸了嗎？ 再讀讀林沖的話(huà)。體會(huì )出什么？
�。�3）討論：柴進(jìn)到底希望誰(shuí)贏(yíng)？
抓住“二十五兩重的大銀”來(lái)討論。
總：剛才我們嘗試通過(guò)關(guān)鍵詞的品讀走進(jìn)人物的內心世界。
4、品讀第七節。（招式背后的`形象）
�。�1）自由讀，畫(huà)關(guān)鍵詞，想象比賽畫(huà)面。
�。�2）同桌互讀，感悟比賽場(chǎng)面的緊張精彩以及人物的形象特點(diǎn)。
�。�3）交流讀后體會(huì )。
�。�4）引讀感受招式對比背后人物性格沖突。
當洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時(shí)，林沖只是把棒——一橫。
當洪教頭跳起來(lái)舉棒劈頭打來(lái)時(shí)，林沖只是往后———一退。
當洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時(shí)，林沖只是掄起棒———一掃。
�。�5）練習講故事（最精彩的一個(gè)回合）
出示關(guān)鍵詞，想畫(huà)面講故事。
三、拓展視野論英雄
1、討論失敗原因。
灰溜溜走開(kāi)了的洪教頭，回家后總結失敗的原因就是武功太差了，你覺(jué)得呢？ （學(xué)生寫(xiě)后討論）
2、教師總結。
洪教頭輸就輸在沒(méi)有真正懂得一個(gè)字——武。把武字拆開(kāi)就會(huì )得到一個(gè)“止”和一個(gè)“戈”。戈是古代的一種長(cháng)兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學(xué)武之人應該運用所學(xué)之力，去制止爭斗。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？
3、引發(fā)閱讀興趣。
在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場(chǎng)景，栩栩如生的人物，一定會(huì )讓你心馳神往，回味無(wú)窮。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
四、布置作業(yè)
在理清故事發(fā)展順序的基礎上，用抓關(guān)鍵詞想畫(huà)面的方法，練習復述課文。
附：板書(shū)設計：
林沖棒打洪教頭
忍 驕
智 躁
武
穩 狠
強 弱
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )人物的性格特征。
3、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 ：
繼續學(xué)習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）
二、綜觀(guān)全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì )。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì )兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)�，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì )到的？也可以?xún)蓚�(gè)人對比著(zhù)來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?/p>
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話(huà)中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
出示：只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？
你從洪教頭的話(huà)中體會(huì )到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì )到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)不敢，不敢�？闯鏊秩套�。
出示：小人戴著(zhù)木枷，就算是輸了吧。
他的.意思是什么？這句話(huà)的真正含義是什么？言外之意是戴著(zhù)木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評議讀得怎樣？
七、你從林沖的一橫一退一掃打敗洪教頭中，體會(huì )到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強
八、師生接讀第7小節：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結果怎樣？
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿(mǎn)面羞慚，自言自語(yǔ)道：_____________。
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì )說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì )自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個(gè)故事。
附板書(shū)：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩 急躁
武藝高強 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )人物的性格特征。
3、通過(guò)對課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀品味人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)感悟人物的性格特征，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程（共分為八個(gè)部分）
一、課前導入（分為四個(gè)部分）
1．說(shuō)我國的四大名著(zhù)及作者。
2．聽(tīng)電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。
3．讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)還知道《水滸傳》中的哪些好漢。
4．復習生字詞。
二、精讀課文第三自然段
課文第三自然段主要是對抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，要求學(xué)生反復地有滋有味地讀課文，然后交流林沖和洪教頭的.形象。
通過(guò)這一段可以讀出洪教頭粗俗、傲慢無(wú)禮，林沖謙虛忍讓的性格特點(diǎn)，作者對于正面人物林沖的性格特點(diǎn)，是通過(guò)洪教頭的人物形象反應出來(lái)的。這是學(xué)生需要學(xué)習的一種寫(xiě)作手法——側面烘托。
在品讀完這一自然段之后，我安排了一個(gè)環(huán)節就是看錄像，讓他們先體會(huì )人物的語(yǔ)氣和形象，然后再分角色朗讀，這樣就更能把洪教頭粗俗、傲慢的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
三、通過(guò)看錄像快速學(xué)習第4—6自然段，在看錄像的過(guò)程中提出問(wèn)題：比武還沒(méi)有分出勝負，林沖為什么就喊停，說(shuō)自己“就算是輸了”，學(xué)生再通過(guò)思考之后回答問(wèn)題，由此過(guò)渡到第7自然段的學(xué)習。
四、學(xué)習課文第七小節,再次感悟兩人不同的形象。
首先我請了一位同學(xué)朗讀第7自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考洪教頭和林沖各自使用了些什么招數，從而再次感悟兩人的不同形象，洪教頭打了三棒，招招都是殺招說(shuō)明了他心狠手辣的性格特點(diǎn)。林沖也還了三招，只擋不攻，適當時(shí)機攻其不備，這里說(shuō)明了林沖武藝高強。
在這里我搭配了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，想象一旁的觀(guān)眾會(huì )說(shuō)些什么？眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
有的說(shuō)：......，有的說(shuō)：.......，還有的說(shuō)：.......
五、學(xué)習寫(xiě)作方法(側面烘托)
六、總結拓展
七、作業(yè)：續寫(xiě)故事：洪教頭灰溜溜地走開(kāi)了……
八、出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )人物的性格特征。
3、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。
2、增強熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
課前播放《好漢歌》
師：課前我們先來(lái)聽(tīng)一首歌，聽(tīng)后你說(shuō)說(shuō)有的感受。
師：這是《水滸傳》的主題曲，一曲大氣磅礴，蕩氣回腸的好漢歌，讓我們仿佛看到真好漢就在眼前。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這篇課文主要講了哪兩個(gè)人物呢？
2、這節課我們繼續走進(jìn)這兩個(gè)人物�？纯醋髡哂檬裁捶椒▉�(lái)刻畫(huà)這兩個(gè)人物的？
�。ǘ┳プ∶鑼�(xiě)，把握特點(diǎn)
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本讀書(shū)，邊讀邊在相關(guān)句子旁邊作上批注。
2、學(xué)生自主學(xué)習。（巡視并引導學(xué)生找到體現人物品質(zhì)的句段）
3、匯報并展示：
師引：你覺(jué)得林沖是個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)呢？你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出來(lái)的？
生：讀書(shū)并用詞語(yǔ)概括這兩個(gè)人物。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節由老師先板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)，四字詞，再讓學(xué)生上講臺寫(xiě)幾個(gè)。）
4、同學(xué)們，我們在寫(xiě)人的文章時(shí)一般都是運用了外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理等描寫(xiě)。那我們來(lái)看第三自然段，看作者重點(diǎn)運用了什么描寫(xiě)刻畫(huà)這兩個(gè)人物的？
5、出示第三自然段重點(diǎn)分析研讀。
生說(shuō)采用外貌，語(yǔ)言描寫(xiě)。
師：洪教頭一出場(chǎng)，一個(gè)粗俗，粗魯的形象就躍然紙上了。
我們來(lái)看語(yǔ)言對話(huà)部分（投影出示）
分角色朗讀，不同形式讀好對話(huà)部分
師：身為八十萬(wàn)禁軍教頭，在洪教頭要與他交手時(shí)卻還很謙虛地說(shuō)：“不敢，不敢”，這與傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人的洪教頭形成鮮明的對比呀！作者花了大量筆墨寫(xiě)柴進(jìn)和洪教頭的對話(huà)，這樣是從側面描寫(xiě)，襯托出林沖的謙遜有禮。
師過(guò)渡語(yǔ)言：作者除了從語(yǔ)言，外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物，還重點(diǎn)從動(dòng)作上來(lái)描寫(xiě)呢，我們來(lái)看
6、出示第7自然段重點(diǎn)研讀。
請同學(xué)們默讀這段
師引讀：洪教頭使出了個(gè)怎樣的招式？什么樣的招式叫“把火燒天”？（師示范動(dòng)作讓學(xué)生理解，補充：洪的這招露出了身子，退等部位）
林沖又是怎樣應對的？我們來(lái)看都運用了哪些動(dòng)詞描寫(xiě)？（投影出示）
師：從“一橫，一退，一掃”看出一個(gè)武藝高強、臨危不亂、機智的林沖。從“喊，跳，舉，打，提”等動(dòng)詞看出洪教頭的心急氣盛，求勝心切。
這動(dòng)作的對比描寫(xiě)，“一攻一守”，“一進(jìn)一退”把兩個(gè)人物刻畫(huà)的淋漓盡致了。其實(shí)像這種動(dòng)作描寫(xiě)第4、5自然段也寫(xiě)到了。
我們來(lái)讀一讀這段（齊讀）
四人為一小組討論：氣勢洶洶的洪教頭為什么就被林沖打倒在地了呢？（參考：因為林沖武藝高強，臨危不亂與洪教頭的自以為是，跋扈囂張形成了鮮明的對比，再加上洪教頭很像把林沖打敗，心急氣盛，露出了破綻，腳步亂了，理所當然，氣勢洶洶的洪教頭就被林沖打倒在地了。）
想象說(shuō)話(huà)：洪教頭被林沖打敗了，灰溜溜的走開(kāi)了，此時(shí)他會(huì )怎么想呢？有的說(shuō)-------有的說(shuō)--------還有的說(shuō)------（預設學(xué)生會(huì )說(shuō)，他會(huì )自嘆不如，羞慚，根據他的`性格特點(diǎn)不服再戰等）
師：你們說(shuō)的很好，下面我們來(lái)演一演這兩個(gè)人物吧，誰(shuí)來(lái)演林沖？咱班誰(shuí)演洪教頭比較合適？要一女孩當旁白。（演完點(diǎn)評，頒獎：最佳表演獎，最佳配角獎）
�。ㄈw納鞏固，人物品質(zhì)
師：同學(xué)們，這節課通過(guò)我們的合作學(xué)習，我們認識了（ ）的林沖，（ ）的洪教頭。（指著(zhù)黑板上描寫(xiě)林沖、洪教頭的詞語(yǔ)讓學(xué)生一起讀）
�。ㄋ模┱n堂總結
�。ò橹�(zhù)古典輕音樂(lè )出示部分水滸人物的圖像）師：其實(shí)，《水滸傳》中還有好多英雄好漢，如宋江、李逵、武松、魯智深等，這里有許多膾炙人口的故事，如：武松打虎，楊志賣(mài)刀等，回去讀讀這些故事，相信你們會(huì )有更多的收獲的。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
師：下面呂老師給大家布置一個(gè)作業(yè)，回去把這個(gè)故事復述給父母聽(tīng)，另外準備一個(gè)水滸故事，下節課我們來(lái)個(gè)水滸故事擂臺賽怎么樣？最后請把掌聲送給今天積極發(fā)言，大膽展示的好漢們。
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