《心聲》教學(xué)設計11篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《心聲》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《心聲》教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂(yōu)愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬�、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò )iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節。
教師提問(wèn)，后評價(jià)。
3、學(xué)生復述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復述。
學(xué)生復述。討論整理板書(shū)：
公開(kāi)課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮、結局）
4、小組合作學(xué)習
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
�。�1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會(huì )。
�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望，執著(zhù)追求真善美的少年。
�。�4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。
�。ㄈ�、創(chuàng )意思維
�。�1）、小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負面影響
�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現象，應該深入理解學(xué)生內心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒(méi)有李京京對《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現出來(lái)，不少于300字。
《心聲》教學(xué)設計2
一、教材依據
人教版、九年級上冊、第三單元（小說(shuō)）、第四篇課文
二、設計思路
(一)指導思想
本單元是小說(shuō)單元，選編的主要是少年生活成長(cháng)故事，欣賞這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習這篇課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。
(二)設計理念
運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。注意發(fā)現學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵學(xué)生珍視自己對問(wèn)題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學(xué)設計的主要特色。
�。ㄈ┙滩姆治�
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(cháng)，再加上學(xué)生剛接觸現代小說(shuō)，因而對小說(shuō)情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導學(xué)生認真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節的基礎上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內容。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō)，對小說(shuō)情節的分析也不難。因此，教學(xué)本課，要引導學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，體會(huì )和學(xué)習這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與力能
1、復述課文
2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事情節進(jìn)行復述。
2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并思考討論話(huà)題。能對內容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負責的表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、發(fā)揮主體作用，合作探究。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
�。ㄋ模┈F代教學(xué)手段
PPT
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )和學(xué)習這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，
六、教學(xué)準備
生：借助工具書(shū)掃除字詞障礙，梳理小說(shuō)情節。
師：資料收集、課件制作。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)(學(xué)生舉手回答，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習和生活的感受)。面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
�。ǘ╊A習檢測（PPT出示）
1、字詞
捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小說(shuō)情節
故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課
(三)整體感知，復述課文
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱(chēng)進(jìn)行復述。
復述提示：（PPT出示）
(1)緊扣小說(shuō)情節發(fā)展的過(guò)程
a故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內容的基礎上，可通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內容，發(fā)展情節，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。
2、復述評價(jià)
�。ㄋ模┖献魈骄�
1、結合小說(shuō)的學(xué)習特點(diǎn)，自己設置問(wèn)題。
2、組內交流問(wèn)題，選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上
3、小組交流，再從展示的問(wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。
高質(zhì)量問(wèn)題需愛(ài)則標準（PPT出示）
符合小說(shuō)文體特點(diǎn)；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究?jì)r(jià)值。
問(wèn)題預設：
預設一：李東京的心聲是什么?(結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形?
�。�1）設計原則:在多數同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?
要點(diǎn)提示:（PPT出示）
(京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿(mǎn)足，當他懷著(zhù)忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習慣認識來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿(mǎn)，然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習動(dòng)機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)
(2)預期成果所包含的實(shí)質(zhì):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫(xiě)豐滿(mǎn)起來(lái)的，有關(guān)心理描寫(xiě)的技巧在本單元學(xué)習中我們受益匪淺。
資料包（PPT出示）
心理描寫(xiě)的技法
1、內心獨白
2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺(jué)來(lái)反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情
4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現人物心理
預設三：這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題?你對這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會(huì )怎么做?
方向提示:（PPT出示）
教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
預設成果所包含的實(shí)質(zhì)：
�。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示）
1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"
2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學(xué)校、社會(huì )的角度上，說(shuō)出你的心聲。
預期探究成果
1、啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活)
2、略
(六)總結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)（PPT出示）
你認為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課？（要么站在老師的角度上說(shuō)，要么站在學(xué)生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫(xiě)一段話(huà)，表達自己的感情。
板書(shū)設計
心聲·（李京京）
想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。
八、教學(xué)反思
這是小說(shuō)單元中最后一篇課文，我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習了，所以這一課我安排了讓學(xué)生復述課文，這既考察了情節的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。此外
我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì )探究小說(shuō)的主題，要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
《心聲》教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。
2．體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
3．學(xué)習編寫(xiě)。
教學(xué)理念：
提倡主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話(huà)；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習意圖的和諧會(huì )通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
教學(xué)內容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點(diǎn)，我們在引導學(xué)生自讀的基礎上要遵循學(xué)生認知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節和環(huán)境的基礎上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。
為了充分調動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習本文。
課前準備：
1．學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準備有關(guān)資料，以便引導學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、導入
�。�(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。）面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進(jìn)行復述。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節，把握文章內容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)生討論。
出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結合小說(shuō)內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
教師引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
2．教師引導學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形�。�?/p>
設計原則：在多數同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)鹊墓适隆?/p>
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習本文的主要的目標。
二、賞析體會(huì )
設計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導賞析。
關(guān)于小說(shuō)主旨，應充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現與體會(huì )賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運用及其作用；結構上的雙線(xiàn)交織，富于表現力的語(yǔ)言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。（似下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。）
1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2．這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題？你對這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì )怎么做？
教師引導時(shí)要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
《心聲》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2、學(xué)習作者心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
3、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
教學(xué)方法
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，把課內知識引深遷移。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，（學(xué)生舉手回答）。今天這節課我們一起來(lái)學(xué)習《心聲》，聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書(shū)查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
3、配樂(lè )角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復述故事。
在這個(gè)環(huán)節中，要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱(chēng)的角度來(lái)作創(chuàng )造性的復述）
三、分析課文
1、程來(lái)勢開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內心活動(dòng)的前后變化。（投影出問(wèn)題）
2、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀，會(huì )有什么效果？（投影出問(wèn)題）
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開(kāi)課的看法，讓學(xué)生各抒幾見(jiàn)，不論褒貶。
四、引導學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對老師、對父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽(tīng)了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周?chē)�，讓我們的生活，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的信，像凡卡寫(xiě)的那樣的信
《心聲》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：學(xué)會(huì )梳理小說(shuō)的情節，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
2、情感與態(tài)度：引導學(xué)生辨證地看待社會(huì )問(wèn)題和學(xué)校的不良現象；學(xué)習李京京執著(zhù)地追求目標的態(tài)度；培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)
2、教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)中人物情感的共鳴
【教學(xué)方法及教具】誦讀法、點(diǎn)撥法、自主合作探究、多媒體課件
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、引導發(fā)現，創(chuàng )設情境：
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著(zhù)流星許愿，你的愿望就會(huì )很快實(shí)現�，F在就讓我們也對著(zhù)流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
二、互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習新知：
1、作者介紹
黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )，1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。處女作《補考》1972年發(fā)表。著(zhù)有小說(shuō)集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《遙遠的地方有一片�！�、長(cháng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。
2、讀準字音
發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
3、復述課文
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
4、品情節
開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
5、析人物
�、�、文中李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷？李京京為什么想讀《萬(wàn)卡》？
《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。
李京京想讀《萬(wàn)卡》是因為萬(wàn)卡使他想起了鄉下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動(dòng)了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過(guò)朗讀《萬(wàn)卡》把這種感情表達，宣泄出來(lái)。
�、�、小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了哪個(gè)人物形象？主要運用了什么描寫(xiě)方法？結合小說(shuō)內容談你對該人物形象的認識。
小說(shuō)主要通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)著(zhù)重刻畫(huà)李京京這個(gè)人物。李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
請試著(zhù)用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫(xiě)的句式說(shuō)話(huà)。
�、�、李京京的心聲是什么？（結合課文內容）
�、偈抢罹┚┫胍诠_(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
�、谑抢罹┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
�、凼抢罹┚┫肽顮敔�、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
�、苁抢罹┚┛释玫接颜x、親情的心聲。
�、葸�應該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
從我的角度來(lái)看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀，同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠的希望同學(xué)們在你未來(lái)的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂(lè )觀(guān)向上精神為自己贏(yíng)得成功的掌聲。
三、點(diǎn)撥提升，突破難點(diǎn)：
李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦？
2、你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
再次創(chuàng )設情景，閃現萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
事實(shí)證明：帶著(zhù)自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
四、反饋體驗，鞏固練習：
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來(lái)一次真情的表白。
你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎？請用“我最想對＿說(shuō)的一句話(huà)是”的句式，談?wù)勛约旱男穆暋?/p>
五、布置作業(yè)：
替京京給爺爺寫(xiě)一封長(cháng)信，像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。
《心聲》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1.知識與技能：
�。�1）簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2.過(guò)程與方法：
在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養。
�。�2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。
�。�3）鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：弄清“心聲”含義；
難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用的心理描寫(xiě)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )情境導入
創(chuàng )造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
大家剛才聽(tīng)到的這首節奏歡快的音樂(lè )，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹(shù)下乘涼。一片片讀書(shū)聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂(lè )章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿(mǎn)了快樂(lè )和歡笑。
今天我們要學(xué)習文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(cháng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——
二、讀讀課文感知情節
1.學(xué)生自讀課文，注意生字、生詞。
2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事，有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？請學(xué)生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學(xué)生根據時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。
公開(kāi)課前，京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀。
回家路上，京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
次日放學(xué)，京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
3.聽(tīng)了這個(gè)故事后，你被打動(dòng)了嗎？那么請挑出你們最喜歡的情節或語(yǔ)句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲�。ń處煼蹲x，學(xué)生朗讀，師生共評）
三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究
1.課文中有很多描寫(xiě)李京京心理活動(dòng)的句子，請大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。
直接心理描寫(xiě)：課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；
間接心理描寫(xiě)，課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著(zhù)老師的神態(tài)，結結巴巴的話(huà)語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會(huì )的動(dòng)作等。
作用：這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細膩的心理描寫(xiě)。
2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎？②程老師是個(gè)好老師嗎？
�、倮罹┚簶銓�(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
�、诔汤蠋煟赫J真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
四、寫(xiě)寫(xiě)心聲拓展延伸
1.請同學(xué)們根據自己對課文的理解將下面的一句話(huà)補充完整。（教師示范）
《心聲》表達了李京京渴望的心聲。
渴望公開(kāi)課上朗讀；渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機會(huì )，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折，不要輕言放棄。
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。
讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。
五、練練寫(xiě)作課外作業(yè)
成長(cháng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽(tīng)呢？
請以“，我想對你說(shuō)”為題目寫(xiě)一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來(lái)。
結束語(yǔ)：我非常高興今天有這么多同學(xué)，能夠在課堂上敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著(zhù)追求，努力為自己爭取成功的機會(huì )。
《心聲》教學(xué)設計7
【目標與分析】
�。�、知識與技能：
�、� 簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
�、� 分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
�。ㄔO計意圖：此目標就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì )復述故事情節，不斷培養學(xué)生的概括能力，明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現主題。）
�。�、過(guò)程與方法：
在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：根據本文篇幅長(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。）
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�、� 展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。
�、� 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
�。ㄔO計意圖：鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。）
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長(cháng)、情節清楚、線(xiàn)索分明、人物心理刻畫(huà)細膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：
�。�、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說(shuō)內容。
�。�、課上細讀課文，理解人物形象刻畫(huà)。
�。�、課中精讀課文，體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
�。�、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖以上設計主要是根據本課的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學(xué)生對文章主題的把握，對細膩心理描寫(xiě)的品析。）
【教學(xué)設計思路】
�。�、課前預習──了解梗概──培養概括能力。
�。�、課前演講──復述概況──鍛煉口語(yǔ)表達。
�。�、課上細讀──分析形象──體會(huì )人物塑造對表現小說(shuō)主題的作用。
�。�、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
�。�、課后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說(shuō)的主題。
�。ㄔO計意圖：課前預習是培養學(xué)生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養語(yǔ)感的體現；課上細讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析小說(shuō)人物形象的特征；課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
�。c(diǎn)擊鼠標，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。）
一、展示課件封面
優(yōu)美畫(huà)面配以名樂(lè )名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復述故事”為話(huà)題引入
請兩位學(xué)生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點(diǎn)擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：
情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究
讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所體現的主題：
�。�、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
�。�、主要描寫(xiě)了哪幾人？（李京京、程老師）
�。�、你最喜歡哪個(gè)人物？結合小說(shuō)內容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）
引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：
�、� 程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。
�、� 李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
�。�、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）
點(diǎn)擊出示幾組句子：
字幕：
�。�、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
�。�、他真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？
�。�、他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！
�。�、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。
�。�、京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面１～３句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如４～６句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。
�。�、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
�。�、為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
�。ǚ部ǖ拿\和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）
�。�、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的`因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
�。ㄟM(jìn)入角色，應與課文中的人物統一情感。）
�。�、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
�。�、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
�。�、深埋在京京心底的親情、友情。
�。�、京京渴望表達自己內心感情的愿望。
�。�、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、學(xué)習小結
�。�、內容總結。
�。�、方法歸納：
在刻畫(huà)人物形象時(shí)，要善于運用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫(xiě)方法。
五、延伸拓展
�。�、寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
�。�、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。
《心聲》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1 知識與技能：
(1) 簡(jiǎn)要復述課文，培養學(xué)生的概括能力
(2) 揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵
(3) 嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓練
2 過(guò)程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1) 尊重學(xué)生個(gè)體，展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養
(2)引導學(xué)生學(xué)習主人公李京京對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨
教學(xué)方法：
1：誦讀法; 2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：
多媒體
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一：導入：
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)畠阂呀?jīng)長(cháng)大，請您松開(kāi)您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對爸爸說(shuō)：爸爸，我的成績(jì)總是沒(méi)有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會(huì )繼續努力的!
生3：我想對爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽?zhuān)覀兒芫枚紱](méi)坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受)看來(lái)，面對人生，面對爸爸媽媽?zhuān)砷L(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧
二：速讀課文，整體感知
1學(xué)生速讀課文，自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說(shuō)的主要人物形象：李京京
其2：小說(shuō)的環(huán)境：校園
其3：小說(shuō)的情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局
開(kāi)端(117)：李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈
高潮和結局(4559)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了課文
3 結合故事情節，簡(jiǎn)要復述課文
(師提示：以第一人稱(chēng)的口吻復述)
學(xué)生發(fā)言、教師小結：
在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節我(李京京)有著(zhù)和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵
精讀文中，描繪李京京的文字(如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng))，劃出令人感觸最深的語(yǔ)言，有感情地誦讀，并將他的心里話(huà)說(shuō)出來(lái).
�、倮罹┚┫胱x課文.
京京站起來(lái),結結巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”
�、诶罹┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重
京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?
�、劾罹┚┫肽顮敔�,渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來(lái)講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉下的爺爺小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(cháng)大的……
�、芾罹┚┧寄钅輧�,渴望得到友誼.
這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門(mén)……
�、堇罹┚┛释中箖刃那楦校�
京京在座位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎?課后趙小禎會(huì )不會(huì )嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)
……
學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥：
李京京的“心聲”(心里話(huà))是：執著(zhù)的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求
四、語(yǔ)言訓練：
用動(dòng)情、細膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達出來(lái)(學(xué)生預習本文時(shí)已醞釀)
示例：渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)
我到底犯了什么錯?為什么，為什么當班長(cháng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo)，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái)，落到唇邊，苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競選州長(cháng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)
結合下列討論題，快速探討小說(shuō)主題：
1. 你認為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請同學(xué)們結合自身生活實(shí)際想一想，我們應該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?
2. 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_(kāi)課的看法?
(提示：可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法)
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結：
通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗，關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè )畫(huà)面，烘托氣氛)
教師導言：同學(xué)們，成長(cháng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開(kāi)自己的心聲吧!(學(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機點(diǎn)評)
教師訴說(shuō)心聲，并作總結：
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
七：板書(shū)設計
心 聲
黃蓓佳
人物：李京京(沉郁、執著(zhù)、倔強)
(117)朗讀要求被拒絕 (開(kāi)端)
情節 (1844)用真情和體驗練習朗讀 (發(fā)展)
(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結局)
教學(xué)反思：
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內容解讀過(guò)程中首先應引導學(xué)生認真閱讀課文，整體感知，復述內容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話(huà)，理解文章深刻的主題
李京京現象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者
通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)教師、評價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
《心聲》教學(xué)設計9
學(xué)習目標：
一、簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力；
二、梳理小說(shuō)故事情節，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。
學(xué)習重點(diǎn)：
在熟悉小說(shuō)情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說(shuō)人物形象。
學(xué)習難點(diǎn)：
分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用，學(xué)習運用心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。
學(xué)習課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一：導入課文
同學(xué)們，你在成長(cháng)過(guò)程中有什么想對爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預習。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。（300字以?xún)龋?/p>
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結合文中具體語(yǔ)句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句）
2、學(xué)生在思考的基礎上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì )從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì )找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像��！……”正因為京京與文中的凡卡有著(zhù)相同的不幸，有著(zhù)相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達出來(lái)。因為每個(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
3、在師生互動(dòng)的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
《心聲》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、熟悉課文，了解故事情節。
2、探究小說(shuō)中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、預習導學(xué)
�。�、認真閱讀小說(shuō)，請按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局概括小說(shuō)的主要情節。
�。�、小說(shuō)的主要功能是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型形象來(lái)反映社會(huì )生活，請你試著(zhù)分析李京京這一典型人物的形象。然后根據你從小說(shuō)當中認識的李京京，創(chuàng )寫(xiě)出一個(gè)故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開(kāi)課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特
老師離開(kāi)黑板，抖了抖手上的粉筆灰說(shuō)：“現在請大家做筆記：平行的兩條直線(xiàn)，任意加以延長(cháng)，永不相交�！睂W(xué)生們低下頭在本子上寫(xiě)著(zhù)。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會(huì )相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過(guò)，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長(cháng)到一公里，也不會(huì )相交嗎？”“當然啦�！薄耙茄娱L(cháng)到五千公里，它們就會(huì )相交了吧？”“不會(huì )的�！薄坝腥嗽囼炦^(guò)嗎？”“這道理本來(lái)就很清楚，用不著(zhù)試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說(shuō)說(shuō)，什么叫公理？”一個(gè)戴著(zhù)眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來(lái)答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�，謝苗諾夫，”老師說(shuō)，“坐下吧……現在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著(zhù)加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執啊……因為這是歐幾里德說(shuō)的�！薄耙撬f(shuō)錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為�！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒(méi)有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線(xiàn)不能相交？”“因為它們不會(huì )相交，也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎上的�！薄斑@么說(shuō)，只要兩條平行直線(xiàn)一相交，整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會(huì )相交……你瞧，我在黑板上畫(huà)給你看……怎么樣，相交了沒(méi)有？”“暫時(shí)沒(méi)有�！薄昂�，你再看，我在墻上接著(zhù)畫(huà)……相交了沒(méi)有？”“沒(méi)有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長(cháng)，延長(cháng)到墻的背面去呢？”“現在我全明白了，你簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴(lài)，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮�！薄翱晌掖_實(shí)不懂嘛�！薄班�，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說(shuō)，它們是不會(huì )相交的……喂，你怎么不說(shuō)話(huà)了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會(huì )相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著(zhù)說(shuō)�！俺鋈�，”老師喊了起來(lái)，“收拾你的書(shū)包見(jiàn)你的父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書(shū)包，抽泣著(zhù)走出教室。
大家默默地坐著(zhù)，然后老師站起來(lái)又走近了黑板�！昂冒�，同學(xué)們，我們繼續上課，請你們再記下一條公理，兩點(diǎn)間只能畫(huà)一條直線(xiàn)�！�
1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
2、下列人物有那些性格特點(diǎn)？
�。�1）西多羅夫
�。�2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？是舉一例作簡(jiǎn)要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？
《犟龜》復習資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執拗，不聽(tīng)人勸 。
3．課文的標題是“犟龜”，說(shuō)說(shuō)小烏龜的“犟”表現在哪些地方，你如何評價(jià)這樣的性格？
小烏龜認準一個(gè)目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無(wú)前；為實(shí)現追求的目標，樂(lè )意聽(tīng)取別人正確的勸阻。
4．“為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話(huà)改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話(huà)是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來(lái)的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰(shuí)的，這為小烏龜的成功打下伏筆。改動(dòng)以后，故事的結尾既不生動(dòng)，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的�！闭n文中反復出現這個(gè)句子有什么作用？
作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜的決心之堅定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話(huà)在文中有什么作用？能否刪去？
這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話(huà)，使小烏龜的形象更加豐滿(mǎn)。
《心聲》復習資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫(xiě)?表現了京京怎樣的性格特點(diǎn)?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個(gè)故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫(xiě)，表現了京京執著(zhù)、倔強的性格。
2、把文中公開(kāi)課上“以聲寫(xiě)靜”的句子寫(xiě)出來(lái)：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說(shuō)了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現了她怎樣的心理。
無(wú)奈，不放心；感動(dòng)，內疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么？
在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節中
6、文中結局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師
7、概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化
滿(mǎn)意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的，像萬(wàn)卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對鄉下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
《心聲》教案和練習21
心 聲
教學(xué)目標：
知識：
1、把握小說(shuō)心理描寫(xiě)對塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說(shuō)的情節概括故事情節
2、分析小說(shuō)的人物形象
價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)習京京對美好生活執著(zhù)追求
2、培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納
教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
課前準備：
1．學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文
2．教師準備有關(guān)資料，以便引導學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過(guò)程：
一、歌聲激趣、導入新課
同學(xué)們，課前我們聽(tīng)到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮樂(lè )陶陶”“隨著(zhù)年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是��！隨著(zhù)年齡的長(cháng)大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，去傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音，來(lái)體驗一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。 3、根據預習快速瀏覽課文，
�。�1）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：
教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上
�。�2）請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情
明確：
�、�、公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀
�、�、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
�、�、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們
�。�3）請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：
公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會(huì )
1、品語(yǔ)言、學(xué)方法
同學(xué)們知道，小說(shuō)的三要素中人物形象是主要的，這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？（李京京）
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫(huà)京京的內容，說(shuō)說(shuō)運用了那些描寫(xiě)方法？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切。
心理描寫(xiě)就是對人物內心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫(xiě)還可以細膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。
2、請同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話(huà)說(shuō)出來(lái)可仿照句式︰它用了 （寫(xiě)法、詞等），表達了 心情,揭示了
的性格。
明確：學(xué)生能找到文段有：
�、�、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
�、�、第（21）后來(lái)京京長(cháng)大了
�、�、第（23）段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬(wàn)卡挺要好了？
�、�、第（24）多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多想��！
�、�、第（32）不，不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的。
�、实冢�51）他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？
�、�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師
教師點(diǎn)撥：文中的心理描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。這種方法我們在作文時(shí)可以借鑒,可以運用各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)出人物個(gè)性，豐富人物形象。
3、根據剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
明確：
樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達
4、除了京京，作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評價(jià)她？
明確：
肯定：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng )作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
明確：
“心聲”的含義：
�。�1）深埋在京京心底的親情、友情
�。�2）京京渴望表達自己內心感情的愿望
除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
�。�1）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
�。�2）作者借此呼吁社會(huì )、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài)，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(cháng)！
�。�3）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執著(zhù)追求，努力為自己爭取成功的機會(huì )。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導言：同學(xué)們成長(cháng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門(mén)人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲吧！
五、課堂小結
同學(xué)們，溝通從“心”開(kāi)始，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，剛才又傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵作為教師，我沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會(huì )捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫(xiě)一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達自己的感受。
板書(shū)設計
預習提示：
(文段前標序號）
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
�、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據故事情節，小說(shuō)共換了幾個(gè)場(chǎng)景？（2）請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 （3）概述小說(shuō)的故事情節
4、這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)？
5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)批注出刻畫(huà)李京京的文句，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家找出來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)你的理解。
可仿照句式︰第 頁(yè)的 段，它用了 （寫(xiě)法、詞等）表達了 的心情，體現了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據剛才的理解，你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
7、除了京京，作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師，她在公開(kāi)課上有什么心理變化？你怎樣評價(jià)她？
8、作者創(chuàng )作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲？你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎？
9、 除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲？
10、請同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲！
《萬(wàn)卡》為什么那么打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學(xué)設計20
教學(xué)過(guò)程
一、導入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感覺(jué)。
二、速讀課文，要求同學(xué)讀準字音，整體感知課文故事情節。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò )iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進(jìn)行復述。
2、在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節，把握文章內容。
3、理清小說(shuō)的主要矛盾，初步感知“心聲”內涵。
4、做基訓預習反饋。
三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內涵
1、先思考以下幾個(gè)問(wèn)題。
A、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？
B、京京又是在什么情況下實(shí)現了自己的愿望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來(lái)？
2、課文為什么被命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。
1、談?wù)�，A京京是個(gè)好學(xué)生嗎？B程老師是個(gè)好老師嗎？分別說(shuō)出根據。
提出心理描寫(xiě)的作用。
2、作為學(xué)生你想對普天下的老師或老師認為的壞學(xué)生說(shuō)些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機會(huì )會(huì )怎樣？如果京京努力，抓住機會(huì )，但老師不叫他朗讀會(huì )怎樣?（人要自強）
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說(shuō)篇幅不短，你能把它縮寫(xiě)成300字內的故事嗎？
2、讀一讀�！度f(wàn)卡》深深打動(dòng)了李京京，有興趣了解《萬(wàn)卡》原文嗎？請在課后讀讀《萬(wàn)卡》并寫(xiě)一篇讀后感。
3、基訓35頁(yè)，閱讀理解
教學(xué)反思
《心聲》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
要求學(xué)生整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構思】
一、導人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲”?
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?
假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的學(xué)生?
五、講述故事，傾訴心聲
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受)看來(lái)，面對人生，面對爸爸媽媽?zhuān)砷L(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學(xué)生回憶整理課文中的主要情節及情節發(fā)展的幾個(gè)階段。)
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?
請幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事的主要內容。
通常我們學(xué)習小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
本文的開(kāi)端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
2、綜觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機會(huì )朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。
(1)根據課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
(2)程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會(huì )影響班級和學(xué)校的榮譽(yù)。
2、課文為什么被命名為“心聲” ?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關(guān)的依據。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀(guān)點(diǎn)。)
李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)?
五、總結及作業(yè)
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫(xiě)方面比較突出，請你學(xué)習課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
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