聲聲慢教學(xué)設計3篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的聲聲慢教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聲聲慢教學(xué)設計1
【設計理念】
1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩(shī)詞的表現手法，體會(huì )其藝術(shù)表現力；培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。
2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設計是有效課堂的重要保障，本著(zhù)有效課堂的原則，進(jìn)行一切設計。
【文本與學(xué)情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂(yōu)憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊的意境，加之創(chuàng )造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達的。
學(xué)情：
1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩(shī)歌的情感。
2、與長(cháng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì )很高。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。
設計目的：明確學(xué)習任務(wù)，做到有的放矢。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會(huì )詞人別樣“愁”情。
2、運用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合
設計目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書(shū)讀百遍，其義自現，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補個(gè)性之不足。
【教學(xué)流程】
一、導入設計：（多媒體出示李清照畫(huà)像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰(shuí)？）
詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；
生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來(lái)系國家。
沒(méi)錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會(huì )，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品��？（《如夢(mèng)令》）今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話(huà)清照
1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）
2、教師相機補充（幻燈片出示）：
李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱(chēng)為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專(zhuān)家趙明誠，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿(mǎn)。前期詞以抒發(fā)對愛(ài)情的追求和對自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
�。�1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據預習時(shí)對這首詞的理解讀出感情來(lái)）
�。�2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評，教師總結誦讀要領(lǐng)。
�。�3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè )曲和“黃花滿(mǎn)地，雁排長(cháng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。
�。�4）通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）
四、整體把握——用心體情
師多媒體引導：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所�！霸~眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現的呢？
�。▽W(xué)生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來(lái)表現詞眼的。
【預設問(wèn)題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）
意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨
�。ǖ┚�、（急）風(fēng)、（過(guò)）雁、（滿(mǎn)地）黃花、梧桐、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細雨
表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問(wèn)句的運用。通過(guò)這些表達了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
3、帶著(zhù)體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結合意象的特點(diǎn)、屬性品味；
B思考后，形成書(shū)面文字。
2、學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。
【師預設重點(diǎn)佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設計】（如果學(xué)生沒(méi)關(guān)注疊詞，可以如下引導）
A賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
B引導學(xué)生，結合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
師引導：開(kāi)篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開(kāi)創(chuàng )性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問(wèn)挖掘文字背后的文字信息�！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁�？尋覓的結果？
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來(lái)不覺(jué)累贅，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂(lè )美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂(lè )美、增強情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！”
【具體設計】
在學(xué)生賞析的基礎上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒”的意象內涵，重點(diǎn)品析“淡”。
“呼兒將出換美酒，與爾同消萬(wàn)古愁�！薄俺榈稊嗨�，舉杯消愁愁更愁�！� －－李白“酒入愁腸，化作相思淚�！保吨傺�
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，一個(gè)“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
【具體設計】引導學(xué)生把握“雁”的特定內涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”
【具體設計】引導學(xué)生把握，“黃花滿(mǎn)地”內涵。（備用幻燈片引導）
強烈的反問(wèn)，“黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿(mǎn)地�！般俱矒p”是自己因憂(yōu)傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學(xué)生賞析基礎上，可引導學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）
懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛
六、共同總結——積累方法。
如何準確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？
1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。
3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫(xiě)這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語(yǔ)不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法�？v觀(guān)全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿(mǎn)地的菊花，梧桐細雨，句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
七、拓展訓練——學(xué)以致用
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問(wèn)題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結合詞句具體闡釋?zhuān)?/p>
參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫(xiě)出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁
八、課堂小結——回味無(wú)窮。
細雨滴梧桐、黃花堆滿(mǎn)地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情�！堵暵暵愤\用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著(zhù)它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(cháng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。
九、作業(yè)設計——鞏固提高：
1、讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫(xiě)三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教后反思】
充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預設的過(guò)程，更是生成的過(guò)程。在精心的準備也會(huì )有意料之外。自覺(jué)這個(gè)設計在課堂實(shí)踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來(lái)，重新審視這堂課、這個(gè)設計，應該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、預期目標設計，切乎學(xué)情、可操作性強、有針對性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調整學(xué)生情緒；
3、個(gè)性鑒賞環(huán)節設計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗。
4、設計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節設計盡量落到實(shí)處。
不足：
1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時(shí)，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間考慮不夠細致。
2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過(guò)這一環(huán)節，老師來(lái)范讀，我想效果會(huì )更好。
3、對于“詞眼”問(wèn)題的討論環(huán)節設計有些過(guò)于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反應來(lái)看，這一問(wèn)題可以學(xué)生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節更多的交流時(shí)間。
4、反饋練習相對單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強化。
“高效課堂”說(shuō)來(lái)易，做到難�？梢哉f(shuō)“細節決定效率”，我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，必須認真考慮每一個(gè)目標的設定、每一個(gè)環(huán)節的安排、每一個(gè)問(wèn)題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無(wú)窮。
聲聲慢教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會(huì )作者生平遭遇與創(chuàng )作的密切關(guān)系。
3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
4、通過(guò)本詞的學(xué)習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì )運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng )作的密切關(guān)系。
2、學(xué)習作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來(lái)表現心境方法。
3、體會(huì )詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)設想：
以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗給予一定的指導，對學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補充和總結，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無(wú)數的詞人詩(shī)人，寫(xiě)著(zhù)無(wú)數的悲懷愁情的詩(shī)詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩(shī)詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評家譽(yù)為“寫(xiě)愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來(lái)聆聽(tīng)、來(lái)感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡(jiǎn)介，學(xué)會(huì )“知人論世”
1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
�。ǔ鍪净脽羝钋逭蘸�(jiǎn)介）
�。ㄇ捌冢├钋逭粘錾砻T(mén)世家，父親李格飛師從蘇軾，著(zhù)名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當戶(hù)對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩(shī)來(lái)我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿(mǎn)幸福。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運也隨著(zhù)國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學(xué)生分別猜出《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學(xué)生對作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學(xué)習詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂(lè )性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問(wèn)：朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習特點(diǎn)。
5、（出示flash朗讀課件），聽(tīng)范讀，讓學(xué)生在對比中明白自己的不足。
教師總結：誦讀不是比誰(shuí)的氣門(mén)長(cháng)，不是看誰(shuí)嗓門(mén)大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來(lái)掌控好我們的聲音。誦讀時(shí)還應盡快進(jìn)入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。
四、深入探討，理解意象
1、提問(wèn)：請大家找出詞中直接抒情的句子。
明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示板書(shū)）
2、詞中描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景？面對此情此景，你認為作者當時(shí)的心情會(huì )怎樣？
明確：
淡酒澆愁
秋風(fēng)急吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨首窗兒
雨打梧桐
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示板書(shū)）
3、過(guò)渡：是啊，面對“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂(yōu)愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無(wú)法表達她憂(yōu)愁之心。這種把詩(shī)歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱(chēng)之為“意境”；其中用來(lái)表達情感的形象與景象，我們則稱(chēng)之為“意象”�？梢哉f(shuō)，在詩(shī)詞鑒賞中，通過(guò)把握意象來(lái)理解情感，是我們詩(shī)詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學(xué)生較難理解“意象”，在教學(xué)中用探討的方式在無(wú)意識中讓學(xué)生意識到“意象”在整個(gè)詩(shī)詞鑒賞中的重要地位并學(xué)會(huì )運用。）
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示板書(shū)）
4、本詞寫(xiě)了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？
明確：淡酒，秋風(fēng)，過(guò)雁，梧桐，黃花，細雨。
教師示范分析“過(guò)雁”這一意象后讓學(xué)生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時(shí)點(diǎn)撥釋疑。
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示板書(shū)）
五、鑒賞品味。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。
六、師生總結詞的鑒賞方法
1、熟讀成誦
2、知人論世，聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)鑒賞。
3、抓住詞中選擇的意象來(lái)鑒賞。
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示板書(shū)）
七、聯(lián)想拓展，體驗創(chuàng )造美。
請同學(xué)選擇最適合自己的方式來(lái)創(chuàng )造美。1、讀或唱。
2、寫(xiě)對聯(lián)，賞意境。
上聯(lián)：月滿(mǎn)西樓，落花流水寄綿綿情思
請同學(xué)們據《聲聲慢》的意境描寫(xiě)對出下聯(lián)�？梢韵嗷ビ懻�，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯(lián)。）
學(xué)生討論醞釀后，交流發(fā)言。教師隨機評點(diǎn)三至五名。示例并品讀：
月滿(mǎn)西樓，落花流水寄綿綿情思
雁過(guò)南窗，梧桐細雨寫(xiě)點(diǎn)點(diǎn)離愁
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示佳作）
3、請大家用幾句詩(shī)意的話(huà)寫(xiě)寫(xiě)自己的酸甜苦辣，試著(zhù)使用“借物言情”的寫(xiě)法。
八、布置作業(yè)
為了幫助同學(xué)更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩(shī)詞作品，同學(xué)們可以任選一首，運用所學(xué)方法鑒賞評析。
九、課堂小結
教師自作一首小詩(shī)，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛(ài)和敬仰。
冷月花魂李清照
生活不幸詩(shī)家幸，
一路坎坷一路歌。
身在江南思歸去，
心向故土度進(jìn)退。
梧桐細雨藏離愁，
天接云濤溢豪情。
清麗婉約溢芳馨，
自是花中第一流。
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示詩(shī)作）
聲聲慢教學(xué)設計3
新課標要求：
1、感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、了解詞的表現手法，體會(huì )藝術(shù)表現力。
3、培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
教學(xué)目標：
1、感受作品的意境，品味平淡自然的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
2、學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗；
2、品味語(yǔ)言美、音樂(lè )美，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、賞讀：
�。�1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂(lè )曲調；黃花滿(mǎn)地，雁排長(cháng)空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，品味音韻美；
�。�2）學(xué)生集體隨讀；
�。�3）女生誦讀，男生和讀。
二、李清照簡(jiǎn)介：
李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱(chēng)為易安體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照自幼就受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛(ài)好金石之學(xué)，有很高的文化修養�；楹�，他們過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)和諧的生活，夫婦常常在一起詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
李清照前期的詞大多數寫(xiě)自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)真摯細膩、委婉動(dòng)人。
但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書(shū)十五車(chē)”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著(zhù)金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難，由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿(mǎn)了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉悼亡的情感，充滿(mǎn)了濃重的哀愁。
概括板書(shū)：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。
三、《聲聲慢》賞析：
品味意境，鑒賞佳妙，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
教師預設的問(wèn)題如下：
問(wèn)題一、古詩(shī)詞十分重視字句的錘煉，有“詩(shī)眼”“詞眼”之說(shuō)。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導：“眼”，傳神之所�！霸~眼”，最能體現作者內心情感的字詞。)
學(xué)生自由回答然后確定——“愁”字
問(wèn)題二、綜觀(guān)全詞，一字一淚，滿(mǎn)是悲愁，但全詞寫(xiě)來(lái)沒(méi)有一個(gè)“淚”字，也只在結尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析）
明確：
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
此14個(gè)疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。為何？（選取此句鑒賞的學(xué)生自由交流，教師總結。以下詞句鑒賞方法相同。）
教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；
挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。
這14個(gè)疊字極富音樂(lè )美，宋詞是用來(lái)演唱的，音調和諧是一個(gè)很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用,卻絕無(wú)重復累贅之感，朗讀起來(lái)，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺(jué)到她心中塞滿(mǎn)了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來(lái)。
細細地體味，開(kāi)篇的“尋尋覓覓”是尋找的動(dòng)作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛(ài)的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無(wú)可排遣寄托。然而尋找的結果是“冷冷清清”，不但無(wú)所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍�！袄淅淝迩濉�，此既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女詞人孤苦無(wú)告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。
2、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息�！�
教師引導：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會(huì )感覺(jué)“寒”？
這兩句，要說(shuō)的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
這是借氣候之冷暖無(wú)常，寫(xiě)飄零憔悴之苦。
3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急!”
看到寫(xiě)酒就自然而然地想到愁，本要說(shuō)的是借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言“淡酒”無(wú)力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的.急風(fēng)。用意含蓄，言酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個(gè)“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時(shí)的醉酒）
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應該綠肥紅瘦。
4、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
引導：古詩(shī)詞“雁”意象的固定內涵。
借“雁”之意象來(lái)傳達內心的愁苦。
雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說(shuō)是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
古有雁足傳書(shū)之說(shuō)，而此時(shí)見(jiàn)雁，卻無(wú)親人的音訊，那份思鄉之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉何處是？忘了除非醉�！�(《菩薩蠻》)。5、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”
這里“滿(mǎn)地黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿(mǎn)地�！般俱矒p”是指詞人自己因憂(yōu)傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽(yáng)登高、飲酒、賞菊的習俗，但由于自己無(wú)心看花，雖值菊堆滿(mǎn)地，卻再無(wú)當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩(shī)詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片�？涩F在呢？只剩下自己一個(gè)人在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫(xiě)出了自己無(wú)心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”要深遠多了。滲透著(zhù)深刻的生命悲哀。
6、“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑!”
日長(cháng)難熬，度日如年，孤孤單單地靠著(zhù)窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫(xiě)愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。
7、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
試描繪詩(shī)句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。
梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
8、“這次第，怎一個(gè)愁字了得�！�
試分析結句之妙。
詞人用口語(yǔ)的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個(gè)“愁”字包括得了、承擔得了、說(shuō)明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿(mǎn)紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，這里除了悲歡離合、春憂(yōu)秋愁一類(lèi)私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會(huì )大悲痛。這結尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩(shī)意推進(jìn)一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。
四、師生共同歸結鑒賞方法。
1、知人論世
2、找詞眼，悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣境明情。
具體分析：
1、了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。
比如說(shuō)杜甫，知道安史之亂后他過(guò)著(zhù)顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會(huì )明白他為什么把自己比做遠浮天邊的一片孤云，懸掛于長(cháng)夜中的一輪孤月——“片云天共遠，永夜月同孤�！币簿屠斫饬水斔阡交ㄏ罱ㄆ鹨蛔�(jiǎn)陋的茅屋時(shí)他何以會(huì )如此欣喜。當秋風(fēng)卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足�！边@種憂(yōu)國憂(yōu)民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅固豪華多少倍，可早已湮沒(méi)于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來(lái)，成為一處陶冶人們情操的著(zhù)名旅游景點(diǎn)——杜甫草堂。那是人格的堅固、精神的堅固，穿越時(shí)空，勝過(guò)單純的物質(zhì)的堅固。
比喻說(shuō)王維，知道他的詩(shī)中有畫(huà)，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩(shī)中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見(jiàn)人”，而“空”并非是“無(wú)”，而是表達一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)聲。這對我們賞析其詩(shī)作，會(huì )有很大得幫助。
詩(shī)詞下的注釋
2、詩(shī)的題目《送元二使安西》苦喜孤客
“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個(gè)字。抓住了“詞眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。
3、意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。
描寫(xiě)這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語(yǔ)中再體味作者的情感。明月——寒月，春風(fēng)——秋風(fēng)——寒風(fēng)。
5、中國的文學(xué)作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學(xué)作品中，從來(lái)就沒(méi)有單純寫(xiě)景的，寫(xiě)景都是為了表達某種情感服務(wù)，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。
五、引導學(xué)生對全詞的藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色進(jìn)行歸結：
通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫(xiě)來(lái)盡管沒(méi)有一滴淚，然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚，滿(mǎn)紙嗚咽”。你能說(shuō)說(shuō)這首突出的藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色嗎？
1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法�！堵暵暵穼�(xiě)的是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，縱觀(guān)全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿(mǎn)地的菊花，梧桐細雨，句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
2、以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)，驅不散的孤獨失落氛圍。
六、結語(yǔ)
講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)，驅不散的孤獨失落氛圍，讀著(zhù)它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(cháng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。
七、背誦全詞
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