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《月是故鄉明》的教學(xué)設計范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《月是故鄉明》的教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《月是故鄉明》的教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、知識目標：在反復閱讀、體會(huì )情感的基礎上對《月是故鄉明》進(jìn)行文本研習，體會(huì )作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。
2、能力目標：通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )獨立閱讀與思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受；能夠以點(diǎn)帶面，自學(xué)本單元其它幾篇文章。
3、情感目標：本單元學(xué)習的專(zhuān)題是“人與月”。學(xué)生能通過(guò)對文本的反復研習，進(jìn)一步了解家園之思的文化內涵以及它對人精神世界的滋養，進(jìn)一步認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )從大處著(zhù)眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時(shí)的`感受、理解、評價(jià)和質(zhì)疑，與作品展開(kāi)對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、鼓勵學(xué)生結合自己的成長(cháng)經(jīng)歷，調動(dòng)自己審美經(jīng)驗的積累對文本進(jìn)行鑒賞，體會(huì )文本在表達上的藝術(shù)特點(diǎn)以及不同的風(fēng)格。
2、在本專(zhuān)題的文章中，家、故鄉等概念有時(shí)是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時(shí)又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有著(zhù)很復雜的人文指涉，研讀時(shí)要仔細體會(huì )。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入引思
月亮對于我們普通人來(lái)說(shuō)，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實(shí)敦厚的長(cháng)者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學(xué)大師季羨林。今天，我們將通過(guò)學(xué)習《月是故鄉明》這篇文章來(lái)解讀他的“明月”情結。
二、賞讀研習
�。ㄒ唬┳宰x奠基
1、糾字音
大葦（wěi）坑 篝（gōu）火 嚼（jiáo）爛 粘（zhān） 清光四溢（yì）
萌（méng）動(dòng) 晶瑩澄（chéng）澈（chè） 風(fēng)光旖（yǐ）旎（nǐ）無(wú)垠（yín）
慨（kǎi； 惆（chóu）悵（chàng）
恍然大悟：形容忽然醒悟。
煙波浩渺：形容水面遼闊。
相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。
樂(lè )不可支：形容快樂(lè )到極點(diǎn)。支：支撐，受得住。
茂林修竹：修：長(cháng)。
顧而樂(lè )之：顧：轉過(guò)頭看。
2、聊作者
季羨林 (1911、8-2009、7)山東清平人。著(zhù)名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。他在佛典語(yǔ)言、中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域，創(chuàng )獲良多，是享譽(yù)海內外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng )作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。
�。ǘ┧僮x抓要
通過(guò)寫(xiě)故鄉的月亮，表達了濃濃的思鄉之情。
�。ㄈ┳x法指導
朗讀本身就是一種理解。
“讀出自己” 欣賞
�。ㄋ模┚x破難
賞讀文中精彩語(yǔ)句，理順作者寫(xiě)作思路
文章開(kāi)篇點(diǎn)題，接著(zhù)由月過(guò)渡到山，到水，進(jìn)而過(guò)渡到家鄉的山水，過(guò)渡到作者的童年生活，并通過(guò)他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話(huà)，把全文的情感推向了高潮。
本文的語(yǔ)言質(zhì)樸，把故鄉的一切像話(huà)家常一樣娓娓道來(lái)，更見(jiàn)出對故鄉的至情至愛(ài)。
三、總結聚焦
在這篇文章中，作者以“月”為線(xiàn)索，表達了作者對故鄉的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉和親人。不過(guò)，人們賦予月亮的象征義遠不止于此。千百年來(lái)，人們總是以各種方式來(lái)抒發(fā)對月亮的吟詠和思考。
四、練習拓展
1、用今天在課堂上學(xué)到的方法，對本單元的其它幾篇文章進(jìn)行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內涵有何不同。
2、充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等各種資源，收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術(shù)形式。
《月是故鄉明》的教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、會(huì )認本課16個(gè)生字，掌握本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清文章脈絡(luò )，學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作手法。
3、感受作者濃濃的思鄉之情，初步感知散文的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
理清文章脈絡(luò )，學(xué)習作者的借景抒情的表現手法，感受作者的思鄉之情。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入引思
1、月亮對于我們普通人來(lái)說(shuō)，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實(shí)敦厚的長(cháng)者卻賦予了它深情。他就是國學(xué)大師季羨林。今天，我們將通過(guò)《月是故鄉明》這篇文章來(lái)解讀他的“明月”情結。
2、板書(shū)課題，看到這個(gè)標題你能想到什么？（預設：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》:“露從今夜白，月是故鄉明”；想到文章主旨是“思念家鄉”；想到李白的《靜夜思》。）
3、作者簡(jiǎn)介。
季羨林，1911年8月生于山東清平。當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家，散文家，東方文化研究專(zhuān)家。他博古通今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。曾任北京大學(xué)副校長(cháng)、北京大學(xué)南亞研究所所長(cháng)等。1930考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，任北京大學(xué)東語(yǔ)系教授、系主任。曾長(cháng)期致力于梵文文學(xué)的`研究和翻譯，翻譯了印度著(zhù)名的史詩(shī)《羅摩衍那》。此外，他還創(chuàng )作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》等。
二、整體感知，把握內容
1、學(xué)生快速閱讀課文，圈出生字、新詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解。
�。�1）生字過(guò)關(guān)，指名讀，齊讀。（課件出示“我會(huì )認”中的16個(gè)生字）
�。�2）理解新詞。
頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。
煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。
樂(lè )此不疲：形容對某事特別愛(ài)好而沉浸其中。
相映成趣：指相互襯托著(zhù),顯得很有趣味。
離鄉背井：指離開(kāi)了故鄉，在外地生活（多指不得已的）。
平沙無(wú)垠：沙子無(wú)邊無(wú)際。
2、默讀課文，根據課文內容劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的主要內容。
第一部分（第1自然段）：開(kāi)篇點(diǎn)題，抒發(fā)對故鄉月亮的喜愛(ài)之情；
第二部分（第2~4自然段）：對故鄉與童年生活的回憶；
第三部分（第5~6自然段）：離開(kāi)家鄉后，通過(guò)他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念；
第四部分（第7自然段）：照應前文，將思鄉情感推向高潮。
三、質(zhì)疑難點(diǎn)，感悟深情
1、快速閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。
2、針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師梳理指導之后解決。
3、學(xué)習第一部分。（第1自然段）
�。�1）指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。（第1自然段對“月是故鄉明”這句思鄉名句做了簡(jiǎn)單闡釋�！霸率枪枢l明”是依據流傳很廣用以表達故園之思的詩(shī)句，本文第一段，實(shí)際上就是對這句詩(shī)的解釋。）
4、學(xué)習第二部分。（第2~4自然段）
�。�1）作者的家鄉沒(méi)有山，為什么還寫(xiě)山呢？
�。ㄟM(jìn)行過(guò)渡，文章第2自然段中說(shuō)中國古代詩(shī)文寫(xiě)月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫(xiě)到了水。）
作者明明是寫(xiě)家鄉的月亮，為什么寫(xiě)那些童年趣事呢，是不是多余？（這些童年趣事也是圍繞著(zhù)月亮來(lái)寫(xiě)的，捉知了、看月亮、做夢(mèng)都跟月亮有關(guān)，不是多余，反而更能表現出對故鄉的思念。）
5、學(xué)習第三部分。（第5~6自然段）
�。�1）為什么除了寫(xiě)故鄉的、月亮，作者還寫(xiě)了那么多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉的小月亮相形見(jiàn)絀？
�。▽Ρ�，文章明確提到了“對比之下”，這樣寫(xiě)更能突出作者對故鄉月色的喜愛(ài)，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。）
那在作者眼中，思鄉到底是什么滋味？
�。ü枢l不是一個(gè)抽象的名詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會(huì )因為融匯了鄉思而具有了特別的意味。）
6、學(xué)習第四部分。（第7自然段）
思考：本文用“月是故鄉明”作為結尾，作用是什么？
�。ㄊ孜埠魬�，使文章結構更完整；點(diǎn)明主題，使主題得以深化。）
四、總結寫(xiě)法，拓展延伸
1、本文是一篇抒情散文，它的抒情線(xiàn)索是什么呢？（月亮。文章雖然寫(xiě)了很多看似無(wú)關(guān)的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開(kāi)的，這就是散文，形散而神不散。）
2、教師再次重申三個(gè)重點(diǎn)：對比、借景抒情、形散而神不散。
3、課下，請同學(xué)們再搜集一些思鄉的詩(shī)文，和同學(xué)交流。
《月是故鄉明》的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)回顧第二單元的四篇課文，引出“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫(xiě)法的運用。
2、通過(guò)閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩(shī)歌，深入體會(huì )“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫(xiě)法在文章中的運用，并讓學(xué)生知道這種包含著(zhù)情感的客觀(guān)物象就是“意象”。
3、能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫(xiě)法恰當運用到自己的習作當中。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩(shī)歌，深入體會(huì )“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫(xiě)法在文章中的運用，并讓學(xué)生知道這種包含著(zhù)情感的客觀(guān)物象就是“意象”。
教學(xué)難點(diǎn)：
能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫(xiě)法恰當運用到自己的習作當中。
教學(xué)準備：
學(xué)生每人一份“群文閱讀”資料、課件
教學(xué)設計：
一、復習導入
1、“露從今夜白，月是故鄉明�！边h離故土的人，總會(huì )思念自己的家鄉，這是人世間美好的情感。
2、回顧第二單元四篇課文的內容。
《古詩(shī)詞三首》：《泊船瓜洲》借景抒情；《秋思》敘事抒情；《長(cháng)相思》借景敘事抒情。
《梅花魂》：借物抒情。
《桂花雨》：借物抒情、敘事抒情。
《小橋流水人家》：借景抒情、敘事抒情。
3、在這些文章中，作者把自己的感情融入某些客觀(guān)的事物中，如：景、物、事，借以表達自己思鄉的情感，這種包含著(zhù)主觀(guān)情感的客觀(guān)物象就是“意象”。這節課，我們就來(lái)繼續欣賞幾首思鄉的歌詞，來(lái)感受作者是通過(guò)哪些“意象”來(lái)表達自己的思鄉情感的。
二、學(xué)習“群文閱讀”材料
�。�1）自由朗讀歌詞，想一想作者是通過(guò)哪些“意象”來(lái)表達自己的思鄉之情的？請用“——”畫(huà)出來(lái)。
�。�2）拓展想象：孩子們在桃園里怎么游玩？姑娘們在桃園里又會(huì )干些什么？
2、老師介紹這首歌的創(chuàng )作背景。
1969年寒冬，珍寶島自衛反擊戰不久，沈陽(yáng)前進(jìn)歌舞團的創(chuàng )作員鄔大為與魏寶貴到中蘇邊境珍寶島前線(xiàn)體驗生活。在采訪(fǎng)戰士時(shí)突發(fā)靈感，可是當時(shí)由于“革命”的文藝專(zhuān)制，無(wú)法創(chuàng )作此類(lèi)抒情歌曲。直至1980年，鐵源和鄔大為等人到遼寧丹東的一支邊防部隊采風(fēng)，正趕河口地區桃花盛開(kāi)，鐵源與邊防戰士一起巡邏在桃林旁，不禁被這滿(mǎn)樹(shù)桃花給陶醉了，他們很快就寫(xiě)出了歌詞，創(chuàng )作了《在那桃花盛開(kāi)的地方》這首歌詞。這首歌榮獲了1987年全國“青年最喜愛(ài)的歌”評選一等獎。至今此歌已獲解放軍文藝大獎等千余種獎勵。
3、老師引導學(xué)生進(jìn)行歌詞賞析。
�、俑柙~美在對環(huán)境的描寫(xiě)，桃樹(shù)環(huán)抱的村莊，明凈的水面映著(zhù)盛開(kāi)的桃花，在如此美麗的地方，又傳來(lái)孩子們的歡笑，顯現姑娘們喜悅的臉龐，這一切巧妙地組合成一幅美麗的人文風(fēng)景畫(huà)卷，激發(fā)了人們對美好故鄉的`眷戀以及對和平寧靜生活的熱愛(ài)。
�、诟柙~美在對邊防戰士的刻畫(huà)，為了美麗的故鄉，為了故鄉的明天更加美好，愿意駐守在最艱苦的地方，這種“苦了我一人，幸福千萬(wàn)家”的博大胸懷和高尚情操，令人肅然起敬。
�、勖涝谶\用映襯的手法，更鮮明有力地突出了主題，一面是如畫(huà)的故鄉：盛開(kāi)的桃花，明凈的水面，孩子們的歡笑????一幅祥和寧靜的生活畫(huà)面；而另一面則是風(fēng)雪交加的邊卡，兩相對照，更映襯出戰士們的博大胸懷和高尚品質(zhì)。
4、請你帶著(zhù)自己的理解再讀一讀這首歌詞。
5、欣賞歌曲《在那桃花盛開(kāi)的地方》。
6、用同樣的方法賞析其余四首歌詞。
讓學(xué)生對歌詞中的“意象”進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)，并進(jìn)行想象，帶著(zhù)自己的感受品讀。
三、課堂小練習
1、補充詩(shī)中作者用以表達情感的意象，體會(huì )詩(shī)人思鄉的情感。
悠悠（ ）礦，切切故鄉情。
�。� ）終日行，游子久不至。
�。� ）他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。
�。� ）有情應識我，年年相見(jiàn)在他鄉。
家在夢(mèng)中何日到，（ ）
江南幾度（ ）發(fā)，人在天涯鬢已斑。
2、回顧期中測試卷上的閱讀短文《故鄉》
“明月千里寄相思”，這段話(huà)中作者除了寫(xiě)明月外，還通過(guò)描述家鄉的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等表達自己對家鄉的思念。
四、課堂小練筆
假如你參加夏令營(yíng)半個(gè)月不能回家；假如你求學(xué)在外半年不能回家；假如你在異國他鄉工作幾年不能回家????請你從中選擇一個(gè)畫(huà)面，以“想家”為話(huà)題，用上景、物、人或事這些表達情感的意象，運用“借景抒情”“借物抒情”或“敘事抒情”等手法寫(xiě)一段文字，表達思鄉之情和你對家的理解。
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