《蜜蜂》教學(xué)設計集合15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《蜜蜂》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蜜蜂》教學(xué)設計1
教學(xué)分析
課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
教學(xué)目標
�、僬J識“試、驗、證”等10年生字。會(huì )寫(xiě)“論、試、驗”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗
�、谟懈星榈乩首x課文，表達課文蘊含的思想感情。
�、劾斫庹n文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
�、芡ㄟ^(guò)查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
教學(xué)重點(diǎn)掌握課文主要內容，弄清實(shí)驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學(xué)難點(diǎn)作者是怎樣驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力。
教學(xué)準備
�、偕衷~卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫(huà)可以閃爍）。
�、趲熒餐鸭嘘P(guān)蜜蜂的資料。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)流程
一.從學(xué)生感興趣的蜜蜂入手，談話(huà)導入。（你們了解蜜蜂嗎？誰(shuí)能告訴大家一些蜜蜂的知識？）．
二、學(xué)生自由讀課文，力求讀得正確`流利。
三、學(xué)生讀課文后，交流已知的內容，提出不懂的問(wèn)題。
1．讀了課文，你知道了什么？還有什么不懂的地方嗎？
2．有些問(wèn)題，我們自己就有能力解決，讓我們試試看，你能解決哪些問(wèn)題。
3.畫(huà)出生字和不理解的詞語(yǔ)。
四、分節朗讀逐節學(xué)習。
學(xué)生分組填寫(xiě)法布爾做實(shí)驗的內容、過(guò)程、結果。
學(xué)生匯報交流學(xué)習課文后，從作者的做法里得到的啟發(fā)。（平時(shí)多留心觀(guān)察身邊的事物，發(fā)現自然界的奧秘，做一個(gè)生活的有心人。）
學(xué)生交流有關(guān)蜜蜂的知識，根據學(xué)生和課文的需要進(jìn)行有效的學(xué)習活動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習。
自由讀文，整體感知課文內容。
學(xué)生交流課文中有關(guān)蜜蜂的知識和未知的，嘗試解決一些問(wèn)題。學(xué)生討論合作學(xué)習，填寫(xiě)表格。
學(xué)生匯報交流發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的選擇。使學(xué)生對課文有初步的了解，為理解課文奠定基礎。
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探索新知的能力。培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式。
把讀書(shū)的見(jiàn)解與同學(xué)交流，既鍛煉其口語(yǔ)表達能力，又能靈活運用所學(xué)知識讓學(xué)生自主合作的學(xué)習，學(xué)生積極性較高。
五、說(shuō)話(huà)練習。盡管.......都........不是.......而是.......
六、總結課文大家學(xué)習了這篇課文，希望大家平時(shí)多留心觀(guān)察身邊的事物，發(fā)現自然界的奧秘，做一個(gè)生活的有心人。
板書(shū)設計
《蜜蜂》教學(xué)設計2
說(shuō)教材
《蜜蜂》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文三年級上冊的一篇精讀課文,作者是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。課文以第一人稱(chēng)方式寫(xiě)了法布爾所做的一個(gè)試驗,即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生,即“聽(tīng)人說(shuō)”“蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論它被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處”。接著(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹他在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
說(shuō)教學(xué)理念
教學(xué)本文緊扣本單元“留心觀(guān)察,善于發(fā)現”這一專(zhuān)題,一方面采取以讀為主,引導學(xué)生弄清作者為什么做試驗,試驗是怎么做的,最后結論是什么,同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的研究作風(fēng);另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學(xué)生知道,只要做生活的有心人,留心觀(guān)察身邊的事物,多動(dòng)腦思考,每個(gè)人就會(huì )有所發(fā)現,有所收獲。
說(shuō)教學(xué)目標
本課的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：1、反復默讀課文,了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論,是怎么得出的。 2、理解課文內容學(xué)習法布爾的留心觀(guān)察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。3、積累好詞佳句。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗得出什么結論,是怎么得出的。難點(diǎn)是體會(huì )法布爾的留心觀(guān)察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
這節課我主要采用了參與式教學(xué)法，閱讀感悟指導法，討論探究法。學(xué)生們通過(guò)不同方式的閱讀，互相合作交流，觀(guān)看多媒體課件，加深了對課文的理解。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課我主要設計了以下環(huán)節：
一、復習導入共設計了兩個(gè)知識點(diǎn)：
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？ 【設計意圖】這部分的設計主要重視了學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學(xué)生的表達能力。
二、學(xué)習第一自然段共設計了3個(gè)小環(huán)節
1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗呢？
2、同學(xué)們，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同，是五顏六色的。聽(tīng)到這件事后，你想說(shuō)什么？或做什么呢？
3、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會(huì )到了什么？【設計意圖】這部分設計是因為抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本是三年級閱讀訓練的重點(diǎn)，但也常常是三年級孩子的一個(gè)難點(diǎn)。為了降低難度，讓學(xué)生更好地感悟“聽(tīng)說(shuō)”一詞的含義，我在此環(huán)節創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的深刻體會(huì )中感悟 “聽(tīng)說(shuō)”所蘊含的法布爾求實(shí)的作風(fēng)。
三、學(xué)習第二至五自然段 共設計了8個(gè)小環(huán)節。
1、默讀課文第二自然段，找出他是怎么做試驗的呢？，用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。
【設計意圖】這部分設計是因為《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級要指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀。而在默讀中邊讀邊畫(huà)，可以促進(jìn)學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的好習慣。
2、抽生匯報他所做的事，能用上 “先??接著(zhù)??然后??最后??”連接詞。再給你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧！
【設計意圖】這部分設計是因為對于較復雜的內容，交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言，把語(yǔ)言的實(shí)踐與內容的感悟巧妙地結合在一起�？梢杂行У赜柧殞W(xué)生的表達能力在此基礎上，讓學(xué)生再練習說(shuō)話(huà)，為學(xué)生在寫(xiě)作中能有序組織語(yǔ)言打下了基礎。
3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個(gè)步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。（體會(huì )法布爾嚴謹的科學(xué)作風(fēng)）
【設計意圖】這部分設計是因為第二自然段是本文的重點(diǎn)段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學(xué)作風(fēng)的段落。在自讀自悟的基礎上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習與交流中，逐步學(xué)會(huì )閱讀。
4、讀到這里如果你是法布爾你覺(jué)得蜜蜂會(huì )飛回來(lái)嗎？
5、假如你是作者，聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì )怎樣？
6、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容？（激動(dòng)）你認為怎樣讀才能表達他們的心情。
【設計意圖】抓住朗讀訓練點(diǎn)，充分地進(jìn)行朗讀訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感，在讀中感悟人物內心。
7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？
【設計意圖】這部分的設計是為了讓學(xué)生更深層次的體會(huì )法布爾對科學(xué)的嚴謹。
8、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了，能說(shuō)明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？
【設計意圖】這一部分在學(xué)生多元化的解讀中，可以拓展學(xué)生的思維，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對文本內容的理解。
四、反復朗讀第一段。
1、出示第一段，改讀第一自然段。
【設計意圖】這部分設計是因為蜜蜂有辨認方向的能力這個(gè)結論并沒(méi)有在文章中直接呈現，此時(shí)，通過(guò)對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學(xué)生從中得到了感的遷移，情的激發(fā)，智的啟迪。從而體察作者透過(guò)文字傳遞的感情。
五、學(xué)習最后一段。
1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）
2、根據學(xué)生的提問(wèn)，著(zhù)重理解“本能”的意思。并舉例說(shuō)明。
3、自由讀讀資料袋里的內容，里面說(shuō)的蜜蜂會(huì )跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？
【設計意圖】新課標指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思維方法�！氨菊n正好適合對學(xué)生創(chuàng )造潛能開(kāi)發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學(xué)生質(zhì)疑，解疑、再生疑，促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現、自主地探究。
六、拓展延伸：
出示奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果。如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。
【設計意圖】資料的適時(shí)補充，很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠的事實(shí)，從而更好地感悟法布爾求實(shí)嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
七、作業(yè)布置：
1、把文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄下來(lái)。
2、留心觀(guān)察你喜歡的一種小動(dòng)物，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它吧！
3、課外閱讀:《昆蟲(chóng)記》
《蜜蜂》教學(xué)設計3
教學(xué)要求：
1．使學(xué)生懂得遇到疑難問(wèn)題，只要細心觀(guān)察，認真思考，是不難找到解決問(wèn)題的辦法的。
2．初步掌握一種學(xué)懂段的辦法：理解每一句話(huà)的意思，并能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3．能有表情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查，引入新課。
1．看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2．根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)：
離得很近——(附近)
3．請用“附近”說(shuō)一句話(huà)。
4．字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學(xué)習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰(shuí)引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話(huà)，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學(xué)生口答)
1．答案從課文的哪一段里面找?
2．請同學(xué)們根據問(wèn)題來(lái)學(xué)習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問(wèn)題。
�、倌木湓�(huà)是說(shuō)列寧想找到養蜂人?
�、谀木湓�(huà)是說(shuō)大家都不知道養蜂人住的地方?
�、圩詈笠痪涫钦f(shuō)(列寧親自去找養蜂人)。
3．反饋。
(1)第一個(gè)問(wèn)題，哪句話(huà)是說(shuō)列寧想找到養蜂人?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
�、僮x這句話(huà)�！澳莻�(gè)人”指誰(shuí)?
�、谶@一句話(huà)在說(shuō)什么?(在黑板上劃下來(lái)：列寧想找到養蜂人。)
�、圩x句子，說(shuō)主要意思。
(2)第二個(gè)問(wèn)題，哪句話(huà)是說(shuō)大家都不知道養蜂人住的地方?
�、僮x第2句話(huà)�！敖�(jīng)�！笔鞘裁匆馑�?(過(guò)去的時(shí)間里)
�、凇八敝刚l(shuí)?
�、圻@一句話(huà)是說(shuō)什么?大家讀第二句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二句話(huà)寫(xiě)什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰(shuí)來(lái)讀讀?
�、龠@一句話(huà)是說(shuō)什么?(讓學(xué)生說(shuō))住得不遠什么意思?(附近)代進(jìn)去讀讀。
�、谠诰渲杏谩啊卑阎饕~語(yǔ)劃下來(lái)。
(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學(xué)法學(xué)習第三段，鞏固學(xué)懂一段話(huà)的方法。)
1．列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫(xiě)了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學(xué)習第二段那樣來(lái)學(xué)習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話(huà)?
(2)每一句話(huà)寫(xiě)什么?(用“——”劃出主要的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)說(shuō))
(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學(xué)課文，邊讀邊想邊說(shuō)。
2．反饋。有幾句話(huà)?(口答)
(1)讀第一句，這句話(huà)是說(shuō)什么呢?
理解“發(fā)現”“許多”的作用。這句話(huà)該怎么讀?
(2)讀第三句話(huà)，這句話(huà)是說(shuō)什么呢?
列寧找到了那個(gè)養蜂人。
把第三句話(huà)讀完，緊接著(zhù)說(shuō)，這句話(huà)寫(xiě)了（）。
3．“開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的人�！睘槭裁匆谩肮弧�?
4．列寧原來(lái)是怎么想的呢?(即連起來(lái)說(shuō)說(shuō)列寧是怎么找到)
四、作業(yè)。
1．完成《課堂作業(yè)》。
2．選做一個(gè)問(wèn)題：
用自己的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書(shū)：
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然
教學(xué)目的：
1．學(xué)習列寧細心觀(guān)察，善于根據事物之間的關(guān)系解決問(wèn)題的思想方法。
2．了解題目與課文內容之間的關(guān)系，懂得重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，正確流利地朗讀課文。
3．學(xué)會(huì )漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解列寧解決問(wèn)題的思想方法。
教學(xué)準備：
電腦、圖片、磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個(gè)字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學(xué)第16課－－密蜂引路。
二、新授：
1、師：讀了課題后你想問(wèn)些什么嗎？（問(wèn)題先不解決）請同學(xué)們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？
2．指名讀文：（讀自己喜歡的段落）
3．理解第一自然段中的詞語(yǔ)：當地，派人，聊天， 用“附近”說(shuō)一句話(huà)。
師：你覺(jué)得列寧是個(gè)什么樣的人？
4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關(guān)系呢？
生：自讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么？
5、學(xué)習第三、四自然段：電腦示出問(wèn)題：
1.列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？
2.結果怎樣？
3.請你試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。
學(xué)生分成小組學(xué)習，相互交流。（讀、說(shuō)、畫(huà)）
6、學(xué)生匯報學(xué)習的情況：并請同學(xué)到黑板畫(huà)出來(lái)，貼圖片。
7、分角色讀他們的對話(huà)。
8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個(gè)什么樣的人？說(shuō)說(shuō)你的感受？
9、用自己的話(huà)復述課文。
三、總結：生總結。
第二課時(shí)
一、讀詞語(yǔ)：電腦
引路 養蜂 花叢 仔細 采蜜
加點(diǎn)的字教讀音指出是本文要學(xué)的漢字。
二、學(xué)寫(xiě)生字
1、生：分析每個(gè)字形結構及怎么記
2、師：范寫(xiě)，強度筆畫(huà)。指名到黑板寫(xiě)，生糾正，評議。
3、組詞，擴句。
4、課后習題第2題。
[教學(xué)要求]
知識與能力
1．學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2．理解課文內容，體會(huì )人物特點(diǎn)。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：學(xué)習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
[課時(shí)安排] 兩課時(shí)。
一、教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2．初讀課文，理清文章脈絡(luò )，初步感知課文內容，提出不懂的問(wèn)題。
二、教具準備
生詞卡片、投影片。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導入新課，揭示課題
1．猜一猜：有一種昆蟲(chóng)，專(zhuān)門(mén)在花叢中采蜜、傳授花粉，本領(lǐng)可大了。你們知道它是誰(shuí)嗎?(蜜蜂)
2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)
3．蜜蜂給誰(shuí)引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著(zhù)這些問(wèn)題自由讀課文。
(二)自學(xué)生字
1．指名讀課文，讀準生字的讀音。
2．認清字形。
引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。
莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。
斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。
派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。
談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。
敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫(xiě)成“支”。
訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。
導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。
3．理解詞語(yǔ)的意思。
談天：聊天，閑談。
驚訝：感到很奇怪；驚異。
向導：帶路的人。
(三)初讀課文，初步感知課文內容
1．默讀課文：課文主要講了一件什么事?
課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。
2．課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)
3．按自然段讀課文，了解每個(gè)自然段的內容。
(四)學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的問(wèn)題
(五)板書(shū)設計
20 蜜蜂引路
yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo
引路 莫斯科 派人 談天 敲門(mén) 驚訝 向導
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1．理解課文內容，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2．學(xué)習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
二、教具準備
投影片。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入
自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?
(二)精讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物特點(diǎn)
1．學(xué)習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什么?
學(xué)生甲：我知道這件事發(fā)生的時(shí)間1922年。地點(diǎn)：莫斯科· ，
學(xué)生乙：找還知道了列寧常常與養蜂人談天。
(2)老師小結。
這個(gè)自然段主要寫(xiě)了列寧常常與養蜂人談天。
2．學(xué)習第二自然段。
(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說(shuō)說(shuō)列寧為什么要親自去找養蜂人?
因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結。
這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學(xué)習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。
(2)小組匯報。
列寧：發(fā)現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進(jìn)園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著(zhù)蜜蜂走就能找到養蜂人?
因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養蜂的人。
(4)老師小結。
由于列寧通過(guò)觀(guān)察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系，就能從中發(fā)現線(xiàn)索，找到養蜂人。
4．學(xué)習第四自然段。
(1)出示投影，看圖，養蜂人見(jiàn)到列寧后可能會(huì )說(shuō)些什么?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)為什么列寧說(shuō)蜜蜂是他的向導，把他領(lǐng)到這兒來(lái)的?
(4)老師小結。
列寧發(fā)現了蜜蜂，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，認真思考、分析，就順著(zhù)蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語(yǔ)氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫(xiě)的?
課文是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
第一自然段：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的經(jīng)過(guò)。
第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學(xué)了這篇課文，你有什么感受?
(3)老師小結。
通過(guò)學(xué)習這篇課文，我們要學(xué)習列寧遇事仔細觀(guān)察、認真思考、做出判斷、解決問(wèn)題的好方法。
6．有感情地朗讀全文。
板書(shū)設計
20 蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀(guān)察
小房子(旁邊) 做出判斷
(四)課堂作業(yè)設計
1．看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2．組詞。
導( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圓( )
異( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 園( )
3．寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
驚奇—— 經(jīng)�！� 愉快—— 壯麗——
仔細—一 聊天——一 興奮—一 洪亮———
4．在括號里填上適當的詞語(yǔ)。
——( )小山——( )房子一( )火車(chē)一( )草地
——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹
5．根據課文內容填空。
列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的( )里有許多( )。他仔細( )，
只見(jiàn)那些( )采了蜜, 就飛進(jìn)附近的—個(gè)( )里，( )旁邊有一所小( )。
參考答案
課堂作業(yè)設計
第二課時(shí)
2、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪(fǎng)) 圓(圓形)
異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)
3．驚奇——驚訝經(jīng)�！３Ｓ淇臁吲d壯麗一一壯觀(guān)
仔細——認真聊天——談天興奮——激動(dòng)洪亮——響亮
4．一(座)小山一(所)房子一(列)火車(chē)一(片)草地
一(個(gè))園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹
5．列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀(guān)察)，只見(jiàn)那些(蜜蜂)采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“附近”“驚訝”造句。
2．能正確、流利地讀課后練習3的兩組句子，并比較出每組兩句話(huà)有什么不同。
3．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，能正確回答課后練習1的兩個(gè)問(wèn)題。
4．初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀(guān)察，認真思考事物之間的關(guān)系，就可能找到解決問(wèn)題的辦法。
5．能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和由這些字組成的詞。
2．知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀(guān)察，認真思考，就可以找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和由這些字組成的詞，理解詞語(yǔ)的意思。
�。ǘ┠茌^正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
�。ㄈ┲笇�(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱莆毡菊n8個(gè)生字的音形義。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)初讀課文，了解每個(gè)自然段的主要內容。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，激發(fā)情趣。
板書(shū)課題10 蜜蜂引路
誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么叫“引路”？
�。ň褪穷I(lǐng)路、帶路。）
蜜蜂怎么會(huì )引路？它給誰(shuí)引路呢？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習這篇課文。
�。ǘ┏踝x課文，讀準字音。
1．讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自由讀課文，要讀準字音，同時(shí)標出自然段的序號。（只有四個(gè)自然段）。
2．指出四人每人讀一段課文，正音。
�。ㄈ⿲W(xué)習本課生字詞。
1．自學(xué)生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書(shū)上畫(huà)出由這些生字組成的詞語(yǔ)，再讀一讀。
2．檢查自學(xué)效果。
�。�1）字音：
附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。
�。�2）字形：
談：談話(huà)就是說(shuō)話(huà)，所以是言字旁。右邊是兩個(gè)“火”，上邊的“火”，捺要寫(xiě)成點(diǎn)，要與“談”字區別。
和“爪”字區別。
導：上邊是“巳”，要封口，不要寫(xiě)成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。
�。�3）由這8個(gè)生字組成的詞語(yǔ)及詞義是：
引路：領(lǐng)路，帶路。
莫斯科：前蘇聯(lián)首都。
附近：離得很近的意思。
養蜂：飼養蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話(huà)。
向導：帶路的人。
3．指導書(shū)寫(xiě)生字的字頭。
可提示以下幾個(gè)字：
引：左邊的“弓”字，三畫(huà)，右邊一條長(cháng)豎。
斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫(xiě)成“月”字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個(gè)扁日，下邊“大”的橫寫(xiě)長(cháng)些。
導：注意下邊“寸”的橫寫(xiě)長(cháng)點(diǎn)。
�。ㄋ模┰僮x課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個(gè)自然段寫(xiě)的主要內容是什么。
討論后回答：
�。ǖ谝�、二自然段交待了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領(lǐng)來(lái)的。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1．各寫(xiě)生字一行。
2．熟讀課文。
【板書(shū)設計】
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┠苷_、流利地朗讀課文。
�。ǘ├斫庹n文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┝私庥捎诹袑幾屑氂^(guān)察，善于聯(lián)想和科學(xué)分析而找到了養蜂的人。
�。ǘ┡囵B學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)氖挛�，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，認真分析、判斷的能力。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲v讀課文，理解課文內容。
1．講讀第1自然段。
�。�1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？
板書(shū)：莫斯科、小山、小房子。
�。�2）指導朗讀：用陳述語(yǔ)氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2．講讀第2自然段。
�。�1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往�！钡囊馑�。
�。�2）板書(shū)：山路，遇到問(wèn)題。
3．講讀第4自然段。
�。�1）讓學(xué)生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
�。�2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說(shuō)說(shuō)養蜂人為什么感到驚訝？
�。�3）讀列寧的話(huà)，理解“向導”。
�。�4）分角色有語(yǔ)氣地讀第4段。
板書(shū)：解決問(wèn)題。
過(guò)渡：那么，蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，怎么能當向導，把列寧領(lǐng)來(lái)的呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一塊學(xué)習第3自然段，便會(huì )得出答案。
4．講讀第3自然段。
�。�1）默讀，看看這段有幾句話(huà)？（3句話(huà)）
�。�2）指名讀第一句并說(shuō)句意。
板書(shū)：一邊……一邊……發(fā)現、觀(guān)察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。
�。�3）指名讀第二句，回答：列寧觀(guān)察到了什么？
板書(shū)：仔細。
指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
�。�4）讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發(fā)現了什么？他是怎么想的？他又發(fā)現了什么？他又是怎么想的？
�。�5）同桌討論，然后指名回答。
�。袑幇l(fā)現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀(guān)察起蜜蜂來(lái)，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的關(guān)系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著(zhù)，他根據蜜蜂往回飛的路線(xiàn)觀(guān)察到了花叢、園子、小房子，他看見(jiàn)蜜蜂飛進(jìn)了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）
�。�6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話(huà)。
投影
告訴學(xué)生：列寧在仔細觀(guān)察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關(guān)系，于是他去敲了房子的門(mén)。
板書(shū)：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。
�。�7）指名讀第三句，思考回答：
為什么說(shuō)開(kāi)門(mén)的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的`。）
�。ǘ┛偨Y全文。
1．指名讀全文，說(shuō)說(shuō)列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
2．老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時(shí)遇到問(wèn)題，也可以像列寧這樣，先仔細觀(guān)察，再認真思考，最后找到解決問(wèn)題的辦法。
�。ㄈR讀全文。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1．寫(xiě)字詞各三遍
2．形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
3．正確、流利地朗讀課文。
【板書(shū)設計】
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬z查本課生字詞的音形義掌握的情況。
�。ǘ┩瓿烧n后填空和造句的練習。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
熟讀課文，完成課后填空練習；會(huì )用“附近”、“驚訝”造句。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╈柟叹毩�。（出示小黑板或投影）
1．組詞，口頭組兩個(gè)詞語(yǔ)，然后抄下來(lái)。
2．填合適的詞，先口頭填空，再抄下來(lái)。
一只（ ） 一所（ ） 一位（ ）
一座（ ） 一個(gè)（ ） 一扇（ ）
3．用直線(xiàn)把意思相近的詞語(yǔ)連起來(lái)。
4．完成課后作業(yè)（2）填空，再讀一讀句子。（第一題填“談天”，第二題填“向導”。）
5．完成課后作業(yè)（3），比較每組兩句話(huà)有什么不同，再用帶點(diǎn)的詞造句。
�。�1）先讓學(xué)生讀句子，弄清句子的意思。
�。�2）再同桌兩人討論，每組句子有什么不同。指名發(fā)言。
�。拷M兩句話(huà)的意思基本相同。加了“附近”“驚訝”以后，句子更加明確具體、生動(dòng)了。）
�。�3）指導造句。先弄清詞意再口頭造句�！案浇钡囊馑际请x得很近。
�、傥壹腋浇性S多商店。
�、谖覀儗W(xué)校的附近有一條小河。
�、畚壹腋浇幸蛔中墓珗@。
“驚訝”的意思是驚奇。
�、偻赓e參觀(guān)我國的工藝美術(shù)品時(shí)，驚訝地稱(chēng)贊，真是奇跡！
�、谖殷@訝地問(wèn)：“你的腿怎么受傷了？”
�、圻@次數學(xué)考試，他竟得了100分，我很驚訝。
�。ǘR讀課文，要求正確、流利。
�。ㄈ┏樽x生字詞卡片，再說(shuō)說(shuō)哪些字易錯，寫(xiě)時(shí)應注意什么。
�。ㄋ模┞�(tīng)寫(xiě)生字新詞。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1．糾正聽(tīng)寫(xiě)中寫(xiě)錯的詞。
2．做組詞、造句和填空練習。
《蜜蜂》教學(xué)設計4
一、教材分析：
無(wú)數的蜜蜂在花叢中飛舞、采蜜，它會(huì )給人指路嗎？然而善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。
二、學(xué)習目標
�、逯R和技能：
1、 認識課文中6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、正確讀寫(xiě)由這些生字組成的詞語(yǔ)，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
�、孢^(guò)程與方法：
利用快樂(lè )識字法、自主識字法指導學(xué)生學(xué)習生字，邊看圖邊感知課文內容，并借助插圖指導朗讀。
�、缜楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學(xué)習列寧善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)；通過(guò)學(xué)文，了解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。
難點(diǎn)：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，在生活中養成善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
四、教具準備有關(guān)圖片多媒體課件
五、課時(shí)安排2課時(shí)
六、教學(xué)設計
第二課時(shí)
1、教學(xué)目標：
�、�、能正確、流利地朗讀課文。能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
�、�、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
�、�、能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的品質(zhì)。
2、教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，板書(shū)課題
1、談話(huà)激疑：
同學(xué)們，當我們想去一個(gè)地方，卻不知道路怎樣走，你通常會(huì )想什么辦法呢？（學(xué)生交流），那你們聽(tīng)過(guò)蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來(lái)共同讀一個(gè)故事：《蜜蜂引路》（板題）
2、談話(huà)激趣：
同學(xué)們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板書(shū)課題。（課件出示蜜蜂有關(guān)知識）
二、圖文結合，朗讀理解
1．講讀第1自然段。
�。�1）指名讀這一段。讀了這一段，你都知道了什么？理解“附近”一詞的意思。（①學(xué)生以自己的座位為中心，看看哪些同學(xué)坐在自己的附近，哪些同學(xué)坐在自己的旁邊，哪些同學(xué)坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學(xué)校是否在你家的附近。讓學(xué)生作出判斷后表達出來(lái)，在相互交流中感悟理解。）
些（2）指導朗讀：用陳述語(yǔ)氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2．講讀第2自然段。
�。�1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往�！钡囊馑�。
�。�2）用以下句式理解列寧親自去找養蜂人的原因：
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
�。�3）指導朗讀。
3.講讀第3自然段。
�。�1）列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養蜂人的？默讀第三自然段。
�。�2）課件出示第一句話(huà)，在路邊發(fā)現了什么時(shí)候？（板書(shū)：發(fā)現）他是怎么想的？
�。�3）蜜蜂的家在哪兒呢？于是列寧仔細地觀(guān)察，（板書(shū)：觀(guān)察）什么叫觀(guān)察？
�。�4）列寧在觀(guān)察什么呢？他是怎樣觀(guān)察的？請一位小朋友讀第二句話(huà)，課件出示圖和第二句話(huà)。
�。�5）這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢？這時(shí)列寧繼續觀(guān)察，又發(fā)現了什么？
�。�6）你們想這所房子會(huì )是誰(shuí)的？為什么？
�。�7）只要找到小蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來(lái)看看列寧觀(guān)察的和想的對不對。請大家請第三句話(huà)，這句話(huà)說(shuō)明什么？
�。�8）觀(guān)察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文哪個(gè)詞能證明列寧想的跟看到的完全一樣？（果然）
�。�9）指導朗讀。
4、講讀第4自然段
�。�1） 出示課件圖，養蜂人見(jiàn)到列寧后可能會(huì )說(shuō)些什么?
�。�2）列寧是怎樣回答的?
�。�3）為什么列寧說(shuō)蜜蜂是他的向導，把他領(lǐng)到這兒來(lái)的?
�。�4）分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語(yǔ)氣。
�。�5）讀得真有感情，小朋友，什么叫向導？在本課里，列寧的向導是誰(shuí)？
�。�6）大家想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點(diǎn)課題）
�。�7）老師小結：
列寧發(fā)現了蜜蜂，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，認真思考、分析，就順著(zhù)蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
三、拓展讀。
�。�1）課件出示有關(guān)列寧的故事、蜜蜂的知識
�。�2）課件出示故事：《驚弓之鳥(niǎo)》、《聰明的小皇帝》、《蜜蜂和蝴蝶》。
四、拓展寫(xiě)。
觀(guān)察一種小動(dòng)物，寫(xiě)一寫(xiě)它或者它的某一器官有什么功能和作用。
《蜜蜂》教學(xué)設計5
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、認識１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過(guò)程。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲(chóng)的圖片）
想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？今天，老師給大家帶來(lái)了一群了不起的小客人。（幻燈片出示蜜蜂的圖片）
�。A計學(xué)生通過(guò)預習課文已有一個(gè)初步的印象，可能會(huì )情不自禁的喊出課題。）
板書(shū)課題。齊讀課題。
二、讀文
�。�、通過(guò)課前的搜集，你知道了哪些過(guò)于蜜蜂的知識？交流一下。
�。�、初讀，處理生字：
同學(xué)們知道的真多，說(shuō)得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個(gè)個(gè)“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來(lái)。
學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。
同位幫忙消滅“攔路虎”。
�。�、檢查生字：
試驗
證實(shí)
阻力
幾乎（jī）
幾個(gè)(jǐ
推測
沿途
超常
盡管（jǐn）
盡力（jìn）
陌生
準確無(wú)誤
悶熱（mēn）
納悶（mèn）
多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生接讀等。
老師用“準確無(wú)誤”來(lái)形容讀得正確的孩子，以此來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、檢查句子，
先出示三個(gè)帶有多音字的句子，還需要看看書(shū)的同學(xué)，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會(huì )兒請自信的孩子來(lái)試著(zhù)讀一讀。（給孩子當堂學(xué)習的時(shí)間）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
三、生生互動(dòng)，解疑促讀
�。�、句子讀得真不錯，連著(zhù)幾個(gè)有難度的多音字也讀得準確無(wú)誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽(tīng)，想一想課文說(shuō)了一件什么事。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，或者做了一個(gè)什么試驗。
指名說(shuō)（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說(shuō)完整。
�。�、那么你有沒(méi)有興趣和作者一起去做這個(gè)實(shí)驗呢？畫(huà)出能表示作者實(shí)驗做法的詞語(yǔ)和句子，（第二～五自然段）自己讀一讀，請學(xué)生說(shuō)，其他人可以補充。老師相機板書(shū)。
�。�、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會(huì )怎樣想？
�。�、到底能不能回到家呢？回來(lái)了幾只？用了多長(cháng)時(shí)間。
�、拍銈冇X(jué)得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？（激動(dòng)，興奮）帶著(zhù)自己的感受讀句子。
“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�
�、瓶吹浇�(jīng)歷過(guò)那么多困難之后歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情
“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家�！�
�。�、學(xué)到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會(huì )有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。
“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蹦銈兺馑倪@個(gè)結論嗎？你怎么認為的。
四、書(shū)寫(xiě)指導
歸類(lèi)識字
�。�、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁，一起出示，引導學(xué)生觀(guān)察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。
�。�、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。
�。�、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒(méi)有小撇。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、朗讀課文，找出感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解或讀出自己的感受。
�。�、學(xué)習法布爾認真觀(guān)察和探索的精神
�。�、學(xué)習用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句子。知道用詞準確有利于表達。
〖教學(xué)過(guò)程
一、檢查句子
在上一節課的學(xué)習中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
二、復習
復習上節課的內容（你知道了些什么？）指名說(shuō)，老師隨機板書(shū)。
做試驗：原因
過(guò)程
結論
聽(tīng)說(shuō)
準備
不是……而是……
無(wú)論……總……
放飛、兩只、十七只
三、感悟課文
了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來(lái)，說(shuō)理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來(lái)。聽(tīng)清要求，先自己讀一遍，再找。
學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學(xué)生找到相應的句子或段落時(shí)，預設了以下幾個(gè)討論，希望能夠促進(jìn)對遣詞造句的感悟，體會(huì )用詞準確的妙處。）
�。�、討論：大家都知道科學(xué)是嚴謹的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節是否都是必須的？少一個(gè)行不行，說(shuō)出自己的理由。
�。�、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）
�。�、通過(guò)“我想、我推測、也就是說(shuō)”等詞，來(lái)學(xué)習作者的認真觀(guān)察、用心思考的精神，體會(huì )用詞準確為課文表達所增添的色彩。
四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現
把自己品味詞語(yǔ)的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過(guò)第二課的學(xué)習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。
五、拓展訓練
其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著(zhù)愛(ài)思考、細心觀(guān)察的孩子去發(fā)現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后
�。�、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。
�。�、續編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
【教學(xué)反思】
本單元組的主題是仔細觀(guān)察，訓練項目是用詞準確。
基于本班學(xué)生的特點(diǎn)，本課想從培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力方面著(zhù)手。想以多讀多說(shuō)的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行。
第一課時(shí)的讀有了一定成效后，再寫(xiě)字上的時(shí)間就太倉促了，練習寫(xiě)字的環(huán)節只能放到課下來(lái)進(jìn)行。在第二課時(shí)里，學(xué)生發(fā)散思維后說(shuō)得多了，但是讀得不夠，本來(lái)設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發(fā)現自己還是顧此失彼，第二課時(shí)的朗讀沒(méi)有指導到一定的深度。在設計課時(shí)可能還有點(diǎn)明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語(yǔ)時(shí)，從課文里走出來(lái)，回不去了，我說(shuō)自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自讀全文）看起來(lái)好像只是一個(gè)形式，因為通過(guò)再讀，學(xué)生的發(fā)現很少。在品評詞語(yǔ)的時(shí)候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒(méi)有真切的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。雖然在設計課的時(shí)候努力去做到關(guān)注學(xué)生，照顧到大多數學(xué)生感受，但在實(shí)際操作“找句子”這一環(huán)節時(shí)，應該總結出寫(xiě)作方法，結果又有繞進(jìn)課文內容的嫌疑。自己的語(yǔ)言很匱乏，一問(wèn)一答的課堂呈現形式單調無(wú)激情�？傊�，這節課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進(jìn)步。
《蜜蜂》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.了解課文的內容。
2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3.理解課文內容，體會(huì )作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
教具準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.出示課件，這是什么？
2.說(shuō)到蜜蜂，你想到了什么？
3.說(shuō)實(shí)話(huà)，其實(shí)我不太喜歡蜜蜂，因為我小時(shí)候曾經(jīng)被它蜇過(guò)一回，但是后來(lái)聽(tīng)老人說(shuō)蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽(tīng)了，就原諒它了�？墒菑拇丝吹剿�，總覺(jué)得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4.相信大家在讀完課文后，必定會(huì )對它有新的認識。
二、初讀
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、學(xué)習課文。
1.在整個(gè)故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2.學(xué)習2-5自然段
�。�1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)鍥而不舍
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情
你看到一個(gè)怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
�。�2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，我先是趕它，然后拍它，接著(zhù)踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地�？蛇@只蜜蜂卻沒(méi)有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來(lái)。
3.學(xué)習6-11自然段
�。�1）我再也不想去傷害它，我心中充滿(mǎn)疑問(wèn)，我開(kāi)始靜靜地觀(guān)察它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感動(dòng)？
默讀6-11自然段，同座合作補充板書(shū)。
指名回答。
�。�2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過(guò)程中的動(dòng)詞，完成填一填。
�。�3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很?chē)乐兀?/p>
�。�4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）
�。�5）師引讀9-11自然段。
�。�6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過(guò)，你想對蜜蜂說(shuō)什么？
�。�7）這可愛(ài)的小生靈折服了我們，同時(shí)也折服了作者，從哪可以看出？
�。�8）你是怎樣理解這句話(huà)的？
引入原名《翅與禱》
三、總結
學(xué)完本課，你有什么收獲？
板書(shū)設計：
兩次鉆出來(lái)
不怕困難
蜜蜂一次又一次修補翅膀
堅持不懈
三次試飛
教學(xué)反思
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設計為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變談幾點(diǎn)看法：
一、尊重和信任學(xué)生，引導學(xué)生確定學(xué)習目標
學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認為教師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，應該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責和訓斥，避免有損學(xué)生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習目標的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機會(huì )
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導學(xué)生補充板書(shū)時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機會(huì )。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在課堂上，我采用各種形式引導學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會(huì ),同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習
教學(xué)結束后，我向學(xué)生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學(xué)生的知識面。
教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，處處為學(xué)生著(zhù)想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
《蜜蜂》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，培養學(xué)生自主識字的意識。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
3、通過(guò)學(xué)習“蜜蜂引路”的故事，學(xué)習列寧善于觀(guān)察、思考和判斷的品質(zhì)，做生活中的有心人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解蜜蜂會(huì )引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作為向導找到養蜂人的？
教學(xué)主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
1．猜一猜：有一種昆蟲(chóng)，專(zhuān)門(mén)在花叢中采蜜、傳授花粉，本領(lǐng)可大了。你們知道它是誰(shuí)嗎?(蜜蜂)
2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)蜜蜂是一種小昆蟲(chóng)，它怎么會(huì )給人領(lǐng)路呢？請同學(xué)們自由讀課文。
二、初讀識字。
1、我們預習了課文，認識了生字，現在老師就來(lái)檢查一下，你真的認識它們了嗎？
出示生詞卡片：莫斯科 附近 派人 聊天 敲門(mén) 驚訝 同志
自主歸類(lèi)識字：
上中下結構的字：莫
熟字加、換偏旁識字：斯—期 付—附 敲—搞 呀—訝 志—士
聯(lián)系生活識字：聊 派
指讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，并相機理解詞語(yǔ)。
2、生字寶寶真調皮啊，瞧，他們一下子躲到課文里去了，你還認識它們嗎？大聲讀課文，要求讀準字音。
三、細讀感悟。
(一)課文主要講了一件什么事?
(二)理解課文內容，體會(huì )人物特點(diǎn)。
1．學(xué)習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段，你都知道了什么?
(2)老師小結： 這個(gè)自然段主要寫(xiě)了列寧常常與養蜂人談天。
2．學(xué)習第二自然段。
(1)默讀課文：列寧為什么要親自去找養蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說(shuō)說(shuō)列寧為什么要親自去找養蜂人? 因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學(xué)習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?
(2)小組匯報。列寧發(fā)現花叢中有蜜蜂——蜜蜂飛進(jìn)園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著(zhù)蜜蜂走就能找到養蜂人?因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛的方向走，就一定能找到養蜂的人。
(4)老師小結： 由于列寧通過(guò)觀(guān)察，了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系，就能從中發(fā)現線(xiàn)索，找到養蜂人。
4．學(xué)習第四自然段。
(1)出示投影，看圖：養蜂人見(jiàn)到列寧后可能會(huì )說(shuō)些什么?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)為什么列寧說(shuō)“蜜蜂是他的向導，把他領(lǐng)到這兒來(lái)的?”
(4)老師小結： 列寧發(fā)現了蜜蜂，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，認真思考、分析，就順著(zhù)蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語(yǔ)氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫(xiě)的?
課文是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。 第一自然段：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。 第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的經(jīng)過(guò)。第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?
四、有感情地朗讀全文。
《蜜蜂》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
�、僬J識“試、驗、證”等10年生字。會(huì )寫(xiě)“論、試、驗”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋”等20年詞語(yǔ)。
�、谟懈星榈乩首x課文，表達課文蘊含的思想感情。
�、劾斫庹n文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
�、芡ㄟ^(guò)查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
課前準備
�、偕衷~卡片(也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫(huà)可以閃爍)。
�、趲熒餐鸭嘘P(guān)蜜蜂的資料。
第一課時(shí)
交流資料，激趣導入
�、俳處熞�。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲(chóng)世界。想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎?
�、诎鍟�(shū)課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎?
�、郯炎约簭臅�(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
初讀課文，整體感知
�、僮宰x課文。畫(huà)出不認識的字，讀準字音，讀通句子。
�、谕阑プx，糾正錯誤。
�、劢處煓z查學(xué)生自學(xué)情況。
a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
b.交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
�、苷w感知課文大意，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
細讀感悟，經(jīng)歷探究
�、賹W(xué)習第一自然段。
a.讀一讀。誰(shuí)愿意把第一自然段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
b.想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗嗎?
c.說(shuō)一說(shuō)。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗?(可板書(shū)“試驗”兩字)
�、趯W(xué)習第二自然段。
a.讀一讀。下面我們來(lái)仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。
b.畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)出能表示作者試驗做法的詞語(yǔ)或句子。
c.寫(xiě)一寫(xiě)。請若干學(xué)生把畫(huà)出的語(yǔ)句寫(xiě)到黑板上。
d.議一議。
◆表示作者試驗做法的詞句有沒(méi)有全部找出?
◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的?
e.猜一猜。假如我們沒(méi)讀過(guò)下面自然段的內容，你覺(jué)得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?
f.講一講。先指名學(xué)生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
課堂練習
�、賹W(xué)習生字。
a.出示要寫(xiě)的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)要注意些什么。
b.書(shū)寫(xiě)后，教師用實(shí)物投影展示。評議學(xué)生寫(xiě)的字。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)。
《蜜蜂》教學(xué)設計9
教學(xué)準備：
1、生字詞語(yǔ)卡片、插圖或課件。
2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：初步感悟課文，識記本課的生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：識記生字。
課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
談話(huà)激疑：同學(xué)們，當我們想去一個(gè)地方，卻不知道路怎樣。
你通常會(huì )想什么辦法呢？（學(xué)生交流），那你們聽(tīng)過(guò)蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來(lái)共同讀一個(gè)故事——《蜜蜂引路》
板書(shū)課題，齊讀課題。
二、感知課文大意
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語(yǔ)，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文里寫(xiě)了一件什么事？
3、教師引導：鼓勵學(xué)生當小老師，教同學(xué)們認識生字，重點(diǎn)交流識字記字方法。
4、游戲鞏固識字：讓學(xué)生說(shuō)出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、研讀
1、引導學(xué)生尋找故事發(fā)生的起因。學(xué)習課文第一、二自然節。
2、組織學(xué)生讀書(shū)，引導閱讀交流。
�。�1）邊讀邊畫(huà)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語(yǔ)言敘述，可以畫(huà)畫(huà)表示。）
�。�2）體會(huì )列寧為什么要去找養蜂人？理解“常�！焙汀巴！钡囊馑迹ㄒ龑W(xué)生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說(shuō)說(shuō)列寧去找養蜂人的原因。
3、聯(lián)系事情結果，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話(huà)里，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最后一自然節，體會(huì )故事情節的生動(dòng)性。通過(guò)朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時(shí)啟發(fā)思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？
四、寫(xiě)字
1、出示“我會(huì )寫(xiě)”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學(xué)生觀(guān)察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點(diǎn)字和書(shū)寫(xiě)上應該注意的問(wèn)題。
3、教師范寫(xiě)難點(diǎn)字，強調重點(diǎn)筆畫(huà)。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點(diǎn)”；派：右邊不要寫(xiě)成“瓜”字。
4、學(xué)生練寫(xiě)，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：結合重點(diǎn)的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
課前準備：課文插圖
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、讀寫(xiě)詞語(yǔ)，利用生字詞語(yǔ)卡片，組織學(xué)生讀寫(xiě)。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文�；仡櫳瞎澱n學(xué)習的內容。
二、討論
1、提出問(wèn)題，引導讀書(shū)：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學(xué)習：結合插圖，想像人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
教師巡視，指導學(xué)生讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生可以用語(yǔ)言敘述過(guò)程、畫(huà)路線(xiàn)圖、表演等方法。
3、匯報交流：鼓勵學(xué)生采用自己的方法，展示自己的讀書(shū)收獲，教師相機引導。
如：學(xué)生用畫(huà)畫(huà)加輔助語(yǔ)言的形式，畫(huà)出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進(jìn)行敘述。教師可以幫助學(xué)生邊說(shuō)邊指，理解課文。學(xué)生用語(yǔ)言敘述。教師可以引導學(xué)生用上適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如”因為……所以……“”先……然后……最后……“等，把話(huà)說(shuō)清楚。
4、抓住重點(diǎn)詞句，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
三、感悟
1、啟發(fā)學(xué)生思考：你認為列寧是個(gè)怎樣的人？
2、引導學(xué)生交流自己的看法。強調抓住課文的相關(guān)內容，把自己的理由說(shuō)得有理有據。
四、寫(xiě)字
1、出示”我會(huì )寫(xiě)“中的”訝、敲“，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。
2、學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)，教師巡視，注意重點(diǎn)筆畫(huà)的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫(xiě)成”支“。
3、同桌互相評議。
伴教錦囊：
詞語(yǔ)解釋
附近：靠近某地的。
常常：時(shí)常
往常：過(guò)去的一般日子。
驚訝：驚異
觀(guān)察：仔細察看客觀(guān)事物或現象。
相關(guān)鏈接
莫斯科：原蘇聯(lián)首都，現俄羅斯聯(lián)邦首都，是政治、經(jīng)濟、金融，科學(xué)、藝術(shù)中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環(huán)城高速公路所包圍，這條高速公路的周長(cháng)為109公里。莫斯科面積為10萬(wàn)平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個(gè)機場(chǎng)與俄羅斯國內的200個(gè)城市相連。
《蜜蜂》教學(xué)設計10
本文是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文
章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)說(shuō)，蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處�！苯又�(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂(lè )趣和從事科學(xué)研究應有的求實(shí)精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開(kāi)始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出了故事的內容，我引導學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案。在這樣的知識再現過(guò)程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習本文的興趣。學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習法布爾做試驗的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。
而文章的最后總結自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蔽翼槃萏釂�(wèn)：“為什么法布爾無(wú)法解釋呢？”我引導學(xué)生從當時(shí)的時(shí)代環(huán)境與科學(xué)條件去
思考，學(xué)生很快明白了，當時(shí)的科學(xué)還不夠發(fā)達，有許多現象是無(wú)法解釋的。至此我引導學(xué)生體會(huì )，法布爾是個(gè)嚴肅對待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最后我還提出一個(gè)小小拓展問(wèn)題：現在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等
生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。
接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。 有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng) ??認讀時(shí)，把不會(huì )認的字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道
破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。
這位用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。
不過(guò)，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會(huì )興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言
不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長(cháng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(cháng)不大明白，還是應付了事，反正那專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類(lèi)似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒(méi)有！
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機會(huì )，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯之有？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識的場(chǎng)所，而是探究知識的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以
《蜜蜂》教學(xué)設計11
課題
�。�1）課題：《蜜蜂引路》教學(xué)方案
項目概述
�。�2）適用年級：小學(xué)二年級語(yǔ)文；
�。�3）課題簡(jiǎn)介：《蜜蜂引路》是小學(xué)二年級語(yǔ)文第10課內容，這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。因此，我在進(jìn)行傳統的認字、寫(xiě)字、朗讀和理解課文的基礎上，突出了講話(huà)訓練，著(zhù)重進(jìn)行“因為…所以…”的訓練。同時(shí)，我還通過(guò)對第三段的重點(diǎn)設計，進(jìn)行仔細觀(guān)察、分析判斷方面的訓練。該課題設計的目的是實(shí)現下述的教學(xué)目標。
�。�4）學(xué)習團隊：
教師：許丹虹；
學(xué)生：峽山街道拱橋小學(xué)二年級；
前期分析
�。�5）教學(xué)目標分析：
�。�6）學(xué)習者特征分析：
本學(xué)校學(xué)生大部分來(lái)自于附近的村鎮，人員狀況參差不齊，有些學(xué)生因為接觸廣而思維活躍，而另一些則稍微遲鈍。學(xué)生的注意力總體來(lái)說(shuō)還不錯，能跟得上老師的思維。
教學(xué)策略
�。�7）教學(xué)策略采用：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略、情境教學(xué)策略、情境——陶冶教學(xué)策略。
活動(dòng)階段設計
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
時(shí)間（分）
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
1、導入：今天我們來(lái)認識一個(gè)可愛(ài)的朋友，想知道它是誰(shuí)嗎？
2、播放課件，現實(shí)蜜蜂可愛(ài)的畫(huà)面
3、指名回答：今天我們要認識的朋友是誰(shuí)？（對于回答正確的同學(xué)給予表?yè)P）
4、小蜜蜂除了會(huì )采蜜之外，今天它還會(huì )給列寧引路（播放課件里蜜蜂引路動(dòng)畫(huà)）
學(xué)生一起觀(guān)看課件圖片
利用圖片激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。
3分鐘
�。ǘ├首x課文，注意生字
1、領(lǐng)讀課文（二遍）
2、指定四名學(xué)生，每人朗讀一段
3、學(xué)習本課生字，要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書(shū)上畫(huà)出由這些生字組成的詞語(yǔ)，再讀一讀。
4、書(shū)寫(xiě)生字，提示幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)注意事項。（板書(shū)）
學(xué)生跟讀；
指定的學(xué)生依次朗讀；
學(xué)生在生字本上書(shū)寫(xiě)。
完成教學(xué)設計的知識和技能目標
10分鐘
�。ㄈ├斫庹n文的基本情節，導出問(wèn)題
1、講讀第1自然段。指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？板書(shū)：莫斯科、小山、小房子。指導朗讀：用陳述語(yǔ)氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2、講讀第2自然段。自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往�！钡囊馑�。板書(shū)：山路，遇到問(wèn)題。碰到問(wèn)題是不是就退縮了呢，是不是等養蜂人呢？
3、講讀第4自然段。
�。�1） 讓學(xué)生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
�。�2） 指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說(shuō)說(shuō)養蜂人為什么感到驚訝？
�。�3） 讀列寧的話(huà)，理解“向導”。
�。�4） 分角色有語(yǔ)氣地讀第4段
過(guò)渡：那么，蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，怎么能當向導，把列寧領(lǐng)來(lái)的呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一塊學(xué)習第3自然段，便會(huì )得出答案。
1、根據老師提問(wèn)，回答問(wèn)題
2、朗讀
3、思考
1、理解課文內容；
2、培養學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，不畏縮，努力思考解決之道的良好作風(fēng)
10分鐘
�。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn)，解決“引路”問(wèn)題
1、根據老師的提示，學(xué)生用“因為……所以……”句式，一步步分析列寧是怎樣找到養蜂人的
�。�1） 因為列寧一邊走一邊看，所以發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
�。�2） 因為列寧發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂，所以他想……。（學(xué)生補充）
�。�3） 因為列寧仔細觀(guān)察，所以看見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜，飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。
�。�4） 因為列寧看見(jiàn)那些蜜蜂飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，所以他想……。（學(xué)生補充）
�。�5） 因為列寧看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子，所以他想……。（學(xué)生補充）
板書(shū)
2、質(zhì)疑：最后列寧找到了養蜂人了嗎？是依靠誰(shuí)呢？（提問(wèn)）
因為有蜜蜂做向導，所以列寧找到了養蜂的人。
4、質(zhì)疑：由此可見(jiàn)，列寧是一位怎樣的人呢？（提問(wèn)）
列寧是一個(gè)喜歡仔細觀(guān)察、認真思考的人，就是因為他仔細觀(guān)察、認真思考，所以他找到了養蜂的人。
與老師互動(dòng)，根據老師指引，進(jìn)行探究性學(xué)習。
實(shí)現行為和方法教學(xué)目標。
10分鐘
�。ㄎ澹┻M(jìn)行討論，拓展思路
1、把如何找到養蜂人的整個(gè)過(guò)程用一張幻燈片展示出來(lái)。
2、讓同學(xué)根據這張幻燈片，復述整個(gè)過(guò)程。
3、改變課文情節，增加變數，鍛煉學(xué)生的應變能力。例如：蜜蜂不飛回去什么辦？還有沒(méi)有其他方法啊，比如問(wèn)路。
4、指名回答：讀了課文，對你有什么啟示？
觀(guān)看課件，積極思考；
和老師互動(dòng)
實(shí)現情感、價(jià)值觀(guān)目標
5分鐘
�。ㄎ澹┛偨Y，布置作業(yè)
1、老師總結：列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時(shí)遇到問(wèn)題，也可以像列寧這樣，先仔細觀(guān)察，再認真思考，最后找到解決問(wèn)題的辦法。
2、齊讀一遍課文
3、布置作業(yè)：
�。�1） 寫(xiě)字詞各三遍
�。�2） 形近字組詞
引（ ） 莫（ ） 斯（ ）
張（ ） 摸（ ） 期（ ）
養（ ） 談（ ） 導（ ）
美（ ） 淡（ ） 異（ ）
�。�3） 正確、流利地朗讀課文。
學(xué)生齊讀課文
鞏固教學(xué)內容
2分鐘
《蜜蜂》教學(xué)設計12
教材分析
這篇了讀課文真實(shí)地記錄了作者為證實(shí)蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力而進(jìn)行的一次試驗過(guò)程，表明了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，字里行間充滿(mǎn)了對生命段愛(ài)和對自然萬(wàn)物的贊美之情。
教學(xué)目標
默讀課文。理解課文的主要內容，了解作者做試驗的原因、試驗的過(guò)程和結果。學(xué)習作者觀(guān)察、思考和試驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
作者試驗過(guò)程中的觀(guān)察和思考，理解課文的敘述順序。
教學(xué)構想
引導學(xué)生談?wù)剰淖髡叩淖龇ɡ�，自己受到啟示。鼓勵學(xué)生表達自己真實(shí)的感受。
教學(xué)準備
課前，學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1 板書(shū)課題�？戳诉@個(gè)題目，你們想提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生各自發(fā)表各自的想法。）
2 讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問(wèn)題，讓我們讀讀閱讀提示。
二、自讀課文，合作探究。
1 自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示出的問(wèn)題，把有關(guān)的閱讀語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2 自由組合或小組合作探究，了解作者試驗的經(jīng)過(guò)。
�。�1）把捉來(lái)的蜜蜂放在一個(gè)袋子里。
�。�2）在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號。
�。�3）在兩里遠的地方放飛。
�。�4）檢查蜂巢。
三、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
1 學(xué)生就學(xué)習小組中討論的結果進(jìn)行交流，并提出各自不同的觀(guān)點(diǎn)及依據。
2 從作者的做法里，你有什么發(fā)現或感受呢？
�。�1）勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？
�。�2）對問(wèn)題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？
�。�3）對蜜蜂的喜愛(ài)之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽(tīng)，讀時(shí)教師適機調撥，體會(huì )作者對蜜蜂的喜愛(ài)之情。
3 課文中哪些語(yǔ)句是寫(xiě)試驗結果的？指名朗讀。對“本能”一詞是怎么理解的，能舉些例子說(shuō)說(shuō)嗎？
四、歸納小結。
1 再讀課文，整體感悟。
2 談?wù)勀阏劻诉@篇課文后受到什么啟發(fā)？
作業(yè)設計
你熟悉哪一種小動(dòng)物，它有什么習性？做個(gè)小試驗來(lái)證實(shí)。驗證過(guò)程要做到多觀(guān)察、多思考。
板書(shū)設計
兩里多路
蜜蜂 逆風(fēng)而飛 會(huì )辨認方向
陌生事物
《蜜蜂》教學(xué)設計13
文本細讀：
這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生。即“聽(tīng)人說(shuō)”“蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處�！苯又�(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的實(shí)驗。
實(shí)驗基本情況：
實(shí)驗目的：
蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力
實(shí)驗要素：
數量——四十只
特征——背上做了白色記號（過(guò)程中二十只蜜蜂受傷）
條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)
結果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿(mǎn)身花粉；
第二天又有十五只飛回；
共計十七只蜜蜂飛回。
實(shí)驗結論：
這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。
法布爾是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴謹與條理，又可以讓我們體會(huì )人文的細膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗過(guò)程是條理清楚的，對實(shí)驗的記述也是比較客觀(guān)的。并且，在實(shí)驗的過(guò)程中又不乏人文的光輝。如過(guò)程中小女兒愛(ài)格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時(shí)，又體會(huì )到了幾許親情與關(guān)愛(ài)。
知識與技能目標：
1、認識本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。
2、閱讀課文，知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
3、在讀課文的同時(shí)，體會(huì )學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)
教師準備：
法布而的常識和他的《昆蟲(chóng)記》。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導入新課
1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》。（學(xué)生可以補充）
2、師問(wèn)：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲(chóng)學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗的嗎？
3、揭示課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解；
如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解；
如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
�。硗鈱W(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。
4、檢查讀文情況
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情。
1、教師引導學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”
2、引導學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗的目的、過(guò)程和實(shí)驗得到的結論。
3、引導學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）
�。�1）我明白了無(wú)論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。
1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關(guān)語(yǔ)句。）
把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。）
2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準確無(wú)誤地回到了家�！保◤臄盗可险f(shuō)明蜜蜂辨認方向的能力。）
3“空中吹起了微風(fēng)�！�、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）
4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說(shuō)明蜜蜂辨認方向不是像我們人類(lèi)一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話(huà)，學(xué)生理解著(zhù)重號詞語(yǔ)的意思）
以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗的過(guò)程，其它兩項可以讓學(xué)生用自己的表達一下。（同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ)）
4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？
引導學(xué)生說(shuō)出：
a：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；
b：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與同情心的人。
……
5、師：我們身邊有多少司空見(jiàn)慣的現象？我們也曾產(chǎn)生過(guò)多少這樣那樣的問(wèn)題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
6、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒(méi)）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫(xiě)成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫(xiě)成“兔”；“棄”字不要少寫(xiě)一點(diǎn)，上面寫(xiě)成“亡”。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
師：許多動(dòng)物有著(zhù)奇特的本領(lǐng)�！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。
《蜜蜂》教學(xué)設計14
學(xué)習目標
�、僬J識“試、驗、證”等10年生字。會(huì )寫(xiě)“論、試、驗”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋”等20年詞語(yǔ)。
�、谡_、流利地朗讀課文，大概了解課文內容。
學(xué)習重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。
難點(diǎn)：能理解和運用生字詞，能用自己的話(huà)簡(jiǎn)述課文大概內容。
課前準備
�、偕衷~卡片和蜜蜂圖片。
�、趲熒餐鸭嘘P(guān)蜜蜂的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：同學(xué)們，今天老師帶了一個(gè)小朋友過(guò)來(lái)，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫(huà)像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫(huà)），大家說(shuō)它是誰(shuí)呀？答：“蜜蜂�！�
師：就是蜜蜂，以前我們學(xué)過(guò)一篇與蜜蜂有關(guān)的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？（生答）
我們今天就跟法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾一起來(lái)研究一下蜜蜂，好不好？那同學(xué)們對蜜蜂有什么了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我知道的蜜蜂是這樣的… …”（學(xué)生暢所欲言）
法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì )辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗的結果怎樣。（板書(shū)“14 蜜蜂”）
二、初步感知課文：這個(gè)非常有趣的實(shí)驗到底是怎樣的？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音，看看他是怎樣做的。同學(xué)們邊聽(tīng)邊把生字畫(huà)出來(lái)。（放錄音）
三、學(xué)習生字詞
師：聽(tīng)完了錄音，同學(xué)們知道這個(gè)非常有趣的實(shí)驗到底是怎樣的了嗎？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們先一起來(lái)看看生字詞。
�。�1）a.出示生字卡片，每出示一張，就讓學(xué)生讀一遍，然后整體齊讀。（第一輪出示較為難學(xué)的“驗”“概”“減”“袋”“測”“途”“確”）
b.請學(xué)生注音并注意書(shū)寫(xiě)。
c.你用什么方法記住它們的？
d.組詞（先認識課文里的詞組，再拓展。）
�。�2）再次出示生字卡片：“論”“試”“證”“阻”“括”“誤”“超”
請學(xué)生注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開(kāi)火車(chē)組詞。
�。�3）對常用詞語(yǔ)找近義詞，并造句理解。
�。�4）猜詞：老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞造句；老師說(shuō)詞組，學(xué)生解釋運用。（選重點(diǎn)詞組）
四、整體感知課文內容
�。�、師：同學(xué)們，我們現在回歸之前的問(wèn)題：法布爾是研究蜜蜂做了一個(gè)怎樣有趣的試驗？同學(xué)們邊默讀課文邊思考這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生默讀）準備好的同學(xué)就舉起手來(lái)。（首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后寫(xiě)結論：“我” 尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。）
《蜜蜂》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
�。�、默讀課文。
�。�、理解課文主要內容，弄清實(shí)驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
�。�、學(xué)習作者觀(guān)察、思考和實(shí)驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
【教學(xué)步驟】
一、導入
�。�、師：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們要了解它們，研究它們，今天我們就來(lái)看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。
�。�、學(xué)生從課前查閱到的資料里說(shuō)說(shuō)有關(guān)蜜蜂的知識。
�。�、蜜蜂還有一種辨別方向的能力，請同學(xué)們根據閱讀提示的要求自學(xué)課文。
二、整體感知
�。�、自由讀課文，讀通。
�。�、默讀，思考閱讀提示中的問(wèn)題。
三、討論交流
�。�、全班交流
�、� 閱讀提示中的問(wèn)題。
�、� 從雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持著(zhù)體會(huì )作者為了科學(xué)不怕困難的精神。
�、� 從起風(fēng)了，陌生的景物等與20只蜜蜂中有17只沒(méi)有迷失方向，它們準確無(wú)誤地回到了自己的家對比，理解蜜蜂這種本能。
�。�、從作者的作法中，你受到什么啟發(fā)？
四、總結、擴展
自然界中有許多奧秘等著(zhù)同學(xué)們去發(fā)現，去研究，希望同學(xué)們都具有慧眼，善于發(fā)現問(wèn)題并有為科學(xué)不怕困難的精神。
五、布置作業(yè)
閱讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)
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