“千米的認識”教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的“千米的認識”教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“千米的認識”教學(xué)設計1
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育教科書(shū)》三年級上冊P26-27千米的認識。
二、教學(xué)準備
課下讓學(xué)生走走100米的一段路，感受100米的路有多長(cháng)，讓學(xué)生課下走一走操場(chǎng)五圈（200米一圈）感受一下1000米。學(xué)生準備一根米尺，教師準備卷尺。
三、教學(xué)目標
�。�1）讓學(xué)生在體驗中認識千米這一長(cháng)度單位，并通過(guò)操作、交流等活動(dòng)感知1千米有多長(cháng)，初步建立1千米的觀(guān)念。
�。�2）正確運用千米表示長(cháng)度，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
�。�3）培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)突破
這節課我主要通過(guò)以下方面突破重點(diǎn)：
第一， 通過(guò)對課前活動(dòng)的回憶建立自己的思維。課前讓學(xué)生通過(guò)“走一走100米”、算一算時(shí)間”、“數數步數”等活動(dòng)，讓學(xué)生形成對100米的印象，然后讓學(xué)生推出：2個(gè)100米有多遠……10個(gè)100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來(lái)回5次是1千米（或操場(chǎng)上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時(shí)的速度走）。
第二,讓學(xué)生舉例從哪些地方到學(xué)校門(mén)口大約是1千米的長(cháng)度。學(xué)生對千米的初步認識后，讓學(xué)生利用身邊的數據來(lái)描述１千米的長(cháng)度。
五、預習提綱
1、同學(xué)們你們課下從操場(chǎng)西頭走到東頭走100米大約用了多少時(shí)間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計量比較長(cháng)的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來(lái)表示河的長(cháng)度、橋的長(cháng)度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）
3、1000米用較大的單位表示是什么？
4、如果學(xué)校操場(chǎng)200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學(xué)們能不能觀(guān)察、測量自己身邊的物體長(cháng)度，再來(lái)推想1千米有多少個(gè)這樣的物體？用你自己的方式來(lái)描述1千米的長(cháng)度。
5、1千米=1000米，他們用等號相連說(shuō)明他們的長(cháng)度是怎么樣的關(guān)系。
6、等號兩邊的數字和單位相同嗎？
7、要表示一段距離的長(cháng)短能不能只看數字？還要看什么？
8、千米和米之間的距離是多少？
9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。
10、27頁(yè)3千米里有幾個(gè)1千米？5千米呢?
11 、例6中有幾個(gè)小朋友？他們分別說(shuō)的是什么？
12、自己能估算出從家到學(xué)校有幾千米嗎？自己是怎么估的？
六、過(guò)程
�。ㄒ�、） 情境導入（出示中國地圖）
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)最遠的地方是哪?怎么去的？用了多長(cháng)時(shí)間?有多遠知道嗎? 出示一個(gè)30公里的牌子誰(shuí)能明白這些牌子的的意思？（學(xué)生自愿起立回答）。
師：千米也叫公里，是比米大的長(cháng)度單位，生活中以千米作長(cháng)度單位是很常見(jiàn)的，1千米有多長(cháng)呢？今天這節課我們就來(lái)認識千米。（板書(shū)課題）
�。ǘ�、）根據教師給的預習提綱進(jìn)行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學(xué)生可以先把自己看到的信息寫(xiě)到一張紙上。
�。ㄈ﹨R報交流解決問(wèn)題:
小組把預習問(wèn)題回答解決完以后，由組長(cháng)代表把本組不會(huì )的問(wèn)題提出教師或其他組解決。在解決的時(shí)候教師盡量采用身邊熟悉的事物進(jìn)行講解。從學(xué)生熟悉的生活事物引入，增強了數學(xué)知識的現實(shí)感和親切感。曾經(jīng)有本書(shū)上說(shuō)過(guò)心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是有生命力的。
�。ㄋ�、）實(shí)踐鞏固
1、與同伴在家的附近或學(xué)校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。
2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米
3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米
3、課本28頁(yè)1、2、3、4、5
4、能力強一點(diǎn)的同學(xué)課下自己測量一下實(shí)際家到學(xué)校的距離，能力差一點(diǎn)的同學(xué)可以只做2、3
�。ㄎ澹┛偨Y評價(jià)
通過(guò)今天這節課的學(xué)習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說(shuō)一說(shuō)補一補。
�。┬y小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組
本節課的評價(jià)結果。
“千米的認識”教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、會(huì )進(jìn)行關(guān)于千米的長(cháng)度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計算。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生的估測意識和實(shí)踐能力。
教學(xué)重點(diǎn)
建立1千米的長(cháng)度概念，會(huì )用千米表示實(shí)際長(cháng)度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡(jiǎn)單計算。
教學(xué)難點(diǎn)
建立1千米的長(cháng)度概念
學(xué)情與教材分析
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，在生活中經(jīng)常會(huì )用到有關(guān)千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀(guān)念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等生活經(jīng)驗，特別是假期多數學(xué)生會(huì )旅游，這就使得本節課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結合起來(lái)。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長(cháng)度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)跑道及周?chē)囊恍┉h(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系生活，談話(huà)導入
師：同學(xué)們，假期過(guò)的愉快嗎？有沒(méi)有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的知識，真是一件美事�！瑢W(xué)你能告訴我們你去哪兒?jiǎn)幔?/p>
生答
師：遠不遠？你有沒(méi)有量一下有多少多少厘米嗎？
生答
師：那用分米做單位？
用米作單位？
生答
師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來(lái)測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長(cháng)度單位來(lái)測量，今天我們就來(lái)認識一個(gè)新的長(cháng)度單位——千米。（邊說(shuō)邊板書(shū)課題）
�。◤膶W(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，使學(xué)生感受到認識千米的必要性。）
二、學(xué)習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見(jiàn)過(guò)“千米”，如：
�。�1）出示四張畫(huà)片，學(xué)生觀(guān)察討論，說(shuō)標記的意思。（書(shū)上4頁(yè)四幅圖）
A圖一：火車(chē)已經(jīng)行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車(chē)限速每小時(shí)60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
�。�2）師：你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)“千米”？（讓生答）
�。�3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書(shū)：（公里km））
2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀(guān)念
師：（1）1千米有多長(cháng)呢？同學(xué)們都去過(guò)咱們的操場(chǎng)，操場(chǎng)的一圈你知道多遠嗎？
是250米，4圈正好是1千米。
�。�2）1米多長(cháng)你知道嗎？1000個(gè)這么長(cháng)才是1千米。
現在你腦子里有1千米長(cháng)度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長(cháng)度。
�。�3）你能從生活中找出1千米嗎？
3、學(xué)習進(jìn)率
1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫(xiě)成
1 千米=1000 米（板書(shū)）
全班齊讀一次 。（指導學(xué)生朗讀：用不同的停頓來(lái)區分）
追問(wèn)：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說(shuō)想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是20xx米）
練習：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）
找學(xué)生匯報，并說(shuō)說(shuō)為什么
三、實(shí)際運用
1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？
1、第一關(guān)：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。
�。�1）讓學(xué)生獨立嘗試，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫(xiě)在本子上）
�。�2）交流反饋，鼓勵學(xué)生在圖中找出不同的路線(xiàn)表示出1千米。
小明的好朋友小華是個(gè)體育愛(ài)好者，看，他在早鍛煉呢！
課件出示“想想做做”第2題。
�。�1）學(xué)生獨立練習（在自備本上）。
�。�2）交流反饋。
�。ㄟ^(guò)渡：順利通過(guò)第一關(guān)，有沒(méi)有信心闖第二關(guān)？）
2、第二關(guān)（填一填）
�。�1）完成“想想做做”第4題。課件出示
獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答
3、第三關(guān)（比一比）
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最長(cháng)？誰(shuí)第二？誰(shuí)第三？誰(shuí)最短？你是怎么比的？
比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長(cháng)，中國的國土是多么遼闊呀）
4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。
是呀，遼闊的土地上不光有這么多長(cháng)長(cháng)的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：
�。ㄕn件出示）
�。�1）第1題讓學(xué)生直接算一算。
�。�2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。
�。�3）小結：在交通路線(xiàn)圖上，依據已知一段的實(shí)際長(cháng)度，估計其他路段的長(cháng)度是十分有用的本領(lǐng)。
過(guò)渡：同學(xué)們都是順利通過(guò)了四關(guān)，但小明卻過(guò)不了關(guān)，信不信？請看他寫(xiě)的一片數學(xué)日記你就知道了。
第五關(guān)：改一改：
�。ㄕn件出示） 小明的日記
20xx年12月5日 星期六
今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來(lái)。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長(cháng)約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來(lái)到公共汽車(chē)站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問(wèn)：“小明，上哪兒去？”我說(shuō)：“去廣場(chǎng)放風(fēng)箏�！� 丁丁說(shuō)：“廣場(chǎng)離這里很近，才1米呀！
四、課堂總結
今天，我們認識了長(cháng)度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長(cháng)度，學(xué)會(huì )千米和米之間的簡(jiǎn)單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）
五、課后延伸
1、實(shí)地走一走1千米的路。
2、寫(xiě)一篇數學(xué)日記：《我心目中的千米》
板書(shū)設計： 認識千米（公里）（km）
1千米=1000米
“千米的認識”教學(xué)設計3
【教學(xué)內容】人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》三年級上冊第7—8頁(yè)。
【教學(xué)準備】
1．學(xué)生課前走一走100米或200米的路程。
2．課件。
【教學(xué)目標與策略選擇】
�。ㄒ唬┠繕舜_定
教材充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從公路上常見(jiàn)的交通指示牌引出千米，然后讓學(xué)生親身體驗，要求學(xué)生走一走100米和200米的長(cháng)度，推斷走1000米大約要多少時(shí)間。在課前訪(fǎng)談中，發(fā)現只有極少數學(xué)生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長(cháng)，基本上沒(méi)有什么體驗，學(xué)生表達也不甚清楚�？梢�(jiàn)，建立1千米的觀(guān)念是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。因此，本課目標定位如下：
1、使學(xué)生認識長(cháng)度單位千米，初步建立1千米的觀(guān)念，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行該單位的簡(jiǎn)單化聚;
2、利用遷移的規律，體驗探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )估算和分析問(wèn)題;
3、在具體的生活情境中認識千米，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。
�。ǘ┎呗赃x擇
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，“千米”這一觀(guān)念建構效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀(guān)念的形成。因此，在設計本課的教學(xué)時(shí)，我從教材的設計意圖和學(xué)生的認知規律出發(fā)，重組了教學(xué)過(guò)程，具體用到以下教學(xué)策略。
1、創(chuàng )設情境：如課題引入時(shí)，讓學(xué)生估計老師到上海經(jīng)過(guò)的路程，引出千米這個(gè)概念，同時(shí)感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學(xué)生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學(xué)生體驗到千米存在的必要性。
2、選擇驗證：由于學(xué)生生活經(jīng)驗存在差異，如學(xué)生放學(xué)經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)的不同，導致學(xué)生印象中從學(xué)校到某處大約是1千米的觀(guān)念大不相同，教學(xué)設計時(shí)，教師根據學(xué)生常走的三條路線(xiàn)進(jìn)行了步測，在學(xué)生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀(guān)念。
3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生在教師指導的前提下進(jìn)行交流，互相糾錯，實(shí)現互學(xué)共進(jìn)；在綜合練習“我當西博小導游”中，學(xué)生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
【教學(xué)流程設計及意圖】
【教學(xué)片段實(shí)錄】
教學(xué)片段一：初步建立千米的觀(guān)念
師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說(shuō)說(shuō)走1000米大約花多少時(shí)間或走多少步數嗎？
生1：我走了100米用了 60秒時(shí)間，照這樣算走1000米就需要600 秒時(shí)間。
師：600秒也就是幾分鐘時(shí)間？（10分鐘）有不一樣的嗎？
生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。
生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。
生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。
生5：我走200米走了132步，我以前走過(guò)1000米，大約走了754步。
師：你們同意他的說(shuō)法嗎？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。
生5：我走到后面越來(lái)越累，步數當然就多一些了。
師：同學(xué)們，她的話(huà)給我們什么啟示？
生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話(huà)，可以直接將時(shí)間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話(huà)，實(shí)際上走1千米所花的時(shí)間和步數就比勻速走多一些。
師：看來(lái)我們還要尊重實(shí)際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時(shí)間和走的步數。
……
教學(xué)片段二：強化1千米概念
師：同學(xué)們，你們認為從校門(mén)口出發(fā)到哪兒大約是1千米？
生1：到邵逸夫醫院吧。
生2：我認為不對，因為從學(xué)校門(mén)口到采荷路的34路車(chē)站就有一站路，而34路車(chē)站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。
師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？
生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。
師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）
生（全體）：哦，是采荷路口。
師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？
生3：我覺(jué)得到慶春立交橋大約是1千米。
師：你是怎樣知道的。
生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學(xué)校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。
師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。
生（全體）：完全正確。
師：下面請你和同桌交流，學(xué)校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說(shuō)說(shuō)理由。
……
教學(xué)片段三：練習1選一選、填一填
師：下面請同學(xué)們完成練習1，請看清題目要求。
�。▽W(xué)生填寫(xiě)后反饋）
生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個(gè)500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來(lái)就是1千米500米。
師：答案完全正確，有其他想法嗎？
生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學(xué)路口大約多少路程，你們誰(shuí)知道？
生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學(xué)路口有5個(gè)500米，也就是2500米，2500米有2個(gè)千米1個(gè)500米，即2千米500米。
師：同學(xué)們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰(shuí)能補充完整。
生4：我認為復興大橋長(cháng)約80千米，寬約26米。
生5：我對長(cháng)約80千米有意見(jiàn)，我看過(guò)報紙，錢(qián)塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長(cháng)，我認為填1千米500米比較合適。
師：其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？
生6：我認為長(cháng)填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過(guò)了，錢(qián)塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長(cháng)度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實(shí)際。
師：正確，同學(xué)們很善于比較和估計，那么第三題誰(shuí)來(lái)解決？
生7：我覺(jué)得飛機每小時(shí)行的路程大約是800千米， 坐小轎車(chē)每小時(shí)行的路程大約是80千米，步行每小時(shí)行的路程大約是15千米。
師：你們認為對嗎？為什么這么填？
生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車(chē)比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過(guò)程，在本課教學(xué)中我努力達到這一要求，在反復的教學(xué)嘗試中，我覺(jué)得該節課做到了以下幾點(diǎn)。
1、找好知識的“生長(cháng)點(diǎn)”，教學(xué)流程通暢。
本課開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)估計鉛筆長(cháng)度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問(wèn)題感知單位由小到大的客觀(guān)存在，以及千米這個(gè)單位出現的必要性，使千米這個(gè)單位的學(xué)習過(guò)程自然通暢。
2、尊重學(xué)生的真實(shí)體驗，觀(guān)念建立自然。
在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學(xué)中能充分尊重學(xué)生走100米和200米的真實(shí)體驗，并在課前讓學(xué)生進(jìn)行整理，通過(guò)合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時(shí)間，利于概念的建立，特別是從學(xué)校到何處為1千米的估計、公交車(chē)站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學(xué)生喚醒原有的生活經(jīng)驗，強化1千米的觀(guān)念。
3、尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習方式合理。
在整堂課中，1千米觀(guān)念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學(xué)習任務(wù)，根據學(xué)生的差異，讓學(xué)生決定學(xué)習方式，如通過(guò)100米和200米來(lái)幫助建立概念時(shí)，學(xué)生既全體交流，又個(gè)別討論，又如最后的綜合練習，學(xué)生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。
在整個(gè)教學(xué)中，我也深切感受到，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應予以高度關(guān)注，因為教師的設計不可能考慮到所有學(xué)生的生活經(jīng)驗，如在教學(xué)片段二中，教學(xué)時(shí)就發(fā)現有的班級學(xué)生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學(xué)生去強化1千米的觀(guān)念。此外我們也需要注意的是學(xué)生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個(gè)學(xué)生走了1千米發(fā)現實(shí)際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問(wèn)題既可能導致教學(xué)失敗，同時(shí)也是教師反思成長(cháng)的有效資源，值得我們回味和珍惜。
“千米的認識”教學(xué)設計4
一、教學(xué)內容
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是有生命力的。教師找準了教學(xué)內容與學(xué)生知識經(jīng)驗的“切合點(diǎn)”，在學(xué)生建立
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環(huán)節的.設計讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習資料的基礎上現場(chǎng)生成學(xué)習材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長(cháng)度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長(cháng)度的“模型”，培養了學(xué)生的數感。
在學(xué)生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車(chē)行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長(cháng)的感受性。
此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材，使數學(xué)不顯得枯燥而是充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感，感受數學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值
二、教學(xué)反思
本節課教學(xué)體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習素材，注重學(xué)生自己對知識的體驗，讓學(xué)生感受數學(xué)的現實(shí)意義與價(jià)值。
�。ㄒ唬┳寯祵W(xué)知識與生活密切聯(lián)系
當數學(xué)與學(xué)生的現實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。對于1千米的觀(guān)念的建立本身是枯燥的，學(xué)生會(huì )感到索然無(wú)味，只是機械被動(dòng)的去學(xué)習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，并根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學(xué)生生活，以常見(jiàn)的事物作為教學(xué)內容，如播放我國長(cháng)江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學(xué)生對它們的長(cháng)度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算，使學(xué)生自然就融入了學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值與意義。
�。ǘ┌岩延械慕�(jīng)驗作為支點(diǎn)
學(xué)生的空間知識來(lái)自于豐富的現實(shí)原型，培養空間觀(guān)念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對100米的長(cháng)度的認識作為“敲門(mén)磚”，找準發(fā)展空間觀(guān)念的支點(diǎn)，通過(guò)課前感知、課中回憶、推想等一系列數學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀(guān)念，讓學(xué)生在真實(shí)的現實(shí)背景中，引領(lǐng)學(xué)生建立數學(xué)模型。
�。ㄈ┙o學(xué)生充分的感性積累
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米，建立1千米的觀(guān)念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門(mén)口到麗都美容院之間100米的長(cháng)度入手，推想1千米的長(cháng)度；接著(zhù)，讓學(xué)生結合身邊的物體利用數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，培養學(xué)生的空間觀(guān)念；最后，再讓學(xué)生通過(guò)看摩托車(chē)行駛1千米的實(shí)際長(cháng)度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注重感性積累與體驗，在學(xué)生自己對知識的體驗中建構新知的，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長(cháng)度時(shí)，留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習空間，自己探索與交流，學(xué)生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長(cháng)度大約是1米，20xx塊地磚的長(cháng)度約是1千米”、 “教室門(mén)約高2米，500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環(huán)節的設計提供給學(xué)生“再創(chuàng )造”的時(shí)機，形成學(xué)生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。
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