第一朵杏花教學(xué)設計范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的第一朵杏花教學(xué)設計范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
第一朵杏花教學(xué)設計1
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
【教學(xué)準備】
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習第1———5 自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導朗讀。
4、重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習第6———15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（7———14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？
“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6。小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的`規律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？
第一朵杏花教學(xué)設計2
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學(xué)過(guò)程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們在討論什么問(wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1） 輕聲自讀課文兩遍
�。�2） 畫(huà)出生字詞，結合生字表讀準字音
�。�3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長(cháng)句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
第一朵杏花教學(xué)設計3
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入
春天來(lái)了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)春天的詩(shī)呢？（引導學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學(xué)們背得抑揚頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)。
春天來(lái)了，柳樹(shù)伸展開(kāi)嫩綠的枝條，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來(lái)，燕子在天空中跳著(zhù)歡快的舞蹈，桃樹(shù)、梨樹(shù)、杏樹(shù)你不讓我，我不讓你，也都開(kāi)滿(mǎn)了花。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？今天我們學(xué)習（板書(shū)：第一朵杏花）請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開(kāi)的時(shí)間，想想課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？
二、初讀感知
1、先檢查同學(xué)們生字詞都認識了沒(méi)有。（指名認讀生字詞，相機正音。）
2、同學(xué)們讀了課文，能不能回答老師剛才的問(wèn)題：第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的？課文主要寫(xiě)誰(shuí)？
3、我們來(lái)看看竺可楨爺爺是個(gè)什么樣的人？（課件出示竺可楨介紹）
4、竺可楨先生胸襟豁達開(kāi)闊、治學(xué)嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱(chēng)品格和學(xué)問(wèn)的偉人。課文寫(xiě)了他幾次看花呢？請同學(xué)們再讀課文，看看課文可以分幾個(gè)段落，每段都講了些什么？
5、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，同學(xué)們理清了文章的脈絡(luò )再讀課文，一定有更多收獲。請同學(xué)捧起書(shū)來(lái)用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動(dòng)？
6、請大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說(shuō)說(shuō)你的理由。
7、學(xué)習生字：師范寫(xiě)“仰”、“皺”，生描紅仿寫(xiě)，師巡視輔導。
三、作業(yè)
1、完成本課《習字冊》。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、交代任務(wù)
二、精讀感悟
1、學(xué)習第一段
�。�1）指名讀第一自然段，找找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
�。�2）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，課文用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)他的動(dòng)作？找出來(lái)。從這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？
�。�3）四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個(gè)角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的部分。
�。�4）請讀得好的小組在全班讀。
�。�5）讀讀最讓你感動(dòng)的部分，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。�6）“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”“彎下腰”說(shuō)明竺爺爺是個(gè)什么樣的人？“習慣地問(wèn)”又說(shuō)明什么？
2、學(xué)習第二段
�。�1）時(shí)間象飛箭，轉眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
指名有感情朗讀，體會(huì )動(dòng)詞運用的貼切。讀了這些句子，你仿佛看到了什么？
�。�2）小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺的話(huà)分別應用什么樣的語(yǔ)氣讀，討論并練習朗讀。
�。�3）全班討論孩子和竺爺爺的話(huà)應用什么樣的語(yǔ)氣讀，指名分角色朗讀。
�。�4）指名讀第十五自然段，說(shuō)說(shuō)你印象深刻的句子。
�。�5）“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！蹦銖倪@句話(huà)中讀出了什么？
�。�6）“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節�！薄班嵵亍闭f(shuō)明什么？
3、學(xué)習第三段
指名讀，小組比賽讀。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解竺爺爺的話(huà)。
4、小結全文：
�。�1）從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？
�。�2）師小結全文：學(xué)了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實(shí)事求是。我們做學(xué)問(wèn)也要學(xué)習竺爺爺主動(dòng)探索、精益求精的品質(zhì)。
三、延伸拓展
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節課舉行“科學(xué)家故事會(huì )”。
第一朵杏花教學(xué)設計4
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣 導入新課
1、揭課導入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？ （通過(guò)學(xué)生的預習回答）
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情。
1、教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2、引導學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
a、我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導讀第3自然段，體會(huì )這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
b、我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵學(xué)生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（ ）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（ ）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學(xué)生根據自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的`任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
c、我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀(guān)察！
師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、識字：對于本課出現的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操。
文本細讀：
課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
第一朵杏花教學(xué)設計5
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1、聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。
�。脿敔斦峭ㄟ^(guò)常年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律。）
2、什么是“精確觀(guān)察”？用竺爺爺的話(huà)說(shuō)就是？
�。ā拔倚枰氖蔷_的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！保�
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1、他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎？請同學(xué)們再讀課文，要求：
�。�1）畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫(huà)出它們的理由。
�。�2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學(xué)生字新詞。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）了解學(xué)生學(xué)習字詞的情況：
著(zhù)重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來(lái)；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語(yǔ)；曾（céng），平舌音。
�。�2）交流所畫(huà)句子，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。
1、竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
�。ā皵盗藬�、四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀(guān)察認真，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀(guān)察認真，而且觀(guān)察細致。）
2、“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。ā傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀(guān)察什么，都需要精確的時(shí)間。）
3、竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節。
�。ā班嵵氐赜浵隆北砻髁怂麑τ诳茖W(xué)觀(guān)察嚴謹而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問(wèn)題
1、“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來(lái)了……那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？
2、學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。
1、拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？
2、交流討論：
引導學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀(guān)察習慣、嚴謹的科學(xué)研究精神。
�。�1）“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。�2）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！�
�。�3）“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
�。�4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習朗讀，升華情感。
三、品位語(yǔ)言，練習仿寫(xiě)
1、通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？
2、交流：
�。�1）這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
�。ā胺骸弊钟玫煤�，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）
�。�2）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
�、龠@是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口；
�、谕ㄟ^(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。
�、邸鞍櫋庇玫蒙衿�。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫(huà)。
【第一朵杏花教學(xué)設計范文（通用5篇）】相關(guān)文章：
《第一朵杏花》課件設計05-03
《第一朵杏花》的課件設計05-03
第一朵杏花閱讀答案06-01
四年級《第一朵杏花》教學(xué)設計優(yōu)秀課件08-23
蘇教版四年級語(yǔ)文下冊《第一朵杏花》說(shuō)課稿12-20
教學(xué)設計范文03-03