《草船借箭》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《草船借箭》教學(xué)設計（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《草船借箭》教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
�。�、了解草船借箭的前因后果。
�。�、體會(huì )諸葛亮的神計妙算。
【教學(xué)重點(diǎn)】從草船借箭這件事中體會(huì )諸葛亮的神計妙算。
【教具】多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習
�。�、這節課，我們繼續學(xué)習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來(lái)復習本課的生字詞。
�。ㄋ�、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
�。�、同學(xué)們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、和結果，誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)呢？
二、新授
�。�、說(shuō)的非常好，《三國演義》是一部智慧之書(shū)，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個(gè)充滿(mǎn)了智慧、充滿(mǎn)了謀略的故事，我相信同學(xué)們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個(gè)人物誰(shuí)最感興趣？最喜歡誰(shuí)呢？
�。�、看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛(ài)的人物，下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認真的品讀原文，找出你喜愛(ài)這個(gè)人物的原因和依據，讀到人物對話(huà)的時(shí)候，要設身處地的想一想當時(shí)他們的想法和情感，試著(zhù)揣摩他們當時(shí)的心里活動(dòng)。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
�。�、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認真，誰(shuí)愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
�。▽W(xué)生交流匯報。）
�。�、剛才某某同學(xué)說(shuō)，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過(guò)程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)？
�。�、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
�。�、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個(gè)詞語(yǔ)你們還有什么問(wèn)題想提出來(lái)呢？
�。�、下面就請同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問(wèn)題用心的再讀課文，遇到不明白的問(wèn)題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會(huì )兒選一處你認為體會(huì )最深的地方講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
�。�、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰(shuí)愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
�。▽W(xué)生匯報交流。）
�。�、現在我們就實(shí)地的感受當時(shí)受箭的過(guò)程，在看的過(guò)程中，要求同學(xué)們一邊看、一邊聽(tīng)、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
�。ㄟ\用多媒體課件播放草船借箭的過(guò)程。）
�。保�、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處是什么呢？
�。▽W(xué)生匯報。）
�。保�、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說(shuō)各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
�。◣煱鍟�(shū)神計妙算。）
�。保�、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)到：他說(shuō)什么呢？
�。保�、當時(shí)周瑜說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心情是怎樣的呢？
�。保�、讀的不錯，無(wú)論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的呢？
�。保�、對，這也是《三國演義》這部名著(zhù)在刻畫(huà)人物方面的一個(gè)重要的方法，因為只有通過(guò)語(yǔ)言的描述，才能幫助我們更加深入的體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�。保�、課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來(lái)，哪一組愿意先來(lái)試試呢？
�。保�、這幾組同學(xué)表演的非常好，除了這幾組同學(xué)之外，我想在座的同學(xué)也許也有很多的話(huà)想說(shuō)，那么就請同學(xué)們把你們最想說(shuō)的話(huà)用一句話(huà)表達出來(lái)，他它送個(gè)故事中的他們，同時(shí)也送給今天在座的我們好嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
�。▽W(xué)生匯報。）
�。保�、諸葛亮把借箭的過(guò)程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱(chēng)贊，通過(guò)草船借箭這課的深入學(xué)習，使我們看到了一個(gè)上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)他是我們中華民族智慧的化身，同學(xué)們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計妙算的故事呢？
�。▽W(xué)生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）
�。保�、由于時(shí)間關(guān)系我們就欣賞到這，課后同學(xué)們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國故事的手抄報展，也可以由班長(cháng)主持搞一個(gè)有關(guān)三國的故事演講會(huì )，我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國的故事，另外老師也希望同學(xué)課后能認真的品讀《三國演義》這部名著(zhù)，我想里面會(huì )有更多的故事和人物讓你過(guò)目難忘的，多讀書(shū)，讀好書(shū)也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
《草船借箭》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標設計
1、認知目標：體會(huì )諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò )等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）
2、能力目標：培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱(chēng)魏、蜀、吳三國。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個(gè)計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬(wàn)支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )在整個(gè)事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿(mǎn)足于課文內的知識，而應跳出書(shū)本，采集各方面的信息來(lái)豐富學(xué)習內容。
三、教學(xué)對象分析：
根據小學(xué)生具有直觀(guān)形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。讓他們在主動(dòng)探索中學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現，自主探索”的探索式學(xué)習，這種學(xué)習模式能徹底改變傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問(wèn)題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設計：
運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生在自主中學(xué)習，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng )新。原來(lái)基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng )設”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習”，等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng )造性思維的發(fā)展和創(chuàng )新能力的孕育。
操作過(guò)程是：輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍——網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物——動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)——圖文呈現，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識，又能主動(dòng)探索思考；既培養了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學(xué)媒體設計：
整個(gè)這節課貫穿著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著(zhù)軟件和“powerpoint”為交互主線(xiàn)。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它�！皃owerpoint”是我用于引導學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
六、教學(xué)過(guò)程設計與分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n(輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍)
同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物)
1、在小組內交流學(xué)習收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語(yǔ)言表達、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說(shuō)明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。
匯報內容：
A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān))
(4)有預見(jiàn)性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話(huà)讀一讀。
4、師生總結
�。ㄈ╈柟叹毩�(圖文呈現，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？
2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？
�。ㄋ模┱n堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的'《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書(shū)，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車(chē)上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時(shí)扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車(chē)上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì )不會(huì )又中了諸葛亮的詭計！這時(shí)夏侯霸帶著(zhù)探子來(lái)報，五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后，半信半疑，率兵開(kāi)向五丈原，果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來(lái)，一面大帥旗上寫(xiě)著(zhù)：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車(chē)上坐著(zhù)一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái)，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn)：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營(yíng)走去。司馬懿到處探聽(tīng)蜀軍的去向，而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。
后來(lái)司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死��！”
由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無(wú)可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營(yíng)了。
此時(shí)，蜀營(yíng)將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問(wèn)題：
在這個(gè)故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？
八、教學(xué)過(guò)程流程圖
輔以視聽(tīng)，創(chuàng )設氛圍
網(wǎng)絡(luò )支持，把握人物
動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān)
圖文呈現，鞏固強化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
《草船借箭》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文，復述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng )新精神。
4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章敘述順序，通過(guò)草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)難點(diǎn)：
分清事情的前因后果。
教學(xué)時(shí)數：
約二課時(shí)
教學(xué)準備：
1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；
2、教學(xué)多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、播放多媒體課件，生可以跟著(zhù)節奏齊唱，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習情境。
師：會(huì )唱這首歌的同學(xué)還真不少，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這首歌哪部電視名著(zhù)的主題曲？
生：根據自己的了解匯報。
師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導學(xué)生回答課前收集到的資料，重在強調學(xué)生收集資料的過(guò)程和方法。）
2、談話(huà)。
同學(xué)們收集的資料還真多，說(shuō)明大家都讀過(guò)不少的課外書(shū)籍。這節課，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)根據《三國演義》第四十六回改寫(xiě)而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。
3、板書(shū)課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來(lái)的？
�。ㄖ荚诳疾閷W(xué)生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來(lái)自于學(xué)生的每個(gè)契機，強化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓練。）
2、聽(tīng)讀課文錄音，觀(guān)看課文錄像。想想課文寫(xiě)了哪幾個(gè)有關(guān)人物？主要人物是誰(shuí)？你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？
�。ū经h(huán)節在于把學(xué)生引入課文中去，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過(guò)和結果。）
師相機板書(shū)：諸葛亮神機妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫(xiě)出諸葛亮的“神機妙算”的？
重點(diǎn)引導生體會(huì )“神機妙算”，并以此為突破口，引導學(xué)生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？
�。ɑ蛞浴皬哪男┑胤襟w現了諸葛亮神機妙算？”為問(wèn)題，引導學(xué)生對課文內容作進(jìn)一步的探究。）
4、根據我們對課文內容的理解，試著(zhù)分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生小組為單位展開(kāi)討論，然后小組選派代表匯報討論結果。
�。ú荽杓晒Φ脑蛑饕校褐宋�、識天文、巧安排。）
師相機板書(shū)：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。
1、在草船借箭這個(gè)故事中，作者匠心獨運，著(zhù)力刻畫(huà)了四個(gè)典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點(diǎn)，大多數都體現在人物之間的對話(huà)之中，請同學(xué)們把這些對話(huà)找出來(lái)，同桌或小組內試著(zhù)分角色讀一讀。要讀出不同的語(yǔ)氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰朗讀。
四、實(shí)踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結，布置作業(yè)。
在我國的古典名著(zhù)中，還有許多英雄人物的故事，希望同學(xué)們課外注意收集，講給家人或朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
《草船借箭》教學(xué)設計4
設計理念：本案以“大語(yǔ)文”觀(guān)為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來(lái)，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。重在培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養；同時(shí)注重體現出“反復誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。
設計特色：課內、課外結合，以讀感悟，抓重點(diǎn)句進(jìn)行突破性教學(xué)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2、通過(guò)讀課文，把握課文內容，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
3、學(xué)習后能較生動(dòng)地復述課文。
課前準備：
1、教師、學(xué)生讀《三國演義》第42————46回。
2、要求學(xué)生讀后互相交流：
�。�1）當時(shí)魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？
�。�2）周瑜因何要加害諸葛亮？他說(shuō)過(guò)哪些要加害諸葛亮的話(huà)？
�。�3）“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節？這對于借箭成功至關(guān)重要嗎？
3、布置學(xué)生預習課文。
4、布置學(xué)生了解一個(gè)“兵不厭詐”的故事或實(shí)際戰例。
5、制作多媒體課件。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
1、創(chuàng )設情境，交代背景，復習舊知。
播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫(huà)面定格于“火燒赤壁”：
�。�1）簡(jiǎn)介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時(shí)代背景）。
�。�2）三言?xún)烧Z(yǔ)憶“火燒赤壁”。
�。ㄖ荑で捎没鸸ブ嬕陨賱俣�，足見(jiàn)其善謀略，是個(gè)足智多謀之人。）
2、談話(huà)導入。
我國四大古典名著(zhù)之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學(xué)習的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個(gè)為人民群眾熟知的故事。
�。▌�(chuàng )設情境，復習舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、求知欲望。）
二、讀題，破題，質(zhì)疑。
1、板書(shū)課題，讀題。
2、抓住學(xué)生朗讀的重音點(diǎn)破題。
3、質(zhì)疑。
�。ㄓ善祁}入手，再由疑激趣。）
三、初讀課文，理清文章的脈絡(luò )。
要求：通讀課文試填空
1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬(wàn)之箭）來(lái)為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。
2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴(lài)，請其幫忙，積極做著(zhù)“草船借箭”的（準備）。
3、諸葛亮用（霧中曹營(yíng)借箭）的妙計來(lái)對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經(jīng)過(guò)）。
4、諸葛亮（如期如數）交箭，周瑜的陰謀被（挫�。┝�，這是“草船借箭”的（結果）。
�。ㄔ诔浞诸A習的基礎上，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，引導學(xué)生更好的整體感知全文。）
四、再讀課文，尋求突破點(diǎn)。
1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著(zhù)力贊美誰(shuí)？請劃出文中直接贊美他的句子。
2、交流。
3、讀句子：
周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！保ń忉尅吧駲C妙算”）
�。ㄔ诔踝x到位的基礎上，把握本課的研究主題。）
五、精讀課文，深入研究。
1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個(gè)自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會(huì )。
2、匯報、交流。
a、識天時(shí)
�。ㄒ唬�
生：諸葛亮算到三天后江上會(huì )出現大霧：
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學(xué)生反復讀此句，表現出霧的大。）
師：何以見(jiàn)得這場(chǎng)大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學(xué)生抓住相關(guān)句子體會(huì )，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）
生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬(wàn)支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。
2、諸葛亮在前兩天按兵不動(dòng)，偏等第三天四更時(shí)分才行動(dòng)，也是因為他早已事先預知到這場(chǎng)大霧。
師：當三天后江上果如其所料，出現大霧時(shí)，諸葛亮心情如何？被秘密請來(lái)船中，全然不知的魯肅當時(shí)的心情又會(huì )如何？試想象一下：當時(shí)倆人各會(huì )想些什么或說(shuō)些什么？
�。ㄖT葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）
師：同看這場(chǎng)大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！币痪�。
�。ǘ�
師引導學(xué)生議：草船借箭發(fā)生于何季節？（冬季）這對借箭成功至關(guān)重要嗎？
總結：
1、諸葛亮算到冬季霧在四更時(shí)最濃，以霧做掩護，曹操定會(huì )上當；
2、冬季刮西北風(fēng)，使借箭后船能順風(fēng)順水地離開(kāi)。
b、懂地利
生：諸葛亮借箭的過(guò)程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。
教師引導學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實(shí)施借箭妙計的？
c、識人心
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生要求，讓學(xué)生自愿組合成三個(gè)學(xué)習小組：
a組研究：諸葛亮對周瑜：
b組研究：諸葛亮對魯肅：
c組研究：諸葛亮對曹操。
�。ǘ┮罁鹘M的研究提綱匯報、交流，得出：
1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機，為顧全大局于是果斷的決定將計就計；
2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備并為其保密；
3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點(diǎn)，巧用天時(shí)、地利一舉借箭成功。
�。ㄈ┳ハ嚓P(guān)語(yǔ)句朗讀；引導發(fā)現諸葛亮“識人心”的內容主要通過(guò)人物對話(huà)來(lái)表現。
1、深究“笑”的內涵，體會(huì )用詞之準確。
諸葛亮在笑誰(shuí)呢？
�。�1）他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細，這是寬厚的笑。
�。�2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。
�。�3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。
�。�4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。
2、練習添加提示語(yǔ)。
諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個(gè)談笑風(fēng)生、充滿(mǎn)自信的諸葛亮�？梢�(jiàn)提示語(yǔ)中描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人動(dòng)作、神態(tài)的詞能反映人物的個(gè)性特點(diǎn)，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語(yǔ)言交鋒，卻缺少這樣的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。請大家合作試添加。（學(xué)生合作探究，組織全班交流。）
�。ㄖ攸c(diǎn)圍繞中心詞“神機妙算”展開(kāi)研究，并以此為點(diǎn)輻射全篇，擺脫傳統的逐句、逐節講解模式，盡量讓學(xué)生在反復誦讀的過(guò)程中，自由感悟，合作探究。）
六、總結，歸納。
天時(shí)、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒(méi)設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！�
七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。
1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？
2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）
�。ㄍㄟ^(guò)辯論和課外拓展，喚起學(xué)生的探究意識，變換角度對課文進(jìn)行更深層次的理解。）
八、觀(guān)看經(jīng)過(guò)精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。
九、復述課文。
�。ㄍㄟ^(guò)列提綱復述，可加深對課文內容的理解和記憶。）
十、拓展談話(huà)。
周瑜陰謀落空，沒(méi)能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過(guò)多次較量，周瑜均敗于下風(fēng)，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著(zhù)。
�。ぐl(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣和愛(ài)好，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野。）
十一、課外排演課本劇。
《草船借箭》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著(zhù)的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養學(xué)生初步的小說(shuō)人物鑒賞意識與方法。
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入：相信同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說(shuō)法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢(mèng)》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說(shuō)法。同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習一篇根據《三國演義》第46回改寫(xiě)的一篇課文。板書(shū)課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會(huì )同意這種說(shuō)法的。
2、檢查預習，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學(xué)們，我1個(gè)星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個(gè)故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？
學(xué)生談
師相機補充之。a“孫劉在長(cháng)江南岸聯(lián)合起來(lái)，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來(lái)是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說(shuō)諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會(huì )成為東吳將來(lái)的心腹大患，未來(lái)的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節，以講故事的方式復述課文。
�。�1）初讀課文，了解故事情節
同學(xué)們，相信你們小時(shí)侯都很喜歡聽(tīng)別人給你講故事吧？現在你們長(cháng)大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說(shuō)法來(lái)說(shuō)，你們都快成為秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽(tīng)嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學(xué)生談
講好一個(gè)故事，你得首先對故事的情節清清楚楚，一個(gè)故事的情節一般分哪幾個(gè)部分��？
引導學(xué)生說(shuō)出，起因——經(jīng)過(guò)——結果。（板書(shū)之）現在請同學(xué)們再次認真地讀課文，弄明白這個(gè)故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過(guò)，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果，故事最后是怎樣結局的。
學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過(guò)——結果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
�。�2）講故事，復述課文
現在我們了解了草船借箭這個(gè)故事的起因——經(jīng)過(guò)——結果，我們現在可以講這個(gè)故事給低年級的小弟小妹們聽(tīng)了吧？現在小組里試一試，一個(gè)說(shuō)，另外三個(gè)就做低年紀的小弟小妹，聽(tīng)他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個(gè)故事講的是否精彩。
小組內講——班級講（請一個(gè)同學(xué)）
第二課時(shí)
1、導入：上節課我們有許多同學(xué)在小組內講述了草船借箭這個(gè)故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個(gè)故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個(gè)故事的情節已經(jīng)很清楚了。但是一個(gè)故事，一篇小說(shuō)的魅力絕不僅僅在于它的情節的精彩。同學(xué)們，根據以往你們讀書(shū)的經(jīng)驗，一個(gè)故事吸引我們，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們除了它的情節之外，還有什么？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)人物，主人公。學(xué)生若不能說(shuō)出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個(gè)故事，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們，吸引我們除了情節的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個(gè)故事中有哪些人物？學(xué)生言哪些人物，師板書(shū)諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來(lái)看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學(xué)們，我們看一個(gè)人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書(shū)之。
�。�1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，現在請同學(xué)們來(lái)分析分析課文中的周瑜是個(gè)什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象��？我們說(shuō)看一個(gè)人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話(huà)哪幾段最多��？——2、3兩段�，F在我要請同學(xué)們來(lái)朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說(shuō)的話(huà)外，還有誰(shuí)的話(huà)？還有讀白。四個(gè)小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀�！�?yè)P朗讀與糾正讀音。
現在請同學(xué)們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學(xué)生會(huì )說(shuō)很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來(lái)，殺掉呢？——引導學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無(wú)話(huà)可說(shuō)，說(shuō)明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來(lái)殺諸葛亮了，你如何把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說(shuō)？請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學(xué)生會(huì )直接將任務(wù)交給諸葛亮�！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個(gè)造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問(wèn)諸葛什么？再說(shuō)什么？我們站在周瑜的立場(chǎng)看，周瑜這樣一句句地說(shuō)，有什么好處？——引導學(xué)生體會(huì )到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推��！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話(huà)，絕對是高智商犯罪��！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F在我們就來(lái)看看諸葛亮是位怎樣的高人？
�。�2）諸葛亮
現在請同學(xué)們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說(shuō)了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？
學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個(gè)什么樣的人？其實(shí)故事中的另一個(gè)人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個(gè)故事結束后，周瑜是這樣說(shuō)的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現在哪些地方？請同學(xué)們再讀課文，再思考。
學(xué)生思考，小組交流，班級匯報。師板書(shū)“諸葛三算”
師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時(shí)間回答）板書(shū)學(xué)生回答，提煉出“從容鎮定，胸有成竹”等詞語(yǔ)。
待舉手人不多時(shí)，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會(huì )怎么辦？
請數個(gè)學(xué)生回答，估計學(xué)生會(huì )說(shuō)當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。
師追問(wèn)：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說(shuō)明諸葛亮了什么？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當時(shí)曹操83萬(wàn)大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬(wàn)人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說(shuō)明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局
�。�3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個(gè)故事中曹只說(shuō)了一句話(huà)，請同學(xué)們翻到第54頁(yè)。
曹：謹慎多疑
給你們一個(gè)思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著(zhù)魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說(shuō)得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過(guò)嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書(shū)“三殺諸葛”），后來(lái)諸葛亮也回敬了個(gè)三氣周瑜（板書(shū)“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
�。�2）這個(gè)故事中的四個(gè)人物，你們喜歡誰(shuí)，討厭誰(shuí)��？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說(shuō)《三國演義》寫(xiě)這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說(shuō)周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個(gè)叫程普的東吳老將還說(shuō)“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺(jué)自醉”，如果周瑜真是個(gè)氣量很小的狡猾的小人，東吳會(huì )有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開(kāi)始的時(shí)候講過(guò)，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說(shuō)諸葛亮為孫權效力，勸說(shuō)失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過(guò)自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來(lái)到東吳，大都督這個(gè)官可能就不是他周瑜的��？——如果說(shuō)周瑜嫉妒諸葛亮的話(huà)，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)��！
所以你們覺(jué)得這篇課文的開(kāi)頭寫(xiě)得好嗎？寫(xiě)得對嗎？——我們說(shuō)了這篇課文是編書(shū)的人根據小說(shuō)《三國演義》改寫(xiě)的，可能作者就沒(méi)有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著(zhù)�！裉爝@節課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書(shū)：
諸葛亮{學(xué)生板之
周瑜：學(xué)生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生對原著(zhù)《三國演義》的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說(shuō)鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專(zhuān)家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個(gè)別教學(xué)環(huán)節和小學(xué)生的實(shí)際脫離。
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