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《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法，體會(huì )詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的心境。
3、知詩(shī)人，解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情，感情背。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人借景所傳達的情感;感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法。
教學(xué)時(shí)數：
1
教學(xué)過(guò)程
一、釋題導入。
今天，我們學(xué)習古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，讀題，說(shuō)說(shuō)你對詩(shī)題的理解。
師小結并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫(xiě)在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩(shī)意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調)
師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(cháng)的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著(zhù)大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的'山峰，不待邀請就推門(mén)而入，把清清的秀色送入眼簾。
說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受，再帶著(zhù)初步體會(huì )到的情感朗讀全詩(shī)。
三、精讀，悟詩(shī)情。
默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì )。(側重于人物形象與情感的體會(huì )與感悟)
匯報交流：
(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。
(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著(zhù)新的體會(huì )感情朗讀。
2、描寫(xiě)景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情操。你感受到了嗎?說(shuō)說(shuō)吧!(表達了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè )趣。)
3、詩(shī)人是運用了怎樣的表達方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法)
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業(yè)
1.背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2.依據詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫(huà)。
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，默寫(xiě)《江南春》。
2、小組合作，借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。
3、分析詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現出來(lái)的。
4、讀中感悟，想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)誦讀，感知詩(shī)歌中所描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
3、體會(huì )詩(shī)人借景所傳達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導入新課
1、背誦古詩(shī)，分享積累。
過(guò)渡：上節課，我們學(xué)習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學(xué)們都會(huì )背了嗎(指名背誦。)上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎可以是描寫(xiě)黃河的詩(shī)詞，也可以是劉禹錫的其他詩(shī)作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀，讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感。(學(xué)生分享積累的詩(shī)詞。)
2、自然導入新課。
過(guò)渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩(shī)的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學(xué)習的兩首詩(shī)風(fēng)格則迥然不同，我們來(lái)看看這首《書(shū)湖陰先生壁》。
二、運用方法，自主學(xué)習
1、小結學(xué)習古詩(shī)的方法，過(guò)渡到學(xué)習《書(shū)湖陰先生壁》。
過(guò)渡：同學(xué)們，我們在學(xué)《江南春》時(shí)，用到了這樣的學(xué)習方法：
�、俪踝x古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。
�、谠僮x古詩(shī)，明意悟情。
�、凼熳x成誦，吟出詩(shī)韻。
接下來(lái)，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習另一首古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》。
2、解詩(shī)題，明背景。
詩(shī)題：“書(shū)……壁”意為“在……墻壁上寫(xiě)詩(shī)”，與我們學(xué)過(guò)的蘇軾《題西林壁》一詩(shī)中的“題……壁”是一個(gè)意思。
詩(shī)作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫(xiě)在了墻壁上。
3、初讀詩(shī)歌，讀通詩(shī)句。
(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。
(2)再讀，借助工具書(shū)及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。(了解全詩(shī)大意，初步掌握古詩(shī)的感情基調。)采用邊讀邊畫(huà)邊批的方式學(xué)習。
(3)了解“對偶”這一修辭手法。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
提示：這兩句詩(shī)運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來(lái)”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對地排列起來(lái)的修辭手法。這樣的詩(shī)句如：
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
(兩個(gè)——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)
三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
(鳥(niǎo)——僧;宿——敲;池邊樹(shù)——月下門(mén)。)
4、再讀詩(shī)歌，明意悟情。
(1)教師復述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面。
教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(cháng)的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著(zhù)大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰不待邀請就推門(mén)而入，把青青的秀色送入眼簾。
(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，再帶著(zhù)初步體會(huì )到的情感朗讀全詩(shī)。(側重于人物形象與情感的體會(huì )。)
思考：你覺(jué)得湖陰先生是個(gè)怎樣的人
(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛(ài)自然……)
(3)出示提綱，明確重點(diǎn)。
�、僮杂勺x詩(shī)，思考下列問(wèn)題：
A、詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現湖陰先生庭院的干凈的
B、本首詩(shī)中哪一句采用了擬人的修辭手法
C、詩(shī)人描寫(xiě)景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫(xiě)湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
�、趨R報交流。
A、“凈”是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的生長(cháng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(cháng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。
繼續引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學(xué)生朗讀。)
B、含有“護”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人的`修辭手法。
教師引導：門(mén)前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著(zhù)碧綠的農田，正像母親用雙手護著(zhù)孩子一樣。
C、《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現了詩(shī)人對朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。
小結：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩(shī)人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。
5、熟讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)韻。
(1)指名讀背古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。
(2)配樂(lè )齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
6、立足教材，拓展延伸。
(1)在想象畫(huà)面、感悟詩(shī)境的基礎上，為《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。
(2)教師出示幾首寫(xiě)景的古詩(shī)，學(xué)生讀一讀、悟一悟。
秋詞 劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
寄揚州韓綽判官 杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書(shū)湖陰先生壁(其二) 王安石
桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥(niǎo)數聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
三、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計 3
【教材簡(jiǎn)析】
王安石的《書(shū)湖陰先生壁》，通過(guò)對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫(xiě)，巧妙地為我們勾畫(huà)了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖
陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè )趣。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法，體會(huì )詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的心境。
過(guò)程與方法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀；悟詩(shī)情，感情背。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人借景所傳達的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，
學(xué)習擬人與描寫(xiě)巧妙結合的表達方法。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入。
古人有在墻壁上題詩(shī)的習俗，有些題壁詩(shī)就眼前景物寄托詩(shī)人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩(shī)屬于前一類(lèi)，寫(xiě)的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩(shī)人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫”半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來(lái)。這首詩(shī)寫(xiě)于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩(shī)人62歲。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
講：
�、佟遍L(cháng)掃”的”長(cháng)”，有”�！绷x，長(cháng)掃即經(jīng)常打掃。
�、凇膘o”，通”凈”。
�、燮�(印)，田園中的小區。
�、茏o田，將田周邊的水寫(xiě)成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著(zhù)稻田，不使受到侵犯。
�、菖抨Y(伯)，把人在門(mén)中可以看到兩座山，說(shuō)成山不請而自將青色送人門(mén)中，山也成了有情之物。
按：”護田”一語(yǔ)出自《漢書(shū)·西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事�！迸抨Y”一語(yǔ)出自《漢書(shū)，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見(jiàn)任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問(wèn)，可以不講；
問(wèn)：這首詩(shī)先寫(xiě)庭院之內，后寫(xiě)庭院之外，請用自己的話(huà)加以描述。(院內：簡(jiǎn)樸的.居室，異常潔凈，臺階上沒(méi)有苔蘚，顯得光潔可愛(ài)；院子里花木成行，散發(fā)著(zhù)清香。院外：有山有水有田，滿(mǎn)眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)
問(wèn)：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿；從院內看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無(wú)爭，以打掃庭院，手栽花木自?shī)�，正是隱士的生活習慣。)
問(wèn)：詩(shī)人借寫(xiě)隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)
三、總結。
讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是”護””排””送”諸字，把山和水都寫(xiě)活了，值得品味。
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設計 4
學(xué)習目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；
2、能借助注釋及相關(guān)材料，推想詩(shī)句的意思，理解全詩(shī)，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面；（重點(diǎn)）
3、學(xué)習擬人與對偶結合的表達方法，體會(huì )湖陰先生高雅的生活情趣。（難點(diǎn)）
學(xué)習過(guò)程
一、導入
1、談話(huà)導入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節課就讓我們走進(jìn)大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護田的鄉村美景。
2、解題：
�。�1）師：詩(shī)題的意思是什么呢？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題嘗試著(zhù)讀一讀詩(shī)。
�。�2）解題：題寫(xiě)在湖陰先生家墻壁上的詩(shī)。
3、介紹作者及寫(xiě)作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩(shī)人王安石退居江寧時(shí)的`鄰居。接下來(lái)讓我們通過(guò)一個(gè)短視頻了解詩(shī)人。（視頻46秒）
二、導學(xué)
看完作者簡(jiǎn)介，我們一起去活動(dòng)一讀這首詩(shī)，請女生齊讀活動(dòng)要求：
活動(dòng)一：熟讀古詩(shī)
活動(dòng)任務(wù)：討論“應該怎樣讀好這首詩(shī)？”活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：把活動(dòng)一用課件呈現出來(lái)，全班齊讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習：用自己喜歡的方式反復朗讀這首詩(shī)（至少讀3遍），讀準字音，讀通詩(shī)句。
3、小組討論：在小組長(cháng)組織下，在小組內輪流朗讀這首詩(shī)，糾正字音，并交流問(wèn)題。
4、展示分享：一個(gè)小組展示，并組織其余小組進(jìn)行分享。
5、梳理提升：
�。�1）教師引導梳理小結讀法：通過(guò)同學(xué)們的展示分享，我們知道了讀詩(shī)時(shí)要讀準字音，注意節奏，能不能聽(tīng)老師也讀一讀？
�。�2）范讀。
聽(tīng)完老師讀詩(shī)，哪個(gè)同學(xué)或是小組也來(lái)給我們讀一讀呢？
�。�3）指導學(xué)生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學(xué)們讀得很好，詩(shī)讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請一個(gè)小組讀活動(dòng)要求）活動(dòng)
三、理解詩(shī)意
活動(dòng)任務(wù)：討論“這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？”
活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：把活動(dòng)二用課件呈現出來(lái)，一個(gè)小組讀一讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習：結合注釋獨立解釋每一句詩(shī)的意思，并用自己的話(huà)完整地說(shuō)一說(shuō)。
3、小組討論：在小組長(cháng)組織下討論這首詩(shī)的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺展示討論結果，并組織其他小組分享不同意見(jiàn)。
5、梳理提升：
(1)梳理詩(shī)意：
�、僦鹁淅斫猓焊鶕瑢W(xué)們的展示分享，我們了解到湖陰先生非�！蓛�，茅草房庭院（詩(shī)意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內的花木都是——主人親手種植的。我們接著(zhù)來(lái)看后兩句：
�、谥该瑢W(xué)說(shuō)詩(shī)意：經(jīng)過(guò)梳理全詩(shī)得的意思已經(jīng)出來(lái)了，現在老師請一名同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)（不帶詩(shī)句）
�、廴嗍崂恚哼@位同學(xué)說(shuō)得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵！跟著(zhù)這位同學(xué)的思路，我們一起回顧（出示PPT）
�。�2）梳理寫(xiě)法：現在，請同學(xué)們再讀一讀這后句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
師：出示“護”“送”，山水都有了人的動(dòng)作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運用的是——對偶。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句還有：（出示對偶詩(shī)句）
師：這首詩(shī)寫(xiě)得真好！我們全班一起再來(lái)讀一遍——師：讀完詩(shī)后同學(xué)們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
師：究竟是怎樣的生活畫(huà)面讓作者寫(xiě)出令我們讀起來(lái)都心情愉快的詩(shī)呢？讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入活動(dòng)三（請男生齊讀活動(dòng)）活動(dòng)三：體會(huì )詩(shī)境
活動(dòng)任務(wù)：探究“這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？”
三、導結
古代很多詩(shī)詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂(lè )府》《詩(shī)經(jīng)》，今天我們從音樂(lè )的角度來(lái)欣賞這首詩(shī)：播放兒歌《書(shū)湖陰先生壁》。讓我們在這優(yōu)美的旋律中結束今天的課堂，謝謝大家！
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