父親和鳥(niǎo)教學(xué)設計范文（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的父親和鳥(niǎo)教學(xué)設計范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設計1
一、復習。
1、出示“我會(huì )讀”的內容，指讀詞語(yǔ)，默寫(xiě)所學(xué)的四個(gè)生字。
2、指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節課的學(xué)習收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。）
[通過(guò)復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。]
二、品讀感悟父親知鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)的特點(diǎn)：
�。�、默讀課文，用——劃出能夠看出父親了解鳥(niǎo)的句子。
小組內交流所劃的內容。
[充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，強調學(xué)生的全員參與，全程參與，提高了學(xué)生的合作意識，培養了學(xué)生的合作能力。]
�。�、指名回答，教師相機出示句子：
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！�
�。�1）指導理解“喃喃地說(shuō)”，并用這種語(yǔ)氣朗讀。
�。�2）練習說(shuō)“望了又望”“聞了又聞”這樣短語(yǔ)。
父親指著(zhù)一跟樹(shù)枝對我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味�！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。
“有，在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。
�。�1）指導輕聲朗讀父親說(shuō)的話(huà)。
�。�2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
�。�3）練習用“熱騰騰”造句。
“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了�！蔽覀儎傋�，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻�！�
�。�1）聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲，想象小鳥(niǎo)是如何唱歌的。
�。�2）指導快樂(lè )地朗讀這段話(huà)。
�。�3）練習用“快活”造句。
父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕。飛起來(lái)重�！�
指導用難過(guò)的語(yǔ)氣朗讀。
3、總結：父親真是個(gè)精通鳥(niǎo)知識的人。
4、父親懂得這么多鳥(niǎo)的知識，那是他喜歡鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)的表現。課文哪里也寫(xiě)出了他很愛(ài)鳥(niǎo)兒？
學(xué)生回答：“父親的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”“我知道父親這時(shí)也最快活”。
5、從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)父親是多么懂鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關(guān)鳥(niǎo)的知識。
�。ǎ保⿲W(xué)生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現。
�。ǎ玻┱埮瑢W(xué)讀“我”，男同學(xué)讀“父親”的句子，注意體會(huì )當時(shí)的感情。
�。弁ㄟ^(guò)讀書(shū)學(xué)生深刻地理解了文章的內容，匯報活動(dòng)充分展現了學(xué)生對課文內容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對鳥(niǎo)的超乎尋常的“愛(ài)”，從中受到了教育熏陶。實(shí)現了師生、生生間的交流與互動(dòng)。）
三、升華、延伸
1、教師總結：從同學(xué)們的朗讀中老師感受到了父親對小鳥(niǎo)的愛(ài)，而“我”也在父親的感染下愛(ài)上了小鳥(niǎo)，說(shuō)出了：
我真高興，父親不是獵人。（課件出示）
通過(guò)思考如果父親是獵人會(huì )怎樣來(lái)理解課文中的我和父親一樣也是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。
�。�、小鳥(niǎo)因為能夠自由地飛翔在藍天上而快活，樹(shù)林因為小鳥(niǎo)的歌聲而快活，父親因為小鳥(niǎo)快活而快活。（課件播放背景音樂(lè )和小鳥(niǎo)被殺的畫(huà)面）可是可愛(ài)的小鳥(niǎo)還在受到傷害，鳥(niǎo)媽媽被殘忍地殺害，小鳥(niǎo)躲在樹(shù)林里哭泣……小朋友們，我們應該怎么做呢？
學(xué)生說(shuō)護鳥(niǎo)的方法。
四、學(xué)習生字“味、輕、刻、群”。
五、擴展
收集小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè )園”。
板書(shū)設計：
父親和鳥(niǎo)
知鳥(niǎo)：望、聞、不少鳥(niǎo)
葉子動(dòng)、有鳥(niǎo)味
剛……就……
黎明容易打中
愛(ài)鳥(niǎo)：輕生怕驚動(dòng)
鳥(niǎo)快活而快活
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設計2
課前透視
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學(xué)生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)目標：
1、認識“蒙、喃”等7個(gè)字。會(huì )寫(xiě)“并、夜”等8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，能用“快活”等詞說(shuō)句子。
4、打寫(xiě)結合，擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)會(huì )與大自然和諧相處的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
課時(shí)設計：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，談話(huà)激趣。
1、揭題：教師板書(shū)課題，引導學(xué)生根據課題猜想：這篇課文究竟寫(xiě)了些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題？
【設計意圖：文章雖然以“父親和鳥(niǎo)”來(lái)命題，但是卻沒(méi)有直接寫(xiě)出父親與鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導學(xué)生據題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識地引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，尋找自己所提問(wèn)題的答案�！�
2、談話(huà)：播放鳥(niǎo)叫的錄音，引導學(xué)生談話(huà)。你喜歡小鳥(niǎo)嗎？你了解小鳥(niǎo)嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥(niǎo)的圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習一篇愛(ài)鳥(niǎo)的故事———————《父親和鳥(niǎo)》（板書(shū)課題）
【設計意圖：營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)的興趣，挖掘學(xué)生對鳥(niǎo)的認知，培養學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)奠定了情感基礎�！�
二、激趣導讀。
1、對話(huà)平臺：鳥(niǎo)兒是大自然中的精靈，是我們人類(lèi)的朋友，一對父子在一片森林里進(jìn)行著(zhù)一段關(guān)于鳥(niǎo)兒的對話(huà)，你們想知道他們說(shuō)了什么嗎？“父親和鳥(niǎo)”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧�。ㄒ螅合茸约鹤x通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會(huì )認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學(xué)互相指讀課文和生字。）
2、分別用不同的標記畫(huà)出“我”和“父親”的語(yǔ)言。組內重點(diǎn)練習人物的對話(huà)，體會(huì )課文內容。教師巡視了解情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）
4、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
【設計意圖：激發(fā)讀書(shū)興趣，培養學(xué)生自讀意識和能力，指導識字，幫助學(xué)生打好識字閱讀基礎。引導學(xué)生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話(huà)進(jìn)行理解，線(xiàn)索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟�！�
三、合作識字。
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認讀，學(xué)生互相糾正。
2、開(kāi)火車(chē)讀字詞：教師相機指導，并引導學(xué)生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀(guān)察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁�！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋�(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”�！懊伞弊钟袔讉�(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)。認一認，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識字。
【教學(xué)意圖：抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會(huì )識字規律，激發(fā)學(xué)生的識字興趣�！�
四、指導寫(xiě)字。
1、指導學(xué)生整體觀(guān)察，發(fā)現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀(guān)察這些字當中橫的寫(xiě)法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟字的寫(xiě)法。
3、教師示范書(shū)寫(xiě)學(xué)生認為難寫(xiě)的字。讓學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )，從中領(lǐng)悟寫(xiě)字的規律。
【設計意圖：學(xué)寫(xiě)生字，初步感受漢字的形體美�！�
五、練習打寫(xiě)
形式：
1、用生字擴詞。
2、用一個(gè)生字組詞后，進(jìn)行詞語(yǔ)接龍。
3、用生字組詞，再用生詞寫(xiě)一句話(huà)。
【設計意圖：通過(guò)打寫(xiě)，培養學(xué)生擴詞、寫(xiě)話(huà)的能力，同時(shí)積累更多的詞語(yǔ)�！�
六、擴展閱讀。
七、小結。
第二課時(shí)
一、激趣引入。
�。�、揭題：板“鳥(niǎo)”：一說(shuō)起“鳥(niǎo)”，你們想到哪些成語(yǔ)和詩(shī)句？（學(xué)生先說(shuō)，再看課件展示的成語(yǔ)和詩(shī)句。）
2、聽(tīng)讀：看來(lái)大家對鳥(niǎo)還是有一定的了解�？赡阒励B(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候容易面臨危險嗎？我們來(lái)聽(tīng)讀《父親和鳥(niǎo)》。在聽(tīng)讀時(shí)，輕輕地閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象。
3、聽(tīng)讀后，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
【設計意圖：通過(guò)聽(tīng)讀，用想象描摹圖畫(huà)，讓言語(yǔ)拂過(guò)心靈�！�
二、質(zhì)疑問(wèn)難。
提出問(wèn)題：你們能根據課文內容提出幾個(gè)有意思的問(wèn)題嗎？
預設學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生一下提不出來(lái)，師可作適當引導，如：
�。�1）父親望到了什么？又聞到了什么？
�。�2）哪些地方可看出父親很愛(ài)鳥(niǎo)？
�。�3）為什么我真高興，父親不是獵人？
【設計意圖：把問(wèn)題作為學(xué)生閱讀課文的一把金鑰匙，以問(wèn)題指導朗讀，實(shí)現學(xué)生自主意義上的閱讀�！�
師過(guò)渡：那就讓我們帶著(zhù)同學(xué)們的疑問(wèn)一起品讀課文吧！
三、品讀文本。
�。ㄒ唬├斫�3—8自然段。
師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著(zhù)清新空氣的樹(shù)林，我和父親順著(zhù)小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著(zhù)樹(shù)林……
1、（出示卡片：望了又望聞了又聞）你來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)發(fā)現這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？該怎樣讀？
2、我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
3、師：那父親望見(jiàn)了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3—8自然段。
�。�1）學(xué)生匯報。
A、（當學(xué)生說(shuō)到望見(jiàn)樹(shù)葉在動(dòng)時(shí)引導）那他就知道了什么了？——理解“喃喃”，指導朗讀父親的話(huà)。
B、“我”就站在父親的身邊，卻沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一只鳥(niǎo)叫�？梢�(jiàn)，父親平時(shí)對鳥(niǎo)的觀(guān)察和了解，父親很喜歡鳥(niǎo)。（板“知鳥(niǎo)”）
C、（當學(xué)生說(shuō)到父親聞到鳥(niǎo)味的時(shí)候）鳥(niǎo)味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味，為什么父親卻能聞出來(lái)呢？對比中，可看出父親對鳥(niǎo)很熟悉。父親的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)，這也說(shuō)明了什么？原因也是在愛(ài)鳥(niǎo)上。（板“愛(ài)鳥(niǎo)”）
�。�2）父親為什么對鳥(niǎo)這樣熟悉呢？（長(cháng)年累月的感覺(jué)，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
�。�3）我感覺(jué)到有點(diǎn)不對了，父親對鳥(niǎo)很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥(niǎo)味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
�。�4）學(xué)生說(shuō)理由（喜歡、愛(ài)……），帶著(zhù)熟悉的、愛(ài)的感覺(jué)再次讀第三段。
�。�5）這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3—8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。（學(xué)生自由讀。）
�。ǘ├斫�9、10自然段。
父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（課件出示
課文插圖，并播放小鳥(niǎo)的叫聲。）
1、小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？
指導理解：父親對鳥(niǎo)太熟悉了，說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌，鳥(niǎo)真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥(niǎo)的愛(ài)。
2、可愛(ài)的小鳥(niǎo)啊，仿佛在唱什么？（想象）
�。ㄈ├斫�11、12自然段。
是啊，這是樹(shù)林和小鳥(niǎo)最快活的時(shí)候。（課件出示：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻�！蔽抑栏赣H這時(shí)也最快活。）
1、帶著(zhù)快樂(lè )讀這兩句話(huà)。（從各個(gè)不同的角度來(lái)引導領(lǐng)會(huì )快活。）
指導理解：鳥(niǎo)快活，父親也快活�？梢�(jiàn)。父親十分愛(ài)鳥(niǎo)。）
2、試用“快活”說(shuō)句子。
�。ㄋ模├斫�13—16自然段。
就在這時(shí)，父親卻說(shuō)了這么一段話(huà)。（課件出示：父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！保�
1、為什么？
2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）
過(guò)渡：父親已經(jīng)把小鳥(niǎo)融入自己的生命，小鳥(niǎo)快樂(lè )他快樂(lè )，小鳥(niǎo)危險他擔心，你覺(jué)得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥(niǎo)就像親人一樣？）
3、如果父親是獵人的話(huà)會(huì )怎么樣？
4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書(shū)：不是獵人，讀句子。
【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語(yǔ)編織理解�！�
四、情感升華。
難道我僅僅是在高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？
【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化�！�
五、課內擴展。
1、進(jìn)入“資料城”及“中國愛(ài)鳥(niǎo)網(wǎng)”，看看其它動(dòng)物與人類(lèi)的感人故事，了解鳥(niǎo)的更多知識。
【設計意圖：擴大閱讀量，提高學(xué)生的想象能力，增強保護動(dòng)物的意識�！�
2、借助課件展現故事內容，引導對話(huà)：在清脆的鳥(niǎo)叫聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地，受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。這時(shí)，你的心情怎樣？你想對獵人說(shuō)些什么？
【設計意圖：講到高潮，學(xué)生的話(huà)閘子徹底打開(kāi)，讓他們在說(shuō)的過(guò)程中，放飛自己的想象，使個(gè)性得以施展�！�
3、登錄“留言板”打寫(xiě)：
�。�1）鳥(niǎo)媽媽被擊中落地，受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。這時(shí)，你的心情怎樣？你想對獵人說(shuō)些什么？
�。�2）創(chuàng )作簡(jiǎn)單的護鳥(niǎo)標語(yǔ)或口號，看誰(shuí)寫(xiě)得多又好。
【設計意圖：提高學(xué)生的想象能力，增強保護動(dòng)物的意識�！�
六、總結課文，突出主題。
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會(huì )處處充滿(mǎn)溫情，大自然與人類(lèi)的情感才會(huì )更密切，更和諧。
七、布置作業(yè)：
1、摘抄文中你認為最精彩的對話(huà)；
2、選擇自己喜歡的小動(dòng)物，寫(xiě)幾句話(huà)。
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、認識本課7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課后“我會(huì )讀”中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習用“快活”說(shuō)句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認識本課7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教具準備：
生字卡片、鳥(niǎo)鳴聲。
教學(xué)思路：
一、揭題設疑
師：今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥(niǎo)》，板書(shū)課題，齊讀課題。
質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生一般都會(huì )圍繞父親和鳥(niǎo)的關(guān)系猜？
[設計意圖：由疑導入，引起學(xué)生的好奇心，調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣。]
二、初讀課文，句中學(xué)詞
�。ㄒ唬┳杂勺x課文。
帶著(zhù)小朋友提的問(wèn)題自由讀課文。
�。▽W(xué)生先把課文中的每個(gè)自然段標上序號，再一邊讀，一邊把生字圈出來(lái)。）
�。ǘ┚渲袑W(xué)詞。
出示課文中難讀的句子：
1、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！�
指名讀句子，指導學(xué)生讀準生字“霧、喃”，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞，同時(shí)積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思。
2、我只聞到濃濃的草木味道，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
�。�1）指導學(xué)生讀準生字“濃、味”，聯(lián)系生字的偏旁理解字形和字義。
�。�2）小組齊讀句子。
3、父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中�！保�1）指導學(xué)生讀準生字“瞬、獵”，聯(lián)系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時(shí)知道“中”在這里讀“zhònɡ”
�。�2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。
4、父親說(shuō)：“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重�！�
�。�1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。
�。�2）齊讀句子。
[設計意圖：識字過(guò)程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級學(xué)生的認知規律，又遵循了識字教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，做到以突出重點(diǎn)、音形義結合、以多種形式、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固、再現生字。]
�。ㄈ┙涣鲗霑r(shí)學(xué)生提的問(wèn)題，同時(shí)教師問(wèn)：你對父親還有什么了解？教師小結：這是一位知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的父親。
[設計意圖：自主讀書(shū)與交流讀結合，引導有目的性的讀書(shū)活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀效果。]
三、再讀，體會(huì )“父親”的知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)
�。ㄒ唬┏鍪菊n文第一自然段：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
1、學(xué)生齊讀。
2、師：這句話(huà)告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讀著(zhù)課文，你會(huì )感到父親真是“神了”，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人。請小朋友默讀課文，劃出寫(xiě)父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的句子。
�。ǘ┙涣髡业降木渥�，體會(huì )父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。
預設：
1、句子一：父親突然站定，朝蒙霧霧的樹(shù)林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！�
師：你從哪兒看出父親很了解鳥(niǎo)？指導學(xué)生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會(huì )父親觀(guān)察的仔細。指導朗讀句子。
師：“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要小聲地說(shuō)？指導朗讀，體會(huì )父親的愛(ài)鳥(niǎo)。
2、出示句子二：父親指著(zhù)一跟樹(shù)枝說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味�！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。
師：父親朝蒙霧霧的樹(shù)林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見(jiàn)了什么，又聞到了什么？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。（學(xué)生接讀）從而可以看出父親對鳥(niǎo)的 ？（了解）
師：父親的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。父親把小鳥(niǎo)當作自己的什么？
指導讀出自己的感受。學(xué)生練讀，指名讀，學(xué)生評價(jià)，男女生讀。
[設計意圖：教師引導學(xué)生讀、找、想、讀，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的`主人。]
3、出示句子三：“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的�！�
教師和學(xué)生一問(wèn)一答第7、8自然段，“鳥(niǎo)也有氣味？”
“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的�！�
師：父親連鳥(niǎo)的氣味也聞得出來(lái)，真不愧是鳥(niǎo)的 ？（知音、知己、專(zhuān)家等都可以）
男女生一問(wèn)一答第7、8自然段。
4、出示句子四：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了�！蔽覀儎傋�，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻�！蔽抑栏赣H這時(shí)也最快活。
師：父親不僅聞得出來(lái)鳥(niǎo)的氣味，連鳥(niǎo)唱歌的時(shí)間也知道。
播放鳥(niǎo)鳴聲，齊讀出示的句子。
這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，此時(shí)父親也最 。（快活）小朋友，你們覺(jué)得自己什么時(shí)候最快活？可父親最快活的時(shí)刻是看到 。（鳥(niǎo)兒的快活）
帶著(zhù)快活的心情齊讀出示的句子。
5、出示句子五：父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中�！�
自由讀句子，父親此時(shí)除了快活還有什么心情？（擔心）他擔心 ，因為 。指名說(shuō)，并讀出自己的感受。師評價(jià)。齊讀句子。
6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。
齊讀，為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會(huì )怎樣？小組交流討論，交流。
師小結：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人�！�
我不僅希望父親不是獵人，我心里還有更大的愿望，你知道嗎？交流。
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類(lèi)能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。
[設計意圖：以讀代講，讀中體驗，讓學(xué)生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過(guò)“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學(xué)生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問(wèn)題的引導下，學(xué)生會(huì )聚意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教， “愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]
四、鞏固復習并指導寫(xiě)字
�。ㄒ唬┪視�(huì )讀。
出示課后我會(huì )讀的詞語(yǔ)，指名讀，正音，齊讀。
[設計意圖：利用“我會(huì )讀”將文中的詞語(yǔ)進(jìn)行復現，讓學(xué)生進(jìn)行記憶與鞏固。]
�。ǘ┪視�(huì )寫(xiě)。
本課要求寫(xiě)的8個(gè)字，橫畫(huà)特別多，重點(diǎn)放在指導學(xué)生寫(xiě)好橫的變化上。
1、指導書(shū)寫(xiě)“喜” “重”。 從而讓學(xué)生發(fā)現下面的書(shū)寫(xiě)規律：
�。�1）一個(gè)字中有多個(gè)橫畫(huà)，排列的距離應當大致相等；
�。�2）每個(gè)字中只能有一個(gè)長(cháng)橫（可以沒(méi)有）。
2、教師范寫(xiě)“喜” “重”。
3、學(xué)生練習。教師檢查學(xué)生的寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字效果。
4、同桌互評。
5、展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。
[設計意圖：寫(xiě)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，良好的書(shū)寫(xiě)習慣和書(shū)寫(xiě)方法在于平時(shí)的培養和指導，寫(xiě)字的環(huán)節要切實(shí)做到扎實(shí)。]
五、板書(shū)設計：
父親 和 鳥(niǎo)
知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、借助語(yǔ)境，通過(guò)“加一加、換偏旁”等方法自主識記“濃、喃”等7個(gè)生字 ；聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“喃喃、焐得、熱騰騰”等詞的意思；自主閱讀田字格，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“喜、重、群”等8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。會(huì )分角色讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。通過(guò)層層的朗讀，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)，會(huì )用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字，寫(xiě)字；有感情地朗讀課文；讀中體會(huì )“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
教學(xué)難點(diǎn)：
從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
課前準備：
生字詞卡片、課件或掛圖。
冰心的《一只小鳥(niǎo)》
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，設疑導入
板書(shū)課題：“父親和鳥(niǎo)”。讀課題，猜猜課文會(huì )寫(xiě)什么內容？（營(yíng)造閱讀期待）
導入：這節課，就讓我們走進(jìn)課文去看看這是一個(gè)怎樣的故事，跟隨父親去林中看看小鳥(niǎo)。
二、初讀課文，讀通讀順
1、自由讀課文，碰到不會(huì )讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹(shù)葉”，請教同桌，請教老師，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。
2、出示詞語(yǔ)，指導認讀： 霧蒙蒙 喃喃地說(shuō) 鳥(niǎo)味 濃濃的草木氣味 黎明 焐得熱騰騰 獵人 一瞬間 嗯
借助拼音，點(diǎn)名領(lǐng)讀。重點(diǎn)指導：“蒙、騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音、前鼻音。去掉拼音同桌對讀。讀對了，夸夸他；讀錯了，幫幫他。開(kāi)火車(chē)輪流讀。引導學(xué)生邊看生字邊記字形，利用形聲字來(lái)識記“喃、濃、味”；找找反義詞理解詞語(yǔ)：“濃濃”——“淡淡”，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)看到過(guò)什么東西是“熱騰騰”的；了解“黎明”的大概時(shí)分。
指導難句子朗讀：
句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！保ǔ醪礁惺堋巴擞滞�、聞了又聞”的構詞方式）
句子2：“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的�！保�(lián)系生活經(jīng)驗想一想，什么東西被“焐得熱騰騰”的？比如：冬天時(shí)，媽媽用熱水袋把被窩焐得熱騰騰，再讓我鉆進(jìn)被窩睡覺(jué)就不覺(jué)得冷了。）
句子3：父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)兒最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)兒飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！保ㄗx準多音字“中”）
三、再讀課文，整體感知
1、詞語(yǔ)讀準了，難讀的句子讀通了，同桌之間你一節我一節再讀課文，相信你能讀得更好。讀完后想想課文在寫(xiě)什么？
2、交流感受。讀了課文快交流交流自己的讀書(shū)心得吧！說(shuō)說(shuō)你讀懂些什么？（可以是課文寫(xiě)法方面的，也可以是內容上的感知，讓學(xué)生談?wù)劤踝x后的收獲。）
3、了解寫(xiě)法。如果有學(xué)生提到課文中“我”和“父親”的對話(huà)多，就利用插圖引導學(xué)生發(fā)現：課題雖是“父親和鳥(niǎo)”，但是課文中并沒(méi)有寫(xiě)“父親”對鳥(niǎo)怎么樣，也沒(méi)寫(xiě)“父親”為鳥(niǎo)做什么，而是通過(guò)“父親”和“我”的對話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
4、感知內容。在學(xué)生發(fā)言的基礎上隨機點(diǎn)撥：父親對鳥(niǎo)很熟悉，很了解，找找課文中的一句話(huà)，引出第一自然段：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
點(diǎn)名讀——男生讀——女生讀——齊讀
5、師小結：課文是一篇回憶錄，正是因為父親一生喜歡樹(shù)林，常在樹(shù)林中散步，自然就喜歡愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)兒。課文中的故事就是這對父子在一片樹(shù)林里進(jìn)行著(zhù)一段關(guān)于林中小鳥(niǎo)的對話(huà)。下節課我們要走進(jìn)故事、走進(jìn)對話(huà)探個(gè)究竟。
四、復習字詞，指導書(shū)寫(xiě)
1、快速找朋友：聽(tīng)同學(xué)讀字，從卡片中找出并迅速舉起。
2、出示田字格中的生字，同桌一起組組詞。
3、指導書(shū)寫(xiě)：
�。�1）整體觀(guān)察，發(fā)現規律：一個(gè)字中有多個(gè)橫畫(huà)，排列的距離應當大致相等；每個(gè)字中只能有一個(gè)長(cháng)橫。
�。�2）教師范寫(xiě)“喜、重”二字，讓學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )，進(jìn)一步感悟以上兩條寫(xiě)字規律。
�。�3）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟寫(xiě)法。
第二課時(shí)
一、再現字詞，復習鞏固：
1、認讀詞語(yǔ)：獵人 黎明 喜歡 霧蒙蒙 驚動(dòng) 快活 容易 熱騰騰氣味 潮濕 時(shí)刻 濃濃的
2、讀句子：
�。�1）黎明，霧蒙蒙，獵人走進(jìn)樹(shù)林，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌聲。
�。�2） 聽(tīng)了爸爸的話(huà)，我喃喃地說(shuō)：“原來(lái)，爸爸對鳥(niǎo)兒有著(zhù)濃濃的愛(ài)，濃濃的情��！”
二、回想收獲，再讀質(zhì)疑
1、說(shuō)說(shuō)上節課的學(xué)習收獲，齊讀課文第一句話(huà)：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。
2、再自由地讀課文，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，（你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助）從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。
�。�1）從哪些句子感受到父親對鳥(niǎo)兒很了解？
�。�2）為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”？
三、精讀對話(huà)，感悟交流
1、四人小組交流討論，教師巡視。
2、全班交流：（隨機出示以下三個(gè)語(yǔ)段）
語(yǔ)段一：（課文第3—8自然段）
�。ㄔ诮涣髦须S機指導，完成以下任務(wù)：）
�。�1）、自由讀，用“———————”劃出“父親”的話(huà)，用“……”劃出“我”的話(huà)。
�。�2）、 聯(lián)系上下文理解“喃喃”。
�。�3）、從“喃喃”， “話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”可以體會(huì )到父親愛(ài)鳥(niǎo)。相機指導朗讀父親的話(huà)，讀得輕、慢，當然還有那份驚喜。
�。�4）、引導學(xué)生體會(huì )：在看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，聽(tīng)不見(jiàn)一聲?shū)B(niǎo)叫，在濃濃的花草味下，通過(guò)“望了又望、聞了又聞”，就能知道有鳥(niǎo)，還聞出鳥(niǎo)味，可見(jiàn)父親對鳥(niǎo)兒是相當熟悉，十分了解鳥(niǎo)兒，可謂鳥(niǎo)兒專(zhuān)家。
�。�5）聞到這鳥(niǎo)味，父親仿佛看到了什么？（過(guò)夜的鳥(niǎo)兒一群一群地擠在一起，羽毛焐得熱騰騰的。）比較“一群群”和“一群一群”。
�。�6）給直接對話(huà)的句子加加提示語(yǔ)，（如“我不解地問(wèn)”；“父親認真地講道”）然后朗讀這一語(yǔ)段。（自由讀——分角色讀——齊讀）
語(yǔ)段二：（課文9—12自然段）
從“剛坐下，鳥(niǎo)就唱起歌來(lái)”體會(huì )父親料事如神，父親是鳥(niǎo)的知音。
抓“快活”一詞：什么時(shí)候最快活？（鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)）誰(shuí)最快活？（鳥(niǎo)兒快活，樹(shù)林快活，父親更快活）此時(shí)，父親與鳥(niǎo)兒同歡同樂(lè )，父親已經(jīng)與鳥(niǎo)兒、樹(shù)林融為一體。
齊讀語(yǔ)段，讀出驚喜與快活！
語(yǔ)段三：（課文13—16自然段）
同桌分角色讀，想想這里父親的話(huà)應讀出怎樣的語(yǔ)氣。（語(yǔ)重心長(cháng)、擔憂(yōu)）
引導體會(huì )“父親不僅知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候要唱歌，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候易受傷，父親與鳥(niǎo)兒親密無(wú)間，好似一家人�！崩首x父親的話(huà)。
“我真高興，父親不是獵人�！蔽覟槭裁锤吲d？（鳥(niǎo)兒不會(huì )受到傷害；同時(shí)也折射出我的護鳥(niǎo)心愿）多么純真、多么稚氣的話(huà)語(yǔ)呀，齊讀最后一句。
�。�4）男女生分角色讀。
3、回歸整體，角色演讀�！案赣H”的話(huà)讀出親切自然、語(yǔ)重心長(cháng)、微微道來(lái)的語(yǔ)氣；“我”的話(huà)應讀出天真爛漫、充滿(mǎn)好奇的語(yǔ)氣；父親最后兩句話(huà)要讀得憂(yōu)慮、沉重。
四、拓展延伸，積累運用
游戲“你說(shuō)我也說(shuō)”（引導用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子）
游戲“小猴學(xué)樣”（積累詞語(yǔ)）
霧蒙蒙 望了又望 一群一群
五、課后實(shí)踐
1、“小小考察員”：到林中走一走，按“父親”的說(shuō)法找一找哪里有鳥(niǎo)。聞一聞小鳥(niǎo)的氣味，看一看鳥(niǎo)歡快的樣子。
2、收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè )園”。布置在班級一個(gè)合適的地方。
3、閱讀冰心的作品《一只小鳥(niǎo)》
父親和鳥(niǎo)教學(xué)設計5
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、借助拼音初讀課文。認讀要求會(huì )認的生字及會(huì )寫(xiě)的生字。
2、借助學(xué)生自己的識字經(jīng)驗來(lái)識記、書(shū)寫(xiě)本課7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
3、再讀課文，能熟練、流利地朗讀。從讀中鞏固生字音與形。
教具準備
字音、生字、新詞卡片、田字格小黑板、鳥(niǎo)叫聲錄音磁帶
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，營(yíng)造氣氛
同學(xué)們，我們都看過(guò)小鳥(niǎo)，還聽(tīng)過(guò)各種各樣的鳥(niǎo)叫聲！你們聽(tīng)（播放鳥(niǎo)兒的叫聲磁帶）你們從這些鳥(niǎo)聲中聽(tīng)出了一種怎樣的心情？（歡快）今天，就讓我們帶著(zhù)這樣的心情來(lái)學(xué)習一篇美麗的課文。
出示課題：父親和鳥(niǎo)
二、 教師范讀，學(xué)生感悟
1、教師范讀本課，學(xué)生感受，初步感知本課的人物、時(shí)間、講了一件什么事？
2、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范讀，說(shuō)說(shuō)本課有哪些人物（“我”和父親）。講的是什么時(shí)候？（“我”的童年）是在一天清晨，父親與我在樹(shù)林邊。
三、借助字音，熟讀課文
1、教師出示字音卡片，學(xué)生準確拼讀。注意“喃”字沒(méi)有后鼻音，“ ”是直呼。
2、字音與字形相結合，學(xué)生認讀。注意與同音字、音近字比較。例：未——味，農——濃，南——喃，吾——焐。
3、指名朗讀，或以開(kāi)火車(chē)形式朗讀，對讀不準的讀音，要予以及時(shí)糾正，并鼓勵學(xué)生加強練習。
4、自己借助字音，熟練朗讀，要求讀流利。
5、指名朗讀課文，分組進(jìn)行“奪紅旗”比賽朗讀。全班齊讀課文。
四、識記字形，書(shū)寫(xiě)生字
1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名讀，隨時(shí)糾正讀音。注意“重”是翹舌、后鼻音。
2、小組合作，分析字形：共同分析每個(gè)生字可用什么方法來(lái)識記。
3、小組匯報識字方法，師生共同評價(jià)、訂正。
4、采用開(kāi)火車(chē)，找朋友（偏旁組字）讓學(xué)生熟練認識生字。
5、老師在田字格中書(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)筆順與結構。
6、學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡查，指正。
五、朗讀課文，鞏固字音
1、學(xué)生朗讀課文，注意生字的讀音。
2、出示生字卡片，學(xué)生認讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、通過(guò)熟讀，理解感悟課文內容，認識、了解小鳥(niǎo)的生活習性，培養學(xué)生對小動(dòng)物的，尤其是小鳥(niǎo)的愛(ài)護、珍惜之情。
2、能用“快活”說(shuō)一句話(huà)，理解并掌握課后新詞。
教具準備
1、鳥(niǎo)兒鳴叫歌唱的錄音帶。
2、字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固
1、出示生字卡片，學(xué)生認讀。
2、分組朗讀課文，比一比哪一組讀得最流利通暢。
二、感悟內容
1、學(xué)生自由朗讀。要求在讀準字音、讀通句子的基礎上，讀出感情來(lái)，邊讀邊體會(huì )內容，并標出各自然段的序號。
2、幾位同學(xué)朗讀全文，大家評一評，讀得準不準，好不好。
3、通過(guò)朗讀課文，請用“最喜歡┅┅還有┄┄”說(shuō)說(shuō)父親喜歡什么？帶著(zhù)十分喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀第一段話(huà)。
4、找一找，這個(gè)故事發(fā)生在我的什么時(shí)代？是一天中的什么時(shí)候？在哪兒？學(xué)生用敘述、平緩的語(yǔ)氣朗讀第二段話(huà)。
5、自讀第三、四段，找出不理解的詞語(yǔ)；不明白的句子。
6、教師出示課文插圖，理解“霧朦朦”。自“自言自語(yǔ)”的一句話(huà)理解“喃喃”。學(xué)著(zhù)用若有所思的語(yǔ)氣朗讀這一段。
7、朗讀“┅┅并沒(méi)有┅┅也沒(méi)有┅┅”帶上自己奇怪、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。教師引導提出問(wèn)題：為什么我沒(méi)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一聲?shū)B(niǎo)叫，爸爸卻說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！�
8、自讀第五、六段，找出父親說(shuō)有鳥(niǎo)的根據。教師總結：是因為無(wú)風(fēng)，葉子在動(dòng)，還有鳥(niǎo)味。指導用輕輕的、生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
9、讀讀課文第六段，看看我有什么發(fā)現嗎？教師小結：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。指導用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
10、學(xué)生同桌分角色朗讀7——11自然段。老師扮演父親，同學(xué)們扮演“我”，全班共同參與，感受人物對話(huà)。
11、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鳥(niǎo)的氣味”從哪來(lái)？什么時(shí)候是鳥(niǎo)最快活的時(shí)候？
12、播放鳥(niǎo)兒歌唱的錄音，觀(guān)察圖中父親說(shuō)話(huà)的神情，引導理解“快活”。同學(xué)們試者談?wù)勛约焊惺堋翱旎睢钡臅r(shí)候。在理解感情的基礎，用“快活”說(shuō)一句話(huà)。教師適機表?yè)P。
13、學(xué)生自讀12——16自然段，說(shuō)說(shuō)從這幾段中又掌握了什么有關(guān)鳥(niǎo)兒的知識。
14、教師引導理解“為什么在鳥(niǎo)兒最快活的時(shí)刻，最容易被獵人打中”。
15、理解最后一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)我為什么為父親不是獵人而高興。
16、男、女生合作朗讀關(guān)于父親和我對話(huà)的這幾個(gè)自然段。
17、出示課后“我會(huì )讀”的詞卡，請同學(xué)們接力讀詞語(yǔ)。并學(xué)習“霧蒙蒙、熱騰騰”說(shuō)幾個(gè)結構相同的詞語(yǔ)。再說(shuō)幾個(gè)與“濃濃的”結構相同的詞語(yǔ)。
三、感情升華
教師：學(xué)了這篇課文，你們知道了什么知識？你們了解了這個(gè)小秘密，會(huì )不會(huì )去傷害小鳥(niǎo)呢？我們應該怎樣對待我們的鳥(niǎo)類(lèi)朋友呢？（學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)）
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