觀(guān)滄海教學(xué)設計范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的觀(guān)滄海教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
觀(guān)滄海教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、朗讀，背誦全詩(shī)。
2、體會(huì )詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中含情，理解曹操的抱負。
3、體會(huì )、學(xué)習詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀、背誦此詩(shī)。
2、了解詩(shī)的內容，理解作者的統一中國，建功立業(yè)的抱負。
教學(xué)難點(diǎn)
1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會(huì )詩(shī)人博大的胸懷。
2、培養學(xué)生感悟古代詩(shī)歌的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫(xiě)道：“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，古一世之雄也�！贝蠹抑捞K軾在文中稱(chēng)贊的是誰(shuí)嗎？(由此引出曹操及其詩(shī)作《觀(guān)滄�！�)
二、了解作者及作品
分別請幾位同學(xué)介紹作者及作品，其他同學(xué)補充、糾正。
明確：
曹操(155-220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，代表作有《蒿里行》《觀(guān)滄�！贰洱旊m壽》等，以慷慨悲壯見(jiàn)稱(chēng)。
漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì )了自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
三、朗讀《觀(guān)滄�！�，整體感知
1、老師范讀。
2、指導詩(shī)歌朗讀方法：停頓、重讀、語(yǔ)調、延緩。
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、請幾名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價(jià)。
四、合作探究，理解詩(shī)歌
1、學(xué)生以小組為單位，思考、探究下列問(wèn)題：
(1)全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？
(2)這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)現實(shí)的，哪些詩(shī)句是寫(xiě)想象的？
(3)這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？體現了詩(shī)人怎樣的胸懷？
(4)詩(shī)中哪些句子最能體現作者博大的胸懷？
2、小組在全班展示，其他同學(xué)評價(jià)。
(1)學(xué)生回答，其他同學(xué)補充、糾正并評價(jià)。
(2)明確：以“觀(guān)”統領(lǐng)此詩(shī)。
三層。第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀(guān)海的地點(diǎn)，以“觀(guān)”統領(lǐng)此詩(shī)。第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)描寫(xiě)海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩(shī)附文，是為和樂(lè )而加，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。實(shí)景：樹(shù)木叢林，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
這首詩(shī)描寫(xiě)了海水、山島、樹(shù)木、百草、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩(shī)人博大的胸懷。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現作者博大的胸懷。
五品讀賞析
賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！�
學(xué)生在小組內展示，然后在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！比菍�(xiě)虛景，即作者的主觀(guān)感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫(xiě)了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開(kāi)大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀(guān)景象。是一種極其開(kāi)闊博大的意境。
日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見(jiàn)的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩(shī)人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩(shī)里，表現了詩(shī)人博大的胸懷。
六、小結
師問(wèn)：實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫(huà)，虛景能把我們帶進(jìn)一個(gè)極其開(kāi)闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩(shī)人寫(xiě)實(shí)虛景的感情嗎？
理解：詩(shī)人描寫(xiě)實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛(ài)祖國的感情。詩(shī)人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫(xiě)是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象，來(lái)充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫(huà)出大海吞吐日月，包蘊萬(wàn)千的景象來(lái)表現詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。
這是一首以寫(xiě)景為主題的名作，通過(guò)對登山觀(guān)海的描寫(xiě)，抒發(fā)了詩(shī)人統一中國建功立業(yè)的抱負。
七、拓展延伸
師問(wèn)：這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，但全詩(shī)卻沒(méi)有哪一句是寫(xiě)情的詩(shī)句，情寓于景中。你能說(shuō)出古代即寫(xiě)景又寫(xiě)情的詩(shī)句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。等等即寫(xiě)景又寫(xiě)情的詩(shī)句。
八、作業(yè)
1、背誦全詩(shī)。
2、課外閱讀有關(guān)曹操詩(shī)句。
附錄：《觀(guān)滄�！窋U寫(xiě)
步入觀(guān)海的最佳地點(diǎn)，那是高高聳立在東邊的碣石山上，登高俯視，欣賞大海的浩瀚美麗�？茨�！碣石山上，雖然天氣已經(jīng)是深秋的的時(shí)候了，但是，山上卻生機盎然，樹(shù)木四處叢生，百草片片豐茂。時(shí)不時(shí)陣陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)林愉快地召喚著(zhù)，高山調皮地應和著(zhù)，小草盡情地搖擺著(zhù)，這種共鳴是無(wú)奇的美妙��！
海水放肆地拍打著(zhù)山島海岸，氣勢是多么的洶涌澎湃，寬闊浩蕩。這樣的一幅海景，也許，只有在碣石山上才能欣賞得到吧？碣石山，不愧為觀(guān)海最佳地點(diǎn)��！深秋的風(fēng)兒，蕭蕭瑟瑟，陣陣吹來(lái)，使人不由得打個(gè)寒顫。而這款款蕭瑟的秋風(fēng)，吹動(dòng)了樹(shù)木，枯黃的落葉四處紛飛，發(fā)出了這悲涼的聲音，海上滾滾巨浪肆意地奔騰著(zhù)。落葉與海浪合奏著(zhù)一曲悲涼的歌曲，渲染著(zhù)凋零的秋天。這與生俱來(lái)的默契，難道不叫人不禁震撼嗎？
一望無(wú)際的大海，這樣磅礴的氣勢，給人是那么多的聯(lián)想。好像，日月的運行，應該就是從這浩渺的海洋中出發(fā)的吧？天上如此奇妙燦爛的銀河星光，也是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來(lái)的吧？海洋中，還埋藏著(zhù)多少驚喜？又會(huì )滿(mǎn)足人們多少的渴望？這驚喜，希望一生能夠看到吧！
真是太慶幸了！能夠在這樣一個(gè)好時(shí)機看到這樣一幅美景！該用什么來(lái)紀念這美好的一天呢？不如，用作詩(shī)歌頌來(lái)表達自己的思想感情吧！
觀(guān)滄海教學(xué)設計2
【教學(xué)設想】
《觀(guān)滄�！肥菛|漢末年政治家，軍事家，詩(shī)人曹操的名篇，寫(xiě)于東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過(guò)碣石山，詩(shī)人登高望海，感慨萬(wàn)分，留下了這千古傳頌的名篇。詩(shī)中描寫(xiě)了大海吞暗吐日月，包孕萬(wàn)千的壯麗圖景，抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山，為統一中國建功立業(yè)的偉大抱負，反映了詩(shī)人躊躇滿(mǎn)志，叱咤風(fēng)云的英雄氣概。
詩(shī)歌先突出寫(xiě)大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)吹來(lái)，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫(huà)了一幅壯美的海山秋色圖。接著(zhù)詩(shī)人虛走一筆，把不同時(shí)空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過(guò)來(lái)，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩(shī)人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽(yáng)，月亮給人類(lèi)送來(lái)溫暖和光明，是詩(shī)人拯救蒼生于水深火熱之中，一統天下宏大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩(shī)人文武兼備，雄才大略的生動(dòng)寫(xiě)照。
這首詩(shī)寓情于景，情景交融，動(dòng)靜結合，虛實(shí)相生。教學(xué)時(shí)應適當介紹詩(shī)人的'經(jīng)歷及寫(xiě)作背景，也可布置學(xué)生提前查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生才能理解詩(shī)意，理解詩(shī)人的感情。教學(xué)時(shí)，以朗誦為載體，讀中理解，解后再讀。充分領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情。
【教學(xué)目標】
�。�、積累詩(shī)詞中的字詞，特別是現在很少出現的文言詞。如“澹�！�，“竦峙”，“星漢”，能背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。
�。�、能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)歌的意思，能理解詩(shī)歌的思想感情。
�。�、學(xué)習寄情于景的寫(xiě)法，激發(fā)為理想奮斗的豪情壯志。
【教學(xué)準備】
多媒體課件，配樂(lè )朗誦的音樂(lè )。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎我們先閉上眼想象一會(huì )兒，然后用一個(gè)詞歸納你心中“�！钡挠∠�。（學(xué)生說(shuō)）
引導：海是神秘的，時(shí)而波濤洶涌，時(shí)而恬靜溫順，每一個(gè)看海的人感受不一樣，但有一點(diǎn)是相同的，就是會(huì )用同一個(gè)詞形容海：壯闊。是啊，與海相比，人真是太渺小了。今天，我們將學(xué)習一首觀(guān)海抒情的著(zhù)名詩(shī)篇──《觀(guān)滄�！�，細讀這首詩(shī)，去感受詩(shī)人心靈的震顫，詩(shī)人情感與自然的融合，會(huì )使我們的心靈得到凈化。
二、初讀感悟
�。�、聽(tīng)課件錄音范讀。注意字音。
�。�、請學(xué)生相互提醒應注意的生字生詞。（暗含了找，說(shuō)，練的過(guò)程，這一步不必老師提醒，字數很少，學(xué)生相互提醒，記憶更深）
�。�、學(xué)生自由朗誦一遍，注意看課下的注釋。
�。�、抽學(xué)生配樂(lè )朗誦（課件展示畫(huà)面）。（二至三人，抽學(xué)生點(diǎn)評。）
�。�、學(xué)生小組內講述初步理解的內容，并相互評價(jià)。（還可相互提問(wèn)考查字詞或是詩(shī)句意思）
三、精讀理解
�。�、課件展示：作者經(jīng)歷及寫(xiě)作背景。
�。�、字詞疏通。滄海，臨，以，何，澹澹，竦峙，蕭瑟，洪，日月之行，星漢，歌，詠。
�。�、內容層次理解。這首詩(shī)寫(xiě)了幾方面怕內容。（課件展示明確）
�。�、學(xué)生調整自己的理解。（抽學(xué)生評價(jià)自己的理解，以“我原來(lái)認為……現在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。）
�。�、帶著(zhù)自己的理解朗讀。
�。�、學(xué)生講述：我最喜歡朗讀的詩(shī)句是……因為……
四、品讀探究
�。�、提出探究的問(wèn)題，可補充學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。
內容方面：
�、旁�(shī)從看到了哪些景象？你能按照他看的順序敘述嗎？
�、圃�(shī)人產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？
情感方面：
�、盼闹心膫�(gè)詞是大海留給詩(shī)人的最初體驗？
�、棋ｅＴ佻F了海水浩渺動(dòng)蕩的神韻，“何”字表達了詩(shī)人什么感情？
�、恰叭赵轮�，若出其中;星漢燦爛，若出其里�！笔乔Ч艂黜灥慕^句。
�、认胂笤�(shī)人寫(xiě)作時(shí)的情景，思考這四句表達了詩(shī)人什么感情？
……
重在引導學(xué)生理解詩(shī)人情與景的交融。邊讀邊理解，理解后再讀。
�。�、你曾經(jīng)在什么自然景物面前產(chǎn)生過(guò)豪壯的情感？（意在培養學(xué)生融情于景）
師可引導自己的經(jīng)歷（如：在高山懸崖邊，俯視山谷，看鷹在谷中盤(pán)旋，然后飛過(guò)遠山，產(chǎn)生了要走出大山的想法）
五、小結拓展
�。�、這是一首寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌，詩(shī)歌景中有情，情寓景中，達到了情景交融的效果，你能說(shuō)出古代一些寫(xiě)景抒情的詩(shī)句嗎？說(shuō)說(shuō)它們都主要寫(xiě)了什么景色，表達了詩(shī)人什么感情？（課內交流或布置課外搜集）
�。�、寫(xiě)一篇表達自己豪情壯志的詩(shī)歌或散文，運用情景交融，虛實(shí)結合的方法。
六、齊誦結束（或背誦結束）
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