關(guān)于父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的關(guān)于父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設計（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
【課前準備】
1、搜集一些有關(guān)森林、鳥(niǎo)類(lèi)生活的資料。
2、學(xué)生讀讀課文，認認生字。
3、師生各準備生字、詞語(yǔ)卡片一份。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、情境導入，揭示課題
1、師：小朋友們喜歡森林和小鳥(niǎo)嗎?上節課我們學(xué)了一個(gè)小男孩兒救小魚(yú)的故事，這節課我們學(xué)習一位父親愛(ài)森林和小鳥(niǎo)的故事。
板書(shū)課題：父親和鳥(niǎo)。
2、齊讀課題。
3、學(xué)生講述有關(guān)森林及鳥(niǎo)類(lèi)的知識或提出問(wèn)題。
二、初讀課文，感知內容
1、激趣導讀：
師：一對父子在一片樹(shù)林里進(jìn)行這一段關(guān)于林中小鳥(niǎo)的對話(huà)，你們想知道他們說(shuō)了什么嗎?
播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)，示范朗讀，提醒學(xué)生注意生字讀音。
2、師：請同學(xué)們自由讀一讀課文，要求：讀通課文，不認識的字借助“樹(shù)葉”中的拼音讀準字音，再把“樹(shù)葉”中的字多讀幾遍，然后小組內互相認讀生字，看誰(shuí)讀的準確。
學(xué)生自己練習讀課文，小組合作識字。
3、利用媒體資源中的認一認部分，教學(xué)要求認識的字。
�、沤處熤笇е攸c(diǎn)讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，前鼻韻母的字“喃”。
�、茖W(xué)生交流記字方法。
指名回答，教師相繼指導如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀(guān)察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁�！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋�(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”�！懊伞弊钟袔讉�(gè)讀音等。
4、出示“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)，教學(xué)生詞。
指名讀、男女生賽讀，齊讀。
5、學(xué)生逐段讀文，整體感知課文內容，要求讀得流利。
三、指導寫(xiě)字
1、利用媒體資源中的寫(xiě)一寫(xiě)部分，指導書(shū)寫(xiě)。
指導學(xué)生整體觀(guān)察，發(fā)現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀(guān)察這些字當中橫的寫(xiě)法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟字的寫(xiě)法。
3、教師示范書(shū)寫(xiě)學(xué)生認為難寫(xiě)的字。讓學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )，從中領(lǐng)悟寫(xiě)字的規律。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)展示，師生評議，寫(xiě)得好的獎勵一顆小星星。
四、實(shí)踐活動(dòng)
師：請小朋友們課后充當小小考察員，按父親的說(shuō)法找一找哪里有鳥(niǎo)。聞一聞小鳥(niǎo)的氣味，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴唱，看一看鳥(niǎo)歡快的樣子。想想還有什么辦法可以發(fā)現哪里有鳥(niǎo)。
五、布置作業(yè)
抄寫(xiě)生字詞三遍。
第二課時(shí)
一、談話(huà)引入
1、師：親愛(ài)的小朋友們，在你們的記憶中有哪些美好的回憶?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
指名說(shuō)。
2、師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著(zhù)我們成長(cháng)。今天我們要學(xué)的故事《父親和鳥(niǎo)》(出示課題)是留在一個(gè)孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林。
出示清晨有霧的樹(shù)林圖片：
師：清晨的樹(shù)林，它讓你感覺(jué)到了什么?
例：它讓我感覺(jué)到清晨有很多霧。
它讓我感覺(jué)到清晨是很涼爽的。
它讓我感覺(jué)到清晨的空氣很新鮮。
二、學(xué)習課文3～8自然段
1、品讀句子：
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
�、乓鰞稍~：
師：這是一片美麗的有著(zhù)清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著(zhù)小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著(zhù)樹(shù)林……誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。(生：望了又望)(師貼望了又望卡片)，他還……(生：聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來(lái)……(生齊讀兩個(gè)詞)。
�、谱x通句子。
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去，自由讀讀。
生自由讀、指名讀。
�、穷I(lǐng)會(huì )句意：
師：那父親望到了什么?又聞到了什么?打開(kāi)課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。
生自由讀，交流。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流，父親望見(jiàn)了什么?
提示：望見(jiàn)的是樹(shù)枝在搖動(dòng)。
師：你是從哪里讀到的?
提示：課文的第5自然段。
師：你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見(jiàn)樹(shù)枝在動(dòng)?
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝在動(dòng)，他知道了什么?
提示：他知道了有許多鳥(niǎo)。
師：那“我”站在父親身邊知道樹(shù)枝上有許多鳥(niǎo)嗎?
提示：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道?
例：因為我粗心。
以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
可能是父親很喜歡鳥(niǎo)，發(fā)現了鳥(niǎo)的習慣，兒子不喜歡，他不會(huì )去探索鳥(niǎo)的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢?
提示：鳥(niǎo)味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎?你聞得出來(lái)嗎?誰(shuí)聞得出來(lái)?
提示：父親。
師：父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道?
提示：父親說(shuō)是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎?那是一種什么呢?
提示：是感覺(jué)。
師：這種感覺(jué)誰(shuí)能感覺(jué)得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺(jué)得到?
提示：父親懂得鳥(niǎo)的知識。父親一生都喜歡鳥(niǎo)。
師：他是小時(shí)候還是從小到大都看見(jiàn)鳥(niǎo)，喜歡鳥(niǎo)的?
提示：父親從小到大都看到鳥(niǎo)的。是從第一自然段中知道的。
指名朗讀第一自然段。
師：父親是不是今天才來(lái)到樹(shù)林望了又望，聞了又聞?
指名回答。
師：他經(jīng)常到這兒來(lái)玩，這是一種常年累月積累下來(lái)的感覺(jué)，讓我們帶著(zhù)這樣的感覺(jué)津津有味地讀這句話(huà)。
生齊讀。(師提議自由讀該怎么讀。)
生自由讀。
指名讀。師評價(jià)。
師指著(zhù)黑板上卡片，生齊讀兩詞。
師：這兩個(gè)詞中都有什么字?
生齊答：又。
師：兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思?
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
�、壤首x指導：
師：父親很熟悉，他應該一來(lái)樹(shù)林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞?說(shuō)理由。
學(xué)生回答。
師：你面對怎樣的東西你會(huì )望了又望，聞了又聞?
指名回答。
師：小朋友說(shuō)了這么多理由，父親對熟悉的樹(shù)林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著(zhù)這樣的感覺(jué)讀。
自由試讀。
師：這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3～8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
師：父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì )情不自禁地從這片樹(shù)林走過(guò)，你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，它們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。
出示課文插圖，并播放小鳥(niǎo)的鳴叫聲。
師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么?
例：讓我感受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。
讓我感受到了森林里的新鮮事。
讓我感受到了這是一種幸福。
三、學(xué)習課文9～12自然段
1、品讀句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。
師：小鳥(niǎo)的歌聲遲遲不肯離去，父親也說(shuō)……
出示句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。
指名讀句子。師評價(jià)。
師：每個(gè)小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話(huà)。
師：此時(shí)，父親的心情如何?
生齊：高興。
2、理解句子：父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中�！�
生打開(kāi)課本自由讀9～12自然段。
師：愿意讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎?把你的快樂(lè )傳達給你的同桌。
生同桌互讀。
師：就在我快活的時(shí)候，父親又對我說(shuō)了這樣一段話(huà)。
出示句子：父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中�！�
生自由讀。
師：再讀這句話(huà)，思考：父親的心里除了快活，還有什么?
提示：擔心小鳥(niǎo)被獵人打中。
師：請大家帶著(zhù)這樣的感情讀一讀這句話(huà)。
指名讀。
師：此時(shí)，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著(zhù)自己體會(huì )到的感受，在座位上自由地讀一讀。
生自由練讀。
四、學(xué)習課文第13自然段
理解：“我真高興，父親不是獵人�！�
師：當小鳥(niǎo)快樂(lè )時(shí)，父親就喜悅，當小鳥(niǎo)危險時(shí)，父親就擔心，你們說(shuō)，這樣的父親會(huì )成為獵人嗎?為什么?
生：不會(huì )。若父親是獵人，就不會(huì )擔心小鳥(niǎo)被打中。
師：父親和小鳥(niǎo)就像什么一樣?
例：親熱的朋友一樣。
親朋好友一樣。
親生父子一樣。
一家人一樣。
兄弟一樣。
像自己的寶寶一樣。
自己一生中最喜歡的孩子……
師：你們說(shuō)這樣的父親會(huì )成為獵人嗎?
出示句子：我真高興父親不是獵人。
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會(huì )怎樣?
學(xué)生想象、回答。
五、學(xué)習課文14～16自然段
師：如果這樣的父親是獵人的話(huà)，小鳥(niǎo)的命運是怎樣的?輕輕地讀14-16自然段。
學(xué)生回答。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀!所以──
生齊說(shuō)：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生齊讀。
六、總結提升
師：難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎?我心里還有更大的愿望，你知道嗎?
例：讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)。
我希望世界上不要有獵人。
我要讓大家都來(lái)保護動(dòng)物。
我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
我希望動(dòng)物園里的動(dòng)物到大自然去生活。
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類(lèi)能友好相處，和諧相處。我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會(huì )處處充滿(mǎn)溫情，大自然與人類(lèi)的情感才會(huì )日益密切，日益和諧。
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1、認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”護鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
課前準備
1、多媒體課件。
2、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
3、學(xué)生自制生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
情境導入，揭示課題
1、播放多媒體課件，教師解說(shuō)，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥(niǎo)語(yǔ)聲中激發(fā)學(xué)生的童心童趣。
2、齊讀課題。
初讀課文，讀中識字
1、自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹(shù)葉”中找一找，借助拼音讀一讀。
2、學(xué)生利用自制的生字卡片認讀生字，遇到難讀的生字多讀幾遍。
3、抽查學(xué)生認讀情況：
讓學(xué)生當小老師教大家讀難讀的字。隨時(shí)糾正讀音。
4、小組合作識記生字。
5、做摘“樹(shù)葉”游戲。在游戲中交流小組識字的情況，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字。如，猜謎語(yǔ)、編兒歌、形近字比較識字、借助形聲字的特點(diǎn)識字等。
6、“我會(huì )讀”：用詞語(yǔ)卡片抽讀詞語(yǔ)。
朗讀課文，感悟內容
1、自讀課文，思考從哪兒看出父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？用“----”畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)
2、自己練習讀。
3、你從父親說(shuō)的哪一句話(huà)中最能體會(huì )到父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？
4、學(xué)生回答教師相機指導朗讀。
A、“父親突然站定……他喃喃地說(shuō)：‘林子里有不少鳥(niǎo)�！�
�。�1）找小伙伴讀，揣摩表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作。
�。�2）表演讀。
B、“父親指著(zhù)一根樹(shù)枝……生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)�！�
�。�1）同桌合作讀，互相指點(diǎn)、糾正。
�。�2）齊讀，注意父親的語(yǔ)氣。
5、演讀第七至十六自然段。
A、學(xué)生分小組準備、嘗試演讀。小組長(cháng)組織分配角色，而后練讀。
B、各組選出代表為全班同學(xué)演讀。
6、學(xué)生提出問(wèn)題、說(shuō)出感受，引導討論：為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”？
拓展活動(dòng)
課后詢(xún)問(wèn)他人或讀書(shū)、上網(wǎng)查找資料，了解有關(guān)鳥(niǎo)的知識，下節課展示。
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設計3
課前透視
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學(xué)生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)
識字，寫(xiě)字，同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì )“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護鳥(niǎo)心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥(niǎo)叫聲的磁帶。
2、收集鳥(niǎo)的圖片和有關(guān)鳥(niǎo)的資料。
教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、揭題：教師板書(shū)課題，引導學(xué)生根據課題猜想：這篇課文究竟會(huì )寫(xiě)些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題？
�。ㄎ恼码m然以“父親和鳥(niǎo)”來(lái)命題，但是卻沒(méi)有直接寫(xiě)出父親與鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導學(xué)生據題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識地引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，尋找自己所提問(wèn)題的答案。）
2、談話(huà)：播放鳥(niǎo)叫的錄音，引導學(xué)生談話(huà)。你喜歡小鳥(niǎo)嗎？你了解小鳥(niǎo)嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥(niǎo)的圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習一篇愛(ài)鳥(niǎo)的故事-------《父親和鳥(niǎo)》
�。I(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)的興趣，挖掘學(xué)生對鳥(niǎo)的認知，培養學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)奠定了情感基礎。）
對話(huà)平臺
一、自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥(niǎo)”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學(xué)們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會(huì )認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比，看誰(shuí)讀得準確。
2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）
�。ぐl(fā)讀書(shū)興趣，培養學(xué)生自讀意識和能力。指導學(xué)生認真識字，幫助學(xué)生打好識字閱讀基礎。）
二、識字
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認讀，學(xué)生互相糾正。
2、開(kāi)火車(chē)讀字詞：教師相機指導，并引導學(xué)生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀(guān)察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁�！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋�(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”�！懊伞弊钟袔讉�(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)。認一認，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識字。
�。ㄗプ和R字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會(huì )識字規律，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。）
三、朗讀
1、自讀課文，同時(shí)分別用不同的標記畫(huà)出“我”和“父親”的語(yǔ)言。
2、引導學(xué)生重點(diǎn)練習人物的對話(huà)，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會(huì )課文內容。
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
�。▽υ�(huà)內容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn)，對話(huà)內容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導學(xué)生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話(huà)進(jìn)行理解，線(xiàn)索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）
四、寫(xiě)字
1、指導學(xué)生整體觀(guān)察，發(fā)現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀(guān)察這些字當中橫的寫(xiě)法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，親身感悟字的寫(xiě)法。
3、教師示范書(shū)寫(xiě)學(xué)生認為難寫(xiě)的字。讓學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )，從中領(lǐng)悟寫(xiě)字的規律。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)展示，師生評議，寫(xiě)得好的獎勵一顆小星星。
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)現生字的規律，大膽進(jìn)行書(shū)寫(xiě)嘗試，教師進(jìn)行有針對性的指導，保證了寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程的實(shí)效。觀(guān)察發(fā)現，書(shū)寫(xiě)評議，也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。）
第二課時(shí)
對話(huà)平臺
一、導入
1、出示“我會(huì )讀”的內容，指讀詞語(yǔ)。一生任讀一詞，其他生書(shū)寫(xiě)。
2、指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節課的學(xué)習收獲。
�。ㄍㄟ^(guò)復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。）
提問(wèn)
在讀文的基礎上，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，（你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會(huì )怎樣？聽(tīng)了父親的話(huà)，今后的“我”會(huì )怎樣？
�。ㄒ蓡�(wèn)是通向真理的鑰匙，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，有效地培養和訓練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。）
二、讀議
1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會(huì )“父親”深沉的愛(ài)和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學(xué)習的目的。
3、在理解詞義的基礎上，指導語(yǔ)出適當的語(yǔ)氣。如：“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親說(shuō)的話(huà)。相機引導學(xué)生用“快活”說(shuō)句子。試著(zhù)寫(xiě)出與”霧蒙蒙“結構類(lèi)似的詞。
�。ǔ浞职l(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，強調學(xué)生的全員參與，全程參與，提高了學(xué)生的合作意識，培養了學(xué)生的合作能力。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效地朗讀指導和語(yǔ)言訓練，增強了學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)了語(yǔ)文積累，提高了學(xué)習效率。）
三、匯報
1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。
2、交流合作學(xué)習的成果。針對提出的問(wèn)題每個(gè)小組選代表進(jìn)行匯報發(fā)言。教師相機地引發(fā)學(xué)生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。
�。ㄍㄟ^(guò)讀書(shū)學(xué)生深刻地理解了文章的內容，匯報活動(dòng)充分展現了學(xué)生對課文內容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中，深刻領(lǐng)悟了“父親”對鳥(niǎo)的超乎尋常的“愛(ài)”，從中受到了教育熏陶。實(shí)現了師生、生生間的交流與互動(dòng)。）
四、擴展
1、運用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè )園”。布置在班級一個(gè)合適的地方。
2、編故事：
�。�1）聽(tīng)了父親的話(huà)后“我”會(huì )怎樣想，怎樣做呢？引導學(xué)生續編故事。
�。�2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥(niǎo)叫聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導學(xué)生續編故事。
�。ㄗプ和瘣�(ài)玩愛(ài)動(dòng)，愛(ài)想像，愛(ài)表現的心理進(jìn)行創(chuàng )新的活動(dòng)設計，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。培養了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。）
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設計4
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的`課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，我運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
我覺(jué)得，這堂課有這么些比較好的地方：
1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，還訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2、落實(shí)低段的教學(xué)目標，夯實(shí)了識字寫(xiě)字教學(xué)。教學(xué)前，我讓學(xué)生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學(xué)生對本課生字的掌握情況，讓學(xué)生從生字的字音、字形入手，讓學(xué)生由字入詞，由詞入句，逐層遞進(jìn)，符合低年級學(xué)生的認知水平。
3、重視語(yǔ)言文字的運用。本節課中，我特別注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。在情境導入環(huán)節，我讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)兒的精彩圖片并要求學(xué)生說(shuō)感想，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在引導學(xué)生理解“望了又望，聞了又聞”時(shí)，引導學(xué)生練說(shuō)“了又”這類(lèi)的詞語(yǔ)，并進(jìn)行了小結，讓學(xué)生明白當某種動(dòng)作做了很多次時(shí)，就能用上這樣的詞語(yǔ)。在引導學(xué)生理解“喃喃地說(shuō)”時(shí)，我出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生對比，找出優(yōu)劣，并讓學(xué)生進(jìn)行練說(shuō)句子，讓學(xué)生明白在說(shuō)的前面用上這樣的詞語(yǔ)，可以使句子變得更加生動(dòng)、具體。
當然，在教學(xué)過(guò)程中存在一定不足，總感覺(jué)課堂上還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說(shuō)已經(jīng)設計了“從哪些句子看出父親對鳥(niǎo)兒的了解？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習，但在反饋時(shí)，我還是有意識、有目的地引導學(xué)生走進(jìn)老師的事先預設，牽著(zhù)學(xué)生“走”，在學(xué)生的學(xué)路和我教師的教路發(fā)生裂層的時(shí)候，教師的教學(xué)機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學(xué)機智。在今后的教學(xué)中，我應多鉆研教材，設計好教學(xué)流程，同時(shí)還要不斷地學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)的理論知識，提升自身的語(yǔ)文素養，讓課堂中的生成能更精彩！
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設計5
教學(xué)內容：
版本：
科目：
授課教師：
時(shí)間：《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思人教版第三冊語(yǔ)文孫佩2012年12月
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
一、教材簡(jiǎn)析：
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
二、教學(xué)效果：
�。ㄒ唬┰趫探踢^(guò)程中，結合我班的實(shí)際情況，我個(gè)人認為：重難點(diǎn)突破基本完成教學(xué)任務(wù)，達到了預設的效果，主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、根據教學(xué)內容，深挖教材內涵，將教學(xué)過(guò)程分為：愛(ài)樹(shù)林、知鳥(niǎo)以及愛(ài)鳥(niǎo)三個(gè)板塊，孩子們通過(guò)朗讀文本、理解重點(diǎn)詞句逐漸體會(huì )到父親愛(ài)樹(shù)林、知鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)，無(wú)形中塑造出愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)生活的父親形象，其間學(xué)生深受感染。如：學(xué)生通過(guò)觀(guān)看“霧蒙蒙的樹(shù)林”的圖片，能直觀(guān)感受樹(shù)林的朦朧美的意境，從他們的朗讀中我深深地感受到學(xué)生悟出樹(shù)林描寫(xiě)之美。
2、隨文識字，通過(guò)字理識字，換一換，加一加，結合生活經(jīng)驗等方法讓學(xué)生在學(xué)習文本中逐步認識了7個(gè)生字，且通過(guò)指導使得學(xué)生會(huì )規范的書(shū)寫(xiě)“味”。如：讓學(xué)生認識“蒙、獵、黎”等字，尤其是字理，借助圖片的輔助，使學(xué)生加深了對這些字的認識，達到了課堂生成的有效性。同時(shí)用“未”、“末”的對比加強感觀(guān)認識，強化記憶，識記并書(shū)寫(xiě)“味”。
3、根據學(xué)生的認識力求加識字方法多樣性，從而體現字理識字特點(diǎn)，學(xué)生用掌握的識字方法自主的進(jìn)行識字。如：在認識“濃”字的時(shí)候，利用反義詞淡的理解來(lái)對比識字，認“喃”字，利用順口溜，認“騰”字時(shí)，讓學(xué)生結合生活實(shí)際經(jīng)驗認識，這樣無(wú)形中將各種各樣的方法授之于學(xué)生，他們在今后的識字中也能運用這些識字方法進(jìn)行趣味識字，這比機械式識記效果要好得多。
4、文本的朗讀指導主要理解途徑是抓關(guān)鍵詞感悟，同時(shí)課件制作的形象直觀(guān)展現出朗讀技巧的指導，讓學(xué)生從字體大小的變換中，從感性認識逐漸上升到語(yǔ)文素養，從而內化為朗讀能力的提高。如：在指導學(xué)生朗讀“上上下下的望了又望，聞了又聞”我將“上上下下”有意識的顯示錯位，同時(shí)把“又”放大，讓孩子通過(guò)對這些詞語(yǔ)的直觀(guān)感悟，產(chǎn)生情感共鳴，并內化為自身的素養提升。描寫(xiě)了父親對樹(shù)林的愛(ài)意。還有在指導學(xué)生朗讀“喃喃”時(shí)有意識將字體進(jìn)行漸變，越來(lái)越小，來(lái)理解文本“喃喃地”語(yǔ)氣。
5、此課教學(xué)中扎實(shí)的體現了小學(xué)低段語(yǔ)文的識字教學(xué)特點(diǎn)，結合我組教研專(zhuān)題，培養學(xué)生識字的興趣和能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中深入理解文本的內涵，在閱中感悟，在悟中提升，由感性認知提升為理性思維。
�。ǘ┎蛔阒帲�
1、課堂生成、預設以及教學(xué)機智還有待提高。如孩子將“熱騰騰”的音讀錯時(shí)，我應在第一時(shí)間里糾正，而不是讀完所有詞語(yǔ)后再進(jìn)行糾音。
2、朗讀指導的評價(jià)還有所欠缺，當孩子說(shuō)了很多描寫(xiě)鳥(niǎo)的詞語(yǔ)和詩(shī)句時(shí)，我的評價(jià)應該再豐富些。還有當學(xué)生朗讀完樹(shù)林美時(shí)，我應該給與孩子肯定，如：聽(tīng)了你們的朗讀，仿佛使老師聞到了濃濃的草木氣味；你們的朗讀讓我們好像感受到父親和“我”對樹(shù)林的喜愛(ài)之情等。對于文中重點(diǎn)詞句的引導理解不夠深刻，使學(xué)生的感悟不夠到位。
3、教學(xué)的過(guò)度銜接略嫌不夠自然，藝術(shù)性尚待提高，還需加強。如指導學(xué)生通過(guò)朗讀理解“喃喃地”后，直接出示“味”，沒(méi)有將之前的讀和之后的認、寫(xiě)很自然地銜接在一起。
4、教師語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)等基本功還需進(jìn)一步提高，不斷提升自己的語(yǔ)文素養。如：教學(xué)時(shí)我還是有些緊張，導致問(wèn)題有些瑣碎。在設計引導語(yǔ)時(shí)，不夠精煉，使孩子產(chǎn)生抽象的理解。孩子觀(guān)看完視屏后，我問(wèn)：“你們感受到了什么？”其實(shí)想讓孩子說(shuō)一說(shuō)對課文的大概了解，結果孩子云里霧里，問(wèn)題表述不夠準確。
5、教學(xué)的時(shí)間把握得不夠準確。前松后緊，在指導詞語(yǔ)“打中、霧蒙蒙、熱騰騰”讀音的時(shí)候，花費的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致對“我很高興，父親不是獵人�！钡睦斫獠粔蛲笍�。今后應掌控好一節課的整體節奏。
通過(guò)這一節教學(xué)，我認為自己今后還需要多鉆研教材，平時(shí)多讀、多記、多聽(tīng)、不斷提高自己的語(yǔ)言素養，增強自己的教育機智能力，使自己成為更加出色的語(yǔ)文教師。
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