山行教學(xué)設計（通用5篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的山行教學(xué)設計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
山行教學(xué)設計1
教材分析：
《山行》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然美景的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛(ài)”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境，并培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)準備：多媒體課件、教學(xué)掛圖。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境。
設計理念：
唐詩(shī)是中國古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、節奏明快、讀起來(lái)瑯瑯上口。本課教學(xué)目標的確定牢記一個(gè)“實(shí)”字，遵循詩(shī)教規律，以人為本，關(guān)注生命，引領(lǐng)學(xué)生一步一趨地進(jìn)入詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的生活。在教學(xué)中通過(guò)多種形式組織學(xué)生學(xué)習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業(yè)，由淺入深，由表及里，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美讀、讀美的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體讀——感知美
1、激情導入
有人說(shuō)“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬(wàn)里；有人說(shuō)“秋”是蕭瑟的，秋風(fēng)吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？
2、今天，讓我們走進(jìn)唐朝著(zhù)名詩(shī)人杜牧的詩(shī)中，感受杜牧眼中的秋天。
3、師配樂(lè )讀
4、揭題解題
板書(shū)：行，誰(shuí)能用“行”字組一個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)：山行，讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么。
5、誰(shuí)能為大家介紹一下作者？
6、深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句�！シ乓魳�(lè )，引導學(xué)生自讀，讀到瑯瑯上口為止。
【設計意圖】教學(xué)伊始，結合季節特征，選擇悅耳的音樂(lè )，配樂(lè )朗讀，意境更唯美。讓學(xué)生介紹作者是考察學(xué)生課前搜集信息的能力，課外鼓勵學(xué)生大量搜集資料，閱讀資料，使學(xué)生對離我們生活較遠的古詩(shī)和詩(shī)人有更多的了解，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的空間，培養了學(xué)生有效利用語(yǔ)文資源的意識。再次配樂(lè )地朗讀，關(guān)注學(xué)困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎。
二、理解讀——領(lǐng)略美
�。ㄒ唬胺觥睂W(xué)第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
�。ā斑h上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法�！靶薄保河谩昂�(jiǎn)筆畫(huà)演示”法�！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）
2、指導學(xué)生串講句意。注意調整說(shuō)話(huà)順序。
3、總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串句意�！�
【設計意圖】古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這一環(huán)節中“扶”著(zhù)學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。在總結學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，小結出學(xué)習古詩(shī)的方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
�。ǘ鞍敕霭敕拧睂W(xué)第二句。
1、指導學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結合講解“生處”的寫(xiě)法。
2、讓學(xué)生試著(zhù)自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
【設計意圖】“生處”這個(gè)詞最容易寫(xiě)錯。在教學(xué)中通過(guò)想象重現詩(shī)中畫(huà)面，對“生”與“深”的區分在賞畫(huà)品詩(shī)中明晰。
�。ㄈ胺攀帧焙献鲗W(xué)習三、四句。
在學(xué)習小組中說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有什么不懂，做上記錄，請教老師和同學(xué)。
【設計意圖】三年級的學(xué)生已掌握一定的學(xué)習方法，形成了一定的基礎，先引導學(xué)生嘗試學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導。這樣就是送給學(xué)生一把打開(kāi)知識門(mén)戶(hù)的鑰匙！
�。ㄋ模�、請一個(gè)學(xué)生把整首詩(shī)的意思串起來(lái)講一遍。
【設計意圖】閱讀是個(gè)性化的行為，對詩(shī)的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著(zhù)差異，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學(xué)生做學(xué)習的探究者。
三、反復讀——品味美
�。ㄒ唬┫胂笠饩�
1、師：整首詩(shī)向我們展示了深秋的美景，但是全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“秋”字，請同學(xué)們反復朗讀品味詩(shī)中的語(yǔ)言，你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得特別好？
2、學(xué)生自由朗讀，然后談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、是啊，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫(huà)，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
4、各種形式朗讀古詩(shī)。
【設計意圖】意境優(yōu)美是古詩(shī)的特點(diǎn)，想象是古詩(shī)的主要表現形式，在想象的漫游中引導學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎。
�。ǘw會(huì )情感
1、我們常說(shuō)，詩(shī)以言志。詩(shī)中的色彩，描寫(xiě)的景物都和詩(shī)人當時(shí)的心境有關(guān)系，心情好的時(shí)候，筆下的景物都詩(shī)那么有生氣，那么明麗；悲傷憂(yōu)愁不得志的時(shí)候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，就能更深的體會(huì )詩(shī)人的情感，更好地讀懂一首詩(shī)。
2、多媒體出示《山行》的寫(xiě)作背景。學(xué)生自由朗讀
3、讀了這些資料，你能體會(huì )作者當時(shí)的情感嗎？用心讀讀好。
4、再次多種形式朗讀，配樂(lè )讀。
【設計意圖】情感是古詩(shī)的生命，通過(guò)了解背景體會(huì )詩(shī)人的情感，進(jìn)而使古詩(shī)的學(xué)習進(jìn)入了更深的境界。理解一次比一次更深，學(xué)生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮。
�。ㄈ├首x比賽
1、播放一組組楓樹(shù)林圖片：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀的`美呢？比一比，賽一賽，誰(shuí)最有杜牧的氣質(zhì)。
【設計意圖】欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環(huán)節我引導學(xué)生多層次，多角度的朗讀古詩(shī)，有個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂(lè )朗讀等，強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象，受到了美的熏陶和教育。
四、延伸讀——升華美
1、總結學(xué)法：剛才我們先了解作者，又理解詩(shī)的意思，然后展開(kāi)想象感受了詩(shī)的意境，還通過(guò)了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，體會(huì )了詩(shī)人的情感，下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習下面的兩首詩(shī)，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學(xué)習。
2、匯報學(xué)習成果。
3、總結：這節課，我們重點(diǎn)學(xué)習了《山行》，拓展學(xué)習了兩首詩(shī)，我想同學(xué)們一定掌握了古詩(shī)學(xué)習的方法吧！
學(xué)生總結，并板書(shū)：理解詩(shī)意 想象詩(shī)境體會(huì )情感
【設計意圖】學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應戛然而止，教師應趁著(zhù)這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習與課文相關(guān)的知識，擴大課堂知識的容量，教會(huì )學(xué)生學(xué)以致用。對于這兩首詩(shī)的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，提升自身的文學(xué)素養。
五、選擇作業(yè)——表現美
讓我們走進(jìn)作業(yè)超市，學(xué)了這首詩(shī)，你想選擇什么作業(yè)呢？
1、寫(xiě)一寫(xiě)：想象這首詩(shī)所描繪的景色，寫(xiě)下來(lái)。
2、畫(huà)一畫(huà)：把這首詩(shī)描繪的景色用多彩的畫(huà)筆表現出來(lái)。
3、找一找：收集杜牧的其它詩(shī)作或搜集與秋天有關(guān)的優(yōu)美句段和詩(shī)詞，與同學(xué)交流。
【設計意圖】本環(huán)節把尋美、賞美有課內延伸到課外，提升了學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng )造，美的能力。而選擇性作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)選擇的機會(huì )，有利于因材施教，有利于學(xué)生多元智能發(fā)展。
山行教學(xué)設計2
『教材簡(jiǎn)析』
《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對大自然美景熱愛(ài)之情。教學(xué)中，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。
『目標預設』
1、讀懂詩(shī)句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能用自己的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
3、背誦課文，默寫(xiě)課文。
『重點(diǎn)、難點(diǎn)』
體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
『設計理念』
在本課時(shí)的教學(xué)設計，我運用多媒體創(chuàng )設了學(xué)習情境，本首詩(shī)優(yōu)美生動(dòng)，可以在帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)蘊涵，利用直觀(guān)的欣賞可以幫助學(xué)生進(jìn)入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學(xué)生感到枯燥無(wú)味，也可以更好的理解古詩(shī)的含義。
『設計思路』
山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學(xué)的過(guò)程中，在以識字為重點(diǎn)的基礎上，我利用圖片給學(xué)生以直觀(guān)的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，練習說(shuō)話(huà)，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情，去感受自然的美。
『教學(xué)過(guò)程』
一、觀(guān)看楓葉，導入新課。
1、教師出示一片楓葉，請學(xué)生說(shuō)出它的名字并說(shuō)一句說(shuō)話(huà)（可以是介紹楓葉的，也可以是贊美楓葉的）�？凑l(shuí)說(shuō)得好。
2、教師小結過(guò)渡：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)真正的楓林嗎？大詩(shī)人杜牧在一次旅途中就見(jiàn)過(guò)，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫(xiě)下了一首非常好聽(tīng)的詩(shī)《山行》，你們想讀一讀嗎？
【設計意圖：一下子就使得學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習，提起興趣�！�
二、初讀古詩(shī)，感受古詩(shī)內容。
1、板書(shū)：行，誰(shuí)能用“行”字組一個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)：山行，讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么。讀了詩(shī)題，還有什么問(wèn)題要問(wèn)。
2、簡(jiǎn)介作者：杜牧，唐代詩(shī)人，有“小杜”之稱(chēng)，多才多藝，工詩(shī)文，能書(shū)畫(huà)，流傳下來(lái)的詩(shī)有二百多首。
3、深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句，引導學(xué)生自讀，讀到瑯瑯上口為止。
4、（放音樂(lè )）師：同學(xué)們可以隨著(zhù)音樂(lè )再請生朗讀，互相評價(jià)。
【設計意圖：學(xué)習古詩(shī)首先先了解詩(shī)題的意思與作者，為學(xué)好古詩(shī)打好基礎。配上音樂(lè )讓學(xué)生讀，意境更唯美�！�
三、設置情境學(xué)詩(shī)，隨文識字。
1、配樂(lè )齊讀古詩(shī)。
2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學(xué)生討論：
�。�1）每幅圖上畫(huà)的是什么？（學(xué)生自己選擇想說(shuō)的圖片）
圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白云繚繞，飄著(zhù)縷縷炊煙；第三幅：夕陽(yáng)下詩(shī)人停下車(chē)來(lái)駐足楓樹(shù)下欣賞贊嘆；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。
練習說(shuō)話(huà)：讓學(xué)生總結每一幅畫(huà)上的內容。
【設計意圖：既學(xué)習了古詩(shī)，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力�！�
�。�2）再次討論：每幅圖片的內容和詩(shī)中的哪一句有聯(lián)系？
3、既然我們已經(jīng)觀(guān)看了和這首詩(shī)有關(guān)的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無(wú)字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標記或寫(xiě)下來(lái)。
4、小組匯報交流。
�。�1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩(shī)中是怎樣寫(xiě)的？
�。ㄉ哼h上寒山石徑斜）哪個(gè)字寫(xiě)出了石板路的特點(diǎn)？（斜）
�。�2）楓樹(shù)覆蓋的山頂上飄著(zhù)縷縷炊煙。從詩(shī)中哪個(gè)詞看出人家在哪兒？（白云生處）指導朗讀：白云生處有人家。
�。�3）漫山遍野如火的楓葉，詩(shī)中說(shuō)：霜葉紅于二月花，為什么說(shuō)紅于二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經(jīng)霜后更加明艷動(dòng)人。）
�。�4）詩(shī)人用“二月花”與“楓葉”進(jìn)行比較這樣寫(xiě)好在哪兒？
師生共同討論：詩(shī)人運用比較的寫(xiě)法，寫(xiě)出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿(mǎn)活力，透過(guò)“霜葉”作者感覺(jué)到了山林熱烈、生機勃勃的景象。
�。�5）從哪句也可看出詩(shī)人非常喜愛(ài)楓葉？
生答：從“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”也能看出，詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車(chē)趕路。
�。�6）師引導學(xué)生入情入境
師：同學(xué)們體會(huì )得真不錯，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛(ài)之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )，在頭腦中展開(kāi)豐富的想象。
5、指導朗讀，進(jìn)行朗讀比賽。
�。�1）了解的整首詩(shī)的意思，現在知道詩(shī)人想寫(xiě)什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？
�。�2）練讀。指名讀。
�。�3）評價(jià)。你覺(jué)得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
�。�4）想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
�。�5）對呀，詩(shī)人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來(lái)讀讀這首詩(shī)。
【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學(xué)生融入了美麗的秋景中，而且學(xué)生自然而然就能從讀中體會(huì )到詩(shī)人對大自然的喜愛(ài)�！�
五、指導朗讀，背誦這首詩(shī)。
1、想象著(zhù)詩(shī)歌意境，練習有感情地朗讀全詩(shī)。
2、指名朗讀。
3、聽(tīng)錄音朗誦后再次練習美讀古詩(shī)，體會(huì )情感。
4、按從遠到近的順序觀(guān)察圖畫(huà)，然后指導背誦。
六、作業(yè)。
請你今天回去畫(huà)一幅秋景圖，然后配上這首古詩(shī)，并把古詩(shī)美美地背誦給父母聽(tīng)。
山行教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】：
1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會(huì )詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì )背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】：理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)美的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】：體會(huì )詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學(xué)方法】：誦讀法
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
一、導入新課：
談話(huà)：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)《山行》。
【板題】：山行 杜牧
二、自主合作，讀詩(shī)明意。
1、簡(jiǎn)介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱(chēng)“小李杜”。 杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
3、請生朗讀，互相評價(jià)。
4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標記或寫(xiě)下來(lái)。
5、小組匯報交流。
點(diǎn)撥：
�、�、山行：在山上行走（誰(shuí)在山上行走）
�、�、遠上：向山的遠處伸展。
�、�、寒山：深秋時(shí)節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱(chēng)寒山，實(shí)指秋天的山）
�、�、斜：在這首詩(shī)中應讀xié，意思仍當傾斜解釋?zhuān)@里有曲折不直的意思。
�、�、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）
�、�、坐：因為。愛(ài)：真愛(ài)，留戀的意思。
�、�、霜葉：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹(shù)林。
�、�、紅于：比……更紅——與“紅如”區別。
6、理解詩(shī)意：
�、�、學(xué)生根據理解講解詩(shī)句內容。
�、�、教師點(diǎn)撥：
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒�！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節；“遠”字寫(xiě)出山路的綿長(cháng)；“斜”字照應句首的“遠”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車(chē)游山。
次句“白云生處有人家”，描寫(xiě)詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高�！坝腥思摇比謺�(huì )使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿(mǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖�！坝腥思摇比诌�照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實(shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀(guān)賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對紅葉喜愛(ài)之極。（4）因為停車(chē)甚久，觀(guān)察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫(xiě)都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。
三、品味想象，欣賞意境：
1、了解的整首詩(shī)的意思，現在知道詩(shī)人想寫(xiě)什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？
2、評價(jià)。你覺(jué)得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
3、想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
4、朗讀。（此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì )大自然的美景。）
【作業(yè)布置】：畫(huà)一幅秋色圖
【板書(shū)設計】：
山路綿長(cháng)，山勢高緩
白云深處，人家居住
山行，熱愛(ài)自然
喜愛(ài)楓林，難抑驚喜
點(diǎn)明原因，揭示中心
山行教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩(shī)《山行》。
2．學(xué)會(huì )古詩(shī)《山行》中的生字，理解由生字組成的詞。
3．理解古詩(shī)《山行》的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)用具：小黑板，音樂(lè )圖
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
今天我們學(xué)習《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)多是唐代著(zhù)名詩(shī)人寫(xiě)的。
二、學(xué)習第一首古詩(shī)《山行》
1、板書(shū)課題。
2、介紹作者。
這首詩(shī)是晚唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的，他寫(xiě)的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
3、解題。
“山行”就是在山上行走。
過(guò)渡：詩(shī)人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
1、輕聲讀課文，讀對字音。畫(huà)出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
1、認讀生字“徑”“飄”
2、讀這兩個(gè)字，應注意什么？
3、指名讀課文。
4、回答問(wèn)題：
深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩(shī)句。
1、講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問(wèn)題：
2、為什么稱(chēng)為“寒山”？
3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。
看圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著(zhù)，往遠處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。
指名把一二句話(huà)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、讀第三行詩(shī)。
理解“坐”“愛(ài)”
詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢？
看圖。詩(shī)人眼前看到的是什么？
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第三句話(huà)的意思。
5、讀第四行詩(shī)。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說(shuō)說(shuō)第四句話(huà)的意思。
再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
6、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
六、總結全文，體會(huì )感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩(shī)。
八、作業(yè)：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
山行教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、學(xué)習生字詞，寫(xiě)好生字。
2、理解重點(diǎn)詞的意思，想象詩(shī)句所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。有感情朗讀、背誦古詩(shī)。
3、感受山秋宜人的秋色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
想象詩(shī)所描繪的景色，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、創(chuàng )設情境，引領(lǐng)入詩(shī)。
喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著(zhù)名詩(shī)人杜牧去秋游吧——（音樂(lè )）這是深秋的一天，杜牧乘著(zhù)馬車(chē)，順著(zhù)山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書(shū)詩(shī)題）
1、齊讀詩(shī)題。
注意：行的讀音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。
2、簡(jiǎn)介作者
杜牧（803—852）唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫(xiě)得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱(chēng)“小李杜”。
二、詩(shī)人在山路上行走看到了怎樣的景色呢？請大家自由讀古詩(shī)。
1、自由讀詩(shī)。
要求：讀準字音，讀順句子。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。
重點(diǎn)指導“生”“斜”�！靶薄痹谶@里應該讀xié，有人認為應該讀古音，但現在不提倡。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)人描繪了深秋哪些景物呢？！
學(xué)生自讀。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。
�。ㄏ鄼C板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟
1、看文中插圖。
這幅插圖把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。
�。�1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。
�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據學(xué)情，相機指導：
�。�1）指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：什么叫“寒山”“石徑斜”
[ 多媒體演示：小徑彎曲、人家在白云生處。]
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點(diǎn)體會(huì )“斜”“生出”。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節啊，詩(shī)人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂(lè )齊讀。
�。�2）指導朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
解決關(guān)鍵詞“坐愛(ài)”“ 楓林晚” “于”的意思，先讓學(xué)生說(shuō)，教師再點(diǎn)撥。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們再來(lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b、根據學(xué)生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因為愛(ài)這美麗的楓林！
c、①師生齊讀。
�、谝龑W(xué)生角色換位體驗：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
�、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì )“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè )齊讀
3、配樂(lè )背誦
�。�1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返�。ㄖ该x）
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�3）配樂(lè )齊誦
五、鞏固練習
1、找出古詩(shī)中要求寫(xiě)的生字。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫(xiě)字，教師示范寫(xiě)，學(xué)生在課堂上寫(xiě)前三個(gè)字，教師注意巡視。
4、背誦古詩(shī)。
板書(shū)設計
山行
景： 寒山 石徑 白云 人家霜葉
情： 熱愛(ài)自然
教后記：
發(fā)現的問(wèn)題有：
1、課堂上教師的話(huà)比較多，而讓學(xué)生自己思考表達的時(shí)間不夠充分，讀詩(shī)還顯得不夠，特別是對于基礎較弱的學(xué)生，如果沒(méi)有課前充分的預習，似乎聽(tīng)得一知半解。
2、古詩(shī)的每句話(huà)里都有十分重要的詞語(yǔ)，只有真正理解詞語(yǔ)的意思才能理解詩(shī)意，進(jìn)而感悟情感。在教學(xué)每句詩(shī)時(shí)，應該更加扎實(shí)地讓學(xué)生知道詞語(yǔ)的意思，讓他們說(shuō)說(shuō)，進(jìn)而用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本據詩(shī)的意思，而不是蜻蜓點(diǎn)水式地想當然以為孩子們會(huì )知道，其實(shí)，真正不需要老師點(diǎn)撥學(xué)得好的學(xué)生是非常少的，老師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。
3、提問(wèn)不夠整，沒(méi)有明確的主問(wèn)題貫穿整節課，或者是備課時(shí)有這種想法，但課堂操作中卻被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走或是無(wú)法靈活應付，這也說(shuō)明課前的預設還不夠充分，備課還不充分。
反思：
首先，上課是一門(mén)藝術(shù)，當我們設計某個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)應該思考這樣的問(wèn)題：我設計這個(gè)環(huán)節目的是什么？有效嗎？這個(gè)環(huán)節能達到本節課的目標嗎？如果熱衷于表面的熱鬧而變成低效的課堂，受害的不僅是老師，更是學(xué)生們。
其次，對于知識點(diǎn)的講解一定要清楚明了，因為語(yǔ)文本身是個(gè)包羅萬(wàn)象的科目，教師不要以主觀(guān)的臆想或感覺(jué)來(lái)告訴學(xué)生對問(wèn)題的理解，鉆研教材，吃透教材，多讀課文，課前做做必要的習題，先考慮教什么，再考慮怎么教，這才是扎實(shí)真實(shí)有效的課堂。
最后，教學(xué)時(shí)應該有貫穿全課的主問(wèn)題，這首詩(shī)應該緊緊抓住“詩(shī)人在山上行走看到了什么？”來(lái)教學(xué)，找出景物，理解關(guān)鍵詞，初步感知詩(shī)意，配合圖片創(chuàng )設情境悟出詩(shī)情，通過(guò)不同形式的朗讀讀出詩(shī)歌的味道。
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