《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計（精選9篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。
2、提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
過(guò)程與方法目標：
把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義和詩(shī)歌的表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復吟詠，體會(huì )詩(shī)中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)這樣一句詩(shī)嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你”。這首詩(shī)的最后一句有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說(shuō)我想你，而是彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起�！币话阄覀円詾�，生與死的距離，就足以隔開(kāi)兩個(gè)人了。但是，最可怕的距離，是兩個(gè)人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂(yōu)傷。
二、介紹文學(xué)常識
1《古詩(shī)十九首》東漢末年文人作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統將之合收在《文選》中。
2蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長(cháng)子。
3《文選》是我國最早的一部各類(lèi)文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱(chēng)《昭明文選》。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。
2、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。
本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準語(yǔ)調，語(yǔ)速和斷句。
3、下面來(lái)練習朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫(huà)面，感悟詩(shī)句的情感。
四、品讀鑒賞
逐句解讀鑒賞詩(shī)歌，師生交流，討論。
1、鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
�。�1）這兩句詩(shī)有哪些意象？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
A、分析芙蓉意象：芙蓉就是蓮花。
a、《愛(ài)蓮說(shuō)》“予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！鄙彺淼氖歉邼嵉木又L(fēng)。
b、李清照的《如夢(mèng)令》“興盡晚回舟，誤入藕花深處�！焙苫ㄓ脕�(lái)喻意境的靜謐悠閑。
荷花給人以清幽、高潔之感，在很多情況下表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。
B、蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長(cháng)滿(mǎn)香草�！疤m澤”、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起，用來(lái)表達美好的事物和情感。
�。�2）描述了怎樣的情景？我們猜測主人公的心情是怎樣的？
明確：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造輕松歡快的氛圍。
�。�3）表達了抒情主人公怎樣的感情？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿(mǎn)愛(ài)戀。
�。�4）大家認為，這是一名男子，還是女子？
學(xué)生討論后教師總結：盛夏的江南水邊，主人公駕著(zhù)一條輕舟，慢慢搖著(zhù)船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。這應該是一名女子。
2、鑒賞第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。
�。�1）這位主人公贈送的對象是誰(shuí)？
明確：遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個(gè)愛(ài)人。
�。�2）“遠道”透露出什么信息？這個(gè)還能說(shuō)是歡快嗎？
明確：所思之人不在身邊。情感是思念的，是失落的。
�。�3）之前作者為我們描繪的景象是什么景？可是抒發(fā)的是什么樣的情？這叫什么藝術(shù)手法？
明確：以樂(lè )景寫(xiě)哀情。在這美好、歡樂(lè )的采蓮背景中，主人公手拿蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果。
�。�4）從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？
明確：不能?chē)栏竦膮^分。一個(gè)女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個(gè)男子，癡情地凝視江水想著(zhù)家鄉的妻子，都可以成立。
3、鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
�。�1）這兩句里有哪些意象？包含著(zhù)作者怎樣的思想感情？
明確：舊鄉、長(cháng)路。濃濃的相思之情溢于言表。
�。�2）“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡(jiǎn)要分析。
明確：“還顧”一詞動(dòng)作感和畫(huà)面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地往故鄉的那個(gè)方向張望�！奥坪啤币辉~讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。抒情主人公迷茫痛苦到極點(diǎn)。
�。�3）這兩句，我們再看一下，到底是男子還是女子？
明確：按常理推算，一般離家遠行的是男子。
4、賞第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
注意：找詩(shī)眼，抓主旨；
�。�1）什么是“詩(shī)眼”？找出本詩(shī)“詩(shī)眼”。
明確：詩(shī)眼：指作品中點(diǎn)睛傳神之筆。形式有兩種：
�、僭�(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字；
�、谌铌P(guān)鍵的詞句，是一篇詩(shī)詞的主旨所在。
本詩(shī)的“詩(shī)眼”是“憂(yōu)傷”。兩心相愛(ài)卻又各在一方，愁苦憂(yōu)傷以至終老異鄉。
�。�2）這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
�。�3）這兩句覺(jué)得是男子還是女子呢？
明確：好像又皆有可能。
五、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
1、學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。
2、明確：
�。�1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個(gè)角度看，我們感受到的是一個(gè)多情而憂(yōu)傷的思婦的纏綿深情。
�。�2）游子思鄉：旨在表現游子的苦悶、憂(yōu)傷。
聯(lián)系時(shí)代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉背井，外出游學(xué)或游宦。他們長(cháng)時(shí)間遠離家鄉，過(guò)著(zhù)坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無(wú)限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時(shí)，想象著(zhù)所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個(gè)想象出自女子對于男子愛(ài)情極深的信任，心有靈犀一點(diǎn)通，襯出下文“同心”二字不是空話(huà)�！皯n(yōu)傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人，這個(gè)畫(huà)面中相對出現了兩個(gè)人隔著(zhù)遙遠的長(cháng)路互相思念，這首詩(shī)的意味更加深刻。
3、引出從對面落筆——懸想的手法。
所謂“對面落筆”，又謂之“主客移位”，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。就是詩(shī)人在寫(xiě)人敘事時(shí)不從自己角度著(zhù)筆，而從對方著(zhù)筆，從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對方，卻說(shuō)是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對方難以割舍……
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。--王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？--杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。--白居易《邯鄲冬至夜思家》
六、總結語(yǔ)：
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫(xiě)出了一世的悲苦。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩(shī)，只要有四季的變換，在這世間就會(huì )存在著(zhù)一種思慕的情懷，永遠也不會(huì )改變，永遠也不會(huì )消失。
七、作業(yè)布置：
試著(zhù)將詩(shī)歌改寫(xiě)為一篇500字左右的記敘文，要求符合原詩(shī)情感基調，有一定的細節描寫(xiě)。
八、板書(shū)：
涉江采芙蓉
《古詩(shī)十九首》
意象：芙蓉蘭澤芳草
意境：清幽高潔
感情：愛(ài)戀——思念——迷�！獞n(yōu)傷
手法：以樂(lè )景寫(xiě)哀對面著(zhù)筆
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇2
《涉江采芙蓉》是統編版高中語(yǔ)文必修上冊第八單元古詩(shī)誦讀中的第二篇，它出自《古詩(shī)十九首》�！豆旁�(shī)十九首》是漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。對于《詩(shī)經(jīng)》的四言，五言詩(shī)雖只增加了一個(gè)字，但詩(shī)歌的音韻、節奏都發(fā)生了很大的變化。學(xué)習此詩(shī)，對于學(xué)生了解詩(shī)歌的演變是有幫助的，可以培養學(xué)生初步的鑒賞古典詩(shī)歌的能力。因此，它十分重要。
一、教學(xué)目標：
1．了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；背誦詩(shī)歌。
2．把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義。
3．能夠掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和探究詩(shī)歌的表現手法。
4．體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
二、核心素養：
語(yǔ)言建構與運用：了解古代詩(shī)歌的發(fā)展流變，了解“古詩(shī)”與五言詩(shī)的關(guān)系。
思維發(fā)展與提升：把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義。明白詩(shī)歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩(shī)歌的思想內涵。
審美鑒賞與創(chuàng )造：運用翻譯理解的方法描摹詩(shī)歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和探究詩(shī)歌的表現手法。運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。理解詩(shī)歌表達的情感及意境。
文化傳承與理解：體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶，培養學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
�。�、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
�。�、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統學(xué)習和本冊古詩(shī)部分的集中學(xué)習，有了一定的古詩(shī)鑒賞能力，這首詩(shī)歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀�？稍谡n前鼓勵學(xué)生作個(gè)性化解讀，引導學(xué)生就此作些探討。
《涉江采芙蓉》
一、導入新課
�。ò鍟�(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
三、詩(shī)歌鑒賞品味
�。�、詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
�。�、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
�。�、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
�。�、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
�。�、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
�。�、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
�。�、試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
四、問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩(shī)寫(xiě)的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩(shī)十九首》中的“庭中有奇樹(shù)”一詩(shī)：
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹(shù)”開(kāi)的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
不過(guò)，花草很快就會(huì )枯萎，送花草給遠方的親人是“無(wú)理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無(wú)從寄出時(shí)，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好�！安芍z誰(shuí)？所思在遠道�！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來(lái)，“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”將“遠道”的意思說(shuō)盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1深入理解詩(shī)歌情感內涵，品味詩(shī)歌深衷淺貌的語(yǔ)言風(fēng)格。
2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。
3掌握對寫(xiě)這一表現手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
多元體會(huì )詩(shī)歌淺顯語(yǔ)言背后深刻的情感內涵。
一、導入
一段悠揚的音樂(lè )把我們帶入了今天新課的學(xué)習。好，一個(gè)小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來(lái)自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著(zhù)不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂(lè )的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)恰恰與采蓮有關(guān)，接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。
二、整體感知
�。ㄒ唬┏踝x，讀準讀順
1自主讀詩(shī)。
2單人朗讀，評點(diǎn)指正，在此基礎上全班齊讀。
3整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問(wèn)題。
4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問(wèn)題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。
�。ǘ┰僮x，整體把握
1本詩(shī)的情感從整體上來(lái)講主要有哪些？
憂(yōu)愁、孤寂、苦悶思念（題眼）
2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來(lái)，使這首一無(wú)艱深之語(yǔ)，二無(wú)冷僻之詞的短詩(shī)感人至深，流傳千古呢。要解決這一問(wèn)題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀，逐句賞析。
1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
�。�1）詩(shī)中的思念之情主要是通過(guò)哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？
涉江采芙蓉
�。�2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？
鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2采之欲遺誰(shuí)，所思在遠道。
�。�1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？
所思在遠道。
�。�2）這種急轉直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達的呢？
設問(wèn)，問(wèn)答兩體�！八荚谶h道”是不是對“采之欲遺誰(shuí)？”的回答呢？自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，你能從中捕捉到什么信息？
自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，可見(jiàn)境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？
生：對遠方親人的思念。
3還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
�。�1）此時(shí)游子不覺(jué)回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？
沒(méi)有，他看到的是，長(cháng)路漫漫無(wú)邊無(wú)際。
�。�2）這句詩(shī)前半句敘事，后半句寫(xiě)景，無(wú)一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？
疊詞：內容重復，音韻悠長(cháng)，使路的形象在長(cháng)度和寬度上無(wú)限延伸。
4同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
�。�1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？
悲傷惆悵
真情堅守
社會(huì )批判（此處知人論世）
�。�2）那么研討至此，我們對這首詩(shī)的理解又加深了一層，它看似平白直率的語(yǔ)言背后，原來(lái)還隱藏著(zhù)這么多曲折的故事，下面讓我們帶著(zhù)自己的解讀再一次誦讀全詩(shī)，讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究——對寫(xiě)手法
1學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。
2明確
采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽(yáng)一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著(zhù)“夫容”，而這明是女子思夫口吻。
還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說(shuō)明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無(wú)疑。
3指出問(wèn)題所在，詩(shī)歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對寫(xiě)手法。
4定義介紹
5結合本詩(shī)詩(shī)句，具體分析。
6表達效果分析
7拓展探究——找出下列詩(shī)句中應用了對寫(xiě)手法的部分。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
——杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。
——白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結——深衷淺貌言淺意深
1那至此，這首詩(shī)我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩(shī)十九首》語(yǔ)言藝術(shù)的高度評價(jià)了嗎？它的語(yǔ)言雖然不及漢賦華美，不及律詩(shī)工整，但是其明白如話(huà)，自然古樸的語(yǔ)言背后，卻運用了、設問(wèn)、疊詞、借景抒情、對寫(xiě)等多種表現方式，使詩(shī)人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩(shī)十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？
2配樂(lè )，帶著(zhù)對這首詩(shī)的理解，有感情的朗讀課文。
3作業(yè)布置：試著(zhù)詩(shī)歌改寫(xiě)為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩(shī)情感基調，有一定的細節描寫(xiě)
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1.了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；
2.掌握詩(shī)歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩(shī)歌的思想內涵。
3.學(xué)習運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面、合作演繹詩(shī)歌，理解詩(shī)歌表達的情感及意境。
4.培養對中國優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的智慧來(lái)再現詩(shī)歌畫(huà)面，體味詩(shī)歌意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握優(yōu)美深邃的畫(huà)意、詩(shī)情。
【教具準備】
多媒體音頻、PPT。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
愛(ài)情是人類(lèi)永恒的話(huà)題，但是相愛(ài)卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀(guān)發(fā)出的一種寬慰，一種無(wú)奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱(chēng)的《古詩(shī)十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達了怎樣的相思。
�。ㄔO計意圖：用秦觀(guān)《鵲橋仙》中的詞句導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，從而導出課題。）
活動(dòng)任務(wù)一 文學(xué)積累
1.蕭統與《文選》
蕭統，梁武帝的長(cháng)子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱(chēng)昭明太子。
《文選》是我國最早的一部各類(lèi)文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱(chēng)《昭明文選》�！豆旁�(shī)十九首》最早見(jiàn)于《文選》卷二十九 。
2.《古詩(shī)十九首》
《古詩(shī)十九首》并非一人一時(shí)所作，因作者姓名失傳，時(shí)代不能確定，故編者題為“古詩(shī)”，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。沒(méi)有題目，一般以詩(shī)的第一句作為題目。
在文學(xué)史上，《古詩(shī)十九首》標志著(zhù)五言詩(shī)歌的成熟。 繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，創(chuàng )造出一種獨特的藝術(shù)風(fēng)格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。
�。ㄔO計意圖：了解《古詩(shī)十九首》文學(xué)常識。)
二、課堂活動(dòng)
任務(wù)活動(dòng)二 誦讀詩(shī)歌，置身詩(shī)境
涉江采芙蓉
《古詩(shī)十九首》
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。
還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
【學(xué)習任務(wù)1】
1.初讀詩(shī)歌，結合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節奏，能流利的誦讀詩(shī)歌。
(設計意圖：學(xué)生自行梳理生字詞字音，主動(dòng)關(guān)注生字詞，能流利的誦讀詩(shī)歌。)
2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。
(設計意圖：通過(guò)朗讀音頻，幫助學(xué)生糾正字音，幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌情感。)
3.教師播放背景音樂(lè )《煙雨荷柔》，學(xué)生再讀詩(shī)歌。
�。ㄔO計意圖：再讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人情感，能有感情的誦讀詩(shī)歌。)
任務(wù)活動(dòng)三 品味詩(shī)歌，體味詩(shī)情
【學(xué)習任務(wù)2】 （4人一小組合作探究）
1.詩(shī)中主人公采芙蓉的目的是什么？
明確：采芙蓉是為了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。
2.這首詩(shī)為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？
明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛(ài)情堅貞之花。
3.你從“遠道”一詞品出什么？
明確：“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂(lè )的采蓮背景上，抒寫(xiě)獨自懷遠的憂(yōu)傷，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果。
4.“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩�！边@兩句里有哪些意象？這些意象包含著(zhù)作者怎樣的思想感情？
明確： 意象：“舊鄉”“長(cháng)路”。
“舊鄉”在“漫漫”長(cháng)路的那頭，看不到也望不著(zhù)，“舊鄉”的愛(ài)人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛(ài)卻不得相見(jiàn)，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說(shuō)盡。
5.“同心而離居，憂(yōu)傷以終老�！边@兩句表達了主人公怎樣的心情？
明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
6.從詩(shī)中找表達感情的字眼，并概括主題。
明確：字眼：“思”“憂(yōu)傷”
表達游子對愛(ài)人和家鄉的深切思念。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)小組合作探究，思考問(wèn)題，培養學(xué)生理解詩(shī)歌、自主學(xué)習能力，并且感悟詩(shī)歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。）
任務(wù)活動(dòng)四 合作描摹，情景再現
【學(xué)習任務(wù)3】
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩(shī)，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。
明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。
�。ㄔO計意圖：在理解詩(shī)歌情感的基礎上討論抒情主人公的性別，考察學(xué)生的文化常識及邏輯能力；演繹展示情景能提升學(xué)生思維，培養學(xué)生表現自己的能力。通過(guò)整個(gè)活動(dòng)感受詩(shī)歌所傳遞的情感。）
三、拓展提升
1.背誦詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌思想情感。
2.運用聯(lián)想和想象描摹詩(shī)歌的畫(huà)面。（不少于150字）
�。ㄔO計意圖：當堂背誦檢測學(xué)生對詩(shī)歌的理解程度及學(xué)習效果，描摹詩(shī)歌畫(huà)面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。）
四、板書(shū)設計：
《涉江采芙蓉》
《古詩(shī)十九首》
君子之花
芙蓉——蓮 佳人之花 相思、思鄉
愛(ài)情之花
五、教學(xué)反思
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、 把握詩(shī)歌中的意象，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
�。�、 品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
�。�、 學(xué)習“對寫(xiě)法”這一修辭手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌語(yǔ)言及“對寫(xiě)法”修辭手法的學(xué)習。
【課時(shí)】
一課時(shí)
【方法指導】
�。�、 熟讀成誦，讀出節奏、讀出感情。
�。�、 仔細品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，通過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)的正確解讀來(lái)領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的含義。 ３、 通過(guò)把握詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)歌的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教師導入：
《古詩(shī)十九首》是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被劉勰稱(chēng)為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩(shī)品》中更譽(yù)其為“天衣無(wú)縫，一字千金”。這足見(jiàn)《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！
二、新課探究：
�。�、 《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介：
是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被稱(chēng)為“五言之冠冕”。
�。�、 題解：
�。�、 詩(shī)歌頭兩句，描寫(xiě)了哪些景物？ 意象：
1、“芙蓉” ：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。 引入詩(shī)歌：
�。�1）《愛(ài)蓮說(shuō)》／周敦頤
�。�2）《如夢(mèng)令》/李清照 寓意：
以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔 以荷花喻意境之靜謐悠閑。 以荷花的寓意分析其構成的意境：
提問(wèn)：“芙蓉”在全詩(shī)意境的營(yíng)造上有什么作用？
“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來(lái)使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩(shī)歌開(kāi)頭即以“芙蓉”為意象，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔清幽的意境。
二、 鑒賞評析：
�。ㄒ唬┢肺觥斑�顧” “漫浩浩”兩詞運用的妙處。
“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫(huà)面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉的方向張望。
“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)，路途遙遠，歸家無(wú)望。 這兩個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作和畫(huà)面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂(yōu)傷之情溢于言表卻又不說(shuō)破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長(cháng)的表達效果。
�。ǘ﹩�(wèn)題探討：
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩(shī)，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？ 三種看法：
女子采芙蓉 女子還顧 男子在故鄉 女子采芙蓉 (想象)男子還顧 女子在故鄉
男子采芙蓉 男子還顧 女子在故鄉
引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛
�。ㄈ皩�(xiě)法”修辭手法講解：
�。�、 引入詩(shī)歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維
�。�、 對寫(xiě)法：
又叫主客移位，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。即抒情主人公思鄉懷人，卻撇開(kāi)自己，從對方下筆，通過(guò)想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動(dòng)形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。既深化感情，又強化主題。
3、好處：
1) 擴大了詩(shī)歌意境，豐富了情感內涵。
2) 使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。
三、課堂小結： 這首詩(shī)有什么寫(xiě)作特色？ 一是情景交融、意境高潔、清幽。 二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。 三是“對寫(xiě)法”的運用。
四、課后作業(yè)：
1、背誦詩(shī)歌。
2、請用本詩(shī)學(xué)過(guò)的“對寫(xiě)法”賞析下面這首詩(shī)。
《邯鄲冬至夜思家 》/白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。 想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇6
教學(xué)設計
★環(huán)節一：誦讀體悟，探析詩(shī)情（初步）
第一步：學(xué)生齊讀。（強調節奏二三式）
第二步：學(xué)生自由朗讀，體會(huì )詩(shī)歌情感。（可背誦）
第三步：師生討論，明確詩(shī)中蘊含的情感。（思親、思鄉的憂(yōu)傷之情）
◆問(wèn)題1：這首詩(shī)大體寫(xiě)了什么內容？（簡(jiǎn)明扼要地敘述或翻譯）這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情？哪個(gè)詞是“詩(shī)眼”？這首詩(shī)難理解嗎？（幻燈片2）
�。ㄟ^(guò)江去采荷，水澤長(cháng)滿(mǎn)了蘭草、香草。采了荷送誰(shuí)呢？心上人在遠方�；仡^望故鄉，路途迢遙無(wú)邊際。兩心相知相愛(ài)卻不能在一起，于是要各在一方，愁苦憂(yōu)傷直至老死�！M量簡(jiǎn)潔）
�。ㄋ加H、思鄉）（憂(yōu)傷）（內容挺“單純”，似乎不難理解）
有許多動(dòng)人的抒情詩(shī)，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表達之中�！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類(lèi)。初看起來(lái)，似乎無(wú)須多加解說(shuō)，即可明白它的旨意，就是要表達思鄉、思親（婦、夫）之情。其實(shí)，連主人公的身分都在兩可之間，可見(jiàn)此詩(shī)并不單純。
請思考——
★環(huán)節二：詩(shī)歌敘事者的探討
◆問(wèn)題2：本詩(shī)抒發(fā)的是誰(shuí)的情感？（或詩(shī)中的的抒情主人公是誰(shuí)？）請同學(xué)們?yōu)樵?shī)句補上主語(yǔ)，并說(shuō)出理由。（提示：所謂詩(shī)歌的敘事者就是詩(shī)歌的抒情者，他有可能是詩(shī)歌中的男主人公、女主人公，也可能是事件的旁觀(guān)者。請依據提示填寫(xiě)一、二、三人稱(chēng)）
可能有以下幾種答案：（幻燈片3）
1、敘事者為女子
�。ㄎ遥┥娼疾�。
�。ㄎ遥┎芍h道。
�。悖┻�顧……浩浩。
�。ㄎ覀儯┩摹�。
2、敘事者為男子
�。悖┥娼疾�。
�。悖┎芍h道。
�。ㄎ遥┻�顧……浩浩。
�。ㄎ覀儯┩摹�。
3、敘事者為旁觀(guān)者
�。ㄋ┥娼疾�。
�。ㄋ┎芍h道。
�。ㄋ┻�顧……浩浩。
�。ㄋ麄儯┩摹�。
◆問(wèn)題3：（針對女子、男子和旁觀(guān)者三種可能）本詩(shī)的敘事者，你更喜歡是誰(shuí)，為什么？
�。▽W(xué)生展開(kāi)討論。在一番思考之后，請學(xué)生予以呈現。）（幻燈片4）
認為是女子，因為女子的情感豐富細膩，采摘美麗的花朵更是女子愛(ài)美的行為；
認為是男子，因為男子外出闖蕩，尋求人生的建樹(shù)，奔波多年，孑然一身，忽然憶起故鄉曾經(jīng)的戀人，想到心中的她早已嫁作他人婦，不免悲從中來(lái)；
認為是旁觀(guān)者目睹了采芙蓉女子若有所思的容顏，設想女子背后的故事，從而抒發(fā)了對世間所有相愛(ài)卻不能相守的愛(ài)人的深深同情；
�。ㄏ胂蠛茇S富，答案很豐富，更難能可貴的是有理有據。教師點(diǎn)評并最后指出：敘事者的多樣性帶來(lái)了詩(shī)歌情感的豐富性；詩(shī)歌創(chuàng )作的藝術(shù)空白，給我們留下了廣闊的想象空間。我們解讀詩(shī)歌時(shí)就要張開(kāi)想象的翅膀。）
教師可隨機點(diǎn)撥：
開(kāi)篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉游子了。不過(guò)，游子之求宦京師，是在洛陽(yáng)一帶，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗關(guān)著(zhù)“夫容”，明是女子思夫口吻，當不可徑指其為“游子”；
詩(shī)中的“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”，正把游子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫(xiě)得極為凄惋；
那么，“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”，到底是誰(shuí)發(fā)出的沉重嘆息呢？依然難以琢磨。
詩(shī)有可解，有不可解，有不必解。我們假定敘述者是女子，不妨先從女子口吻，體味這首詩(shī)的妙處。
★環(huán)節三：設定思婦詩(shī)（敘事者為女子），技巧賞析
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（實(shí)寫(xiě)—樂(lè )景）
◆問(wèn)題4：展開(kāi)想象，前兩句描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景（畫(huà)面）？（樂(lè )景）（幻燈片5）
夏秋之交，正是荷花盛開(kāi)的美好季節。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過(guò)人頭”的湖澤之上，開(kāi)始一年一度的采蓮活動(dòng)，可是江南農家女子的樂(lè )事。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛(ài)的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說(shuō)就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著(zhù)數不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，更教人心醉�！@就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫(huà)之境。倘若傾耳細聽(tīng)，讀者想必還能聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)的陣陣戲謔、歡笑之聲。
這就像朱自清先生在《荷塘月色》里的描述：“采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的……那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節�！比绠�(huà)的美景，如詩(shī)的情意，多么美好！
然而，接著(zhù)的兩句——
2、采之欲遺誰(shuí)，所思在遠道。（實(shí)寫(xiě)—愁思）
◆問(wèn)題5：這兩句與前兩句構成了怎樣的關(guān)系？為什么？（轉折）（幻燈片5）
形式（外在）上是一種承接關(guān)系（先后），而情感（內在）上是一種轉折關(guān)系。美好歡樂(lè )的情景，剎那間被充斥于詩(shī)行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，人們才發(fā)現，這嘆息來(lái)自一位悵立船頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著(zhù)手中的芙蓉默然無(wú)語(yǔ)。此刻，“芙蓉”（夫容）在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——他就是這位女子苦苦思念的丈夫�！安芍z誰(shuí)？所思在遠道！”長(cháng)長(cháng)的吁嘆，點(diǎn)明了女子全部的憂(yōu)思之所由來(lái)：當姑娘們競相采摘著(zhù)荷花，聲言要揀最好的一朵送給“心上人”時(shí)，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻難以遺送給遠方的人。（人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但是否想到，有時(shí)將人物置于美好、歡樂(lè )的采蓮背景上，抒寫(xiě)女主人公獨自思夫的憂(yōu)傷，是更具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果。）快樂(lè )是曾經(jīng)的過(guò)往，快樂(lè )是暫時(shí)的遺忘，而一旦回到現實(shí)，徒增感傷、哀嘆罷了。
接下來(lái)，該怎么繼續寫(xiě)女子的愁情呢？——
3、還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。（虛寫(xiě)—愁思）
◆問(wèn)題6：這兩句是寫(xiě)女子“望鄉”嗎？這是什么寫(xiě)法？（切換，空間轉換；對寫(xiě)法，“懸想”）（幻燈片5）
不是，是對寫(xiě)法。
接著(zhù)兩句空間突然轉換，出現在畫(huà)面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長(cháng)路漫浩浩�！狈路鹗切撵`感應似的，正當女主人公獨自思夫的時(shí)候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著(zhù)無(wú)限憂(yōu)愁，回望著(zhù)妻子所在的故鄉。他當然不能望見(jiàn)故鄉的山水、那在江對岸湖澤中采蓮的妻子。此刻展現在他眼前的，無(wú)非是那山阻水隔、漫漫無(wú)盡的“長(cháng)路”。（許多讀者以為，這兩句寫(xiě)的是還望“舊鄉’的實(shí)境，從而產(chǎn)生了詩(shī)之主人公乃離鄉游子的錯覺(jué)。）實(shí)際上，這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過(guò)在寫(xiě)法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長(cháng)途”（張玉谷《古詩(shī)賞析》）的“懸想”方式，從而營(yíng)造出了“詩(shī)從對面飛來(lái)”的絕妙虛境。
4、同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
◆問(wèn)題7：結尾的嘆息能否認為也發(fā)自男子心中？為什么？（直接抒情）（幻燈片5）
能。
詩(shī)中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫(huà)面的分隔和同時(shí)顯現：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著(zhù)她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著(zhù)返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，是十分愁苦的。兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰(shuí)也看不見(jiàn)對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩嘆：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老！”這浩嘆無(wú)疑發(fā)自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，讀者所感受到的，就不是一個(gè)聲音：它仿佛來(lái)自萬(wàn)里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的共鳴。這就是詩(shī)之結句所傳達的意韻。（一種相思，兩處閑愁）
當讀到這結句時(shí)，或許能感覺(jué)到：此詩(shī)抒寫(xiě)的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于萬(wàn)丈跌落的瀑布，有了撼人心魄的力量。
如果敘事者為男子，從游子詩(shī)的角度理解，那么：前四句就變成了“虛寫(xiě)”，五、六句就變成了“實(shí)寫(xiě)”，而七、八句男子的嘆息也可以發(fā)自女子心中。
小結：總之，這首詩(shī)先敘述描寫(xiě)，然后一嘆；接著(zhù)又敘述描寫(xiě)，然后又一嘆。
先寫(xiě)樂(lè )景，然后一轉折，寫(xiě)哀愁；接著(zhù)一切換，寫(xiě)男子，最后是共同的一聲長(cháng)嘆。
這首詩(shī)無(wú)論是游子詩(shī)，還是文人代擬的思婦詩(shī)，都運用了虛實(shí)相生的手法，曲盡其妙。
那么，敘事者若為旁觀(guān)者呢？我們又該如何解讀這首詩(shī)？
★環(huán)節四：知人論世，深入解析
此詩(shī)創(chuàng )作背景：兩漢時(shí)期，經(jīng)學(xué)成為士人躋身朝堂、謀求功名的重要資本。于是千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)子離鄉游學(xué)求宦。但是對于如此眾多的士人而言，官僚機構的容納能力實(shí)在太有限了，這必然形成一種得機幸進(jìn)者少、失意向隅者多的局面。于是一個(gè)坎凜（lǐnkǎn，謂不得志，屢經(jīng)坎坷）失意的文人群體便產(chǎn)生了，這就是《古詩(shī)十九首》中的“游子”和“蕩子”（指長(cháng)期浪漫四方不歸鄉土的人）。
東漢王朝崩潰的前夕，政治上的腐化和墮落已達到頂點(diǎn)。在這種情況下，一般士人更是沒(méi)有出路。家園的殘破，時(shí)代的擾攘，安定生活的不可能實(shí)現，正當職業(yè)的無(wú)法取得，使這批脫離生產(chǎn)的知識分子陷于有家歸不得的境地。這些的游學(xué)的士子在宦途無(wú)望、朋友道絕的孤單失意中，自然會(huì )苦苦地懷念故鄉和親人。
◆問(wèn)題8：如果說(shuō)敘事者為一個(gè)旁觀(guān)者，這個(gè)“旁觀(guān)者”最可能是個(gè)什么樣的人？（幻燈片6）
是一個(gè)異地他鄉漂泊的游子，有家難回；是一個(gè)宦途失意的士子（讀書(shū)人），抱負難以施展。
所以，所謂的“旁觀(guān)者”似不能置身事外，他該是一個(gè)游子，異地他鄉漂泊；他該是一個(gè)士子，一個(gè)讀書(shū)人，宦途坎坷失意；他該是一個(gè)有抱負的知識分子，卻生不逢時(shí)，注定了“憂(yōu)傷終老”的宿命。
所以，倘若把此詩(shī)的作者，認定為這女子，那就錯了。
馬茂元先生說(shuō)得好：“文人詩(shī)與民歌不同，其中思婦詞也出于游子的虛擬�！币虼�，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉之作，只是在表現游子的苦悶、憂(yōu)傷時(shí)，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過(guò)自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現出來(lái)”（馬茂元《論〈古詩(shī)十九首〉》）。（幻燈片6）
不過(guò)，老師想說(shuō)：《涉江采芙蓉》不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉”的情景，表現游子思鄉思親的苦悶；而又似乎不僅僅是“思鄉思親”，還有這時(shí)代賦予作者的更深重的“憂(yōu)傷”。這樣的詩(shī)情抒寫(xiě)，就不只是“婉曲”，簡(jiǎn)直是奇想了。
總結：《古詩(shī)十九首》在五言詩(shī)的發(fā)展上有重要地位，在中國詩(shī)史上也有相當重要的意義，它的題材內容和表現手法為后人師法，幾至形成模式。它的藝術(shù)風(fēng)格，也影響到后世詩(shī)歌的創(chuàng )作與批評。劉勰的《文心雕龍》稱(chēng)它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩(shī)品》贊頌它“天衣無(wú)縫，一字千金”。明王世貞稱(chēng)“（十九首）談理不如《三百篇》，而微詞婉旨，碎足并駕，是千古五言之祖”。（幻燈片7）
如有時(shí)間，齊讀（背）一遍，下課。
課后點(diǎn)評
★教育理念的變革
教師引導學(xué)生完成對知識的建構，而不是完成知識的傳輸。這堂課帶領(lǐng)學(xué)生以不同的方式，從不同的角度去感受詩(shī)歌，提問(wèn)后不給學(xué)生一個(gè)整齊劃一的標準答案，以期將傳統的傳話(huà)式教學(xué)轉變?yōu)閷υ?huà)式教學(xué)。（比如第二個(gè)環(huán)節中學(xué)生對敘事者是誰(shuí)出現多元見(jiàn)解時(shí)，不按常規給出一個(gè)統一的標準答案，而是讓學(xué)生按照自己選擇的敘事者補出主語(yǔ)，然后思考這樣補對表達情感的好處。這樣就會(huì )使學(xué)生深深地潛入詩(shī)中，就有了對詩(shī)歌內容的精彩想象。）
★教學(xué)關(guān)系的變革
課堂要體現以學(xué)生為主體、教師為主導的新型教學(xué)關(guān)系。不管哪個(gè)環(huán)節，都要非常重視學(xué)生的自我感悟，同時(shí)也給學(xué)生方法的引導。（比如第一個(gè)環(huán)節是在誦讀中吟詠體味詩(shī)情，這個(gè)環(huán)節設計先是學(xué)生自由讀，談情感體會(huì )；然后帶著(zhù)體會(huì )齊讀；接下來(lái)是分析讀本詩(shī)時(shí)應該如何運用語(yǔ)氣語(yǔ)調；最后是學(xué)生個(gè)別讀及全班齊讀。又如在引入敘事者概念時(shí)，先舉溫庭筠的詩(shī)歌為例，介紹關(guān)于詩(shī)歌敘事者的知識，然后再指導學(xué)生補出敘事者，這樣就給學(xué)生解讀詩(shī)歌搭建了一座橋，過(guò)橋的仍然是學(xué)生自己。學(xué)生的積極性高了，參與度高了，思維活躍了，課堂對話(huà)自然就精彩了。）
★真語(yǔ)文的教學(xué)
課堂用語(yǔ)文教語(yǔ)文，要體現回歸語(yǔ)文本真的教學(xué)態(tài)度。首先，教師從敘事者角度切入文本，是源于對文學(xué)領(lǐng)域敘事者研究的關(guān)注，因為關(guān)注所以才能帶給學(xué)生最新的文學(xué)鑒賞方法。其次，課堂貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。學(xué)生既能從朗讀中體悟詩(shī)情，又在改寫(xiě)中通過(guò)創(chuàng )設拓展詩(shī)境，將自己完全融入甚至想象成詩(shī)中的人物。
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
1.積累文學(xué)常識；
2.學(xué)會(huì )朗讀五言詩(shī)，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
3.理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度解讀詩(shī)歌
【學(xué)生分析】
由于教師長(cháng)期按傳統模式教授詩(shī)歌，對內容機械講解，原本優(yōu)美精致的詩(shī)詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩(shī)詞變成了將一首首詩(shī)詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩(shī)詞興趣并不高，對詩(shī)詞的學(xué)習僅停留在翻譯詩(shī)句，背誦詩(shī)句就完成任務(wù)的認識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛(ài)之情，才能進(jìn)入詩(shī)境，鍛煉想象能力，與詩(shī)歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內容分析】
本詩(shī)是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩(shī)。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋�(lái)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，沒(méi)有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；反復咀嚼賞鑒，則回味無(wú)窮，始覺(jué)甘如飴。故要采用適當的教學(xué)方法激起審美體驗的靈感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)（通過(guò)多媒體展示豐富多彩的古典游子詩(shī)之名句。訓練拓展遷移能力，用類(lèi)比法鑒賞詩(shī)歌）
中國古典詩(shī)詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩(shī)”不在少數，宛如詩(shī)壇一支奇葩，散發(fā)著(zhù)別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過(guò)的游子思鄉詩(shī)。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫(xiě)了詩(shī)人因看見(jiàn)明月引發(fā)思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩(shī)人形象。
二、朗誦?(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養朗誦五言詩(shī)的基本能力，掃除讀音障礙)
1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語(yǔ)氣。斷句：五言詩(shī)一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩(shī)是游子思親詩(shī)，最后一句直接畫(huà)龍點(diǎn)睛，寫(xiě)出“憂(yōu)傷以終老”，那種相知相愛(ài)不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語(yǔ)氣呢？（緩慢，悠長(cháng)，低婉，哀傷的語(yǔ)氣）
2.再聽(tīng)老師朗誦。字音：遺讀wèi。贈與，送給，如遺之千金。
3.再聽(tīng)學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評。
三、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述一下本詩(shī)的大致情節。
明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結構思路：采花——送花——望鄉——思親
四、品析鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。
1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫(xiě)采蓮的`盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫(xiě)側面烘托詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補充說(shuō)明蓮花的意象：《愛(ài)蓮說(shuō)》（宋）周敦頤，予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉。
2.第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒(méi)有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？
明確：摘花欲贈送親人�？苫](méi)送出去。由作者自問(wèn)自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂(lè )景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來(lái)襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
3.第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。展開(kāi)想象的翅膀，用文學(xué)的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面的內容。?
明確：畫(huà)面感鮮明強烈。展開(kāi)想象的翅膀，我們似乎能看見(jiàn)在美麗的荷花，歡樂(lè )的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂(yōu)愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。表達了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂(yōu)傷和兩個(gè)彼此相愛(ài)之人的真摯深厚的情義。因愛(ài)之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂(yōu)傷以終老。
五、此詩(shī)的主要表達了什么思想感情？
本詩(shī)主要采取了什么表達手法？（歸納能力）
明確：游子思念?lèi)?ài)人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂(lè )景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂(lè )——樂(lè )極生悲——憂(yōu)從中來(lái)——愁苦綿綿
六、討論詩(shī)中的抒情主人公是誰(shuí)？合理想象，創(chuàng )設情景，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和依據。
A.是男主人公。本詩(shī)全為實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)他采花送花望鄉思人。
B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫(xiě)，后實(shí)寫(xiě)。
C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問(wèn)題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻 李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程?長(cháng)亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無(wú)期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫(xiě)思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫(xiě)思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥(niǎo)歸而懷念游子；最后兩句寫(xiě)思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩(shī)歌，并將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫(xiě)作能力）
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標
1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識。
2、引導學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內涵。
3、引導學(xué)生體悟“懸想”（對寫(xiě)法）的手法，運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
四、教學(xué)方法
吟誦賞析法 探究與討論
五、教學(xué)過(guò)程
一、 導入
�。ò鍟�(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。
三、吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情。
四、 詩(shī)歌鑒賞品味
提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：
�。ㄒ唬┳x順暢，通大意。
�。ǘ┱乙庀�，品意境。
�。ㄈ┱以�(shī)眼，抓主旨。
�。ㄋ模┮谰扒�，析手法。
1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦讀指導。
五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間。
2、學(xué)生齊讀，感知大意。
3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)中所表達的情感內涵。
4、思考：
�。�1）詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達情感？
�。�2）找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。
五、 問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
六、拓展與鞏固
對寫(xiě)法（懸想的寫(xiě)法）
七、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。 2、類(lèi)詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》
《涉江采芙蓉》公開(kāi)示范課教學(xué)設計 篇9
設計思路：
《涉江采芙蓉》選自《古詩(shī)十九首》。從題材上看，這是一首寫(xiě)羈旅行役的詩(shī)。羈旅行役詩(shī)的最主要情感表達就是游子思鄉或者思婦懷人。
在這首詩(shī)中，既有描寫(xiě)思婦的詩(shī)句，也有描寫(xiě)游子的詩(shī)句。
我們可以假設，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩(shī)歌的前四句便是實(shí)寫(xiě)。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠行的戀人。而由“所思在遠道”自然過(guò)渡到后文的“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”上，所寫(xiě)的是女子的想象，她因為太想那個(gè)人，于是就望著(zhù)遠道出神，想象著(zhù)那個(gè)人在環(huán)顧望鄉，也在想著(zhù)她——這就是虛寫(xiě)。
同樣，我們也可以假設，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”就是實(shí)寫(xiě)，而前面女子的動(dòng)作、行為就是虛寫(xiě)，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。
這種想念對方卻不直接寫(xiě)出來(lái)，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫(xiě)法就是我們虛寫(xiě)中比較特別的一種——懸想，也叫對寫(xiě)。對寫(xiě)在《詩(shī)經(jīng)卷耳》中就有出現，《古詩(shī)十九首》之后，也被后世的詩(shī)人經(jīng)常用在相思懷人類(lèi)的詩(shī)歌中。這一手法的使用，會(huì )加大讀者的想象空間，拓寬詩(shī)歌的意境，有詩(shī)從對面飛來(lái)的效果，同時(shí)在情感的表達上也更深沉、更強烈。
基于以上對文本的理解，我把“體會(huì )并探討詩(shī)歌的感情；認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄”作為本節課的學(xué)習目標。
教學(xué)設計：
學(xué)情分析：
高一學(xué)生對詩(shī)的了解還不夠深，對這首詩(shī)情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會(huì )情感。解讀課文的同時(shí)，教師適時(shí)加入對本詩(shī)寫(xiě)作背景的介紹，讓學(xué)生通過(guò)本詩(shī)對《古詩(shī)十九首》的寫(xiě)作背景及情感有大致的了解，引導學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí)，在詩(shī)歌感情上加以拓展，由游子思鄉懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個(gè)人的兒女情長(cháng)，豐富詩(shī)歌意蘊的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，涵養學(xué)生的心靈。
教學(xué)目標：
體會(huì )并探討詩(shī)歌的感情；認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄美。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌深沉的感情。
教學(xué)方法：
誦讀法；點(diǎn)撥法；啟發(fā)法。
課前準備：
查閱《古詩(shī)十九首》相關(guān)資料，了解各家對《古詩(shī)十九首》的評價(jià)。
1、《古詩(shī)十九首》時(shí)代背景。
東漢末年，政治混亂，社會(huì )腐敗，戰爭四起，社會(huì )的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無(wú)門(mén)。他們已沒(méi)有太多顧忌，敢于把內心深處的自我毫無(wú)掩飾地表露出來(lái)，寫(xiě)出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識的自覺(jué)，真情實(shí)感的流露，傳達出了人生最動(dòng)人的感覺(jué)與經(jīng)驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。
葉嘉瑩先生說(shuō)：“凡是最好的詩(shī)人，都不是用文字寫(xiě)詩(shī)，而是用自己的整個(gè)生命去寫(xiě)詩(shī)的�！比绱�，《古詩(shī)十九首》的作者們無(wú)疑是最好的詩(shī)人。他們所寫(xiě)的內容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無(wú)常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩(shī)經(jīng)》，長(cháng)于抒情，善用事物烘托，描寫(xiě)也更細膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰：“五言之冠冕也�！薄段男牡颀埫髟�(shī)》
南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！薄对�(shī)品》
葉嘉瑩：“《古詩(shī)十九首》，就是五言古詩(shī)中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩(shī)產(chǎn)生了極深遠的影響�！�
“所謂‘驚心動(dòng)魄’，不一定非得是豪言壯語(yǔ)或者光怪陸離�！薄度~嘉瑩說(shuō)漢魏六朝詩(shī)》
沈祖棻：“（同心而離居，憂(yōu)傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無(wú)怨，絕無(wú)兩意，分長(cháng)憂(yōu)以終老也�！薄短扑卧�(shī)賞析誦詩(shī)偶記》
教學(xué)流程：
一、誦讀詩(shī)歌，整體感知
學(xué)古詩(shī)，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會(huì )情感的最直接途徑。老師先來(lái)給大家誦讀一下這首詩(shī)。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩(shī)，你是怎樣理解的？現在，請根據你的理解來(lái)做一個(gè)填空題。
�。ㄆ溜@）
這是一首（）的詩(shī)。
提示：可以從詩(shī)歌的內容、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、閱讀感受等角度，結合詩(shī)句簡(jiǎn)要說(shuō)明，合理即可。
預設：
內容：游子思鄉、思婦懷人、兩人相思；情感：憂(yōu)傷、哀怨……
語(yǔ)言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；
閱讀感受：美好的，動(dòng)人的，引人思考的……
�。ù谁h(huán)節為誦讀感受，整體感知詩(shī)歌的情感、內容、語(yǔ)言等。）
二、品讀詩(shī)歌，感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫(xiě)的就是思鄉的憂(yōu)傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠人的哀怨。一首詩(shī)的抒情主人公往往只有一個(gè)，你覺(jué)得這首詩(shī)的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩(shī)歌八句都是寫(xiě)游子（或思婦）的嗎？
明確：若前面四句思婦懷人為實(shí)，則后面游子望鄉為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉，想念著(zhù)她；若后面游子望鄉為實(shí)，則前面四句思婦采芙蓉思遠人為虛，是遠行游子念及故園時(shí)想象（或回憶）的一個(gè)畫(huà)面……
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懸想，也叫對寫(xiě)，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫(xiě)相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類(lèi)題材。含蓄蘊藉，有“詩(shī)從對面來(lái)”的效果。這種手法在《詩(shī)經(jīng)》中就有出現�！豆旁�(shī)十九首》之后，唐詩(shī)、宋詞中均有使用。請說(shuō)明一下《月夜》中“對寫(xiě)”手法是如何表現的。
�。ㄆ溜@）
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
�。ù谁h(huán)節在前一個(gè)環(huán)節的基礎上，繼續品讀詩(shī)歌，探討交流，認識“對寫(xiě)”這種手法，體會(huì )詩(shī)歌含蓄蘊藉的語(yǔ)言特點(diǎn)。）
三、延讀詩(shī)歌，拓展提升
鐘嶸評價(jià)：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！币话闱闆r下，古詩(shī)中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”兩句有兩個(gè)虛詞，一個(gè)“而”，一個(gè)“以”。大家感覺(jué)一下，去掉這兩個(gè)虛詞影不影響情感的表達？
明確：“而”是轉折，同心離居的重重困難、相愛(ài)卻不能在一起的種種無(wú)奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉折。因為相愛(ài)，我愿為你憂(yōu)傷終老；即便憂(yōu)傷，我仍要念你終老�！耙蛔智Ы稹笨梢�(jiàn)一斑�？此茦闼仄降恼Z(yǔ)句，卻有著(zhù)震撼人心的力量，“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語(yǔ)，或者光怪陸離�！豆旁�(shī)十九首》就是這樣的好詩(shī)，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。
�。ù谁h(huán)節，從鐘嶸評價(jià)入手，由本詩(shī)擴至《古詩(shī)十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）
好的詩(shī)歌是興發(fā)感動(dòng)的力量，即便遠隔千年，我們依然能夠感受到詩(shī)歌傳達出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的最高境界。大家現在思考一下，遠行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩(shī)讓我們懂得了什么道理？
明確：愛(ài)人、故鄉——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個(gè)信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無(wú)法抵達�？v然如此，我們仍然要奔向它！
�。ù谁h(huán)節，拓寬詩(shī)歌的情境，由課內跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結合，涵養學(xué)生心靈。）
重新整理這節課，將自己對這節課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺(jué)得除了詩(shī)詞欣賞以外，這首詩(shī)在寫(xiě)作上也給了我一些啟示。
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