陳涉世家的教學(xué)設計（精選7篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的陳涉世家的教學(xué)設計（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
陳涉世家的教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、樹(shù)立唯物史觀(guān)。了解陳涉起義發(fā)生的原因與經(jīng)過(guò)，樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀(guān)，學(xué)會(huì )客觀(guān)地看待歷史、評價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。
�。�、緊扣線(xiàn)索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，串起大澤鄉起義的全部過(guò)程，在其中還插入了兩個(gè)人物對當時(shí)形勢以及起義前景的分析。文章情節集中，行文清晰明了。
�。�、刻畫(huà)人物的方法。文章的核心人物是陳勝，作品用他少時(shí)不同于一般人的壯志來(lái)鋪墊壯年的壯舉，用吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢的眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。
�。�、閱讀淺易文言文的方法。教會(huì )學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習辨析詞的古今意義，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的意義，在把握文章內容的基礎上，對重點(diǎn)內容能復述甚至背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、多樣化的誦讀。文言文要加強閱讀，在讀的基礎上達到理解。有對全文本全面朗讀，有對重點(diǎn)內容的反復朗讀，有對關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，以不同的讀的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
�。�、比較與辨析。教學(xué)中通過(guò)對具體語(yǔ)言環(huán)境的把握來(lái)捕捉詞語(yǔ)的意義差別，辨析古今詞意義發(fā)生的變遷。
�。�、思考和感悟。閱讀本文，可根據歷史背景，語(yǔ)言，史發(fā)展的規律；可結合作品描述，感受主任公的個(gè)性；可透析敘事語(yǔ)言，琢磨史家筆法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、在追憶中復現
以俗語(yǔ)引出古今反抗壓迫的例子，導入陳涉起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌。
二、在合作中疏通
通過(guò)合作討論、交流分析朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨別分析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，為今后深入閱讀做鋪墊。
三、在審讀中發(fā)現
引導鼓勵學(xué)生以發(fā)現的眼光來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句中包含的信息和思想，對二人共謀大計、鼓動(dòng)士兵這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導學(xué)生感受人物特點(diǎn)。
四、在評價(jià)中感受
引導學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫(huà)人物的技巧做歸納性的評價(jià)，對前一階段自由式閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引向課外閱讀。
【作業(yè)】
�。�、在理解的基礎上背誦全文。
�。�、有條件的話(huà)，指導學(xué)生閱讀陳涉世家全文。
陳涉世家的教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件
2、理解課文的基本內容
3、熟悉課文，疏通文意
4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法
◆過(guò)程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性
2、把握本文運用對話(huà)及對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導的農民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義
2、培養學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)能力
【教學(xué)課時(shí)】：x課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課：
秦始皇統治時(shí)期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(cháng)城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔同時(shí)，還制訂嚴刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“，在這樣的殘暴統治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導的大澤鄉起義而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價(jià)今天我們就來(lái)學(xué)習這篇文章
【板題】：
《陳涉世家》
二、資料交流：
司馬遷，西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著(zhù)名思想家在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著(zhù)書(shū)，完成《史記》
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長(cháng)達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書(shū)、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
“本紀”敘述歷代最高統治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；“書(shū)”是個(gè)別事件的始末文獻；“列傳”主要是各種不同類(lèi)型、不同階層人物的傳記
三、介紹文言文的學(xué)習方法：
1、讀
2、譯（借助注解和工具書(shū)疏通文意）
3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）
4、掌握古漢語(yǔ)知識與古文化常識
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音和節奏
2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意
五、新課講授：
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；
3、提問(wèn)理解
�、�、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般
�、�、他與一般的農民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說(shuō)明他對所處的貧困地位的不滿(mǎn)；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說(shuō)明了他的遠大志向
4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會(huì )天大雨：會(huì )，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問(wèn)理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢這樣的高壓統治還妄言千秋萬(wàn)代，真如癡人說(shuō)夢(mèng)一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢(qián)了
【作業(yè)布置】：熟讀課文
第二課時(shí)
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬此時(shí)到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時(shí)正是這一場(chǎng)大雨，引出了中國歷史上第一場(chǎng)轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉暴動(dòng)
二、新課講授：
�。ㄒ唬�、學(xué)生疏通文意，理解大意
�。ǘ�、分析課文內容：
1、農民起義的原因是什么？在段中畫(huà)出句子
明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽(yáng)九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見(jiàn)搖役之重；“失期，法皆斬”說(shuō)明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？
明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀(guān)念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛(ài)戴的名將項燕，以其名義發(fā)動(dòng)起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰兩個(gè)策略，反映陳勝對時(shí)局的關(guān)注和精到的智識
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？
明確：陳勝、吳廣用“魚(yú)腹藏書(shū)”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”
4、本段中對人物的刻畫(huà)主要采用什么描寫(xiě)方法？
明確：刻畫(huà)人物以對話(huà)為主，運用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干
課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫(xiě)陳勝吳廣謀劃起義的過(guò)程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)
三、熟讀背誦
【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段
陳涉世家的教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導的農民起義的原因、經(jīng)過(guò)及其歷史意義。
2、領(lǐng)會(huì )課文運用對話(huà)及對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法。
3、學(xué)習課文材料處理詳略得當。
4、認識我國古代農民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養文言語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )課文運用對話(huà)表現人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)準備
學(xué)生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。
教師：查閱有關(guān)《史記》及司馬遷的相關(guān)資料；制作多媒體課件。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內容。
【教學(xué)步驟】
一、導入
同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)中國古代史，能說(shuō)說(shuō)我國歷史上第一次農民起義爆發(fā)是哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來(lái)學(xué)習一篇記錄這個(gè)歷史事件的文章《陳涉世家》。
請同學(xué)介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價(jià)。
�。ㄋ抉R遷（約前145—前90年），西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(cháng)，夏陽(yáng)人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(cháng)達3000年的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書(shū)（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂(lè )等方面的情況）8篇。）
【設計意圖】通過(guò)學(xué)生熟悉的歷史事件發(fā)問(wèn)，直接入題，毫不拖沓。由學(xué)生介紹作家作品，教師適時(shí)補充，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、初讀正音
請一名學(xué)生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節奏分明。
�。ㄒ幻麑W(xué)生朗讀，其他同學(xué)簡(jiǎn)單點(diǎn)評，并讀讀本文中的易錯字。）
【設計意圖】通過(guò)朗讀，檢查預習，了解學(xué)生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語(yǔ)（生字、
多音字、通假字）的音、形。
三、再讀通意
1．學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū)，同桌合作疏通文意。
2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問(wèn)題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導學(xué)生積累本課的文言知識。
�。ㄍ僮�、一詞多義、詞類(lèi)活用、省略句等）
【設計意圖】通過(guò)譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內容。翻譯主要由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。
四、整體感知
請簡(jiǎn)要復述《陳涉世家》的內容大意。
要求：1.用現代白話(huà)復述；2.復述要突出事件的重要環(huán)節和關(guān)鍵之處�？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩�。
�。悇俚慕�(jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽(yáng)，會(huì )天大雨，謀而舉計。行卜問(wèn)神，裝神弄鬼。魚(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）
【設計意圖】學(xué)生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述《陳涉世家》的內容大意要求，力求培養學(xué)生的想象力和口頭表達能力，為接下來(lái)的文章鑒賞做基礎。
五、布置作業(yè)
熟讀課文
陳涉世家的教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
知識目標：熟悉課文，疏通文意。
能力目標：理解課文的基本內容。
教育目標：培養學(xué)生自學(xué)習慣和自學(xué)能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過(guò)填空題，達到理解基本內容的目的。用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。
策略和方法：
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學(xué)生熟悉課文；然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語(yǔ)句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負擔，落實(shí)“訓練重點(diǎn)”。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
一、熟讀課文，疏通文意。
二、了解作者和《史記》。
教學(xué)過(guò)程
板書(shū)課題和作者：陳涉世家司馬遷
一、簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。
方法：引導學(xué)生看教材注解①。教師適當補充下邊內容。
作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)业浼�、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著(zhù)書(shū)，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(cháng)達3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書(shū)（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂(lè )等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、初讀課文。
1．正音
學(xué)生參照注解，借助工具書(shū)，自讀課文，讀準字音。
教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。
閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）當行（háng）度已失期（duó）
以數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）
陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）
寧（nìng）有種乎蘄（qí）譙（qiáo）會(huì )（huì）計事長(cháng)吏（lì）
以應（yìng）陳涉
2．試譯課文
二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。
[說(shuō)明]學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時(shí)間。其間教師巡視，隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問(wèn)題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學(xué)生練習在書(shū)上做點(diǎn)筆記。
課后記：本文較學(xué)過(guò)的文言文長(cháng)一些，需要注音的字多。教學(xué)過(guò)程中，主要要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或學(xué)生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時(shí)，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時(shí)復習。
布置作業(yè)：
完成課后練習一、三。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
一、理解課文基本內容。
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)，溫習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語(yǔ)句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說(shuō)說(shuō)句意。
�。╨）發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)900人
�。�2）今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕
�。�3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
�。�4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語(yǔ)氣（略去句后的標點(diǎn)）。
A若為傭耕，何富貴也
B．等死，死國可乎
A嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
B．王侯將相寧有種乎
A.此教我先威眾耳
B．且壯土不死即已，死即舉大名耳
�。壅f(shuō)明］從檢查作業(yè)入手，目的是通過(guò)朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進(jìn)行疏通文意（集體）做準備。
聽(tīng)教師范讀一遍課文。
要求：聽(tīng)讀時(shí)，想每句話(huà)的大意，想上節課有問(wèn)題的語(yǔ)句現在明白了沒(méi)有；準備提出自己不能解決的疑難問(wèn)題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學(xué)生提出有疑難的語(yǔ)句，全班集體解疑。具體方法：
一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。
�。壅f(shuō)明］讓同學(xué)之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養獨立學(xué)習的習慣。
二人小組，討論課后練習二，填空。
�。╨）起義的導火線(xiàn)是____________________________________。
�。ㄊ湓陂_(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
�。á偾囟罋⑻臃鎏K，引起人民群眾對秦王朝的`更大不滿(mǎn)；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
�。á賹�(xiě)有“陳勝王”的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！保�
�。�4）是起義的第一步；接著(zhù)用。作為動(dòng)員群眾起義的口號。
�。ú晌�；自稱(chēng)公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填室內容。
�。壅f(shuō)明］能將上面每個(gè)空填準，對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過(guò)多講解。集體討論時(shí)，教師適時(shí)引導學(xué)生再讀“閱讀指導”，加深對課文內容的理解。
三、了解古今詞義的不同。
完成課后練習五第1題為主要內容。
教師出示投影或小黑板，寫(xiě)上如下樣子：
涉水時(shí)（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語(yǔ)（處處）
�。▽④娚砼麍詧啼J（自己、親自）
要求：為每組配上一句現代漢語(yǔ)，每句中要用上加點(diǎn)詞，然后在句后括號內，注明現代漢語(yǔ)的意思。
�。壅f(shuō)明］指導學(xué)生利用現代漢語(yǔ)詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學(xué)生能按要求做了，就達到了目的。
四、復述課文的內容。
要求：（1）用現代白話(huà)復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節和關(guān)鍵之處�？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩�。
�。壅f(shuō)明］串譯課文由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養自己解決問(wèn)題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說(shuō)，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了。用復述的形式，是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解基本內容。能夠復述占主要情節，即說(shuō)明達到了教學(xué)目的。
課后記：學(xué)科綜合給課堂帶來(lái)生機同時(shí)，也增加學(xué)生負擔，如何處理好這兩者關(guān)系，也是現今以及以后所探討的課題。
布置作業(yè)
在本上翻譯第三段。
譯文
陳勝是陽(yáng)城縣人，表字叫涉。吳廣是陽(yáng)夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時(shí)候，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長(cháng)時(shí)間以后，對同伴們說(shuō)：“有朝一日有誰(shuí)富貴了，可別忘記咱窮哥兒們�！倍窗閭冃χ�(zhù)回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴��！”陳勝長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“燕雀怎么能知道鴻鴿的
凌云壯志��！”
秦二世皇帝元年7月．征召窮苦的平民900人去戍守漁陽(yáng)，臨時(shí)駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進(jìn)這支隊伍，并擔任小隊長(cháng)。正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說(shuō)：“如今逃跑（抓了回來(lái)）也是死，起來(lái)造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好吧？”陳勝說(shuō)：“全國人民長(cháng)期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽(tīng)說(shuō)二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞?wù)f(shuō)，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽(tīng)說(shuō)他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕擔任楚國將領(lǐng)的時(shí)候，（曾）多次立功，又愛(ài)護士卒，楚國人很愛(ài)憐他，有人認為他戰死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應當有很多人來(lái)響應的�！眳菑V認為（這個(gè)見(jiàn)解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說(shuō)：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。不過(guò)你們還是去問(wèn)問(wèn)鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問(wèn)問(wèn)鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹(shù)立威信啊�！庇谑怯弥焐霸谡{條上寫(xiě)了“陳勝王”三個(gè)字，再把綢條塞進(jìn)入家網(wǎng)起來(lái)的一條魚(yú)肚子里，士兵買(mǎi)魚(yú)回來(lái)烹食，發(fā)現了魚(yú)肚子里的綢條，本來(lái)已經(jīng)覺(jué)得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹(shù)包圍著(zhù)的詞堂里，天黑以后點(diǎn)上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王�！笔勘鴤円徽辜润@且伯。第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點(diǎn)點(diǎn)的，互相示意的看著(zhù)陳勝。
吳廣平時(shí)很關(guān)心周?chē)娜�，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個(gè)）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來(lái)激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來(lái)威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過(guò)劍來(lái)殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個(gè)軍官。陳勝把眾戍卒召集起來(lái)，宣布號令，說(shuō)：“各位（在這里）遇到大雨，都超過(guò)了規定到達漁陽(yáng)的期限。過(guò)期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個(gè)中也得死去六七個(gè)。再說(shuō)，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽(tīng)從您的號令�！庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個(gè)軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進(jìn)攻大澤鄉，占領(lǐng)該鄉后接著(zhù)進(jìn)攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來(lái)了�！飞鲜站幦笋R，等打到陳縣的時(shí)候，已有戰車(chē)六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬(wàn)人。進(jìn)攻陳縣時(shí)，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門(mén)中應戰。起義軍（一時(shí)）不能戰勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進(jìn)入陳縣。幾天后，陳勝召集當地的鄉官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說(shuō)：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無(wú)道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱(chēng)王�！庇谑顷悇俦粨泶鞣Q(chēng)王，宣稱(chēng)要重建楚國。這時(shí)，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當地的長(cháng)官，把他們殺死，來(lái)響應陳勝的號召。
【總體說(shuō)明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能警少講一點(diǎn)，尤其是不串譯全文呢？實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì )是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細）、同學(xué)間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問(wèn)題的能力，定會(huì )增加學(xué)習興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又益于落實(shí)本課的“訓練重點(diǎn)”。
陳涉世家的教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、樹(shù)立唯物史觀(guān)�？陀^(guān)看待歷史人物。
2、緊扣線(xiàn)索、集中敘事的記敘方式。
3、學(xué)習作者使用鋪墊、襯托手法來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4、學(xué)習借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，積累古代詞語(yǔ)，閱讀淺顯文言文的方法。
教學(xué)方式：
1、采用多樣化的誦讀，加強記憶，對重點(diǎn)段落語(yǔ)句能背誦。
2、對古今異義詞進(jìn)行比較與辨析。
3、啟發(fā)學(xué)生思考并談自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn)
重要詞句，文意理解。
教學(xué)時(shí)數
3課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)：
師生誦讀課文，理清文章結構，過(guò)程略。
第二課時(shí)：課文分析，師生活動(dòng)。
一、以故事片導入。（點(diǎn)擊鏈接打開(kāi)詳細資料，同步教學(xué)收錄知識本頻道不再重復）
1、司馬遷簡(jiǎn)介3分鐘
2、《史記》簡(jiǎn)介。2分鐘
二、研讀課文：
1、學(xué)生根據注釋和參考資料串譯課文，教師更正。相關(guān)資料：陳涉世家翻譯
2、重點(diǎn)字詞簡(jiǎn)析陳涉世家補充資料
第三課時(shí)：理清全文思路。
一、導入新課。
二、復習，理清全文思路。
相關(guān)資料：陳涉世家內容、主題、描寫(xiě)方法、線(xiàn)索
1、集體討論填空內容。
�。╨）起義的導火線(xiàn)是：（戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期）
�。�2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿(mǎn)；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
�。�3）為起義作輿論準備的辦法是：（①將寫(xiě)有“陳勝王”的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！保�
�。�4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著(zhù)用（自稱(chēng)公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動(dòng)員群眾起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭（lǚ）左謫戍（zhéshù）當行（háng）度已失期（duó）
以數諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）
陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）
寧（nìng）有種乎蘄（qí）譙（qiáo）會(huì )（huì）計事
長(cháng)吏（lì）以應（yìng）陳涉
作業(yè)練習陳涉世家課后練習指導陳涉世家基礎訓練
1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累。
2、加橫線(xiàn)的字注音并釋義。
發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)（）：置人所罾魚(yú)腹中（）：尉果笞廣（）：
3、翻譯下列句子。
扶蘇以數諫故，上使外將兵。
且壯士不死……寧有種乎！
教學(xué)心得
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢？實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì )是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細）、同學(xué)間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問(wèn)題的能力，定會(huì )增加學(xué)習興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又益于落實(shí)本課的“訓練重點(diǎn)”。
陳涉世家的教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、知識能力：
�、攀熳x、疏通文意，掌握一詞多義。
�、普J識陳勝、吳廣起義的原因，經(jīng)過(guò)及必然性。
�、桥囵B學(xué)生自學(xué)習慣和自學(xué)能力及讀史知識。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)閱讀研討把握文章內容
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生對立遠大理想，志當存高遠
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握一些讀史的知識
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
中國歷史上曾涌現出無(wú)數的反封建統治的英雄，他們揭竿而起，陳勝、吳廣便是第一次農民起義的領(lǐng)袖，讓我們穿越時(shí)空隧道，來(lái)解讀秦朝大澤鄉起義這段歷史。
二、讀
�。�、讀注釋了解作品及作者。
司馬遷，字子長(cháng)，西漢人，偉大的文學(xué)家，史學(xué)家，思想家。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，上起黃帝，下迄漢武帝約三千年的歷史，共一百三十篇，分十二本紀，三十世家列傳，八書(shū)十表，被
魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
�。�、讀準字音：
鴻鵠（hú）閭左（lǘ）罾（zēng）謫戍（zhéshù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）數諫（shuòjiàn）笞（chī）毋（wú）寧（nìng）蘄（qí）徇（xùn）
�。�、讀文：
�、蓬I(lǐng)讀；
�、茖W(xué)生自由朗讀。
三、研討
�。�、找出讀文時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，小組內交流
�。�、出示重點(diǎn)詞句，學(xué)生討論，翻譯：
悵恨久之茍富貴無(wú)想忘燕雀安知鴻鵠之志
等死苦秦將兵之次所旁祠中指目
愛(ài)人忿恚恃笞借第令毋斬
王侯將相寧有種乎與皆來(lái)會(huì )計事被堅執銳
�。�、找出文一詞多義現象：
會(huì )：會(huì )天大雨（恰逢）
與皆來(lái)會(huì )計事（聚會(huì )）
書(shū)：乃丹書(shū)帛早（寫(xiě)）
得魚(yú)腹中書(shū)（字條）
故：廣故數言欲亡（故意）
以數諫故（緣故）
將：為楚將（大將）
上使外將兵（帶領(lǐng)）
乃：乃謀曰（就）
乃公子扶蘇（是）
令：間令吳廣……（派）
守令皆不在（縣令）
次：皆次當行（編次）
之次所旁（駐扎的處所）
為：為屯長(cháng)（當）
為天下唱（替）
道：道不通（路）
善道（道理）
�。�、找出詞性活用現象：
乃丹書(shū)帛曰
丹，用丹砂（名詞作狀語(yǔ)）
夜篝火
篝，用籠罩（名詞作動(dòng)詞）
狐鳴呼曰
狐，像狐貍一樣（名詞作狀語(yǔ)）
�。�、古今異義：
會(huì )計：古義：聚會(huì )，商議
今義：管財務(wù)的人
�。�、通假字：
固以怪之：“以”通“已”
被堅執銳：“被”通“披”
四、小結
�。�、本節課初步了解了大澤鄉起義。
�。�、讀古文應先從字音，停頓、重點(diǎn)詞句入手，掌握文面義，并注意特殊文言現象
五、知識積累及運用
�。�、給一個(gè)文言文課外語(yǔ)段，疏通文意（課后練習三）
�。�、課后習題。
【板書(shū)設計】
陳涉世家
司馬遷
《史記》我國第一部編年體史書(shū)
“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”（魯迅）
特殊文言現象：
一詞多義：會(huì )次乃故道令為書(shū)將
古今異義：會(huì )計
通假：以──已被──披商──謫
第二課時(shí)
一、導入
要讀透一篇文言文，僅理解文面義還不夠，還須把握其內涵，這節課我們就來(lái)直視《陳涉世家》那場(chǎng)聲勢浩大的起義
二、讀文回答
�。�、文中記錄了大澤鄉起義的哪些內容？
�。ㄆ鹆x的原因，經(jīng)過(guò)及浩大聲勢）
�。�、文章以陳勝為中心人物，寫(xiě)了哪些內容？
�。ㄉ贂r(shí)的鴻鵠）之志，服役后起義稱(chēng)王）
三、合作探究
�。�、整體感知：
�、爬砬逭n文順序
�、飘�(huà)出你認為有重要意義的句子
�。�、師生互動(dòng)：
�、偶热魂惿媸侵行娜宋�，為何開(kāi)頭列出吳廣？
�。ò凳舅谄鹆x中的特殊地位）
�、莆闹袑�(xiě)“陳涉少時(shí)”與人“傭耕”而“輟耕”的細節，目的是什么？
�。ń榻B陳勝少有大志）
�、沁@次起義的原因是什么？
�。ㄖ苯釉颍禾齑笥�，道不通，已失期，法皆斬（徭役繁重，法律苛酷）
根本原因：天下苦秦久矣（國內階級矛盾尖銳）
�、汝惿鎱菑V是如何謀劃起義的？
�。ㄒ允軔�(ài)戴的將領(lǐng)的名義發(fā)動(dòng)起義）
�、申惿鎱菑V為起義作了哪些輿論準備？有什么作用？效果怎樣？
�。~(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴。作用：威眾，效果：卒皆夜驚恐，旦日，往往語(yǔ)，指日）
�、实谌伍_(kāi)頭交待了幾個(gè)場(chǎng)面？有什么用意？
�。ú晌菊倭钔綄贋閴�。體現起義運動(dòng)計劃周密）
�、说谌魏蟀氩糠值淖饔檬鞘裁�？
�。ㄕ宫F了起義的大好形勢，“鴻鵠之志”變成現實(shí)）
分析人物形象：
陳涉：茍富貴，無(wú)想忘：（不甘于貧守命的反抗精神）
“燕雀安知鴻鵠之志哉”（有理想有抱負）
“王侯將相寧有種乎”（敢于推翻封統治的斗爭精神）
“天下苦秦久矣”（有敏銳的洞察力）
師講解：作者將其歸入“世家”一類(lèi)，可見(jiàn)對他的功績(jì)是肯定的
四、小結
�。�、本文寫(xiě)了陳涉起義的原因，經(jīng)過(guò)及浩大聲勢，歌頌了農民戰爭的威力，歌頌了起義領(lǐng)袖陳勝。
�。�、緊扣“起義”這個(gè)中心，詳略得當。
�、胚\用細節和個(gè)性化語(yǔ)言刻畫(huà)人物。
�、普Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞富有表現力。
五、知識拓展
我們今天的領(lǐng)導者應從這場(chǎng)起義中總結哪些經(jīng)驗教訓？
六、鞏固練習
結合史料，給陳勝寫(xiě)個(gè)人物介紹。
【板書(shū)設計】
陳涉世家
司馬遷
謀劃起義：原因直接：失期、法皆斬
根本：天下苦秦久矣
策略：立公子扶蘇項燕
輿論：魚(yú)腹藏書(shū)
篝火狐鳴
發(fā)動(dòng)起義：開(kāi)始并殺兩尉
召令徒屬
為壇而盟
迅猛發(fā)展
各地響應
陳涉世家的教學(xué)設計7
【教學(xué)目的】
1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
2、理解記事詳略得直的剪裁方法。
3、體會(huì )小說(shuō)與史傳的異同。
【教學(xué)設想】
1、安排三課時(shí)。
2、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
3、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
4、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《史記》的一般情況。
2、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀
1、提問(wèn)：
�、拧妒酚洝返淖髡呤钦l(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?
�、啤妒酚洝返氖兰也糠质怯浭裁慈说�?作者為什么把陳涉列入世家中?
�、钦n文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?
要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫(huà)無(wú)誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著(zhù)成我國第一部紀傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
2、講述：
關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫(xiě)史冊的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書(shū)今(管皇帝的文書(shū)詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業(yè)，編寫(xiě)史書(shū)。最后，終于寫(xiě)成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書(shū)包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個(gè)人和少數民族事跡)，8書(shū)(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳�！妒酚洝烽_(kāi)創(chuàng )了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一紀傳體的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著(zhù)作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
3、朗讀：
�、胖该�(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過(guò)關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。
�、谱x后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導向課文后的習題。(可多看《教師教學(xué)用書(shū)》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。
1、之：
�、胖畨派希喝�、往。
�、莆┖蘧弥菏翘撝傅�，無(wú)實(shí)義，在白話(huà)中不必譯出。
�、区欩]之志：相當于的。
�、榷罋⒅焊翊嘶蛭�，他或它。應說(shuō)二世殺了他。他，指扶蘇，不可說(shuō)二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。
提問(wèn)：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個(gè)語(yǔ)句中的之的解釋與上舉4例中哪一個(gè)相同?
答案：⑷
這里的練習，作用是：
�、沤y觀(guān)全文，前后對照，易于分辨。
�、迫嬲莆�，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋?zhuān)部晒膭顚W(xué)生說(shuō)。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。
2、乃：
�、拍巳霌悾翰胚M(jìn)入(占有)了陳縣
�、颇诵胁罚河谑侨�(wèn)卜
�、悄斯臃鎏K：是公子扶蘇
�、�(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出乃謀曰、乃詐稱(chēng)公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。
除以上的之、乃之外，理解文中的數也可用這個(gè)方式來(lái)達到鞏固的目的。比較了數有功、數萬(wàn)人音義的不同，就可找到以效諫故、數言欲亡的數與數有功的數同一音義。
三、再次導向課文，教讀
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。
要求：提攝出每段主要內容。
默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：
1、用內心動(dòng)態(tài)、對話(huà)、動(dòng)作寫(xiě)出陳涉情態(tài)，表現傳主陳涉的大志。(說(shuō)明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切，所以也在開(kāi)頭敘及里籍)
2、以對話(huà)為主，詳寫(xiě)起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3用對話(huà)和敘述的方法，寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著(zhù)作，而且評價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀，體會(huì )層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。
四、討論(此內容適用于水平較高的班)
文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉。據中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉。比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當時(shí)史實(shí)。如果九百人三字屬上，可以理解為當時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實(shí)。這是閱讀中應當懂得的門(mén)徑。
五、布置作業(yè)
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、鍛煉口述能力。
2、理解選材詳略。
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入新課(結合檢查作業(yè))
二、新課內容
1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結。評論標準：過(guò)程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語(yǔ)言通暢，能把起義的準備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。
2、朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(吳廣親愛(ài)人至收而攻蘄)，用語(yǔ)調、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽(tīng)者。
3、小結(講述與提問(wèn)結合)：
�、艑�(xiě)法上;剪裁得當。詳寫(xiě)起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰譙門(mén)、刑秦吏等等則略寫(xiě)。這樣寫(xiě)，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。
�、泼鑼�(xiě)生動(dòng)：文中詳寫(xiě)的是人物的心理、說(shuō)話(huà)、動(dòng)作;其他略寫(xiě)的，只作一般敘述。這樣寫(xiě)，表現出作者善于突出重點(diǎn)，寫(xiě)得生動(dòng)，有文學(xué)才能。
�、菞l理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內心的話(huà)，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線(xiàn)。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準備時(shí)，青火狐鳴和帛書(shū)，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽(tīng)命，王侯將相寧有種乎一句寫(xiě)出了善于把握時(shí)機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見(jiàn)善于謀劃，設計周密。以下寫(xiě)乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然�？傊�，這樣寫(xiě)，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時(shí)，也見(jiàn)出條理。前人評論說(shuō)司馬遷善序事理，稱(chēng)贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當。(這里只點(diǎn)一下，下邊還要說(shuō)到)
三、作業(yè)
課后反復熟讀課文。
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉》。
2、比較小說(shuō)與史傳的異同。
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
講述：茅盾在1930年寫(xiě)了短篇小說(shuō)《大澤鄉》。那時(shí)正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺(jué)醒，對反動(dòng)統治的反抗意識逐漸增強�，F據1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復印(或謄印)，發(fā)給閱讀。
二、新課內容
學(xué)生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫(xiě)法等方面考慮，在文字下邊畫(huà)線(xiàn)(單橫線(xiàn)、曲線(xiàn)按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內容，要讓學(xué)生思路活躍起來(lái)，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1、題材：
相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2、組材：
課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多�！洞鬂舌l》是短篇小說(shuō)，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫(xiě)了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱(chēng)王等等。)
3、體裁：
《陳涉世家》是傳記，必須敘寫(xiě)傳主的一生事跡，因而篇幅的長(cháng)短取決于傳主生平事跡的多寡�！洞鬂舌l》是短篇小說(shuō)，篇幅的長(cháng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4、人物：
《陳涉世家》按史傳體例，一開(kāi)頭就敘寫(xiě)傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝)先描寫(xiě)環(huán)境，由押送的軍官先出場(chǎng)，然后在故事情節展開(kāi)中，主人翁陳勝才出場(chǎng).有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)別的人，主人翁可以不出現。
5、寫(xiě)法：
《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文章寫(xiě)人的對話(huà)、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫(xiě)，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng )作上的手法�！洞鬂舌l》中有景物描寫(xiě)，或用來(lái)交代情節發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫(xiě)同人物的心理活動(dòng)結合起來(lái)，起到表現人物性格的作用。作者描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫(huà)人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫(xiě)兩個(gè)軍官的性格，寫(xiě)他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對立;第二部分寫(xiě)成卒的怨恨情緒;第三部分寫(xiě)軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫(xiě)起義的場(chǎng)景。
6、中心：
《陳涉世家》著(zhù)意在反映史實(shí)，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(講述為主)：
讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節選部分.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱(chēng)它為史家之絕唱�！洞鬂舌l》用短篇幅寫(xiě)大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫(xiě)得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(huà)(倒持太阿)來(lái)指斥秦的統治者，用這些史事來(lái)加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫(xiě)了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類(lèi)。
三、作業(yè)
指導使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向學(xué)生說(shuō)明：使用簡(jiǎn)化漢字應以1960年10月10日國家正式頒布的總表為準，《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個(gè)字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡(jiǎn)化字應作啰，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說(shuō)明書(shū)，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現不符合總表規定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見(jiàn)，要求糾正。
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