《最后的姿勢》教學(xué)設計3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《最后的姿勢》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后的姿勢》教學(xué)設計1
一、導入
1、同學(xué)們，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢？這個(gè)姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺(jué)？
3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請你帶著(zhù)這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫(xiě)最后姿勢的句子。
1、要求：那課文中幾次寫(xiě)到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。
2、交流。
三、第一次（最后的姿勢）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢的句子。
請同學(xué)們仔細讀一讀，這句話(huà)中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì )到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會(huì )到了譚老師對學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。
2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會(huì )。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
�。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？）
4、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
為什么這句話(huà)會(huì )讓你感受到情況十分危急？
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號，讀得時(shí)候應該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？
出示：他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速沖出教室，往操場(chǎng)跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話(huà)應該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達呢？
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了�。�
出示：第五自然段
你從這句話(huà)的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說(shuō)明了什么？）讀好句子。
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選擇用張開(kāi)雙臂、護住學(xué)生的姿勢面對死亡。（再讀句子）
6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經(jīng)結束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結束，看，這兒有個(gè)省略號，請你想一想，這兒省略了什么？
�。R讀：請同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)
地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學(xué)習第二次（最后的姿勢）
1、過(guò)渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話(huà)語(yǔ)里
，出示：我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！
請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì )。
2、死死地。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。
3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì )。
出示：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊�。獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
4、出示：一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
你覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位離開(kāi)教室，他如果他要留在教室里，保護四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙�，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
5、譚老師為什么會(huì )在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門(mén)呢？
導出第三自然段，出示：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，
所以面對突如其來(lái)的災難，他讓我們一起再來(lái)看這句話(huà)，出示：我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！
再讀這句話(huà)的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢？
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，作者通過(guò)對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話(huà)得描述，通過(guò)側面描寫(xiě)的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動(dòng)里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著(zhù)這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
五、學(xué)習第三次（最后的姿勢）
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最?lèi)?ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì )撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂(lè )起），同學(xué)們再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。出示：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請你用：譚老師，我想對你說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。
3、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話(huà)。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛(ài)與責任（板書(shū)）。
這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢：張開(kāi)）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（）
4、難怪人們會(huì )贊頌他：英雄不死，精神千秋。
六、總結
1、其實(shí)，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè )）
2、欣賞時(shí)，師解說(shuō)。
3、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿(mǎn)懷敬意、滿(mǎn)懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢。
七、作業(yè)
搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。
《最后的姿勢》教學(xué)設計2
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護在身下，他用行動(dòng)證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話(huà)語(yǔ)，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
�。ǘ⿲W(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認識了譚千秋這個(gè)人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話(huà)都有一定的難度。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
3、通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛(ài)與責任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì )課文側面烘托的寫(xiě)作手法。借助自主閱讀的內容，也能寫(xiě)上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀(guān)看畫(huà)面，情境導入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯^(guān)看畫(huà)面，情境導入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫(huà)面并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿(mǎn)污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
《最后的姿勢》教學(xué)設計3
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護在身下，他用行動(dòng)證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話(huà)語(yǔ)，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
教學(xué)目標：
1.能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛(ài)與責任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì )課文側面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內容，也能寫(xiě)上一小段。
教學(xué)準備：
學(xué)生：課前能根據老師的要求進(jìn)行資料的查詢(xún)，并認真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結合引領(lǐng)學(xué)生真正認識譚千秋老師。
教學(xué)過(guò)程：
一、視聽(tīng)結合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的.轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿(mǎn)污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
2.板書(shū)課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著(zhù)真摯的情感朗讀。
【設計意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，情感會(huì )慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開(kāi)始�！�
二、示范閱讀，初解人物。
1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì )是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì )從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì )到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。
【設計意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現總結，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
雖然這一小節不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著(zhù)孩子來(lái)學(xué)，目的是通過(guò)這段內容的學(xué)習，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物�！�
三、伙伴合作，細品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著(zhù)從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫(xiě)等細節中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說(shuō)，當學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護”中體會(huì )到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著(zhù)學(xué)生的老師時(shí)，可以引導學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內容，去體會(huì )他是個(gè)言行一致的人。還有引導學(xué)生從四次的環(huán)境描寫(xiě)品味譚老師的精神。
【設計意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應該是一個(gè)積極的引導者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達不到共識時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應該是在學(xué)生出現問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習方式，它強調每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽(tīng)中讓思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要務(wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著(zhù)生命的活力。因為，學(xué)生是天生的學(xué)習者，學(xué)生有著(zhù)無(wú)限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應了兒童的自然發(fā)展�！�
3.小組推派代表，匯報學(xué)習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學(xué)生評價(jià)為主，教師評價(jià)點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫(xiě)法。
1.13日22點(diǎn)12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫(huà)面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話(huà)，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法。
讀著(zhù)這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂，護住孩子的畫(huà)面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面；指揮學(xué)生們逃離現場(chǎng)的畫(huà)面。三個(gè)不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫(xiě)作方法就叫做“側面烘托”
3.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學(xué)生回憶自己認真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習這一寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)上一小段。
【設計意圖：這樣的設計，是建立在學(xué)生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價(jià)。這種將第二天學(xué)習的內容提前學(xué)習、準備，順應了“先學(xué)后教”的理念，轉移了教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應了語(yǔ)文學(xué)習的規律�！�
五、總結提升，點(diǎn)明題目。
1.針對學(xué)生練筆內容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護著(zhù)幾個(gè)孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著(zhù)她的學(xué)生。
……
結合小組學(xué)習成果，歸納總結出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著(zhù)自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛(ài)和責任詮釋著(zhù)生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話(huà)“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛(ài)與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。
【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結語(yǔ)�！�
板書(shū)設計：
最后的姿勢側面烘托
張開(kāi)雙臂護住學(xué)生
愛(ài)與責任
【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢我們所品味到的“愛(ài)與責任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書(shū)里都能清晰地表達出來(lái)，學(xué)生能一目了然�！�
設計意圖：
整堂課的設計沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫(xiě)對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀(guān)的角度把握教材的。課堂設計以學(xué)生為主，教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng )設一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
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