2021最新的《月光啟蒙》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的2021最新的《月光啟蒙》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最新的《月光啟蒙》教學(xué)設計1
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì )作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、師述語(yǔ)言導入，齊讀課題。指導要讀出靜謐，再讀一遍。初讀了課文《月光啟蒙》，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面？
2、我們一起來(lái)描述一下這幅畫(huà)畫(huà)。
3、師引讀并板書(shū)：唱歌謠，講故事，唱童謠，猜謎語(yǔ)。
4、學(xué)習重點(diǎn)句，質(zhì)疑。
師：有沒(méi)有想過(guò)，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開(kāi)書(shū)，找一找。（引導學(xué)生說(shuō)出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開(kāi)豐富的想象，飛向詩(shī)歌的王國呢？師板書(shū)：飛向詩(shī)歌的王國。）
5、這個(gè)疑問(wèn)我們是不是有同感，這節課我們就專(zhuān)門(mén)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題應該從哪里入手呢？（應該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）
二、學(xué)習民歌民謠
1、出示學(xué)習要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號。
第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結合語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象。
第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現出來(lái)。
�。ㄉx：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
4、師生評價(jià)
�。◣焼l(fā)尋找讀書(shū)方法：老師覺(jué)得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰(shuí)去找找看，課文中有沒(méi)有教給我們讀書(shū)的方法。）
�。ǔ鍪荆核锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）
�。◣熒懻摚耗赣H朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺(jué)得非常親切，非常有節奏。）
5、相機啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿(mǎn)著(zhù)深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺(jué)再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
�。�1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽(tīng)著(zhù)。
�。猩x。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）
�。�2）女生讀第二首童謠。
�。ㄅx。像母親，真溫柔。）
8、配樂(lè )吟唱。文中說(shuō)，母親在月光下?lián)е?zhù)我，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當年母親在月光下吟唱的旋律，已無(wú)從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，在心中默默地唱。
師播放音樂(lè )，唱。生配樂(lè )吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地搖晃，身體要輕松地搖晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現在老師想聽(tīng)聽(tīng)你對這兩首歌謠的感受。（母親向往著(zhù)幸福的生活；只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)家庭。）
三、學(xué)習童謠
1、討論童謠特點(diǎn)。
師：學(xué)習語(yǔ)文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語(yǔ)文的味道來(lái)。除了有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親還給孫友田帶來(lái)了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現？要善于思考，善于表達，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。
�。ㄐ问胶�(jiǎn)單，內容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）
2、節奏讀童謠。
師：我們打著(zhù)節拍來(lái)朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著(zhù)節拍來(lái)吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節奏調快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的`節奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫(huà)面。
師：剛才有的同學(xué)邊打拍子，邊笑，笑我就體會(huì )到了，你已經(jīng)體會(huì )到童謠的有趣。我想知道你的腦海中出現了怎樣有趣的畫(huà)面？
四、再次學(xué)習重點(diǎn)句
1、再讀這句話(huà)。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
2、解疑。
師：這些民歌民謠不僅激發(fā)了孫友田的想象，也讓我展開(kāi)了想象的翅膀。還記得剛才提的問(wèn)題嗎？現在我們看一看板書(shū)就知道了。母親在月光下唱的那些動(dòng)人的歌謠，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意，和詩(shī)歌有關(guān)嗎？母親唱的幽默風(fēng)趣的童謠。充滿(mǎn)韻味，朗朗上口，和詩(shī)歌有關(guān)嗎？怪不得，母親的民歌民謠，能引領(lǐng)作者飛向詩(shī)歌的王國呢，這個(gè)問(wèn)題懂了嗎？還有疑問(wèn)嗎？
3、了解當時(shí)的生活狀況。
師：文中說(shuō)，母親不識字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過(guò)得又怎么樣��？（很清苦。）
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個(gè)“長(cháng)”。
師：從這句話(huà)中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
�。ㄎ腋形虻阶≡邳S河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著(zhù)許多歌謠。）
6、體會(huì )老百姓創(chuàng )作歌謠的動(dòng)機。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng )造歌謠，主要想表達怎樣的感情？
�。▽ι畹你裤�、對生活的愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)、讓自己的精神生活更加地豐富。）
五、總結全文
1、感情激發(fā)作者熱愛(ài)母親之情。
師：永遠充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛(ài)，他們用這種愛(ài)，通過(guò)歌謠創(chuàng )造出來(lái)，母親也把這種愛(ài)，傳遞給我，使我從小明白，要愛(ài)世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。
配樂(lè )：同學(xué)們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語(yǔ)，在母親的熏陶下，我漸漸地長(cháng)大，終于成長(cháng)成一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人。我長(cháng)高了，母親的背卻彎了，我長(cháng)大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻出了畢生的愛(ài)，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當孫友田寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對自己的子女那么期盼，現在日子好過(guò)了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠珍藏著(zhù)故鄉的明月。
4、嘗試用語(yǔ)言喚醒孫友田的母親。
最新的《月光啟蒙》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、板書(shū)課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）
3、孫友田是一位當代作家，《去打開(kāi)大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽(tīng)他的小故事嗎？
孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識字，8歲時(shí)他才上鎮里唯一的一所小學(xué)。父母都不識字，但對他的學(xué)習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒(méi)有文化的苦。母親只要見(jiàn)我放學(xué)回到家，第一句話(huà)就是“寫(xiě)字去！”寫(xiě)什么字她不管，只是守著(zhù)他，看著(zhù)他拿著(zhù)鉛筆在本子上畫(huà)�！�
3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
二、檢查預習
1、出示本課9個(gè)生字
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）
2、出示下面句子
句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評價(jià)。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）
句2：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）
句3：高深莫測的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）
3、發(fā)現：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫(xiě)到了“月”）
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì )做些什么呢？（指名說(shuō)）
小結：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè )，清風(fēng)朗月里，農村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì )陪著(zhù)父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲�？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文
1、課文哪些自然段寫(xiě)童年月下啟蒙。（1~13自然段）
2、請同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)
3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話(huà)故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jì)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個(gè)童話(huà)世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫(huà)出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結各自的特點(diǎn)，練讀。
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）
師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）
思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？
�。◥偠鷦�(dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）
指名說(shuō)，指導朗讀（齊讀）
四、小結本節課
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書(shū)）
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì )讓我記憶猶新呢？下節課繼續學(xué)習。
五、指導寫(xiě)字
拿出鋼筆，在書(shū)上認真描一描這9個(gè)生字。
最新的《月光啟蒙》教學(xué)設計3
一、導入。
1、今天，我們繼續學(xué)習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過(guò)什么給予我啟蒙的？
學(xué)生交流，（教師板書(shū)：唱歌謠 講故事 唱童謠 說(shuō)謎語(yǔ)）
二、品味歌謠之美。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、自由朗讀第1—5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì )到什么？
4、學(xué)生交流，出示“她用甜甜是……音韻�！�
“三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺(jué)？
“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來(lái)讀呢？（輕，慢）
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
播放歌謠，什么感覺(jué)？（美）就課文中所說(shuō)的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠�！�
“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會(huì )到什么？你被媽媽怎樣摟過(guò)嗎？是什么感覺(jué)？
是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說(shuō)：“童年的夏夜永遠是美妙的�！弊屛覀冊俅我髡b這兩首歌謠。
6、同學(xué)們，你們也沒(méi)有發(fā)現在母親的歌謠里，都與什么有關(guān)？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來(lái)的，這說(shuō)明母親會(huì )唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會(huì )唱這么多歌謠呢？
7、品讀第5小節。
理解“精神生活是豐富的”，兩個(gè)“長(cháng)”。
出示：“母親用歌謠把故鄉的愛(ài)……開(kāi)朗�！�
理解“混沌”，“豁然開(kāi)朗”
再讀歌謠，透過(guò)歌謠我明白了什么？齊讀這句話(huà)，這就是“啟蒙”。
8、總結：在那柔和的月光下，母親通過(guò)歌謠傳遞著(zhù)她對我的愛(ài)，同時(shí)也把她對故鄉的愛(ài)，對生活的愛(ài)傳遞給了我，難怪作者說(shuō)：“童年的……”（引讀）
三、品讀童謠之美。
1、過(guò)渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來(lái)讀一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節拍。
4、這些童謠念著(zhù)什么感覺(jué)？
5、在這樣的夏夜，有著(zhù)這么有趣幽默的童謠，所以作者說(shuō)：“童年的……”
四、感悟母愛(ài)之美。
1、過(guò)渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現在的孫有田已經(jīng)是頗有名氣的詩(shī)人，作家了。此時(shí)在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書(shū)）這歌謠童謠嗎？
2、出示“母親不識字，……王國�！�
3、齊讀，這么有才華的詩(shī)人，作家卻說(shuō)母親這個(gè)連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什么？
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩(shī)歌的啟蒙，讓我飛向詩(shī)歌的王國。（板書(shū)設計：飛向詩(shī)歌的王國）
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來(lái)說(shuō)，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛(ài)全部給了我。
6、過(guò)渡：然而，時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情的碾碎了母親的青春，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
7、我們每個(gè)人的成長(cháng)都浸透了母親無(wú)數的心血和汗水，蘊含著(zhù)母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂(lè )無(wú)比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？
�。▊�，感激，心酸，悲傷……）
8、小練筆：寫(xiě)下你對自己母親的感激。
9、總結：“母親”，一個(gè)多么響亮的字眼，“母愛(ài)”，一種多么深沉的愛(ài)。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無(wú)私的愛(ài)。
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