《生命生命》教學(xué)設計(通用5篇)
作為一位杰出的教職工,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢?以下是小編整理的《生命生命》教學(xué)設計范文(通用5篇),希望對大家有所幫助。
《生命生命》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
、倮首x課文,把握主旨。
、诜e累詞語(yǔ)。
、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內容。
2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設計
一、整體感悟
、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作,耗時(shí)四年,共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí),心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”去年歲末,胡玉萍拿到書(shū)稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù),仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……無(wú)獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎,后來(lái)病情惡化,她忍著(zhù)極大的痛苦,高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天,我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
、谂錁(lè )范讀:學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考:
a.題目中“生命”一詞,為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c.三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
、勐(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下,極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強大!拔摇膘o心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識,就會(huì )嚴肅地思考人生。
c、三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
教師小結:正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著(zhù)病痛,強烈地呼喊著(zhù):“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
1、學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望生命意義。香瓜子生命力生命的價(jià)值。心跳生命珍視奮斗。
2、討論加點(diǎn)詞的作用:
、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
、凇案袅藥滋,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷,為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳,令我肅然起敬!薄扒嫣旌车亍北緛(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調換的。
、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(cháng),昂然挺立!庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下,靠瓜子本身的養分,確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立,而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著(zhù)比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
3、朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。(結合你的生活,從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J識。啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。)
三、作業(yè)
、賹⒆约旱恼J識記下來(lái),作為小作文練筆。
、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
《生命生命》教學(xué)設計2
[教學(xué)目標]
1.作必要的語(yǔ)言積累,品味富于表現力的語(yǔ)句;能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
3.結合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標。
“生命”這個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象,故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細小的生命入手,便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。
生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的,人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗,對作品中的情境作出自己的評價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標三。)
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn):
體驗作者的生命意識,我們應如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件,多媒體設備。沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶(輕音樂(lè ))、放像機、錄像帶(森林大火的場(chǎng)面)、投影儀、投影片。
[設計思路]
1.新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗”。根據情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2.“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題,要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度,可讓學(xué)生通過(guò)朗讀,對課文中具體生命現象有一定的印象,再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言,深入課文內涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng )設情境,導入新課:
課件出示森林大火的畫(huà)面,教師講述:
在一次森林大火中,一個(gè)蟻穴被大火團團圍住,里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個(gè)大蟻球,滾向火海,隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來(lái)越小,但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng),直到變成一個(gè)小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會(huì )想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會(huì )選擇什么?
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續,螞蟻不惜代價(jià),世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命,都在頑強的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生命的可貴。
。ㄓ新曈猩漠(huà)面,導語(yǔ)的設計,渲染了氛圍,引起學(xué)生思想的共鳴,激起學(xué)生的熱情,觸動(dòng)了他們對生命開(kāi)始思索的情懷,進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習,為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節作了良好的鋪墊。)
二、配樂(lè )朗讀,整體感知:
指名學(xué)生朗讀課本,讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考:
1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸?
。ㄒ魳(lè )是最好的催化劑,在它的熏陶下,通過(guò)朗讀,學(xué)生對課文內容有更直接、真切的感知,這也是進(jìn)入課文情境,體會(huì )作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括,可培養學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。)
三、賞讀課文,感悟生命:
1、師:同學(xué)們,剛才在朗讀后,大家談了自己對生命的一些感悟、理解,那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?
根據學(xué)生的回答,指導他們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節,并指名學(xué)生示范朗讀,然后齊讀。
。ㄐ抡n標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗和領(lǐng)悟”,因此,朗讀應成為學(xué)生自主學(xué)習、探究的重要手段,讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得,朗讀的感情也更充沛、真摯。)
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語(yǔ)段?
由生活中的事例,引發(fā)思考。在文章的1、2、3節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調,然后分角色男女生朗讀1—3節。
。ǔ跻坏膶W(xué)生有很強的表現欲,分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識,提高他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。此外,讓學(xué)生體會(huì )作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法,突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。)
3、小組討論:三個(gè)事例為什么這樣排列?它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同?從作者對生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?
學(xué)生小組討論時(shí),教師巡回指導:三個(gè)事例內涵的辨析,意思的深淺;學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。
。▽W(xué)生合作研討交流,教師適當點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中,學(xué)生的思維互相碰撞,產(chǎn)生了更多火花,相互的交流,也訓練了口語(yǔ)的表達能力,本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外,新課標明確了語(yǔ)文具有人文性,教師應適時(shí)培養學(xué)生的人文素養,促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成,也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養。)
4、如果時(shí)間允許,學(xué)生自由朗讀課文,提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習,加深感悟:
學(xué)完文章,我們感覺(jué)到,只要我們細心的觀(guān)察生活中的種種生命現象,用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望,我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪,你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象,你的想法是什么?
仿照作者這篇文章的結構形式,由生活中的事例引發(fā)思考,請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象,寫(xiě)一段文字。要求:先描寫(xiě)現象,再寫(xiě)感悟,字數100字左右。
。ā皩W(xué)以致用”,這道寫(xiě)作訓練題,就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固,從中得到新的體會(huì )與認識,達到一堂課的目的.:學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會(huì )了什么。)
五、課堂小結,歸結板書(shū):
今天,我們一起乘坐作者的生命旅車(chē),經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅,旅程已接近尾聲了,你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎?
學(xué)生回答,歸結板書(shū)。
同學(xué)們說(shuō)得很好,只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,頑強地翻越生命中的一座座山峰,我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
[作業(yè)設計意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》,這是一篇與課文的思想主題相近的文章,讓學(xué)生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容,有利于新課教學(xué)目標的鞏固。
《生命生命》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標和重點(diǎn)
1、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,以自主、合作、探究的學(xué)習方式,學(xué)好課文。
2、在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)過(guò)程
1、看導語(yǔ),默讀課文,畫(huà)出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內容。
事例思考:
飛蛾:生之欲望意義。
香瓜子:生命力價(jià)值。
心跳:生命珍視、奮斗。
3、借助注釋和詞典,讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。
4、朗讀。
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
。1)各自練讀。
。2)點(diǎn)名朗讀。
5、質(zhì)疑問(wèn)難。
6、問(wèn)題設計與研討。
研討方式:四人合作,全班交流。
。1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
。2)三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同?
。3)小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
。4)三點(diǎn)思考側重點(diǎn)有什么不同?
7、小結這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
8、朗讀練習。
9、語(yǔ)言運用:補成一句話(huà)。
。1)一只不停地在飛來(lái)旋去,騷擾著(zhù)我。
。2)在小憩。
。3)令我震驚。
。4)令我肅然起敬。
。5)昂然挺立。
。6)足以擎天撼地。
。7)我可以也可以。
。8)庸碌一生。
。9)我應許。
。10)遇福遇禍,或喜或憂(yōu),。
10、作業(yè)。
見(jiàn)“研討與練習”。
《生命生命》教學(xué)設計4
【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標】
。、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
。、學(xué)習作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。
。、理解課文的主要內容,結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作者是如何把這種情感表達出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習中,培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣,能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng),初步具有一定的閱讀理解能力。因此,本課將在教師的啟發(fā)下,引導學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習方式展開(kāi)學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入
。、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫(huà)面。
師:從這組畫(huà)面中你們感受到了什么?
生:
、判〔輳牡乩镢@出來(lái)需要有巨大的力量。
、菩‰u在蛋殼里長(cháng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
、俏覐目催^(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內站起來(lái)才行,而且只能自己站起來(lái),要不就不能活命。
。、師:在我們這個(gè)有著(zhù)眾多鮮活生命的星球上,許多生靈以他們獨特的方式展示著(zhù)一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始,它們透著(zhù)一股子頑強不屈的巨大力量。今天,我們一起來(lái)結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。
師:哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家?
生:杏林子的本名叫劉俠,12歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎,后來(lái)病情惡化,她忍著(zhù)病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師:那你知道她的病情惡化到什么程度?她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎?
生:她癱瘓在輪椅上。
師:是的,在長(cháng)達50年的病痛煎熬中,她曾因病變而呼吸困難,一度有生命危險,全身的關(guān)節也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板,用兩個(gè)手指夾著(zhù)筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執筆的情況下,她硬是憑著(zhù)堅強的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文,她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子,感受她的作品帶給我們的生命的震撼!板書(shū)題目,指生讀題。
。、師:既然生命中蘊含著(zhù)巨大的力量,我們應該怎么讀才能讀出這種力量?(生體會(huì )到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲,語(yǔ)氣漸強)
再指讀,齊讀課題。
二、理解課文
。、初讀課文:
師:請大家出聲地朗讀課文,邊讀邊想:作者從那些事例中引出了對生命的思考?
生:作者從三個(gè)事例中講出了對生命的感悟:飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師:這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)?找出來(lái)默讀,在讀后想一想你為什么喜歡它?從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)?
生默讀。
。、感悟課文:
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲?
生:我喜歡第一個(gè)事例,因為一個(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎,希望逃脫,可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段,因為小飛娥被抓住后并不甘心等死,而是積極求生,可見(jiàn)它對自己的生命多么愛(ài)惜。
生:我喜歡第三個(gè)小事例,因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴,生命的偉大。生命是我們自己的,我們應該好好愛(ài)護它,不能隨便地糟蹋它。
生:我喜歡第二個(gè)事例,因為一個(gè)弱小的瓜苗卻能頑強的生長(cháng)在磚縫里,隨只活了幾天,但那頑強的生命力讓我難忘。
師:你們說(shuō)得真好,一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的,但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它,而是應該……
生:愛(ài)惜它。
。、指導朗讀:
師:在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話(huà)語(yǔ),請大家再讀課文,找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái),多讀幾遍,體會(huì )它的意思的同時(shí)練習讀出你的感受。
生讀書(shū)勾畫(huà)并練習朗讀。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現?
生:我喜歡文中這一句話(huà)“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值!边@句話(huà)告訴我們生命雖短暫,但只要我們能體現出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。(生讀)
生:我喜歡文中這一句話(huà)“于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力!边@句話(huà)我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。(生讀)
師:我們每個(gè)人都有自己發(fā)現,請在小組里把你的發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師:大家不但說(shuō)得好,讀得也棒,我真為你們高興。
三、擴展交流
師:“一例貌不驚人的種子,往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái);一條丑陋的毛毛蟲(chóng),可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為,生命本身就是一樁奇跡!边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?
生交流自己搜集的人生名言。
師:我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大,那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師:生命決不是短暫的蠟燭,人生的價(jià)值是由自己決定的,我們應把握好生命中的每一天,讓生命活出光彩,活出價(jià)值。
《生命生命》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導入
1、小時(shí)候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過(guò)了一些日子,竟然長(cháng)出兩棵葵花秧苗,我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力,相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?生交流,師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么?
2、簡(jiǎn)介作者:臺灣著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”,全身關(guān)節大部分遭遇損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉。但是殘而不廢的她,憑著(zhù)頑強的毅力堅持學(xué)習,成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知,整體把握
1、輕聲讀文,注意把生字讀準確,句子讀通順。
2、搶讀生字,讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學(xué)習,選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
4、合作交流,全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書(shū),共同進(jìn)行評點(diǎn)。
三、細讀課文,突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟,選擇自己感觸最深的事例,反復品讀,把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流,暢談自己的體會(huì ),師巡視指導。
3、全班交流,指名讀學(xué)生自己選擇的段落,聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文,感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文,畫(huà)出認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段,反復誦讀。
2、小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評:學(xué)生自由交流匯報,教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文,暢談收獲
1、回讀全文,在我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流,教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及生命的感悟,還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。
四、讀背說(shuō)寫(xiě),積累運用
1、舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議,并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦:這篇課文短小精悍、意蘊深厚,稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言:
a、投影出示:不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠快樂(lè ),也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家?
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè):把學(xué)習這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái),也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命的感悟。
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