最后的姿勢教學(xué)設計13篇
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的最后的姿勢教學(xué)設計，歡迎大家分享。
最后的姿勢教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會(huì )譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y合讀寫(xiě)訓練，表達自己的感受。
4、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會(huì )譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y合讀寫(xiě)訓練，表達自己的感受。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng )設，導入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉鎮瞬間變成了廢墟，數以萬(wàn)計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書(shū)課題）
二、整體感知，了解文意
1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開(kāi)雙臂，護住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻出了生命。）
三、品讀細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)
1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。
2、這是一篇寫(xiě)人記事的文章，通常作者會(huì )抓住什么來(lái)寫(xiě)，我們應該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）
3、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請大家打開(kāi)書(shū)，默讀課文2—7小節，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注。
4、認真讀讀你畫(huà)的句子，試著(zhù)把你的感受讀出來(lái)。
5、匯報交流：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著(zhù)想，沒(méi)有私心，沒(méi)有想到自己）
指導朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
�。�2）他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么？如果是你，會(huì )怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
指導朗讀：抓住五個(gè)感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
�。�3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛(ài)護學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對譚老師言行的刻畫(huà)，還比較多地描寫(xiě)了當時(shí)的環(huán)境（出示四句話(huà)）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫(xiě)？
7、小結：災難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫(xiě)更加烘托了譚老師的光輝形象，表現他對學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。讓我們再來(lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節連起來(lái)讀一讀。
四、品讀側面描寫(xiě)
1、過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見(jiàn)不
到他的身影，聽(tīng)不到他的聲音。但是從別人的話(huà)語(yǔ)中，我們仍能感受到他的存在。
2、請大家默讀8——10小節，用波浪線(xiàn)畫(huà)出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報交流：
�。�1）“我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！”第一個(gè)發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。（抓住“死死地護著(zhù)”、“眼含熱淚”體會(huì )，誓死護衛學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）
�。�2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩��！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì )，奮不顧身）
�。�3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！保ㄗプ 吧镭P(guān)”釋義并體會(huì )，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現，這幾段話(huà)中都沒(méi)有直接描寫(xiě)譚老師的壯舉，而是選取了別人說(shuō)的話(huà)，作者為什么要這樣寫(xiě)？
5、小結：災難來(lái)得突然，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評價(jià)可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實(shí)。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢”
1、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì )撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠離開(kāi)我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�。R讀）（板書(shū)：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生）
3、你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛(ài)的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛學(xué)生的姿勢，大愛(ài)無(wú)私的姿勢、生命的姿勢……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫(xiě)下了一段話(huà)。
出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深?lèi)?ài)的教育崗位上。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請你仿照這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)，表達你的感受。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書(shū)：愛(ài)與責任）
板書(shū)設計：
6、最后的姿勢
張開(kāi)雙臂護住學(xué)生
愛(ài)與責任
最后的姿勢教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景的描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習側面烘托人物形象的寫(xiě)法。
過(guò)程方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受并學(xué)習譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：目標2。
教學(xué)準備：自制課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
20xx年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，讓數以萬(wàn)計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢—————（板書(shū)課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢是個(gè)怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話(huà)回答）
句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話(huà)回答）
找出文中具體描寫(xiě)他最后姿勢的句子。品味朗讀。
a、護生的姿勢
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì )到了什么？
自己做做這個(gè)姿勢，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會(huì )怎樣？
想象：雞媽媽保護小雞。
資料補充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔�！薄獜埫讈�。）男，終年29歲， 映秀鎮小學(xué)教師。
當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著(zhù)兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著(zhù)，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞�！罢挛业某岚�，送給你飛翔�！倍嗖哦嗨�、最?lèi)?ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門(mén)。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
�。ǔ鍪荆┮x最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。
b、犧牲的姿勢
出示：我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！
讀了這一句，你想說(shuō)些什么？
�。ㄔ俅纬鍪荆┮x
三、體驗情境，再現地震
過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫(xiě)地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
�。�1）、天空陰沉沉的。（預示著(zhù)地震的來(lái)臨）
�。�2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。w會(huì )三個(gè)感嘆號的表達效果）
�。�3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點(diǎn)。）
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會(huì )：這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）
四、人生價(jià)值，言傳身教
過(guò)渡：地震來(lái)臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
1、這一段寫(xiě)什么？（言傳）
2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）
五、評價(jià)人物，英魂永存
過(guò)渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
1、導讀
13日22點(diǎn)12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說(shuō)——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說(shuō)——
2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們心中，譚老師是一個(gè)（ ）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側面描寫(xiě)使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話(huà)？（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
六、總結全文，體味結尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，被評為特級教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
�。ǔ鍪荆┮龑R讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對你說(shuō)。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛(ài)。）
4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì )換成什么？（愛(ài)的姿勢；責任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）
5、再讀后兩段，總結全文
結課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話(huà)，來(lái)不及向學(xué)生說(shuō)一聲再見(jiàn)；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個(gè)永遠張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生的姿勢，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！
讓我們記住他恪盡職守，充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！
最后的姿勢教學(xué)設計3
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護在身下，他用行動(dòng)證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話(huà)語(yǔ)，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
教學(xué)目標：
1.能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛(ài)與責任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì )課文側面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內容，也能寫(xiě)上一小段。
教學(xué)準備：
學(xué)生：課前能根據老師的要求進(jìn)行資料的查詢(xún)，并認真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結合引領(lǐng)學(xué)生真正認識譚千秋老師。
教學(xué)過(guò)程：
一、視聽(tīng)結合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿(mǎn)污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
2.板書(shū)課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著(zhù)真摯的情感朗讀。
【設計意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，情感會(huì )慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開(kāi)始�！�
二、示范閱讀，初解人物。
1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì )是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì )從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì )到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。
【設計意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現總結，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
雖然這一小節不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著(zhù)孩子來(lái)學(xué)，目的是通過(guò)這段內容的學(xué)習，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物�！�
三、伙伴合作，細品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著(zhù)從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫(xiě)等細節中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說(shuō)，當學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護”中體會(huì )到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著(zhù)學(xué)生的老師時(shí)，可以引導學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內容，去體會(huì )他是個(gè)言行一致的人。還有引導學(xué)生從四次的環(huán)境描寫(xiě)品味譚老師的精神。
【設計意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應該是一個(gè)積極的引導者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達不到共識時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應該是在學(xué)生出現問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習方式，它強調每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽(tīng)中讓思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要務(wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著(zhù)生命的活力。因為，學(xué)生是天生的學(xué)習者，學(xué)生有著(zhù)無(wú)限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應了兒童的自然發(fā)展�！�
3.小組推派代表，匯報學(xué)習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學(xué)生評價(jià)為主，教師評價(jià)點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫(xiě)法。
1.13日22點(diǎn)12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫(huà)面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話(huà)，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法。
讀著(zhù)這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂，護住孩子的畫(huà)面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面；指揮學(xué)生們逃離現場(chǎng)的畫(huà)面。三個(gè)不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫(xiě)作方法就叫做“側面烘托”
3.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學(xué)生回憶自己認真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習這一寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)上一小段。
【設計意圖：這樣的設計，是建立在學(xué)生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價(jià)。這種將第二天學(xué)習的內容提前學(xué)習、準備，順應了“先學(xué)后教”的理念，轉移了教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應了語(yǔ)文學(xué)習的規律�！�
五、總結提升，點(diǎn)明題目。
1.針對學(xué)生練筆內容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護著(zhù)幾個(gè)孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著(zhù)她的學(xué)生。
……
結合小組學(xué)習成果，歸納總結出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著(zhù)自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛(ài)和責任詮釋著(zhù)生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話(huà)“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛(ài)與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。
【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的`筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結語(yǔ)�！�
板書(shū)設計：
最后的姿勢側面烘托
張開(kāi)雙臂護住學(xué)生
愛(ài)與責任
【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢我們所品味到的“愛(ài)與責任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書(shū)里都能清晰地表達出來(lái)，學(xué)生能一目了然�！�
設計意圖：
整堂課的設計沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫(xiě)對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀(guān)的角度把握教材的。課堂設計以學(xué)生為主，教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng )設一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
最后的姿勢教學(xué)設計4
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護在身下，他用行動(dòng)證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話(huà)語(yǔ)，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
�。ǘ⿲W(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認識了譚千秋這個(gè)人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話(huà)都有一定的難度。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
3、通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛(ài)與責任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì )課文側面烘托的寫(xiě)作手法。借助自主閱讀的內容，也能寫(xiě)上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀(guān)看畫(huà)面，情境導入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結提升，點(diǎn)明題目
六、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯^(guān)看畫(huà)面，情境導入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫(huà)面并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿(mǎn)污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
最后的姿勢教學(xué)設計5
設計理念：
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生的感人事跡。
本課的教學(xué)設計，我從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，反復引導學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。
2、 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節課設計中，我注重引導學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責任的表現，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字的敏感度，對文章內涵的領(lǐng)悟力。
3、 把握文章的感情基調�！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè )，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會(huì )在聲情并茂的朗讀中得以體現。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準備： 自制PPT課件
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
出示地震前后的圖片（配樂(lè )）
師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬(wàn)計的人失去了生命�？稍谔鞛拿媲坝楷F出許許多多可歌可泣的故事。這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
板書(shū)：最后的姿勢 齊讀課題。
過(guò)渡：面隊死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話(huà)。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢的句子，請同學(xué)們快速瀏覽，用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)讀一讀。
a、護生的姿勢
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名讀：這是譚老師保護學(xué)生時(shí)的姿勢。
�。�2）請同學(xué)們仔細讀一讀，這句話(huà)中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會(huì )到了譚老師對學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護，就會(huì )出現什么樣的惡果？
�。�4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會(huì )。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
�。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號，讀得時(shí)候應該注意什么？
指導朗讀：要地震了，譚老師的話(huà)應該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話(huà)的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？
�。ㄇрx一發(fā) 生死攸關(guān) 萬(wàn)分危急 ）
過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護住學(xué)生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫(xiě)譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么作用？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。）
過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過(guò)渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話(huà)語(yǔ)里
b、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！”
2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì )。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生。
3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì )。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊��！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話(huà)。）
4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
你覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙�，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話(huà)）
�。ㄔO計意圖：學(xué)習這一部分，我著(zhù)重引導學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強烈的悲壯的直觀(guān)印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
5、譚老師為什么會(huì )在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門(mén)呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因為他覺(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！
生2：因為還有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！
師：說(shuō)明了什么？
生3：他的心里始終裝著(zhù)的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責任！因為他是一位人民教師！
導出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，
所以面對突如其來(lái)的災難，他……
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫(xiě)，那么作者通過(guò)對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話(huà)得描述，這叫什么描寫(xiě)？（側面描寫(xiě)）通過(guò)側面描寫(xiě)的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動(dòng)里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著(zhù)這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習第三次（最后的姿勢）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，被評為特級教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了，講臺上再也見(jiàn)不到那充滿(mǎn)活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字，那是什么字？（愛(ài) 勇 ）如果把他張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？
這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛(ài)的姿勢 師德崇高的姿勢……）
3、交（設計意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著(zhù)自己學(xué)，自己走路的機會(huì )”。把課堂的主導權讓給學(xué)生，充分體現以生為本。）
交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話(huà)。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛(ài)與責任（板書(shū)）。
4、難怪人們會(huì )贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
四、總結
師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
設計意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存�。�
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六、板書(shū)設計
6、最后的姿勢
愛(ài) 責任
臨危不亂
恪盡職守
大公無(wú)私
舍生取義
最后的姿勢教學(xué)設計6
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì )認識二類(lèi)字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì )用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內容，學(xué)習課文的第一自然段。
第二課時(shí)
一、復習導入。
今天我們繼續學(xué)習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
�。ㄒ唬�、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫(xiě)環(huán)境和譚老師的句子。
�。ǘ�、交流環(huán)境描寫(xiě)的句子。
1、出示句子
�。�1）、天空陰沉沉的。
�。�2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都有搖晃起來(lái)！地震！
�。�3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
�。�4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（理解交流：地震來(lái)勢洶洶）
2、指導朗讀�？梢杂蒙弦謸P頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì )傳遞給聽(tīng)者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來(lái)強調。
3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強的語(yǔ)調讀出變化。
4、小組輪讀。
�。ㄈ�、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時(shí)，譚老師正在——
學(xué)生接著(zhù)讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
教師指導學(xué)習：譚老師上課會(huì )是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。充滿(mǎn)活力。
教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”譚老師講課是妙語(yǔ)連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
譚老師上課還是充滿(mǎn)活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
教師：多么崇高的人生價(jià)值觀(guān)呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現這崇高的人生價(jià)值觀(guān)。請你認真讀課文找出依據。
出示句子：他意識到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無(wú)私，為他人著(zhù)想？
引導理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì )怎么樣？指導朗讀。
教師引讀，沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
教學(xué)八到十自然段。
�。ㄒ唬�、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們怎么評價(jià)他�？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價(jià)譚老師的話(huà)。
�。ǘ�、出示1、“我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！”第一個(gè)發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護衛學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時(shí)總結評價(jià)。
指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過(guò)朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達出來(lái)。留給第一個(gè)發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生。
出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩��！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì )學(xué)生可能會(huì )帶著(zhù)怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說(shuō)的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
出示3、一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。
三、總結全文
�。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰�，精神千秋！”你也來(lái)贊頌贊頌他吧！
�。ǘ┏鍪举Y料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無(wú)限懷念，無(wú)比崇
敬，無(wú)比懷念之情，播放音像資料：大愛(ài)千秋。3、出示詩(shī)歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛(ài)無(wú)疆。
總結：因為有愛(ài)，有責任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛(ài)傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬�、與老師一起總結這篇課文的寫(xiě)作方法。
�。ǘ�、用正面描寫(xiě)或者側面描寫(xiě)寫(xiě)一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫(xiě)一篇文章。
教學(xué)反思：
刪繁就簡(jiǎn)
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少?lài)L試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導學(xué)生去學(xué)習，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀(guān)應該是什么；告訴我們“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生�！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著(zhù)這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話(huà)之后，我就說(shuō)到：“多么崇高的人生價(jià)值觀(guān)呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現這崇高的人生價(jià)值觀(guān)。請你認真讀課文找出依據�！睂W(xué)生找出：他意識到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學(xué)生理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及想七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
當學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì )怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……’”
支點(diǎn)二：“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價(jià)之后，我又引導學(xué)生體會(huì )朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生。是呀，張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。從而又引導學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導，適時(shí)到位的評價(jià)。如：環(huán)境描寫(xiě)的句子我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉�！薄罢n桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！”我在評價(jià)中指導“從你的重讀中我感覺(jué)到了搖晃的程度越來(lái)越強了�！薄巴饷娴膲m埃騰空而起�！薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長(cháng)了聲音，我評價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿(mǎn)天的塵土�！薄@樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當年抗震救災的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛(ài)無(wú)時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀(guān)的感受到一方有難，八方支援。因為有愛(ài)，災難不再可怕，只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過(guò)多，而我又認為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
最后的姿勢教學(xué)設計7
6、最后的姿勢（第二課時(shí)）
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預習設計】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責任、高尚……）
2、學(xué)習第12自然段
過(guò)渡：面對死亡，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇，當學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評價(jià)譚老師。（適時(shí)板書(shū)：普通、愛(ài)與責任、英雄不死，精神千秋）
過(guò)渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書(shū)寫(xiě)著(zhù)“人生的價(jià)值”，詮釋著(zhù)對學(xué)生的“愛(ài)與責任”。本節課就讓我們繼續走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習第一段，初步感受譚老師的愛(ài)與責任
1、現在請大家將視線(xiàn)轉移到課文第1自然段，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
�。◥�(ài)家人、愛(ài)工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導讀：讀出對家人的關(guān)愛(ài)，對工作的負責。
三、學(xué)習第二段，深入感受潭老師的愛(ài)與責任
過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣，愛(ài)家人也愛(ài)工作，從教26年來(lái)，他對工作始終熱忱負責，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。要求：
交流：
【語(yǔ)言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
�、僭谖＜睍r(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。
�、谡f(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
�、蹖ёx：讀出自己的體會(huì )、讀出譚老師的精神。
過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來(lái)不及逃生的四個(gè)孩子？
【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！保ó�(huà)詞：拉、撐、護并板書(shū)）
�、�
這段細節描寫(xiě)連續用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，
譚老師那種在危機時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。
�、谥攸c(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，對學(xué)生的愛(ài)與責任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂掉下來(lái)的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對學(xué)生的愛(ài)與責任。
最后的姿勢教學(xué)設計8
【教學(xué)設計理念】
《最后的姿勢》是蘇教版語(yǔ)文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛(ài)與責任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細節描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義。
4.能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2.能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)準備】
1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當時(shí)的地震信息和參與抗震救災的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會(huì )本課9個(gè)一類(lèi)生字，認識2個(gè)二類(lèi)生字。能通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)文中的相關(guān)語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢”的內在含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧汶川地震，導入新課學(xué)習。
1．板書(shū)：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。
�。�1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
�。�2）對這次大地震你還了解些什么？指名說(shuō)。
2.回顧汶川大地震。
�。�1）（課件出示）我們一起來(lái)看一些汶川地震的數據和圖片。
�。�2）看過(guò)之后，你認為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說(shuō)。
3.揭題導入，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）面對這樣一場(chǎng)突如其來(lái)、災難性的大地震，面對生與死的考驗，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢——最后的姿勢。（板書(shū)課題）
�。�2）學(xué)生就題目提出問(wèn)題。教師相機板書(shū)。
二、出示學(xué)習目標。
三、初讀課文，整體感知。
1.（課件出示）檢查學(xué)生預習情況。指名讀文中的生字詞語(yǔ)。
2.師生點(diǎn)評。
3.指名輪讀課文，說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢”是怎樣的姿勢？用文中的語(yǔ)句回答。指名讀，生齊讀。
�。ㄕn件出示：“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！保�
四、走進(jìn)譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。
�。ㄒ唬┠阊壑械淖T老師。
1.過(guò)渡：面對巨大的災難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認識譚老師。
請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你讀到了一位怎樣的譚老師。
2.師巡視。
3.匯報交流。
品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的語(yǔ)言句子。
�。�1）（課件出示：他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指導學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號。
�。�2）當時(shí)的情形如何？
�。ㄕn件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
指導學(xué)生朗讀，讀出危機的情形。
�。�3）此時(shí)，我們再來(lái)讀讀譚老師的表現，你能讀出什么？
�。ㄗT老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼……）
品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的動(dòng)作句子。
�。�1）教師引讀：地震還在繼續，此時(shí)……
�。ㄕn件出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
�。�2）面對危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？
�。ㄕn件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！保┠隳茏プ￡P(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（立即 拉 撐護）
指導學(xué)生朗讀。讀出情形危機，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。
�。�3）此時(shí)，我們再來(lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現（齊讀）再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說(shuō)。
�。ㄗT老師是出于對學(xué)生的愛(ài)和責任才選擇放棄逃生，體現出了譚老師對學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）。
4.教師小結。
5．齊讀“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！�
�。ǘ┤藗兛谥械淖T老師
1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師！
2.（課件出示： “我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！” 第一個(gè)發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。）
從他的評價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛學(xué)生……）
3.譚老師誓死保衛學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶……
�。ㄕn件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩��！保?/p>
這評價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）
4.有位老師是這樣說(shuō)的……
�。ㄕn件出示：“老師說(shuō)：‘如果要快速逃離現場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！保�
這評價(jià)中有說(shuō)明什么？（以學(xué)生安危為重……）
5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。我們一起讀……
�。ㄕn件出示）“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！�
�。ㄈ┪倚闹械淖T老師。
1．教師引讀第11自然段�！霸趯W(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了，講臺上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！�
這個(gè)姿勢震撼人心，這個(gè)姿勢催人淚下，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢？
2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
3.教師引讀第12自然段。
4．緬懷譚千秋老師，表達自己的內心情愫。
�。�1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)在譚老師的照片旁吧。
�。�2）學(xué)生匯報交流。
四、教師總結。
【板書(shū)設計】
6 最后的姿勢
譚千秋
英 恪盡職守 精
雄 大愛(ài)無(wú)私 神
不 舍己為人 千
死 秋
最后的姿勢教學(xué)設計9
一、導入
1、同學(xué)們，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢？這個(gè)姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺(jué)？
3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請你帶著(zhù)這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫(xiě)最后姿勢的句子。
1、要求：那課文中幾次寫(xiě)到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。
2、交流。
三、第一次（最后的姿勢）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢的句子。
請同學(xué)們仔細讀一讀，這句話(huà)中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì )到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會(huì )到了譚老師對學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。
2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會(huì )。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
�。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？）
4、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
為什么這句話(huà)會(huì )讓你感受到情況十分危急？
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號，讀得時(shí)候應該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？
出示：他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速沖出教室，往操場(chǎng)跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話(huà)應該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達呢？
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了�。�
出示：第五自然段
你從這句話(huà)的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說(shuō)明了什么？）讀好句子。
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選擇用張開(kāi)雙臂、護住學(xué)生的姿勢面對死亡。（再讀句子）
6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經(jīng)結束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結束，看，這兒有個(gè)省略號，請你想一想，這兒省略了什么？
�。R讀：請同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)
地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學(xué)習第二次（最后的姿勢）
1、過(guò)渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話(huà)語(yǔ)里
，出示：我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！
請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì )。
2、死死地。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。
3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì )。
出示：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊�。獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
4、出示：一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
你覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位離開(kāi)教室，他如果他要留在教室里，保護四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙�，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
5、譚老師為什么會(huì )在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門(mén)呢？
導出第三自然段，出示：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，
所以面對突如其來(lái)的災難，他讓我們一起再來(lái)看這句話(huà)，出示：我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！
再讀這句話(huà)的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢？
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，作者通過(guò)對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話(huà)得描述，通過(guò)側面描寫(xiě)的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動(dòng)里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著(zhù)這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
五、學(xué)習第三次（最后的姿勢）
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最?lèi)?ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì )撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂(lè )起），同學(xué)們再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。出示：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請你用：譚老師，我想對你說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。
3、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話(huà)。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛(ài)與責任（板書(shū)）。
這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢：張開(kāi)）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（）
4、難怪人們會(huì )贊頌他：英雄不死，精神千秋。
六、總結
1、其實(shí)，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè )）
2、欣賞時(shí)，師解說(shuō)。
3、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿(mǎn)懷敬意、滿(mǎn)懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢。
七、作業(yè)
搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。
最后的姿勢教學(xué)設計10
設計意圖：
第一時(shí)間感應到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒(méi)有選擇只身逃生。他只喊了一句話(huà)，就使全班學(xué)生的生命轉危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無(wú)恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛(ài)。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢》，就是要通過(guò)解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過(guò)愛(ài)的接力棒，傳遞愛(ài)的精神。
設計思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。
教學(xué)過(guò)程：
一、破題導入
今天我們學(xué)習一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問(wèn)的嗎？
二、檢查預習。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動(dòng)詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導“漱”“凹”的寫(xiě)法。
2、檢查學(xué)生讀書(shū)情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來(lái)時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛(ài)，精品悟師魂。
1、學(xué)習第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場(chǎng)巨大的災難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)譚老師言行的語(yǔ)句。
�。�1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“～～”畫(huà)出動(dòng)作。
�。�2）仔細閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。
交流畫(huà)出的句子。
語(yǔ)言：他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛(ài)。
出示描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言的句子。
師：“他意識到情況不妙�！碑敃r(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
這里一連用了三個(gè)感嘆號，說(shuō)明了什么？（當時(shí)情況非常緊急）
地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說(shuō)）他臉上的表情會(huì )怎樣？（生說(shuō)）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說(shuō)）
指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說(shuō)：讀出情況的危急，譚老師擔憂(yōu)、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價(jià)、再讀。
師：從譚老師的語(yǔ)言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對學(xué)生的愛(ài)）（強烈的責任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來(lái)越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著(zhù)每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒(méi)沖出教室）
出示描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）
體會(huì )用詞的準確性：
請學(xué)生用符號標出句中的動(dòng)詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺(jué)？生說(shuō)。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說(shuō)明反映的速度之快，當機立斷�！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護學(xué)生的保護傘�！白o住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認識，升華感情：
師：“拉”“撐”“護”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對學(xué)生的強烈的無(wú)私的愛(ài)）
從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？（舍身救生……）
指導讀描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子。
災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導朗讀2至7自然段
師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開(kāi)了他深?lèi)?ài)的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習8至12自然段。聽(tīng)沉痛回憶，學(xué)習英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話(huà)語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話(huà)中，又感受到什么？
抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬(wàn)次地問(wèn)，為英雄謳歌。
師：千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什么?(人生價(jià)值)人生價(jià)值是什么？（是大公無(wú)私。是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……）譚老師實(shí)現了他的人生價(jià)值了嗎？（生說(shuō)）當一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想，我們就說(shuō)他是一名“英雄”。你覺(jué)得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書(shū)寫(xiě)了偉大的師愛(ài)。他張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！
師引讀最后一段：
現場(chǎng)的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會(huì )贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì )換成什么？
�。◥�(ài)的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說(shuō)，師升華）
五、交流救災資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個(gè)最后的姿勢！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請同學(xué)們寫(xiě)在日記中。
b、繼續搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專(zhuān)題報告。
板書(shū)：
張開(kāi)雙臂英雄不死
6最后的姿勢
護住學(xué)生精神千秋
最后的姿勢教學(xué)設計11
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不彰。
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢》是蘇教版語(yǔ)文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛(ài)與責任。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
教學(xué)方法：本課的設計，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過(guò)多種讀書(shū)形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情并育。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
1、課前談話(huà)。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫(huà)面，（《無(wú)間道傷感曲》配樂(lè )）老師深情地配畫(huà)外音：2008年的那次汶川大地震，震動(dòng)了大半個(gè)中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災無(wú)情，大愛(ài)無(wú)邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續走進(jìn)那場(chǎng)大地震，再次感受災難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。
4、板書(shū)課題：最后的姿勢齊讀課題。
二、潛心會(huì )文，體會(huì )情感
�。ㄒ唬�、感受情況危急
過(guò)渡：畫(huà)面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫(xiě)的呢？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間了解當時(shí)的環(huán)境。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
2.指名讀，大屏幕出示句子：
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
3、請用你喜歡的讀書(shū)方式再讀讀這些句子，讀出你的體會(huì )或問(wèn)題來(lái)。
4、交流，并讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀。
5、除了這些文字，從哪里也能體會(huì )到情況的萬(wàn)分危急？誰(shuí)再讀這段話(huà)？誰(shuí)還想讀？誰(shuí)能讀出情況的萬(wàn)分危急？大愛(ài)千秋
6、我們不愿觸碰那些畫(huà)面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災無(wú)情，讓我們捧起書(shū)，身子坐正，一起再讀讀這段文字。
�。ǘ�、體會(huì )譚千秋的恪盡職守，無(wú)私大愛(ài)
過(guò)渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）
1、請同學(xué)們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子，反復品讀，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2、同桌交流：讓你的感動(dòng)打動(dòng)同桌。
3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子，再說(shuō)出你的體會(huì )。（以學(xué)定教，根據學(xué)生回答相機出示句子）
句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名說(shuō)。請把你的體會(huì )送進(jìn)句子中再讀一讀。
�。�2）對這句話(huà)，誰(shuí)還有不同的理解？帶著(zhù)你的理解再讀。
�。�3）孩子們，會(huì )讀書(shū)還能將一句話(huà)讀成幾個(gè)字，請小聲再讀讀這句話(huà)，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護)從這三個(gè)字中，你又讀出了什么？
�。�4）孩子們，此時(shí)此刻，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？請帶著(zhù)你的感受再讀。
師引讀，生接讀：
師：它是一場(chǎng)殊死的戰斗----
師：它是一次生與死的抉擇----
師：它是一位普通老師對學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責任----
�。�5）師總結：在災難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。
過(guò)渡：循著(zhù)坍塌我們走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。
繼續匯報。
句子二：我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！
�。�1）孩子們，會(huì )毒蛇湖，也能將一段話(huà)讀成一個(gè)詞或一幅畫(huà)，這句話(huà)中的哪個(gè)詞也讓你的心為之一顫？
�。�2）放開(kāi)聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說(shuō)。
�。�3）指導朗讀：誰(shuí)還想讀一讀這句話(huà)？誰(shuí)敢和他比一比？誰(shuí)還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。
�。�4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽(tīng)老師讀邊想象畫(huà)面：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生。
�。�5）睜開(kāi)眼睛，把你剛才看到的畫(huà)面融入朗讀中，男女生賽讀。、
�。�6）面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。
�。�7）此情此景，怎能不震撼著(zhù)每個(gè)人的內心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假如你就是譚老師，此時(shí)此刻，你會(huì )怎樣鼓勵你的學(xué)生？
�。�8）那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛(ài)千秋 ----
句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?/p>
�。�1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？
�。�2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門(mén)，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。
過(guò)渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰(shuí)？
句子四：如果要快速逃離現場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
�。�1）理解“生死攸關(guān)”。
�。�2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。
�。�3）滲透寫(xiě)法（側面描寫(xiě)），分角色朗讀。
�。�4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
品味課題，內化情感
過(guò)渡：譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最?lèi)?ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì )撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而，同學(xué)們再也聽(tīng)不到他的聲音了，講臺上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛(ài)，它還表達著(zhù)一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛(ài)與責任。
句子五：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
師引讀，生接讀
師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學(xué)生的心中----
師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中----
師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----
瞻仰豐碑，升華情感
面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責任最深刻的內涵，讓咱們全體起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表達，抒發(fā)情感
地震無(wú)情，人間有愛(ài)，我們不愿去回想災難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但此刻，你一定有很多話(huà)要對英雄老師譚千秋說(shuō)，請拿起手中的筆，寫(xiě)下你對英雄的哀思、欽佩吧！
板書(shū)設計：
最后的姿勢教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡(luò )，概括課文的主要內容。
5、學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
難點(diǎn)：學(xué)習側面烘托人物形象的方法
三、教學(xué)準備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┗貞泴�
師：同學(xué)們，還記得5月12日14時(shí)28分我國發(fā)生過(guò)什么災難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什么？感受到了什么？誰(shuí)能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名2人，說(shuō)一說(shuō)）
師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉鎮變成了廢墟，使數以萬(wàn)計的人失去了生命。面對死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡(jiǎn)介
�。ǘ┏踝x課文
這是一個(gè)怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導
請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文：5分鐘
1、讀準字音，讀通句子。
2、根據上下文試著(zhù)理解下列詞語(yǔ)的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3、用直線(xiàn)劃出寫(xiě)最后的姿勢的句子。
4、思考課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？試著(zhù)給課文分段并說(shuō)說(shuō)段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語(yǔ)（PPT出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀，一人讀一個(gè)，大聲一點(diǎn)）指導寫(xiě)凹，把書(shū)翻到33頁(yè)描紅。
2、交流詞語(yǔ)的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子，再說(shuō)說(shuō)你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫(xiě)最后的姿勢的句子。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來(lái)讀一讀。
4、交流：①課文按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
�、谀阍趺捶侄蔚�？
c、小結：剛剛我們初步學(xué)習了課文，理清了課文的脈絡(luò )。
�。ㄈ┰僮x課文，概括課文的主要內容（PPT出示要求）
下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？試著(zhù)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說(shuō)說(shuō)
b、交流
�。ㄋ模┱n文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來(lái)臨時(shí)用自己的身體保護四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很詳實(shí)了，那為什么還要寫(xiě)第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學(xué)們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側面烘托的寫(xiě)法以及側面烘托的好處。
�。ㄎ澹┛偨Y：
今天，我們初步學(xué)習了《最后的姿勢》一課，認識了（）的譚老師。（根據我們今天所學(xué)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？后面說(shuō)的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復。指名說(shuō)）
讓我們一齊再來(lái)讀一讀寫(xiě)他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。PPT切換到課文中寫(xiě)最后的姿勢的三句話(huà)
�。┳鳂I(yè)：
完成思考題。
最后的姿勢教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標：
1．閱讀課文，體會(huì )出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會(huì )“張開(kāi)雙臂、護住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會(huì )人生的價(jià)值。
二、教學(xué)準備：自制課件
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胝n文
這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書(shū)：最后的姿勢）
�。ǘ└惺苋宋锲焚|(zhì)
師：請大家打開(kāi)課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學(xué)生自讀課文
2．集體交流句子，相機出示：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……�！�
�。�2）他意識到……快……
�。�3）在教學(xué)樓……譚老師……護住了四個(gè)學(xué)生。
3．引導學(xué)生感悟句子，關(guān)注細節，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
�。ù蠹铱炫芰⒓磽巫o�。�
4．引導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出譚老師的內心世界
師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請大家再看課文，文章除了在寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話(huà)，出示：
�。�1）天空陰沉沉的。
�。�2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！
�。�3）樓房搖晃……騰空而起。
�。�4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。
這句話(huà)是當時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學(xué)生自讀品位，集體交流
�。ㄕ鎸�(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮定）
師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中也起著(zhù)襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫(xiě)句子，一組讀描寫(xiě)譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？
�。ㄈ┰u價(jià)人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節，文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？
1．出示：（1）“我們發(fā)現他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！”
�。�2）“地震時(shí)，眼看……身上�！�
�。�3）“如果……希望留給學(xué)生�！�
2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì )什么？
引導學(xué)生體會(huì )譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）
�。ㄟ@一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過(guò)側面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開(kāi)雙臂……姿勢
這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話(huà)，那是一個(gè)什么字？（愛(ài)勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話(huà)，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛(ài)的姿勢師德崇高的姿勢……）
師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿(mǎn)愛(ài)的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責任，說(shuō)愛(ài)，那是因為，說(shuō)是責任那又因為。同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)——
《我該想到》
1．學(xué)生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話(huà)語(yǔ)想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)。
3．學(xué)生練筆。
4．集體交流。
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最后的姿勢教學(xué)設計12-25
最后的姿勢說(shuō)課稿11-13
《最后的姿勢》小學(xué)讀書(shū)筆記六篇02-15
喝茶的正確姿勢圖片06-29