《社戲》教學(xué)設計（通用20篇）

　　作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編收集整理的《社戲》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、賞讀語(yǔ)句、美詞：感受人物品質(zhì)和體味景物描寫(xiě)；

　　2、正確把握課文的思想內容

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受人物品質(zhì)和體味景物描寫(xiě)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解最后一段的深層含義，正確把握課文的思想內容

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　1、復習第一課時(shí)內容：本篇小說(shuō)的主要情節是講什么事？（看社戲）

　　2、直接導入：那么，這次看社戲給魯迅留下了什么樣的印象？課文哪個(gè)地方（自然段）體現出來(lái)的？（最后一段）

　　二、講授新課

　　1、齊讀最后一段“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！�

　　2、分析最后一段

　�、偃绾卫斫饩渲械摹霸贈](méi)有”和“不再”兩個(gè)詞，說(shuō)明了什么？（那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下難忘的印象）板書(shū)：難忘

　�、谌绾卫斫饩渲械摹昂脩颉�，真是看了一場(chǎng)好看的戲嗎？文中哪個(gè)地方專(zhuān)門(mén)寫(xiě)戲的？（不是戲本身的好看，而是由戲想到戲外的人好而難忘）

　　a、要求快速找出戲不好看的原因；（直接原因和間接原因）

　　b、運用“我最想和文中的（人物）交朋友，因為（評價(jià)人物品質(zhì)），例如（舉表現人物的.語(yǔ)句）的句式自由賞讀人物描寫(xiě)語(yǔ)句。板書(shū)：鄉人好（淳樸）

　�、廴绾卫斫饩渲械摹昂枚埂�，文中提到的“羅漢豆”真的很好吃嗎？（不是豆好吃，而是偷豆的事很好玩且有趣而難忘）板書(shū)：鄉事趣

　�、苋绾卫斫饩渲袃纱沃貜偷摹澳且埂�，“那夜”到底是什么樣的夜晚，美嗎？文中有沒(méi)有專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)“那夜”的語(yǔ)段？（有，第11段）

　　a、齊讀第11段；

　　b、指導運用“我認為（美詞）用得好，它好在寫(xiě)出了（或表現出了）”的句式來(lái)體味本段中描寫(xiě)景物的美詞。板書(shū)：鄉景美

　�、萁Y合板書(shū)總結主題。板書(shū)：抒發(fā)對自由美好生活的向往之情。

　　三、拓展新課

　　思考：從本文中不難看出魯迅筆下鄉人的淳樸善良品質(zhì)和鄉景的清新美麗之中不乏充分體現一種和諧之美，那么請同學(xué)們也試談?wù)勀阊壑械暮椭C社會(huì )應該是怎樣的呢？

　　四、鞏固新課

　　作業(yè)：以“我心目中的朋友”為題寫(xiě)一篇不少500字的記敘文。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇2

　　教學(xué)思路：

　　以品讀體驗為主《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細致逼真，充滿(mǎn)了江南水鄉的詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)中要引導學(xué)生品讀體驗，在品讀中領(lǐng)會(huì )作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何融情于景的，同時(shí)聯(lián)系生活，在品讀體驗中揣摩語(yǔ)言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美詞佳句，體會(huì )作者對童年生活的獨特感受。

　　3、學(xué)習小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

　　4、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　5、體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、創(chuàng )設情境，童年引讀。

　　童年對許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè )的。在成人后回憶往事，對當時(shí)的人和事，更是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

　　《童年》：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……

　　同學(xué)們，我們的童年都是美好快樂(lè )的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享？今天我們要學(xué)習的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

　�。ㄇ榫硠�(chuàng )設力求體現語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。）

　　二、誦讀積累，整體感知。

　�。ㄒ唬┓蹲x課文(或聽(tīng)磁帶錄音)：

　　l. 畫(huà)記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉

　　2．用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3．了解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。

　�。ǘ�）學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結構。

　�。ń處熆蛇m當提示：本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文部分。）

　　本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。

　�。�1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂(lè )”事。

　　1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂(lè )事？

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃；吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì )讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著(zhù)去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著(zhù)，站著(zhù)”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备�著(zhù)小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè )趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用？（多方表現樂(lè )趣，鋪墊趙莊看戲）

　　討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè )土”。那是因為：

　�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè )地生活。

　�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著(zhù)“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

　�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿(mǎn)了友愛(ài)和情趣。

　　2、體驗拓展：

　�。�1）朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　�。�2）預習第二部分，初步體會(huì )夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現作用。

　　第二課時(shí)

　　一、再述樂(lè )事，導入看戲。

　�。ㄉ�活樂(lè )事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）

　　二、默讀看戲，梳理過(guò)程。

　�。ㄒ唬┠�讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑。

　�。ㄗ寣W(xué)生在合作學(xué)習中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗語(yǔ)文的情感美。）

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫(xiě)？

　　討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著(zhù)又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話(huà)作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？

　　討論明確：“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認，既構成了情節的曲折，又進(jìn)一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

　　4、“我”在望到戲臺時(shí)的心情怎樣？

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　討論明確：不好看。

　�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著(zhù)。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側面表現了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢？

　　討論明確：因為前面第11節已著(zhù)重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？

　　討論明確：孩子們認為背著(zhù)大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話(huà)足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

　　討論明確：（1）對少年兒童來(lái)說(shuō)，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

　　四、品讀賞析，景物描寫(xiě)。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的？

　　討論歸納：

　　嗅覺(jué)：（清香、水氣）

　　視覺(jué)：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽(tīng)覺(jué)：（似乎聽(tīng)到了歌吹）

　　想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺）

　　2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用？表現了“我”什么樣的.心情？

　　作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

　　“朦朧”原來(lái)是形容詞，現在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　�。�2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　這樣寫(xiě)既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢？為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢？

　　要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！绷硗�，還寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

　�。ㄗ寣W(xué)生在品讀賞析中體會(huì )自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，培養學(xué)生的審美意識和審美能力。）

　　五、總結存儲，歸納特色。

　　1、總結存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　2、學(xué)生在討論交流的基礎上歸納特色：

　　抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調動(dòng)多種感覺(jué)器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō)：

　　1、景物描寫(xiě)多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次。

　　六、片斷仿寫(xiě)，體驗拓展。

　　1、找出描寫(xiě)山、戲臺、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )。

　　2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法，仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

　　第三課時(shí)

　　一、復述偷豆，交流感受。

　　請同學(xué)復述偷豆情節，交流感受，導入課文。

　�。ㄒ驗檫@段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。）

　　二、體驗角色，把握性格。

　�。ㄐ≌f(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？

　　小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，其他描寫(xiě)的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(cháng)一樣�？磻蚝�，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì )哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì )罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　�。▽�這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現人物的性格特征。）

　　桂生：因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆漿，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

　　六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　�。ㄟ@些人物雖著(zhù)墨不多，但勾畫(huà)得頗為準確、生動(dòng)，也要認真領(lǐng)會(huì )。）

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節？詳略又是怎樣安排的？

　　教師投影七個(gè)故事情節，然后請同學(xué)們梳理明確：

　　A 趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆

　　E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉間生活 G隨母親歸省小住平橋村

　�。�1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E

　�。�2）詳寫(xiě)的是： A、B、C、D

　�。�3）略寫(xiě)的是： E、F、G

　　2、課文這樣有詳有略地敘寫(xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

　　討論明確：這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　�。�總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè )事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送豆行動(dòng)，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會(huì )和學(xué)習。）

　　四、歸納主旨，體驗反思。

　　1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　五、總結存儲，拓展延伸。

　　1、總結存儲：至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲為線(xiàn)索，寫(xiě)出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè )土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè )；看似平凡的生活其實(shí)有著(zhù)美好的情趣，只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現生活中美好的東西無(wú)處不在。

　　2、拓展延伸：

　�。�1）做課后練習題第三題。

　�。�2）寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇3

　　教學(xué)目的：

　　1、通讀全文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì )文章的詳略安排。

　　2、學(xué)習用簡(jiǎn)潔的的語(yǔ)言概括表述并欣賞文中優(yōu)美的景色描寫(xiě)，體會(huì )“人在圖畫(huà)中”的感覺(jué)。

　　3、能體會(huì )作者對童年生活的回憶、留戀之情。

　　4、感受民間風(fēng)俗的無(wú)窮樂(lè )趣

　　課前預習：

　　通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景導入：

　　1、欣賞多彩的戲劇舞臺（投影）：百姓看戲；孩子們看戲

　　2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）

　　37人組成的隊伍，圓場(chǎng)一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接著(zhù)，隊形不斷變化，先是兩將揮動(dòng)大刀對舞；接著(zhù)是中神帶著(zhù)一名大將居中，東西南北四神帶領(lǐng)各自的大將站于四角，拿著(zhù)彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時(shí)，一旁的樂(lè )隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心弦，伴隨而來(lái)的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂(lè )景象！

　　3、比較導入。

　　4、走近作者。

　　二、感知內容，尋找話(huà)題

　　學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀課文，感知內容，尋找話(huà)題。

　　組織交流評價(jià)，感知文章主要內容與文章條理。（投影歸納）

　　1、平橋村是我的樂(lè )土—盼看戲

　　2、看社戲

　　(1)看戲前的波折

　　(2)月夜航船—前往看戲

　　(3)看社戲—船頭看戲

　　(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”

　　3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆

　　三、探究話(huà)題：

　　1、平橋村為什么是“我”生活的樂(lè )土？

　　2、為什么在“我”的感覺(jué)里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？

　　3、你在生活中有同樣的感受嗎？(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”？)

　　(方法：自主研讀—合作探究—交流感悟——評價(jià))

　　四、感悟發(fā)現：

　　甲

　　1、在小村里，一家的客，也就是公共的'客。

　　2、阿發(fā)：直起身來(lái)說(shuō)偷我們的吧，我們大得多。

　　3、我說(shuō)：“很好�！辈涣狭�一公公竟非常感激，將大拇指一翹，得意地說(shuō)，“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗”

　　乙

　　1、“哈，不認識了嗎？我還抱過(guò)你呢！”一種尖利的怪聲使我愕然了，只見(jiàn)她顯出鄙夷的神色，“忘了？這真是貴人眼高�！�

　　2、“迅哥兒，你闊了！你現在出門(mén)大轎，三房姨太太。嚇！什么都瞞不過(guò)我�！蔽议]著(zhù)嘴，無(wú)話(huà)可說(shuō)，只見(jiàn)她憤憤地回轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了�！�—選自《故鄉》

　　五、比較歸納

　　平橋村的老老少少——勤勞能干，熱情好客，純樸無(wú)私，厚道善良。

　　平橋村人與人之間關(guān)系融洽

　　六、鄉情覓風(fēng)：

　　走進(jìn)生活、交流家鄉的民風(fēng)及自己難忘的美好生活回憶

　　七、品味、欣賞、拾珠

　　讀自己喜愛(ài)的話(huà)，說(shuō)自己美好的感受，欣賞最美好的畫(huà)面。

　　八、課后學(xué)習：

　　你也曾有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧，能否寫(xiě)下來(lái)讓我們也來(lái)欣賞一下？

　　板書(shū)設計：

　　雙喜：聰明能干

　　戲人阿發(fā)：憨厚淳樸

　　好六一公公：樸實(shí)善良

　　月夜行船

　　豆景船頭看戲

　　午夜歸航

　　《社戲》教學(xué)設計 篇4

　　知識目標

　　1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語(yǔ)。

　　2、揣摩、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì )詞語(yǔ)運用的準確生動(dòng)。

　　能力目標

　　1、培養理清復雜結構的能力，理解景物描寫(xiě)對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

　　2、學(xué)習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

　　3、體會(huì )文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　德育目標

　　體會(huì )作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德，培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、體會(huì )作者是如何抓住景物特點(diǎn)，融情人景的，鑒賞文章細致逼真的圖畫(huà)美。

　　2、理解作者所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。本文語(yǔ)言流暢自然，景物描寫(xiě)生動(dòng)逼真，心理描寫(xiě)細膩且富有情趣。教學(xué)中輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，能激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞。

　　2、點(diǎn)撥與探究結合法。指導學(xué)生揣摩晶析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作品的主題思想。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，以長(cháng)文短教，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂學(xué)習效益。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗讀帶。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)設計思路

　　整體感知，理清故事情節。賞析精段，積累美句，品味美詞。

　　合作研討，如難句釋疑、評點(diǎn)人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內容，聯(lián)系生活體驗進(jìn)行反思。

　　教學(xué)步驟

　　一、導語(yǔ)設計

　　設計（一）：

　　同學(xué)們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，感受到的是流淌著(zhù)的孩童時(shí)清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的斗士，憶起兒時(shí)往事，筆調也是溫馨浪漫的。今天，我們將再次走進(jìn)魯迅的童年，去感受那富含詩(shī)意的濃郁風(fēng)致。

　�。ò鍟�(shū)文題、作者）

　　設計（二）：

　　同學(xué)們，童年是快樂(lè )美好的，是記憶長(cháng)河中一段永不褪色的難忘體驗，無(wú)論它是溫馨，還是灰暗，人生經(jīng)歷的書(shū)本總是誘人流連追思。恰如一首小詩(shī)中所吟唱的：

　　多媒體顯示：

　　童年

　　童年是七彩的夢(mèng)／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里邀游/

　　童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在呵／童年卻是一枚小小的

　　鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放飛歌唱……

　　小說(shuō)《社戲》便是在流離顛沛中燃點(diǎn)的童年記憶。

　�。ò鍟�(shū)文題、作者）

　　設計（三）：（背景音樂(lè )：《唱臉譜》）

　　被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術(shù)韻味，為百姓所喜愛(ài)。今天我們學(xué)習的小說(shuō)《社戲》，就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經(jīng)歷，文中說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦敲�，是一場(chǎng)什么樣的戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。

　�。ò鍟�(shū)文題、作者）

　　二、整體感知，理清思路

　　1、學(xué)生默讀，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。

　　多媒體顯示：

　�。�1）查字典給下列字注音。

　　篙潺蘊藻憚踱歸省

　　行輩鳧水棹攛掇踴躍

　�。�2）釋義。

　　攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。

　　踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。

　　彌散：彌漫消散。

　　自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。

　　縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。通常寫(xiě)作“縹緲”或“飄渺”。

　　憚：怕，畏懼。

　　2、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音。要求：聽(tīng)清語(yǔ)氣，體會(huì )感情。

　　3、學(xué)生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。

　　教師在學(xué)生圈讀課文中，指導從“時(shí)間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內容，并指名學(xué)生口述。

　　明確：

　　本文的中心情節是看社戲，從“時(shí)間”角度概括：看戲前——看戲——看戲后

　　從“事情”角度概括：隨母歸省——釣蝦放�！�—戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　從“原因”角度：懷念童年是因為有樂(lè )土——美景——趣事——伙伴

　　4、學(xué)生精讀課文，合作探究：

　�。�1）平橋村是一個(gè)什么樣的地方？作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè )土”？

　�。�2）作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的？

　�。�3）作者急切看到的戲好看嗎？為什么？

　�。�4）寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？

　　各小組代表發(fā)言，在班上交流。教師點(diǎn)撥、歸結：

　�。�1）作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”，以“種田”“打魚(yú)”為業(yè)，“只有一個(gè)雜貨店”。

　　這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊，作者說(shuō)“在我是樂(lè )土”，其中“樂(lè )土”一詞既寫(xiě)出平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出“我”對平橋村的情感�！皹�(lè )”表現在以下三個(gè)方面：

　�、佟拔摇痹谶@里是公共的客，可以得到優(yōu)待；②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂(lè )的鄉間生活。

　　民風(fēng)淳樸的鄉村，對一個(gè)在封建家庭中生長(cháng)、受各種規矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是自由快樂(lè )的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對于城鎮宅院中“我”的那種受束縛而言的。

　�。�2）夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫(xiě)起伏的連山如奔獸，以動(dòng)寫(xiě)靜，烘托出“我”急迫的心情。聽(tīng)到歌聲，料想發(fā)自戲臺，里更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前著(zhù)急的心情。

　�。�3）不好看。理由在于：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著(zhù)。除正面寫(xiě)出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”，這些神態(tài)描寫(xiě)，也從側面作了烘托。

　�。�4）月下歸航時(shí)，寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢、輕松。

　　三、賞析精段：積累美句，品味美詞

　　1、學(xué)生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)并記誦。

　　學(xué)生摘錄的美句有：

　　所見(jiàn)：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。⑥那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……

　　所聞：①而且似乎聽(tīng)到歌吹了……；②那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……；③吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚；④……連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝采起來(lái)。

　　所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。

　　所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。②但我還以為船慢，③……使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思再說(shuō)回去看看。

　　2、請學(xué)生用“我認為_(kāi)_______（美詞）用得好，好在它寫(xiě)出了（或表現了）________”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論，準備精彩發(fā)言。

　　教師作示范品味：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。指導學(xué)生從色彩、氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)方面品味美詞。

　　同學(xué)們深情品讀，積極思考，踴躍發(fā)言。精彩發(fā)言簡(jiǎn)述如下：

　　生l：“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫(xiě)出了豆麥、連山、燈光的色彩美。

　　生2：“縹緲”“仙山樓閣”寫(xiě)出了戲臺的神奇美。

　　生3：“清香”寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。

　　生4：“潺潺”寫(xiě)出了水聲美，“宛轉，悠揚”寫(xiě)出了笛聲美。

　　生5：“輕松”“舒展”表現了作者心曠神怡之情�！按�慢”表現了作者的迫切之情�！俺领o”表現了作者由焦急而平靜之情�！白允�、彌散”表現了作者的陶醉之情�！盎赝�”表現了依依之情。

　　生6：“起伏、踴躍”寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美�！败f”“喝采”分別從正面和側面寫(xiě)出了船行的輕快美。

　　教師小結：文章的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色，給讀者以沖擊，而產(chǎn)生精神愉悅，富有美感。

　　3、學(xué)生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細致逼真的圖畫(huà)美和作者深摯的思想感情。

　　四、課堂練習

　　多媒體顯示：

　　1、根據課文內容填詞。

　�。�1）填寫(xiě)動(dòng)詞：母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)（）開(kāi)船，在橋石上一（），退后幾尺，即又上前出了橋。于是（）起兩支櫓，一支兩人，一里一（），有說(shuō)笑的，有（）的……

　�。�2）填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來(lái)，（）至少是叔子，有幾個(gè)還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，（）決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái)，（）他們也百分之九十九不識字。

　　2、（1）仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調色板”一句的形式，寫(xiě)兩句話(huà)。

　　希望就是________________________________________________________________

　　童年就是________________________________________________________________

　�。�2）例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。

　　仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。

　　3、寫(xiě)出古詩(shī)中表現朋友之間深厚友情的句子。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　先在學(xué)習小組內自改、互查，然后搶答交流，教師給以評點(diǎn)。

　　二、快速閱讀，研討內容

　　1、請學(xué)生深情研讀課文，結合語(yǔ)境，揣摩語(yǔ)言的深層含義。思考：

　�。�1）“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大�！本渲械摹拜p松”和“舒展”表現了“我”的什么樣的心情？

　�。�2）“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢�！本渲械�'山為什么說(shuō)“踴躍”？

　�。�3）“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！敝小盎赝�”表現了作者怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？

　�。�4）“不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意地說(shuō)道……”被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”？

　　學(xué)生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點(diǎn)撥、明確：

　�。�1）句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現“我”歡喜輕快的心情。

　�。�2）“踴躍”意為“跳躍”，用以寫(xiě)山，把靜物寫(xiě)活了。作者在這里是創(chuàng )造性地賦予這個(gè)詞以新的含義。

　�。�3）“回望”兩字，表現“我”依依的心情�！罢帧蓖ㄟ^(guò)視覺(jué)表現戲臺如夢(mèng)如幻的情景，與來(lái)時(shí)呼應。

　�。�4）因為城里讀過(guò)書(shū)的“我”對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

　　2、請同學(xué)們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，發(fā)現疑難問(wèn)題，提請班上討論、交流，教師整理、點(diǎn)撥，加深對文意的領(lǐng)悟。

　　學(xué)生的問(wèn)題可能涉及：

　�。�1）文中“我”看社戲的時(shí)間在什么季節？摘取有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明判斷的理由。

　�。�2）文中寫(xiě)看戲余波中六一公公送豆的情節起什么作用？

　�。�3）文章結尾處：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！睉�該怎樣理解？刪去可以嗎？

　�。�4）《社戲》按文題所示似乎應該寫(xiě)戲，而文中大量的篇幅寫(xiě)戲外的天地，因此有人建議把標題改為“平橋村一夜”之類(lèi)的題目，可以嗎？

　　明確：

　�。�1）看社戲的時(shí)間從文中相關(guān)語(yǔ)句的提示應在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“兩岸的豆麥”等信息。被稱(chēng)為“羅漢豆”的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以后才開(kāi)始結果，到夏季才能收割，能剝了煮著(zhù)吃的時(shí)候，應該是在初夏。

　�。�2）孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來(lái)”，并又親自送豆，從這里可以看出他的淳樸厚道的農民本色，進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以視平橋村為樂(lè )土，正因為這里的人善良可愛(ài)。

　�。�3）其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過(guò)去那段天真爛漫自由有趣生活的標志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿(mǎn)浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無(wú)限，束縛重重的現實(shí)生活，表現了對人生理想境界的渴望和追求。

　�。�4）課文用大量的篇幅寫(xiě)我對平橋村的熱愛(ài)（“樂(lè )土”）和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因為小說(shuō)是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干。

　　三、說(shuō)話(huà)訓練，評點(diǎn)人物

　　小說(shuō)塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，請同學(xué)們深情研讀課文，運用“我喜歡文中的__________（人物）。因為他（他們）__________（評價(jià)其性格、品質(zhì)），比如________（舉人物表現）”的句式，用三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)筆勾勒人物形象，閃亮登場(chǎng)發(fā)言。

　　教師歸納學(xué)生評價(jià)如下：

　　生（1）：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計上心來(lái)，解決大船的問(wèn)題，并且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”，因為他像個(gè)小領(lǐng)袖，敢于負責，比如當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。

　　生（2）：我喜歡文中的阿發(fā)。因為他純潔無(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生（3）：我喜歡文中的一群小伙伴。因為他們友愛(ài)熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來(lái)游戲”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹(shù)，當面叫他“八癩子”的辦法。因為他們很能干，比如他們駕船技術(shù)高超，水性很好。

　　生（4）：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)是“應該的”；親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起來(lái)”。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇5

　　教學(xué)目標

　　1、情節結構與節奏

　　2、寫(xiě)景與抒情及人物塑造（重點(diǎn)）

　　3、人物品析——人物群體形象（重點(diǎn)）

　　4、平橋遺夢(mèng)——童年記憶中的桃花源（難點(diǎn)）

　　教學(xué)設想

　　1、以結構情節分析為切入點(diǎn)

　　2、核心問(wèn)題——“樂(lè )”與“不樂(lè )”

　　3、激活學(xué)生的童年體驗，激發(fā)學(xué)生的通感共鳴

　　4、目標1、3以學(xué)生探究為主，目標2、4學(xué)生探究與教師點(diǎn)撥相結合

　　5、加強朗誦示范與指導，體會(huì )抒情小說(shuō)、散文體小說(shuō)的特點(diǎn)

　　6、注重閱讀規律與技巧的'探究、滲透、提煉、整合、運用

　　7、注意結合作者時(shí)代、當代現實(shí)

　　教學(xué)長(cháng)度

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　要點(diǎn)

　　1、結構分析

　　2、作家作品

　　3、字詞

　　一、導語(yǔ)

　　我在年青時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)，后來(lái)大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說(shuō)可以使人歡欣，有時(shí)也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著(zhù)已逝的寂寞的時(shí)光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《吶喊》的來(lái)由。

　　——《吶喊 自序》

　　我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨在記憶上，還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。

　　——《朝花夕拾 小引》

　　魯迅的小說(shuō)，有一些是“從記憶中抄出來(lái)的”，它們帶有更其強烈的抒情色彩，我們可以稱(chēng)之為抒情小說(shuō)、散文體小說(shuō)。,《社戲》就是其中之一。

　　二、輪讀：每生一段，標段劃詞，師生評點(diǎn)，解決字詞

　　三、為什么是樂(lè )土？（引出結構分析）

　　學(xué)生讀課文搜尋、概括解答�？瓷鐟蛞彩乔沂亲钪匾�的原因

　　寫(xiě)看社戲包括哪些段？（細部分析）

　　四、根據以上，給課文分段，概括段意

　　五、作業(yè)

　　1、如時(shí)間不夠，上面第四部分可以作為作業(yè)

　　2、同步訓練一，基礎知識部分

　　3、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)（帶音抄五遍）

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)

　　1、情節結構與節奏（樂(lè )與不樂(lè )）

　　2、人物形象分析

　　3、品析“不樂(lè )”之處

　　一、復習分段，解決作業(yè)

　　二、作者還寫(xiě)了“不樂(lè )”之處，找出來(lái)，有何作用？（結合作文）

　　1、曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫(xiě)心情）

　　2、人性、風(fēng)情——群像、雙喜

　　3、戲好看么？

　　三、小結

　　四、作業(yè)

　　1、預習分析寫(xiě)“樂(lè )”之處

　　2、同步訓練二，閱讀部分

　　第三課時(shí)

　　要點(diǎn)

　　1、品析看戲之樂(lè )

　　2、寫(xiě)景——抒情與人物塑造

　　3、平橋遺夢(mèng)

　　一、月夜行船

　　1、動(dòng)詞與心情

　　2、多角度感覺(jué)

　　3、虛實(shí)、動(dòng)靜

　　二、午夜歸航

　　與“月夜行船”內容角度有何不同？為什么？

　　三、偷豆吃豆

　　為什么“沒(méi)有昨夜的豆那么好”？

　　四、總結

　　結尾的理解

　　平橋樂(lè )土——平橋遺夢(mèng)

　　五、作業(yè)

　　1、同步訓練全部

　　2、讀后感

　　板書(shū)設計

　　《社戲》教學(xué)設計 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、感受課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

　　2、體會(huì )課文中各種描寫(xiě)方法，理解這些描寫(xiě)的作用。

　　3、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　2、難點(diǎn)：對文章最后一段的理解。

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　備課時(shí)間：授課時(shí)間：

　　一、導入新課

　　1、對許多人來(lái)說(shuō)，童年都是美好快樂(lè )的：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂(lè )的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔，現在呵，童年卻是枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶童年往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的斗士，回憶起童年之事，筆調也是溫馨的。這從我們學(xué)習過(guò)的魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習的課文魯迅的小說(shuō)《社戲》中感受出來(lái)。今天我們一起走進(jìn)魯迅的《社戲》，一起去尋覓童年快樂(lè )的情感體驗。

　　2、作者簡(jiǎn)介：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　3、解題：社，礻旁加土，是個(gè)會(huì )意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為社戲。

　　二、新課導學(xué)

　�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習目標：

　　自主學(xué)習目標：

　　1、初讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語(yǔ)。

　　2、細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。

　　合作學(xué)習目標：

　　3、通過(guò)小組合作，課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？

　　4、為什么有的情節詳寫(xiě)，有的情節略寫(xiě)？

　�。ǘ�）教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

　　1、學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式初讀課文，掃清字詞障礙，圈畫(huà)、積累詞語(yǔ)。

　　A字音、字形：

　　憚dàn歌吹 chuī漂渺 piāomiǎo歸省 xǐng

　　潺 chán皎潔 jiǎo攛攝 cuānduo絮叨 xùdāo

　　鳧水 fú行輩 hang糾葛 jiūgé宛轉wǎn

　　怠慢 dài家眷 juàn蘊藻 yùnzǎo踴躍yǒng

　　B詞義：

　�、� 倘：連詞。有如果的意思，表示假設。

　�、� 大抵：副詞。有大多、多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。

　�、� 相仿：大致相同。仿：類(lèi)似。

　�、� 欺生：欺負新來(lái)的生人。

　�、� 怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢：態(tài)度冷淡。

　�、� 誠然：副詞。有確實(shí)的意思。

　�、� 舒展：原指伸展得開(kāi)，不蟋縮。本課是舒暢的意思。

　�、� 通通：本課形容船頭激水的聲音。

　�、� 朦朧：月光不明。本課用作動(dòng)詞，是模糊起來(lái)的意思。用作形容詞，泛指（光線(xiàn)、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

　�、� 歌吹：歌聲和樂(lè )聲。

　�、� 屹立：高聳而穩固地立著(zhù)。屹：山峰高聳的樣子。

　�、� 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　�、� 掃興：正當高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

　�、� 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

　　注：以上詞語(yǔ)在學(xué)生積累的基礎上適當補充。

　　2、學(xué)生細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。（概括中心事件）

　　本文回憶了我十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　3、通過(guò)小組合作學(xué)習，總結課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？

　　A、隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；

　　D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；

　　G、六一公公送豆。

　　詳寫(xiě)的是：C D E F略寫(xiě)的是：A B G

　　4、繼續合作探討，為什么有的情節詳寫(xiě)，有的情節略寫(xiě)？

　　因為文章主要寫(xiě)看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)，其他情節與看社戲關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。

　�。ㄈ�）課后作業(yè)：

　　1、課后習題一：課文結尾說(shuō)：真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。對這個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的思想感情。

　　答案：其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

　　2、思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？

　�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：

　　略A、隨母親歸省小住平橋村；

　　略B、釣蝦放牛的鄉間生活；

　　詳C、看社戲前的波折；

　　社戲 詳D、夜航去看社戲途中；

　　詳E、去趙莊看社戲；

　　詳F、看社戲后歸航偷豆；

　　略G、六一公公送豆。

　　第二課時(shí)

　　備課時(shí)間：授課時(shí)間：

　　一、導入新課：（由檢查思考作業(yè)導入）

　　思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　討論后明確：

　　戲：17段白天能連翻八十四個(gè)筋斗的鐵頭老生一個(gè)也沒(méi)翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先踱來(lái)踱去唱，后來(lái)20段我最怕的老旦索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布，套黃布衣跳老虎的戲劇也沒(méi)有看得見(jiàn)。唯一使人振作了一下精神的是一個(gè)小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)》。僅此而已！于是，雙喜他們喃喃地罵。我也忍耐地等。終于大家熬不住了，當雙喜提議回家時(shí)，大家立刻贊成這些都表明社戲是乏味的。

　　豆：很普通，有但我吃了豆（六一公公送來(lái)的），卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心制作的好吃。

　　二、新課導學(xué)

　�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習目標：

　　自主學(xué)習目標：

　　1、再讀課文，梳理情節，理清脈絡(luò )。（填空的形式）

　　2、我看社戲的時(shí)間在什么季節？你怎么知道的？

　　合作學(xué)習目標：

　　3、小組合作探討：豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么我覺(jué)得那樣好？

　　4、思考作者對這段往事的總的評價(jià)是什么？應如何理解這段話(huà)？你在生活中有這樣的體會(huì )嗎？

　�。ǘ�）教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

　　1、學(xué)生再讀課文，找出行文線(xiàn)索，梳理情節，理清脈絡(luò )。（填空的形式）

　　線(xiàn)索：到趙莊看社戲

　　脈絡(luò )：平橋樂(lè )土（13）盼望社戲（49）月下行船（1016）船頭看戲（1721段）午夜歸航（2230段）偷豆余波（3139）

　　2、找出文中最能表現作者情感的一句話(huà)。體會(huì )含義。

　　第40段真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。作者對那夜的情景始終難以忘懷。

　　3、小組合作探討：我們從文中了解到，豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么我覺(jué)得那樣好？

　　討論后明確：

　�。�1）首先緣于我當時(shí)有一種失而復得的心理；

　�。�2）是因為那里景美（自然美）；

　�。�3）最關(guān)鍵的是人美（人性美）。

　　師生深入探討:

　�。�1）緣于我當時(shí)的獨特的心理看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實(shí)現的愿望。

　　A、作者是怎樣描寫(xiě)我看戲前的心理的?

　　課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是盼，接著(zhù)是急，急得要哭。然后是猜：我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝。這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來(lái)了。進(jìn)而我不釣蝦，東西也少吃寫(xiě)進(jìn)了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻只要我不開(kāi)口，同時(shí)從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺(jué)都突出了我當時(shí)的傷心之情。

　　B、正是這樣，當所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大愉悅、喜悅之情。

　�。�2）景美可以從兩個(gè)方面來(lái)看:

　　A、平橋是樂(lè )土：平橋村是一個(gè)什么樣的地方，作者為什么說(shuō)平橋村在我是樂(lè )土？

　　討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè )土。

　　因為：⑴ 我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；⑵ 許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；⑶ 沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。

　�。ń虆⒅v解：民風(fēng)淳樸的鄉村，對一個(gè)在封建家庭中生長(cháng)、受各種規矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是快樂(lè )自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無(wú)微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛(ài)和照顧表現得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái)，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣極具魅力的了。）

　　B、江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫(huà)面情景交融，充滿(mǎn)江南水鄉的特色。

　　a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的？抓住關(guān)鍵詞句、描寫(xiě)手法賞析？這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用？表現了我什么樣的心情？

　　討論歸納：嗅覺(jué)：（清香、水氣）

　　視覺(jué)：（月色朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……漸望見(jiàn)依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火……）

　　聽(tīng)覺(jué)：（歌吹，橫笛，宛轉，悠揚）

　　想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺）

　　心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里。（自失是指我聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。）

　　抓住關(guān)鍵詞句，感受景物之美：

　　如朦朧在句子中究竟是什么意思？

　　交融，暈染之意，作動(dòng)詞用，展現畫(huà)面之美。（下文中模糊也是這種用法。）

　　如：連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　運用比喻、擬人手法，用遠山來(lái)陪襯，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。

　　從描寫(xiě)手法感受景物之美：

　　這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

　　作者借助我，一路上領(lǐng)略了江南水鄉的月夜美景，情景交融，表現了我急欲看到社戲的急切而喜悅的心情。

　　b.至于深夜歸航的描寫(xiě)又怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞句、描寫(xiě)手法賞析？這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著(zhù)什么樣的作用？表現了孩子們怎樣的心情？

　　明確：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚語(yǔ)句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現了江南水鄉水霧彌漫，舞臺燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現了作者為此深深陶醉的心理。

　　那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥一句，直接描寫(xiě)船，作者寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩，化靜為動(dòng)，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的高興喜悅的心情。

　　c.結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無(wú)邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲臺無(wú)不充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，令人陶醉。

　�。�3）人美：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表

　　A、雙喜：是小伙伴中最聰明的，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：心細如發(fā)，聰明伶俐。

　�、� 當我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。

　�、� 當外祖母擔心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來(lái)不亂跑；③我們又都是識水性的？──表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　�、� 看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因，安慰我──表現雙喜大哥哥般的親切體貼。

　�、� 當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家能拿主意，果斷。

　�、� 歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情周到，善于為他人著(zhù)想。

　�、� 雙喜送我回到家，都回來(lái)了！那里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！──表現雙喜做事有始有終。

　�、� 雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)──表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的孩子。

　　如有學(xué)生提出雙喜領(lǐng)頭偷豆是偷竊做壞事時(shí)，可引導學(xué)生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；

　�、� 從六一公公的話(huà)可以證明：請客？──這是應該的。

　�、� 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　B、阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚往來(lái)的摸了一回偷我們家的吧……）

　　C、六一公公：六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來(lái)他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我夸了他一句，他竟非常感激起來(lái),體現了他的老實(shí)厚道的農民本色。至于他夸我讀過(guò)書(shū)將來(lái)一定要中狀元之類(lèi)的話(huà)，只不過(guò)像今日夸某個(gè)孩子聰明，將來(lái)一定能考上好的大學(xué)一樣。也有觀(guān)點(diǎn)認為六一公公雖是個(gè)好人，但是有農民的局限。他夸我的話(huà)，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時(shí)也是難免的。

　　4、學(xué)生合作探究：思考作者對這段往事的總的評價(jià)是什么？應如何理解這段話(huà)？你在生活中有這樣的體會(huì )嗎？

　　結尾一段話(huà)。其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的.豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

　�。ㄈ�）課后作業(yè)：

　　1、課后習題二：夏夜行船、月夜歸航在寫(xiě)景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同?

　　2、思考：《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？

　�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：

　　社戲

　　普通的戲

　　加上失而復得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戲

　　普通的豆

　　第三課時(shí)

　　備課時(shí)間：授課時(shí)間：

　　一、導入新課：（由檢查作業(yè)導入）

　　思考1：《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對平橋村的熱愛(ài)（以為是樂(lè )土）和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中偷豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映我與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現了我對童年美好生活的懷念和向往之情。

　　正因為如此，戲的內容寫(xiě)得并不多（甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里，相反倒寫(xiě)了許多對戲不滿(mǎn)的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務(wù)的。

　　思考2：夏夜行船、月夜歸航在寫(xiě)景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過(guò)哪些所見(jiàn)所聞所感來(lái)烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時(shí)有什么不同?此題意在讓學(xué)生了解本文情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　所見(jiàn)：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了�！�…漸望見(jiàn)依稀的趙莊，……還有幾點(diǎn)火，……

　　所聞：而且似乎聽(tīng)到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……

　　月下歸航寫(xiě)了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時(shí)我的心情很急迫，總以為船慢，而此時(shí)我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。

　　二、新課導學(xué)

　�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習目標：

　　自主學(xué)習目標：1、重溫課文，概括文章中心。

　　合作學(xué)習目標：2、小組合作探討：賞析優(yōu)美詞句，品味語(yǔ)言的深層含義？（結合課后第三題）

　�。ǘ�）教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

　　1、重溫課文，概括文章中心。

　　明確中心：本文回憶了我十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫(huà)了一群活潑可愛(ài)的農家少年的形象，表現了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對美好自由生活的向往。

　　2、學(xué)生合作探究：品味下列語(yǔ)句。

　�。�1）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。(輕松和舒展表現了我什么樣的心情?)（試結合上下文的描寫(xiě)，體會(huì )我心情的變化。）

　　明確:輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。

　�。�2）淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。這一句景色描寫(xiě)好在哪里？（試從修辭的角度來(lái)品析優(yōu)美的語(yǔ)言。）

　　明確：以比喻、擬人的修辭寫(xiě)出了夜晚船行之快，體現了我心情的急切。

　�。�3）回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。(回望表現了我怎樣的心情?罩表現了怎樣的情形?)

　　明確：回望兩字，表現我依依的心情。罩通過(guò)視覺(jué)表現戲臺如夢(mèng)如幻的情景，與來(lái)時(shí)呼應。

　�。�4）不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道……(被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？)（注意人物性格的刻畫(huà)。）

　　明確：因為城里讀過(guò)書(shū)的我對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

　　三、總結本文寫(xiě)作特色：

　　1、本文敘事詳略得當�？瓷鐟蜻@是主要事件，所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航，這些充滿(mǎn)江南水鄉生活氣息的畫(huà)面，都以細膩生動(dòng)的語(yǔ)言作了詳寫(xiě)，而鄉間生活等故事只是簡(jiǎn)略地談了一下。

　　2、本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫(xiě)戲臺由遠而近，回去時(shí)又由近而遠，表現出我初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。

　　四、檢查字詞（當堂聽(tīng)寫(xiě)）

　　五、板書(shū)設計：

　　社戲

　　敘事平橋村夜航到趙莊看社戲

　　寫(xiě)景充滿(mǎn)江南水鄉生活氣息的畫(huà)面

　　抒情表達了作者對勞動(dòng)人民的深厚感情和對美好自由生活的向往。

　　六、補充資料：關(guān)于社戲演出的內容，小說(shuō)中是這樣記述的：首先是一個(gè)黑的長(cháng)胡子的背上插著(zhù)四張旗，捏著(zhù)長(cháng)槍?zhuān)�和一群赤膊的人正打仗，幾個(gè)赤膊的人翻了一陣筋斗，都進(jìn)去了，接著(zhù)走出一個(gè)小旦來(lái)，咿咿呀呀的唱，然后是一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了，最后是老旦出臺慢慢地唱。這究竟是一出什么戲呢?據徐淦《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱(chēng)為惡少)帶了幫閑家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫(xiě)了服辯(悔過(guò)書(shū))方才罷休。服辯詞云：惡少搶姣姣；家丁惹禍苗；惡少下遭再來(lái)?yè)屾�姣；家丁變豬變狗變阿貓。小說(shuō)中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個(gè)花白胡子的就是忠良朱文光。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇7

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力

　�、俜e累課后詞語(yǔ)

　�、诶砬骞适虑楣�，把握人物形象，體悟作者的思想情感。

　�、蹖W(xué)習情境交融的寫(xiě)景方法，學(xué)習多角度刻畫(huà)人物形象的方法。

　�、芨兄�本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年有趣的自由生活的留戀之情。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　過(guò)程方法目標：自主、合作、探究

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育：培養學(xué)生追求人生理想境界的情趣

　　教學(xué)設計

　　第一課時(shí)

　　一、激情導入

　　老師問(wèn)：大家愛(ài)看我們的地方戲秦腔嗎？

　　學(xué)生回答：不愛(ài)看。

　　老師問(wèn)：魯迅《社戲》中的“我”少年時(shí)在外婆家第一盼望的是去趙莊看浙江紹興的地方戲----社戲。大家想不想隨文中的“我”去一趟趙莊看一場(chǎng)社戲呢？

　　學(xué)生回答：想

　　老師說(shuō)：想，就趕快快速默讀課文，跟隨文中的“我”去看社戲吧。（要求結合書(shū)下注釋讀課文，感知課文內容）

　　二、幫助學(xué)生理清課文思路

　　提問(wèn)：看社戲是本文的中心情節，圍繞看社戲，作者寫(xiě)了哪些事呢？（自主探究）

　　教師歸納并板書(shū)

　　看戲中

　　看社戲（中心情節）

　　看戲前看戲后看戲后看戲后

　　-----------------------------

　　樂(lè )土余波

　　戲夏船月

　　前夜頭夜

　　波行看歸

　　折船戲航

　　三、提出中心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生仔細閱讀課文思考問(wèn)題的興趣。

　　提問(wèn)：

　　1、從客觀(guān)實(shí)際來(lái)看，那夜的豆好吃嗎？那夜的戲好看嗎？（結合課文內容分析）

　　2、按實(shí)際情況來(lái)看，那夜的`豆并不好看，那夜的戲并不好看，為什么課文結尾說(shuō)：“真的一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲�！边@是為什么？

　　教師激發(fā)興趣：看來(lái)大家回答不上來(lái)看似矛盾，其實(shí)并不矛盾的問(wèn)題。要想得知答案，同學(xué)們還得和我一起走進(jìn)課文，詳細了解故事情節，人物描寫(xiě)及景物描寫(xiě)，從中就會(huì )獲得答案。

　　四、指導學(xué)生分析看戲前的樂(lè )土部分

　　提問(wèn)：

　　1、平橋村是一個(gè)怎樣的村莊？請用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。

　　2、平橋村為什么是我們的樂(lè )土？樂(lè )土上有哪些樂(lè )事？

　　3、平橋村的村民有怎樣的品質(zhì)？

　　4、作者在看戲前為什么要介紹平橋村是我的樂(lè )土呢？

　　學(xué)生認真閱讀此部分，自主探究問(wèn)題。

　　老師提問(wèn)點(diǎn)撥。

　　第二課時(shí)

　　一、快速閱讀看戲前的波折，然后自主探究問(wèn)題。

　　1、看戲前發(fā)生了幾次波折？

　　2、誰(shuí)幫助“我”獲得了看社戲的機會(huì )？

　　教師提問(wèn)、點(diǎn)撥

　　二、讓學(xué)生齊聲朗讀“夏夜行船”部分，然后小組合作探究下列問(wèn)題。

　　1、夏夜行船中，作者描寫(xiě)了優(yōu)美的景物，讀出來(lái)，看作者是從哪些角度描寫(xiě)的？

　　2、寫(xiě)夏夜美景有何作用？

　　3、品味語(yǔ)言的深刻含義

　�、傥业暮苤氐男暮龆�輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出來(lái)的大�！拜p松”和“舒展”表現了“我”什么樣的心情？

　�、诘�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似得，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。山為什么說(shuō)“踴躍”？

　�、壅页霰静糠种行』锇閾未�的動(dòng)作描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)用得非常精當，有何作用？

　　三、快速默讀“船頭看戲”部分，然后自主探究：從中找出戲不好看的理由。

　　四、指定一名學(xué)生朗讀“月夜歸航”部分，然后合作探究下列問(wèn)題：

　　1、月夜歸航中，主要寫(xiě)了什么趣事？

　　2、這一段“我”的心情與去看戲時(shí)有什么不同？

　　3、品味語(yǔ)言：回望戲臺在燈光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又飄渺的像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！盎赝�”表現了“我”怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？

　　五、讓學(xué)生快速默讀看戲后的余波”部分，然后提問(wèn)：

　　1、六一公公不但沒(méi)有責怪“我們”偷了他的豆，反而“感激”“我”，送給“我”和母親豆，從中看出他是怎樣的一位人？（自主探究）

　　2、六一公公是一位淳樸厚道，熱情好客的人。那么平橋村的小伙伴又是怎樣的一些人呢？其中最典型的人物是誰(shuí)呢？（小組合作探究）

　　3、“月夜行船”“船頭看戲”及“午夜航船”都描寫(xiě)優(yōu)美的景色，這三部分在寫(xiě)景上有什么相同之處？

　　六、引導學(xué)生探究主題思想，獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。

　　教師誘導：同學(xué)們，我們通過(guò)詳細了解了故事情節，分析了人物形象，欣賞了江南水鄉美景，大家現在該理解“那夜的豆并不好吃，戲并不好看，可一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戲的原因了吧�！�

　　叫兩名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

　　老師點(diǎn)撥：作者通過(guò)寫(xiě)“我”回憶和平橋村小伙伴看社戲，表達了對天真爛漫自由有趣的童年美好生活的回憶和留戀，從而表達對淳樸善良、熱情友愛(ài)、自由有趣的美好生活的渴望和追求。

　　同學(xué)們：一個(gè)人只有對美好生活有向往，有追求，才能生活得有意義。我們應該向魯迅先生學(xué)習，去執著(zhù)追求自己的理想生活吧。使你的人生燦爛多彩起來(lái)。

　　從以上兩個(gè)教學(xué)設計案例來(lái)看，教學(xué)設計、授課都是一門(mén)藝術(shù)，只有教師用智慧去設計教學(xué)，用教學(xué)藝術(shù)去授課，學(xué)生才能收獲較大，才能實(shí)現高效的語(yǔ)文課堂。我愿潛心研究教學(xué)，用我的力量和汗水去創(chuàng )造教學(xué)智慧，教學(xué)藝術(shù)，用教學(xué)智慧和藝術(shù)去滋潤學(xué)生語(yǔ)文能力和素養，使之茁壯成長(cháng)。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇8

　　教學(xué)目標:

　　1、學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事,記敘詳略得當的方法。

　　2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對于表現文章中心思想所起的作用。

　　3、體會(huì )小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、敘事有詳有略。

　　2、生動(dòng)而細致的景物描寫(xiě)。

　　3、培養理解作者熱愛(ài)農村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　正確把握作品的深刻內涵和思想。

　　課時(shí)安排:

　　3課時(shí)

　　教學(xué)設計:

　　第一課時(shí)

　　一、課前三分鐘

　　二、激發(fā)興趣、導入新課

　　同學(xué)們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光,老師很想知道你童年時(shí),你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

　　三、初讀課文,熟悉內容。

　　1、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。

　　2、放課文朗讀的錄音磁帶,學(xué)生輕聲跟讀,熟悉課文內容。

　　3、引導學(xué)生讀準字音。

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

　　怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　四、研讀課文,整體感知:

　　1、 整體感知故事情節:

　　(1) 學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內容,用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

　　(2) 除了“看社戲”之外,前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)?

　　明確 A:事件的開(kāi)端:戲前波折

　　事件的發(fā)展:夏夜行船、船頭看戲

　　高潮和結局:歸航偷豆

　　明確 B:開(kāi)頭——寫(xiě)隨母親省親小住平橋村及釣魚(yú)放牛的鄉間生活。(平橋樂(lè )土)

　　結尾——寫(xiě)六一公公送豆。(戲后余波)

　　(3) 學(xué)生仔細閱讀課文,劃分段落層次,并指出詳略。(設疑引入:課文結尾說(shuō):“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊�?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的?請同學(xué)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀,看看課文寫(xiě)了什么,可以分為幾個(gè)部分。)

　　明確:全文共分三部分。

　　第一部分:

　　第一層 寫(xiě)隨母親歸省,小住平橋村。

　　第二層 插敘,交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層 寫(xiě)釣蝦、放牛的鄉間生活。

　　第二部分:

　　第一層 寫(xiě)看社戲前的波折。

　　第二層 寫(xiě)夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

　　第三層 寫(xiě)在趙莊看社戲。

　　第四層 寫(xiě)看社戲后歸航,偷蠶豆吃。

　　第三部分:寫(xiě)六一公公送來(lái)蠶豆。

　　(4)引導 學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當。本篇怎樣有詳有略地敘寫(xiě)事件?產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果?

　　學(xué)生回答,教師明確:

　　總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè )事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節,讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現出充分的表現力量,釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送蝦運動(dòng),更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現出小住農村的諸多樂(lè )趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認真體會(huì ),學(xué)習。

　　六、作業(yè)

　　熟讀課文,讀準字音,辨析詞義

　　第二課時(shí)

　　一、課前三分鐘

　　二、精讀課文,品味語(yǔ)言。

　　1、 教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認為寫(xiě)得最好的詞句。

　　2、討論:課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?

　　明確:第17至21自然段,描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲,課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好�！耙粋�(gè)紅衫的小丑被綁在臺柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

　　另設問(wèn):看戲本身也寫(xiě)得不多、不詳,那么作者寫(xiě)了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?

　　3、 引導學(xué)生分析課文第一部分。

　　(1)提問(wèn):平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊,“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”,可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè )土”,為什么?

　　分析:

　　A、“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的.小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

　　B、可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　　C、沒(méi)有嚴格的行輩之分,年紀相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。

　　D、有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè )于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。

　　E、有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

　　(2)討論這部分在全篇中的作用。

　　明確:交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友,還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事,為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí),平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　4、指定學(xué)生朗讀第22、23自然段,引導學(xué)生并討論作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?

　　分析:作者是隨著(zhù)時(shí)間和空間的轉換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交融。

　　寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;

　　有 色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

　　有 聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

　　有 味:豆麥的清香;

　　有 情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。

　　以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

　　去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺,而回來(lái)時(shí)卻將戲臺放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn),回來(lái)時(shí),“周?chē)�的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí),看到的遠遠近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜漁的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。

　　這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細致續密。

　　第三課時(shí)

　　一、課前三分鐘

　　二、品讀課文,分析人物。

　　1、質(zhì)疑:在平橋村的小朋友中,雙喜是一個(gè)突出描寫(xiě)的人物,從課文有關(guān)雙喜言行描寫(xiě)中分析一下,雙喜是一個(gè)什么樣的孩子?是好孩子頭還是壞孩子頭?

　　討論并歸納:

　　(1)當我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明,善解人意。

　　(2)當外祖母擔心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票�！�—表現雙喜反應靈敏,考慮周到,善解人意。

　　(3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老先生不翻跟斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

　　(4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人啊發(fā)的意見(jiàn)——表現雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷,倘給啊發(fā)娘知道是要罵的——表現雙喜考慮事情周到。

　　(5)吃完豆,雙喜所考慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

　　(6)雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)——表現雙喜反應靈敏。

　　雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭,并以偷豆為理由時(shí),可引導學(xué)生討論如何看待偷豆的事。讓學(xué)生明白偷豆請客算不得偷竊行為,而是表現孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

　　2、質(zhì)疑:從課文有關(guān)六一公公言行描寫(xiě)中分析一下,六一公公是一個(gè)什么樣的老人?

　　討論并歸納:

　　(1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少�！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆,重在指責他們塌壞了莊稼�！�—表現了六一公公善良、寬厚、愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。

　　(2)六一公公看見(jiàn)我,便停了楫,笑道,“請客?——這是應該的�！边�問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可好吃呢?”——表現六一公公淳樸、好客。

　　(3)當我說(shuō)很好時(shí)“不料六一公公竟非常感激起來(lái)”因為得到城里讀過(guò)書(shū)的“我‘的贊揚。六一公公十分感激自豪——表現六一公公淳樸厚道的性格。

　　(4)六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　六一公公是一個(gè)淳樸、好客、熱誠、厚道的老人。

　　三、體驗反思:

　　課文結尾說(shuō):“真的,一直到現在,我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂�這個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?

　　(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗,可更好地理解文章的思想內涵。)

　　四:拓展延伸:

　　本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗,可與同學(xué)們對話(huà)交流,上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　五:小結

　　本文描寫(xiě)一段看社戲的經(jīng)歷,表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,作者所難忘的是平橋村的老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)本領(lǐng),辦事的能力。在加上特有的江南水鄉風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我“童年時(shí)代在城鎮里未曾見(jiàn)到,在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的�！蔽摇皩�這段往事的回憶,表達了美好生活的向往之情。

　　六:作業(yè)

　　課后研討與練習一、二、三題

　　《社戲》教學(xué)設計 篇9

　　一、教學(xué)目標

　　1、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，體會(huì )運用詞語(yǔ)的準確性和生動(dòng)性。

　　2、培養理清復雜結構的能力。理解景物描寫(xiě)對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

　　3、學(xué)習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

　　4、體會(huì )文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導語(yǔ)

　　童年對于許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗，長(cháng)大后，回憶往事時(shí)，更是懷著(zhù)一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的`事情。

　　二、創(chuàng )設學(xué)習意境，檢查課前準備情況。

　　1、多媒體播放師生共同搜集的有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)“社戲”的知識。

　　三、整體感知，理清思路

　　1、學(xué)生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。

　　2、學(xué)生精讀課文，合作探究：

　�。�1）平橋村是一個(gè)什么樣的地方？作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè )土”？（2）作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？（3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？（4）寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？

　　四、賞析精段：積累美句

　　品味美詞魯迅先生在童年時(shí)期就看過(guò)社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經(jīng)過(guò)還記憶猶新。這位文學(xué)大師用語(yǔ)言文字表述看“社戲”的過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言相當的精彩，下面請同學(xué)們默讀課文，默讀時(shí)，請同學(xué)們完成下面兩個(gè)學(xué)習任務(wù)：

　�。�1）自己認為最精彩、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái)；

　�。�2）進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同學(xué)各找2名進(jìn)行回答）

　　六、布置作業(yè)

　　仿句練習：1、仿照“生活就是一塊五彩繽紛的調色板”一句的形式。寫(xiě)兩句話(huà)。希望就是。童年就是。

　　2、例句：選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。仿句“選擇了，你也就選擇了。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇10

　　教學(xué)目標

　　知識與能力

　　1、 深刻理解作品的思想內容

　　2、 分析人物形象

　　過(guò)程與方法

　　教師引導學(xué)生理解作品思想內容，學(xué)生根據已有能力分析人物形象。教師適時(shí)引導拓展。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì )人物的品質(zhì)

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作品的思想內容

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析人物形象

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā)式

　　教學(xué)設計

　　一． 創(chuàng )設情境，導入新課。

　　課前播放歌曲《童年》，談話(huà)導入。

　　二． 講授新課

　　1． 抓文眼，明主旨

　　齊讀最后一段。思考：

　�。�1） 你從課文最后一段能看出什么？

　�。�2） 那一夜的戲好看嗎？請結合課文內容說(shuō)說(shuō)為什么？

　�。�3） 那一夜的戲并不好看，“我”為什么還會(huì )如此懷念？

　�。�4） 那一夜的豆好吃嗎？為什么？

　　2． 評人物，抓中心

　　《社戲》中有許多人物，你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出理由。

　　請運用“我喜歡文中的＿＿＿（人物），因為他（他們）＿＿＿（性格或品質(zhì)），比如＿＿＿＿（舉人物表現）”的句式來(lái)說(shuō)。

　　三． 小結

　　四． 拓展遷移

　　你的`身邊也有文中這樣的朋友和長(cháng)者嗎？你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎？

　　五． 布置作業(yè)

　　以“童年”為題，寫(xiě)一篇文章。（再次播放《童年》，結束課）

　　板書(shū)：

　　第十課 社戲

　　魯迅

　　看戲

　　懷念 人

　　吃豆

　　《社戲》教學(xué)設計 篇11

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農家少年形象，體會(huì )景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

　　2、體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學(xué)設想

　　本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現出幅幅農村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學(xué)生體會(huì )本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

　　本篇語(yǔ)言樸實(shí)準確，很有表現力量。引導學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會(huì )其藝術(shù)魅力，培養分析和運用語(yǔ)言的`能力。

　　本篇側重敘事，寫(xiě)的是農家少年的群體。引導學(xué)生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會(huì )人物的感情、性格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》。

　　2、要求學(xué)生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3、引導學(xué)生讀準字音。

　�。�歸）�。海�ǐｎｇ

　　行輩：ｈáｎｇｂèｉ

　　憚：ｄàｎ

　　絮叨：ｘùｄａｏ

　　�。�慢）：ｄàｉ

　　攛掇：ｃｕ�。睿洌酰�

　　鳧（水）：ｆǘ

　　潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　�。ǜ瑁┐担海悖瑁酲�

　　蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

　�。�家）眷：ｊｕàｎ

　　皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉ�。铮恚楱＃�

　　糾葛：ｊｉūｇé

　　4、指定學(xué)生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5、引導學(xué)生理清結構層次。

　�。�1）本篇主要敘寫(xiě)什么事件？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。

　�。�2）依據故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。

　�。�3）依據情節的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層，寫(xiě)去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫(xiě)去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫(xiě)在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。

　　6、引導學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè )事）。

　�。�1）“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

　　學(xué)生回答，教師明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　�。�2）平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。

　�。�3）“我”在平橋村總有哪些樂(lè )事？

　　學(xué)生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗�(zhù)在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著(zhù)釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè )趣甚濃；吃著(zhù)自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì )甜在心里。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇12

　　一、教學(xué)目標

　　1、 學(xué)習分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

　　2、 理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。

　　3、 感悟課文所表達對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：本文結尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

　　三、本課創(chuàng )新設計的設想及理論依據

　　《新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

　　本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(cháng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū)，優(yōu)化課堂結構，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì )，提高課堂學(xué)習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。

　　四、課前準備

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè )曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等）

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情境導入

　　多媒體播放《童年》MTV

　　教師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》，小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　(第一板塊解說(shuō)：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō)，引導學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調動(dòng)內在學(xué)習誘因及其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應的情感，為走進(jìn)文本作了知識上、情感上的準備。)

　　(二)說(shuō)情節，多角度概括

　　教師：請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情角度來(lái)看：隨母歸省——釣蝦放�！�—戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　教師：歸納得很好，句式工整，語(yǔ)言準確，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因為文中寫(xiě)“消夏”。

　　教師：不錯，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？

　　生4：“掃墓完畢之后”

　　生5：“羅漢豆成熟”

　　生6：“兩岸的豆麥”

　　教師：由此可見(jiàn)，準確地說(shuō)----

　　生齊答：春末夏初。

　　教師：詳略是怎樣安排的？

　　生：詳寫(xiě)的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫(xiě)的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

　　教師：為什么這樣安排？

　　生：因為從題目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě)，關(guān)系不大的略寫(xiě)。

　　教師：很好，我們寫(xiě)作也應該這樣圍繞中心去選材。

　�。ǖ诙�板塊解說(shuō)：多角度概括旨在培養學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來(lái)篩選信息。）

　　(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　教師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。

　　(學(xué)生朗讀并記誦美句)

　　教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子

　　生1：月色便朦朧在這水氣里

　　生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔

　　生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了。

　　生6：那航船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……

　　教師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子

　　生1：而且似乎聽(tīng)到歌吹了

　　生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚

　　生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚

　　生4：連夜漁的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著(zhù)唱采起來(lái)。

　　教師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子

　　生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。

　　教師：不錯，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之鄉的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。

　　教師：同學(xué)們看書(shū)都很仔細，這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫(xiě)得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫(xiě)出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

　　(學(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流)

　　教師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享一下。

　　生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。

　　教師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　生：舒緩的

　　教師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè )嗎？

　　(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè )，生輕緩地感情朗讀。)

　　師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

　　(眾生感情朗讀)

　　教師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>

　　生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫(xiě)出了水聲美。

　　生3：我覺(jué)得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫(xiě)出了笛聲美。

　　生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。

　　生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫(xiě)出了船行的輕快美。

　　生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

　　教師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫(xiě)對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。

　　(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

　　生1：寫(xiě)“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認：

　　一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫(xiě)這兩點(diǎn)，既構成情節的曲折，又進(jìn)一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　教師：說(shuō)得很好，這幾段 從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農村的感情。

　　教師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演，而你還在看戲的途中，帶著(zhù)這份情感，我們一起跟著(zhù)音樂(lè )朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子，好，請看畫(huà)面，聽(tīng)音樂(lè )，開(kāi)始！

　�。◣煵シ沤�南水鄉月夜畫(huà)面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）

　�。ǖ谌�板塊解說(shuō)：《新課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的`能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現文本中自己認為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)，凸現了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養創(chuàng )新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學(xué)生的分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）

　　(四)評人物，抓中心

　　教師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

　　請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。

　　(學(xué)生小組合作探究討論，評價(jià)人物句子如下)

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信�！�

　　教師：有理有據，說(shuō)得不錯，誰(shuí)再來(lái)補充一下，文中還有哪些地方寫(xiě)雙喜的。

　　生2：我也喜歡雙喜，因為他像個(gè)小領(lǐng)袖，敢于負責，比如當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請客，馬上說(shuō)是“應該的”。

　　生5：我來(lái)補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。

　　教師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？

　　生6：我喜歡，因為他們友愛(ài)熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。

　　生7：我也喜歡，因為開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。

　　生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹(shù)，當面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。

　　師總結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法：說(shuō)情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)。這三步，頭緒簡(jiǎn)化結構優(yōu)化，整體美化，對同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫(xiě)作能力都進(jìn)行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會(huì )有所幫助。

　�。ㄎ澹┳ノ难�，明主旨

　　教師：本文主要是寫(xiě)看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越�。�

　　齊：不好看

　　教師：請結合課文內容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。

　　生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著(zhù)。

　　教師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫(xiě)從側面表現了戲不好看。

　　教師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(cháng)在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說(shuō)“直到現在，再沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎？請小組討論一下。

　�。▽W(xué)生小組討論后回答）

　　生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個(gè)“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：這個(gè)好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒(méi)罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關(guān)系。

　　教師：回答得很好，正如你們所說(shuō)，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨特的農村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂�這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

　　(第四、五板塊設計解說(shuō)：針對小說(shuō)體裁特點(diǎn)，這兩步設計簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化結構，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗，說(shuō)出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過(guò)程 應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式�！�

　　六、體驗遷移

　　教師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長(cháng)者嗎？你有過(guò)類(lèi)似的體驗么？

　　生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過(guò)暑假，他看我閑著(zhù)沒(méi)事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個(gè)小溝里捉魚(yú)，我還親手抓到一只鯽魚(yú)呢，我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè )。

　　生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚(yú)，如果我釣不到，他們總要把魚(yú)分一部分給我，還把他們家地里長(cháng)的香瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。

　　教師：看來(lái)你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚(yú)好，瓜好，人更好！誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y？

　　生3：我們家的對門(mén)是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺(jué)得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。

　　教師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，道出了人間的真情。

　　你希望你的家鄉有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。

　�。▽W(xué)生小組合作討論后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時(shí)歸還給我，也就是說(shuō)，我希望人與人之間要互愛(ài)互助。

　　教師：如果你拾到什么貴重東西，你會(huì )歸還給物主嗎？

　　生1：我想我會(huì )的，我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，上次我的車(chē)鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車(chē)的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會(huì )很感激的。

　　教師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>

　　生2：我希望每家的大門(mén)像農村一樣能敞開(kāi)著(zhù)，這樣相互之間能方便地串串門(mén)，聊聊天，不要一進(jìn)家門(mén)就緊閉大門(mén)，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

　　教師：說(shuō)得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，這種對勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心！這樣我們的世界才會(huì )變得更加美好！課外完成下列作業(yè) ：

　�。◣煵シ呕脽羝�，內容如下）

　�。ǖ诹�板塊解說(shuō)：這個(gè)板塊的設計是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標準》指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。語(yǔ)文教學(xué)應是開(kāi)放的，本設計旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容，開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，又帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì )生活，提升閱讀的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。）

　　七、課外完成下列作業(yè) （自選一題）：

　　1、請通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下人在畫(huà)中游的感覺(jué)。

　　2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫(xiě)下來(lái)給大家看看。

　　3、利用在線(xiàn)資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇13

　　預習目標：

　　1、識記、理解本課的生字詞。

　　2、理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。

　　3、理解本文景物描寫(xiě)優(yōu)美，心理描寫(xiě)細膩，語(yǔ)言流暢自然的特點(diǎn)。

　　4、了解本文詞語(yǔ)使用的準確性。

　　5、認識農家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )文中所表現的對勞動(dòng)人民的真摯而深厚的感情。

　　6、記住本文的作者和出處，知道《吶喊》是一部什么樣的書(shū)

　　預習重點(diǎn)：

　　感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　學(xué)法設計：

　　指導誦讀，啟發(fā)學(xué)生品味研討，模仿寫(xiě)作。

　　預習過(guò)程：

　　一、課前準備：

　　學(xué)生自讀課文，并選擇自己認為寫(xiě)得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩�朗讀的內容和朗讀技巧的感受。

　　二、基礎知識：

　　1、了解背景

　　社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱(chēng)；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。

　　2、回顧作者

　　作者魯迅，字豫才，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家�！渡鐟颉愤x自他的小說(shuō)集《吶喊》。

　　3、初讀課文，掃清文字障礙

　　憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇

　　鳧水 潺潺 宛轉 絮叨 怠慢 蘊藻

　　家眷 漁父 喝采 旺相 桕樹(shù) 楫子

　　4、理解下面的詞語(yǔ)。

　　憚： 絮叨：

　　攛掇： 弄潮：

　　依�。� 宛轉：

　　悠揚： 自失：

　　皎潔：歸�。�

　　三、整體感知：

　　二讀課文，整體感悟故事情節

　　A．學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村--釣蝦、放牛的鄉間生活--看社戲前的波折--夜航去看社戲途中--趙莊看社戲--看社戲后歸航偷豆--六一公公送豆

　　B．請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容（大意符合即可）。

　　課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2．整體感悟課文意圖

　　◆小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的'整體感悟。

　　◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。）

　　◆教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束；那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　四、合作探究：

　　1、課文題目為《社戲》，由此可見(jiàn)小說(shuō)的中心情節是“看社戲”。思考圍繞這一中心事件寫(xiě)了哪些事？除了看社戲以外，前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)？

　　2、作者以《社戲》為題目，對此分析不正確的一項是（ ?）

　　A、具體實(shí)在，點(diǎn)出了中心事件。

　　B、既可交代中心，又可暗示時(shí)代背景。

　　C、文章是以看社戲的生活經(jīng)歷為依據，刻畫(huà)人物形象，表現中心的。

　　D、許多讀者不明白什么是“社戲”，以此為題，具有吸引力。

　　五、布置作業(yè)：

　　1．抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。

　　2．完成課后“研討與練習”三。

　　[社戲(人教版七年級必修)]

　　《社戲》教學(xué)設計 篇14

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對于表現文章的中心思想所起的作用。

　　3、體會(huì )小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、敘事有詳有略。

　　2、景物描寫(xiě)優(yōu)美。

　　3、培養學(xué)生理解作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。

　　課前準備

　　教師：布置學(xué)生預習，要求學(xué)生能概述課文的主要內容、主要情節。

　　學(xué)生：找出自己最感興趣的情節，結合自己的親身體驗。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　1、熟悉課文內容，領(lǐng)會(huì )課文大意。

　　2、整體感悟課文，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。

　　3、體會(huì )、揣摩課文在安排材料上的詳與略。

　　教學(xué)設計

　　導入

　　童年，天真爛漫，童年的生活，多姿多彩。提起童年，我們有著(zhù)說(shuō)不盡的話(huà)題，充滿(mǎn)了美好的回憶。

　　本冊第一課我們學(xué)習了魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，文中作者深情回憶了童年在百草園的生活和在三味書(shū)屋的生活，充滿(mǎn)童趣。今天我們將學(xué)習魯迅先生另一篇記敘童年鄉村生活的小說(shuō)——《社戲》。文中的趣事，可能我們也有切身體會(huì )。

　　檢查學(xué)生預習情況，注意加點(diǎn)的字

　　歸省(xǐng) 行(háng)輩 掘(jué)

　　憚(dàn) 怠(dài)慢 鳧(ｆú)水

　　攛掇(cuān duo) 潺(chán)潺 躥(cuān)

　　模(mú)樣 絮叨(xù dao) 楫(jí)

　　整體感悟

　�。▽W(xué)生分四人一組討論，然后全班交流）。

　　1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。

　　2、理清小說(shuō)的脈絡(luò )，把握小說(shuō)的內容。

　　要點(diǎn)：小說(shuō)描寫(xiě)“我”幼時(shí)的一段鄉間生活，主要刻畫(huà)一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的'回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中，看社戲是課文的主體部分，可分四層：a?看戲前的波折；b?看戲途中的見(jiàn)聞感受；c?看戲；d?偷吃羅漢豆。

　　3、按照敘述的先后，理清小說(shuō)的主要情節，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。

　　要點(diǎn)：小說(shuō)的主要情節有“隨母親歸省小住平橋村”“釣蝦放牛的鄉間生活”“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”是詳寫(xiě)，其余是略寫(xiě)。

　　作業(yè)

　　1、識記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　2、進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)會(huì )文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)對表達中心的作用。

　　3、在第二部分中，找出描寫(xiě)山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會(huì )。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　1、探究本文主要內容。

　　2、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。

　　教學(xué)設計

　　復習鞏固

　　男女生展開(kāi)競賽，復述小說(shuō)的主要情節

　　合作探究

　　(先小組討論，再課堂交流)

　　1、作者為什么說(shuō)平橋村是“我”的樂(lè )土？

　　要點(diǎn)：“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難念的書(shū)；可釣蝦放牛，體驗到許多鄉間生活的樂(lè )趣。

　　2、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？試著(zhù)分析雙喜和六一公公的形象。

　　要點(diǎn)：a?雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言，行動(dòng)描寫(xiě)，從而了解人物的性格特征。)雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、能干、善于為他人著(zhù)想。b?六一公公的形象。六一公公是個(gè)淳樸鄉民的形象，六一公公只對小伙伴摘豆時(shí)“踏壞了不少”表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他又親自送豆，表現了他熱情、淳樸、好客的性格�！拔摇笨淞怂�的豆一句，他“竟非常感激起來(lái)”，體現了他老實(shí)厚道的農民本色。

　　3、課文的景物描寫(xiě)極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面展開(kāi)對景物的描寫(xiě)的？反映了人物怎樣的心情？(結合課后練習二進(jìn)行)。

　　要點(diǎn)：本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。作者還運用各種比喻、擬人等修辭手法，加強表達效果。

　　夏夜行船，主要從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等入手，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又襯托出“我”的迫切心情。

　　月夜歸航，寫(xiě)得更具有童話(huà)色彩，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，烘托出孩子們歡暢愉快的心情。

　　4、小說(shuō)的結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！睉�怎樣理解？你在生活中有類(lèi)似的體會(huì )嗎？

　　要點(diǎn)：其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，所謂“那夜似的好豆”，“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。（此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達的感情。）

　　《社戲》教學(xué)設計 篇15

　　【教材分析】

　　《社戲》是初中語(yǔ)文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。

　　【學(xué)情分析】

　　對魯迅的文章，學(xué)生是比較熟悉的，本文所敘之事對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是感興趣的，學(xué)習此文能調動(dòng)學(xué)生積極性，充分讓學(xué)生參與，對景物的描寫(xiě)一定要引導學(xué)生體會(huì )化作能力。

　　【教學(xué)目標】

　　1. 知識與能力目標：

　　(1)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，體會(huì )運用詞語(yǔ)的準確性和生動(dòng)性。

　　(2)培養理清復雜結構的能力。

　　(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)

　　2. 過(guò)程與方法目標：

　　品味文中的細節，在自主合作探究中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話(huà)。

　　(1)理解景物描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用;

　　(2)提高分析人物的能力。

　　3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：

　　體會(huì )作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學(xué)生對人生的思考和認識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解景物描寫(xiě)的作用。

　　【教法與學(xué)法】

　　教法：

　　1、導讀法、問(wèn)答法。

　　2、質(zhì)疑法、精講法。

　　3、賞析法和點(diǎn)撥法。

　　學(xué)法：

　　自主學(xué)習和小組合作探究相結合，指導學(xué)生在小組學(xué)習中掌握方法，在自學(xué)中提高能力。

　　【教學(xué)類(lèi)型】

　　新授課、合作、探究。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一. 導入新課：

　　童年對于許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗，長(cháng)大后，回憶往事時(shí)，更是懷著(zhù)一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情。

　　【此環(huán)節不讓同學(xué)們闡發(fā)，只是說(shuō)說(shuō)就行，目的是勾起學(xué)生們對童年生活的美好回憶�！�

　　【學(xué)生活動(dòng)：

　　找四個(gè)學(xué)生回答】

　　問(wèn)題簡(jiǎn)單，找四個(gè)成績(jì)差的學(xué)生來(lái)答此問(wèn)題。

　　【師小結并導入新課】：四位同學(xué)講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說(shuō)不盡、道不完。在“百草園”和“三味書(shū)屋”中，我們陪童年魯迅走過(guò)了充滿(mǎn)童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時(shí)鄉村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

　　【設計意圖說(shuō)明：由提問(wèn)導入，揭示課題。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，回憶童年生活，引發(fā)學(xué)生課堂對話(huà)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！�

　　二. 檢查預習：

　　1、生字注音

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

　　怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　2、作者介紹及題解。

　　魯迅，原名周樹(shù)人，文學(xué)家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說(shuō)《阿Q正傳》。有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

　　社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當于“村莊”的區域名稱(chēng);社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的`戲。

　　三. 朗讀課文，整體感知：

　　整體感知故事情節：

　　1、學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。

　　【學(xué)生活動(dòng)：

　　概括大意。學(xué)生的概括大意符合即可】

　　主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。

　　2、 整體感知課文的思想內涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?

　　【學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流�！�

　　【設計意圖：根據學(xué)習需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導學(xué)生深入探究，是學(xué)習能力的培養、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現自主學(xué)習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導�！�

　　四、精讀課文，分析情節

　　1、故事的主要情節是圍繞什么展開(kāi)的?如果讓你在“社戲”前面加一個(gè)動(dòng)詞的話(huà)，加什么好呢?

　　看。

　　2、課文中第一次出現“看戲”兩個(gè)字是在第四段第一句話(huà)。這句話(huà)前面的三個(gè)自然段和主要情節“看戲”有沒(méi)有聯(lián)系?有什么聯(lián)系?

　　有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時(shí)間、地點(diǎn)、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱(chēng)為“看戲”前的“序幕”。結尾寫(xiě)第二天六一公公送豆。

　　3、看戲的過(guò)程按時(shí)間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分?

　　(4——30)看社戲

　　戲前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船頭看戲(14——21)

　　月下歸航、偷豆(22——30)

　　4、作者寫(xiě)來(lái)真麻煩!要是我們寫(xiě)可能就簡(jiǎn)單多啦�！耙荒晗奶�，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著(zhù)船去看戲了�！币痪湓�(huà)，多簡(jiǎn)單!連下面的情節也省了。這樣寫(xiě)好不好?

　　不好。比方說(shuō)我們逗小孩的時(shí)候，拿著(zhù)一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來(lái)就給他�？磻騾s先讓你看不上，就是為了有意思啊!這在寫(xiě)作上有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛(ài)看。這也就是為什么要寫(xiě)這看戲之前的一波三折。

　　5.課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)?哪些事略寫(xiě)?

　　(1)A寫(xiě)了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

　　(2)詳寫(xiě)的是：C D E F

　　(3)略寫(xiě)的是：A B G

　　6.提問(wèn)：為什么有的情節詳寫(xiě)，有的情節略寫(xiě)?

　　因為文章主要寫(xiě)看社戲，所以趙莊著(zhù)社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)，其他情節與看社戲關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。

　　五、教師小結

　　突出平橋村的樂(lè )土樂(lè )事，點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節。

　　【板書(shū)設計】：

　　社戲

　　魯迅

　　(回憶、留戀童年)

　　序幕：時(shí)間、地點(diǎn)、人、機緣(1——3)

　　主體： 看社戲 (4——30)

　　戲前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船頭看戲(14——21)

　　月下歸航、偷豆(22——30)

　　《社戲》教學(xué)設計 篇16

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)小說(shuō)故事了解美好的童年往事和勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)。

　　2、學(xué)習有詳有略的敘事和富有表現力的語(yǔ)言。

　　學(xué)習方法：

　　講述、交流討論

　　課時(shí)計劃：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、閱讀序幕

　　過(guò)去，逢年過(guò)節或農閑時(shí)候，好些地方都有請戲班子演戲的習慣�！吧纭痹�指土地神，“社戲”就是每年祭土地神活動(dòng)中所演的戲。由于這種活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行，漸漸就失去了祭神的意義�；顒�(dòng)上演的大都是地方的劇種，帶有濃郁的鄉土氣氛�？梢韵胂�，這種演出對當時(shí)文化生活并不豐富孩子們來(lái)說(shuō)是很有吸引力的。魯迅向我們描繪的正是孩子們這樣的生活和感受。

　　二、閱讀主場(chǎng)

　�。ㄒ唬┞�(tīng)課文錄音，并根據老師的提示確定情節的位置。

　　1、盼看社戲

　　2、去看社戲

　�、趴瓷鐟虻牟ㄕ酆娃D機⑵月夜航船前往看戲

　�、强瓷鐟颌瓤磻驓w途，偷吃羅漢果

　　3、懷念社戲

　�。ǘ�）合作學(xué)習第二部分

　　1、學(xué)習小組學(xué)習整理波折和轉機的`具體內容，在班上交流。

　　波折之一：叫不到船

　　波折之二：不準和別人一同去

　　轉機之一：八叔的航船回來(lái)了

　　轉機之二：少年們愿意和“我”一同去

　　轉機之三：雙喜寫(xiě)保票保證不出事

　　2、誦讀寫(xiě)看戲途中見(jiàn)聞感受的段落，指導學(xué)生對內容和表現手法進(jìn)行理解分析交流。

　　多角度寫(xiě)景物：

　　視覺(jué)——碧綠的豆麥田地、水中的朦朧月色、淡黑起伏的連山、星光點(diǎn)點(diǎn)的漁火

　　嗅覺(jué)——豆麥和水草的清香

　　觸覺(jué)——清香夾在水氣中撲面吹來(lái)

　　聽(tīng)覺(jué)——婉轉悠揚的歌吹

　　多角度寫(xiě)心情：

　　間接表現——“清香……夾在水氣中撲面的吹來(lái)”“連山……遠遠的向船尾跑去”（表面寫(xiě)行船之快，實(shí)際寫(xiě)急迫心情）

　　直接表現——“是我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)”

　　3、誦讀看社戲的段落，提醒學(xué)生注意捕捉描寫(xiě)戲臺、演戲時(shí)空間位置的變化的文字，并在班上進(jìn)行交流。

　　遠處——“模糊在遠處的月色中”“仙境”

　　稍近——“紅紅綠綠的動(dòng)”

　　近處——“有一個(gè)黑的長(cháng)胡子的背上插著(zhù)四張旗，捏著(zhù)長(cháng)槍?zhuān)�和一群赤膊的人正打仗�?/p>

　　4、學(xué)習小組學(xué)習整理對偷吃羅漢果一事上孩子們特點(diǎn)的認識，在班上進(jìn)行交流。

　　桂生——機靈

　　雙喜——考慮問(wèn)題周到，聰明、機靈、能干

　　阿發(fā)——淳樸、無(wú)私、憨厚

　�。ㄕ麄�(gè)摘豆、生火、剝豆、吃豆的過(guò)程和對付八公公的議論，都充滿(mǎn)了童心和野趣）

　�。ㄈ�）問(wèn)題討論

　　平橋村為什么是“我”的樂(lè )土？（提醒學(xué)生討論中要注意聯(lián)系在課文學(xué)習中已獲得的認識）

　�、旁谶@里能“得到優(yōu)待”（感受淳樸、好客）。 ⑵在這里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”（不受深奧難懂的教育）⑶這里可以釣蝦、放牛（享受無(wú)拘無(wú)束自由愉快的生活）⑷能看到社戲（滿(mǎn)足“我”的第一盼望）

　　三、閱讀尾聲

　�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇�、二”。

　�。ǘ�）解決學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）詞句積累（抄在語(yǔ)句積累本上）

　　攛掇，鳧水，彌散，家眷，喃喃

　　皎潔，縹緲，向午，糾葛

　　月色便朦朧在這水氣里……宛轉、悠揚，使我的心也沉靜

　　縹緲得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)

　�。ㄋ模┍痴b“兩岸的豆麥……趙莊便真在眼前了”

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：

　　抄寫(xiě)文中景物描寫(xiě)的段落或句子，把自己對這些描寫(xiě)的感受講給家長(cháng)聽(tīng)，以“童年，美好的童年”為題，寫(xiě)一段文字。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇17

　　教學(xué)目標：

　　一、理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。

　　二、領(lǐng)會(huì )課文用詞造句準確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

　　三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學(xué)設想：

　　一、安排四教時(shí)。

　　二、課文的寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠，因此教學(xué)重點(diǎn)應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　三、讀寫(xiě)結合，進(jìn)行一次記事為主的寫(xiě)作練習。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò )。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聯(lián)系舊課，引出新課。

　　問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？

　　答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè )和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛(ài)，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

　　教師：《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫(xiě)童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。

　　社戲魯迅（板書(shū)）

　　二、作者介紹及題解。

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！保ā都�外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　《社戲》的故事情節很簡(jiǎn)單，是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫(xiě)農民；有的人即使寫(xiě)了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

　　三、正音

　�。�歸）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。�慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

　　四、補充注釋。

　�。�1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱(chēng)；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。

　�。�2）日里：白天。

　�。�3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。

　�。�4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。

　�。�5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

　　五、教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）

　　六、劃分結構：

　　學(xué)生討論，教師歸納，板書(shū)：段落大意：

　　第一部分“我”的樂(lè )土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。）

　　第二部分，“我”在樂(lè )土中也有不樂(lè )的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”。）

　　第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

　　第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

　　七、布置作業(yè)

　　讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　檢查舊課部分內容，指導學(xué)生學(xué)習第一、二段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一檢查舊課。（以下內容預先寫(xiě)在小黑板上）

　�。ㄒ唬┍鎰e字音：

　　行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸�。ǎ�、�。ǎ┞允。ǎ┪�

　�。ǘ�）辨別字形并組詞：

　　倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。

　�。ㄈ�）解釋下列各詞并指出詞類(lèi)：

　　朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚

　　明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋?zhuān)┮陨线@些詞的詞性都是形容詞。

　�。ㄋ模�學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現“我”的樂(lè )與不樂(lè )心情的詞語(yǔ)。）

　　二指導學(xué)習課文。（教師板書(shū)：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學(xué)生回答。）

　�。ㄒ唬┱n文寫(xiě)樂(lè )土平橋村，只用一句話(huà)，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話(huà)？表達了哪些內容？

　　明確：課文寫(xiě)樂(lè )土平橋村，用這樣一句話(huà)：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田、打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店�！�

　　雖然只有一句話(huà)，但表達內容很豐富。第一，寫(xiě)清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶(hù)不滿(mǎn)三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

　�。ǘ�）為什么平橋村是“我”的樂(lè )土？課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè )土的樂(lè )的？

　　明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　課文寫(xiě)樂(lè )土之樂(lè )很具體。先從與農民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫(xiě)樂(lè )土：客人是“公共”的；游樂(lè )時(shí)所謂“犯上”之類(lèi)的封建倫理觀(guān)念已被打破。再從生活情趣上寫(xiě)樂(lè )土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿(mǎn)興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿(mǎn)懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

　　課文寫(xiě)樂(lè )土的樂(lè )正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè )，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠，語(yǔ)言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

　�。ㄈ�）平橋村既然是樂(lè )土，“我”為什么會(huì )有不樂(lè )的時(shí)候？課文怎樣寫(xiě)“我”的不樂(lè )？

　　明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒(méi)有船，不能看戲，所以“我”很不樂(lè )。

　　“我”的不樂(lè )，課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是“盼”，接著(zhù)是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝�！边@樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來(lái)了。寫(xiě)“我”的不樂(lè )，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會(huì )使外祖母擔心。

　　齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔心”，體會(huì )對不同人物心理描寫(xiě)的作用。

　　寫(xiě)“我”的不樂(lè )，實(shí)際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂(lè )作了鋪墊。

　�。ㄋ模┱n文表達“我”的不樂(lè )心情，用詞十分確切，我們要很好地體會(huì )。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

　　明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著(zhù)急的程度描寫(xiě)得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫(xiě)得確實(shí)生動(dòng)形象。

　　由此可見(jiàn)，魯迅用詞是準確、鮮明、生動(dòng)。當然，需要說(shuō)明一點(diǎn)：由于課文的寫(xiě)作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現在有點(diǎn)不同。如結構助詞“的`”和“地”不分，一律用“的”；人稱(chēng)代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問(wèn)題，我們讀課文時(shí)要注意。

　　三布置作業(yè)。

　　1、復習第二部分，著(zhù)重注意作者是怎樣描寫(xiě)外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。

　　2、閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。

　　3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　怠慢大悟、攛掇、委實(shí)、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚

　　疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　檢查舊課作業(yè)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習課文第三段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查上堂課作業(yè)。

　�。ㄒ唬�檢查抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽(tīng)寫(xiě)。

　�。ǘ�）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。

　　二、指導學(xué)生學(xué)習課文第三段。

　�。ㄒ唬┮龑в懻摰谌�段的記敘層次。明確：這一段寫(xiě)晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫(xiě)得具體、生動(dòng)，按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次（分行板書(shū)）：

　　1、雙喜的好主意（7—10段）；2、行船到趙莊（10—16段）；3、船頭看戲（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。

　�。ǘ�）根據“思考和練習一”，引導學(xué)生討論課文怎樣寫(xiě)出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫(xiě)出迅哥兒對他們的思想感情。

　　討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對他們的感情。第一層寫(xiě)雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱(chēng)雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時(shí)，雙喜果斷表示：“我寫(xiě)包票”，并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話(huà)充滿(mǎn)膽識和自信，解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫(xiě)了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

　　這兩件事說(shuō)明了什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說(shuō)明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農村少年朋友，與他們有著(zhù)深厚的情誼�？傊�，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現的。

　　指名朗讀第7段和第24—26段。

　�。ㄈ�）學(xué)生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……�！闭页鲞@一節用了哪些動(dòng)詞，然后討論：

　　1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

　　2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

　　3、除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有哪些主要的動(dòng)詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等�！包c(diǎn)開(kāi)船，在石橋上一磕”準確地寫(xiě)出了農民孩子熟練的駕船技巧�！坝姓f(shuō)笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書(shū)，下同）

　　齊讀第10段，體會(huì )作者用動(dòng)詞的好處。

　�。ㄋ模�學(xué)生朗讀“思考和練習五”中的第二段話(huà)，找出這段話(huà)寫(xiě)在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話(huà)互相照應的。

　　思考，討論后明確：這段話(huà)寫(xiě)在第21節末尾，也是寫(xiě)孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫(xiě)大家看戲看得沒(méi)勁了，在雙喜的提議下便開(kāi)船返航。前面寫(xiě)船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn)，經(jīng)過(guò)松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開(kāi)趙莊，因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時(shí)要注意這種前后照應的地方，寫(xiě)作時(shí)更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

　�。ㄎ澹╅喿x第11—13段�？紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。

　　學(xué)生思考、回答，教師歸納板書(shū)（或掛出小黑板）：

　　討論明確下列問(wèn)題：

　　1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞�，F在作動(dòng)詞用，在句子里充當謂語(yǔ)。下面寫(xiě)戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

　　2、寫(xiě)航行的迅速，為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法，形象地突出船速之快；這樣寫(xiě)也符合“我”坐在船上觀(guān)察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動(dòng)，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫(xiě)呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。

　　3、第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語(yǔ)句下劃線(xiàn)：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽(tīng)到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過(guò)渡照應很緊密、自然。

　　學(xué)生默讀11—13節，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )記敘的順序和內容。

　�。�六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫(xiě)了景，也寫(xiě)了“我”的心情，那么課文是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢？

　　討論明確：課文始終將情與景結合起來(lái)寫(xiě)，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫(xiě)出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故�！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱(chēng)它為“情景交融”，閱讀時(shí)要很好體會(huì )。這四節要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。

　�。ㄆ撸┯捎谧髡呱朴诩毿挠^(guān)察事物，所以把戲臺寫(xiě)得生動(dòng)具體，看看課文是怎樣寫(xiě)的。

　　明確：課文描寫(xiě)戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。

　　第14段是寫(xiě)從遠處看戲臺。這一節寫(xiě)戲臺有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、注意觀(guān)察的位置和距離。作者一開(kāi)始寫(xiě)戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著(zhù)，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來(lái)”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。

　　2、善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。

　　后面第22段里也有一句是寫(xiě)從遠處看戲臺，那是返航時(shí)“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！蓖�14節的疑為仙境遙相呼應。

　　可將上述內容列成下表：

　　對戲臺的描寫(xiě)。

　　學(xué)生齊讀第14節，體會(huì )寫(xiě)景的好處。

　�。ò耍┑�17節到第21節，寫(xiě)他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場(chǎng)，下場(chǎng)，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫(xiě)的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應（語(yǔ)言、動(dòng)作、心情）緊密地結合在一起，生動(dòng)地寫(xiě)出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請找出有關(guān)語(yǔ)句，并用線(xiàn)劃出來(lái)：如“看見(jiàn)臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

　　三、課堂練習。

　�。ㄒ唬┱f(shuō)說(shuō)下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？

　�。�1）我們立刻（一哄的）出了門(mén)。

　�。�2）趙莊便（真）在眼前了。

　　[參考答案]

　　括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè )、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊——出現，“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。

　�。ǘ�）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類(lèi)，并說(shuō)明用法。

　�。�1）然而老旦終于出臺了。

　�。�2）雙喜終于熬不住了。

　　[參考答案]

　　“終于”是副詞，表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結果。

　　第四課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　指導學(xué)習課文第四部分，歸納主題及主要寫(xiě)作方法，布置讀寫(xiě)練習。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查作業(yè)。

　�。�2）指名試背第10——13段課文。

　　二、指導學(xué)習課文。

　�。ㄒ唬┱n文怎樣寫(xiě)出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

　　指名朗讀第32節和第34——38段，體會(huì )六一公公的語(yǔ)言特色。

　　明確：課文寫(xiě)六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉，主要通過(guò)他的對話(huà)來(lái)表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話(huà)并不責問(wèn)孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話(huà)：“請客？——這是應該的�！备�充分地表現了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。（要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線(xiàn)）

　�。ǘ�）指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn)：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒(méi)有昨夜的豆好？為什么說(shuō)“我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來(lái)，當天的豆不如昨夜的豆好。

　　這兩句話(huà)是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái)，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著(zhù)社戲過(guò)程中集中地體現出來(lái)的，因此也就產(chǎn)生出對那夜社戲的懷念了。

　�。ㄈ�）《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對平橋村的熱愛(ài)（以為是“樂(lè )土”）和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是：

　　通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。

　　正因為如此，戲的內容寫(xiě)得并不多（甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里，相反倒寫(xiě)了許多對戲不滿(mǎn)的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務(wù)的。

　�。ㄋ模┪覀兌�得了主題和材料的關(guān)系，來(lái)思考討論這樣一個(gè)問(wèn)題：《社戲》有相當大的篇幅寫(xiě)戲外的生活瑣事，作者對這類(lèi)生活瑣事取而不舍�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了百草園的有趣和三味書(shū)屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書(shū)的事沒(méi)有寫(xiě)上；一是當時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書(shū)，希望別人大聲讀書(shū)，使先生聽(tīng)不清楚自己的背書(shū)，因而胡混過(guò)去。魯迅書(shū)讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書(shū)桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。

　　明確：《社戲》寫(xiě)戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動(dòng)人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類(lèi)材料取而不舍。相反，魯迅沒(méi)有將在三味書(shū)屋的兩件事寫(xiě)進(jìn)文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿(mǎn)和反抗，與此無(wú)關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說(shuō)明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

　�。ㄎ澹╆P(guān)于課文的寫(xiě)作特色，大致上可歸納這樣幾點(diǎn)：用詞造句準確、鮮明、生動(dòng)；情景結合，借景抒情；結合語(yǔ)言和行動(dòng)、確切地反映了兒童的心理活動(dòng)。這些特點(diǎn)，分析課文時(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，課后再好好體會(huì )。

　　三、課堂練習。

　�。ㄒ唬┙忉屜旅婕狱c(diǎn)的詞：

　　誠然（實(shí)在）潺潺（流水聲）彌散（滿(mǎn)、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

　�。ǘ�）用下列單音詞組成同義雙音詞：

　　倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（�。�

　�。ㄈ�）把下列書(shū)面語(yǔ)言改成口頭言：

　　大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實(shí)（確實(shí)）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）

　　四布置作業(yè)：

　　寫(xiě)一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關(guān)的人寫(xiě)好；（2）事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結尾要寫(xiě)清楚，重在經(jīng)過(guò)上，要寫(xiě)得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

　　《社戲》知識點(diǎn)：

　　詞語(yǔ)

　　1、鉗qián

　　2、撮cuō

　　3、偏僻piān pì

　　4、行輩háng bèi

　　5、照例zhào lì

　　6、欺侮qī wǔ

　　7、寬慰kuān wèi

　　8、囑咐zhǔ fù

　　9、怠慢dài màn

　　10、禮數lǐ shù

　　11、攛掇cuān duo

　　12、鳧水fú shuǐ

　　13、潺潺chán chán

　　14、踴躍yǒng yuè

　　15、屹立yì lì

　　16、家眷jiā juàn

　　17、皎潔jiǎo jié

　　18、好歹hǎo dǎi

　　詞語(yǔ)釋義

　　偏僻：偏遠而僻靜。

　　誠然：確實(shí)這樣。

　　屹立：矗立。

　　潺潺：形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。

　　歸�。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐�父母。

　　攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。

　　絮叨：形容說(shuō)話(huà)啰唆，來(lái)回地說(shuō)。

　　怠慢：客套話(huà)，表示招待不周。

　　彌散：（光線(xiàn)、聲音、氣體等）向外擴散。

　　皎潔：（月亮等）明亮而潔白。

　　糾葛：糾纏不清的事情。

　　文學(xué)常識

　　本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹(shù)人，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。

　　課文主要內容概括

　　《社戲》，敘述“我”童年時(shí)在江南水鄉看社戲的難忘經(jīng)歷，刻畫(huà)了一群善良、淳樸的農村小伙伴的形象，表達了作者對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對美好生活的向往。

　　課文鑒賞

　　1、作者既然寫(xiě)社戲，為什么還要在開(kāi)頭介紹平橋村的情況？

　　這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫(xiě)出了平橋村是“我”的樂(lè )土，又為情節的展開(kāi)作好了鋪墊。

　　2、小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭著(zhù)去看戲？

　　小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺(jué)。

　　3、作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用？

　　一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們熱情能干的特點(diǎn)。

　　4、六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

　　表現了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村，是因為那里的人的善良可愛(ài)，同時(shí)深化了主題。

　　5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？

　　因為“我”所難忘的，是那里特有的鄉村風(fēng)光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關(guān)系，即人情、景物、回憶。（另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）

　　6、為什么作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè )土”？“樂(lè )”主要表現在哪些方面？

　�、倜耧L(fēng)淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個(gè)在封建家庭中生長(cháng)、受各種規矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是自由快樂(lè )的天堂�！拔摇弊鳛榭腿�，在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”的體貼照顧無(wú)微不至，在“看社戲”一節中這種友愛(ài)和照顧表現得淋漓盡致。

　�、谝惨驗樵谶@里，“我”可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書(shū)，而且也沒(méi)有那么多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。

　�、鄹�加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放�！�，相對城鎮宅院中那種蒼白無(wú)味的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對這樣的“樂(lè )土”、這樣的童年往事，一直到長(cháng)大也念念不忘。

　　課后習題解答

　　一、通讀全文，仿照示例，用四字短語(yǔ)概括本文所寫(xiě)的幾件事。

　　隨母歸省→釣蝦放�！鷳蚯安ㄕ邸�夏夜行船→船頭看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆

　　二、作者在敘述事件的過(guò)程中，融合了描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫(xiě)的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用。

　　文中運用了大量的描寫(xiě)，如月下航船中對江南夜晚美麗景色的描寫(xiě)，充滿(mǎn)了水鄉特色�！暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”增強了語(yǔ)言的表現力。抒情表達方式的使用，增強了文章的感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著(zhù)豆麥蘊藻之香的夜氣里”，“沉靜”說(shuō)明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來(lái)，“自失”“彌散”寫(xiě)出了“我”的陶醉。文中議論表達方式的使用，增強了情感和主旨的表現力。如“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好�！辈⒉皇嵌共缓�，而是因為不是和小伙伴們一起偷來(lái)在船上煮了吃的，沒(méi)有了趣味，也就沒(méi)有了那種心情。表現出了“我”對小伙伴的懷念，對自由自在生活的向往。

　　三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說(shuō)是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？

　　“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂(lè )，甚至偷豆的過(guò)程，所以那是無(wú)與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實(shí)、真摯的感情，他們勞動(dòng)的本領(lǐng)、他們的淳樸善良，還有那農村特有的田園風(fēng)光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對美好生活的向往之情。

　　四、結合上下文，揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì )“我”的心理，感受其中的童真童趣。

　　1、到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝。

　　這里是虛寫(xiě)，通過(guò)對唱戲的鑼鼓聲、朋友們在戲臺下買(mǎi)豆漿喝等內容的幻想，突出了“我”不能去看戲時(shí)，既焦慮又失望、沮喪的心情，進(jìn)一步表現“我”對看戲的渴望。

　　2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

　　“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對比，表現“我”歡喜愉快的心情。

　　3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

　　句子化靜為動(dòng)，細致生動(dòng)地寫(xiě)出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現了“我”急于看到社戲的心情。

　　4、我不喝水，支撐著(zhù)仍然看，也說(shuō)不出見(jiàn)了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒(méi)有什么高低。

　　“支撐”寫(xiě)出“我”看戲的勉強，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫(xiě)出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話(huà)描寫(xiě)非常細膩，形象地刻畫(huà)出“我”睡眼蒙眬時(shí)看到的景象，突出了“我”既覺(jué)得戲無(wú)趣，又不甘心就此回去的心理。

　　5、那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……

　　運用比喻的修辭手法，以富有神話(huà)色彩的“大白魚(yú)”比喻航船，生動(dòng)形象地表現出了船行之快，孩子們駕船本領(lǐng)的高超，從側面烘托出了孩子們歡快的心情。

　　五、《社戲》原文開(kāi)頭部分寫(xiě)的是“我”成年后在劇場(chǎng)看中國戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字，體會(huì )一下，作者通過(guò)寫(xiě)不同的看戲經(jīng)歷，表達了一種怎樣的情思？

　　作者寫(xiě)“我”在劇場(chǎng)看戲的失望、無(wú)聊反襯了看社戲的美好；在劇場(chǎng)里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關(guān)系，而看社戲時(shí)所感受到的是互助、融洽、友愛(ài)的關(guān)系，這兩方面的內容互相映襯，互相加強，緊密統一，十分鮮明地表達了作者的愛(ài)憎之情。

　　《教學(xué)反思

　　本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿(mǎn)濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫(xiě)的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現的優(yōu)美畫(huà)面和語(yǔ)言風(fēng)格，并初步認識了魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之�，F在，沒(méi)有了退路，只得硬著(zhù)頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學(xué)生聽(tīng)，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉美景圖，讀來(lái)令人陶醉。

　　這篇課文我所設計的導語(yǔ)是通過(guò)“解題”來(lái)實(shí)現的。我們來(lái)看一下：同學(xué)們，大家看過(guò)戲沒(méi)有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問(wèn)：有沒(méi)有人看過(guò)這樣一種戲“社戲”？（教師板書(shū)，學(xué)生回答）好，待會(huì )老師會(huì )帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來(lái)了解一下什么是“社戲”。大家來(lái)看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請大家迅速打開(kāi)字典查看這個(gè)字的解釋。（學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個(gè)字該是用來(lái)修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來(lái)干什么的戲？

　　《社戲》教學(xué)設計 篇18

　　學(xué)習目標：

　　1、通讀全文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì )文章的詳略安排。

　　2、能體會(huì )作者對童年生活的回憶、留戀之情。

　　3、能欣賞文中優(yōu)美的景色描寫(xiě)，體會(huì )“人在圖畫(huà)中”的感覺(jué)。

　　課前學(xué)習：通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。

　　課堂學(xué)習：

　　第一塊：整體感知課文。

　　教學(xué)步驟

　　教師組織

　　學(xué)生活動(dòng)

　　備注

　　1、導入：在上一個(gè)單元，我們領(lǐng)略了快樂(lè )美好的金色童年，請大家講一講童年留給自己最美好的`回憶。人們回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。讓我們一起跟隨他去看一出《社戲》。傾聽(tīng)，講童年趣事。

　　2、布置任務(wù)：請仔細閱讀課文，看看文中一共回憶了哪些事情，課文中的哪個(gè)詞能概括平橋村在少年魯迅心中的地位，為什么？閱讀課文，思考。

　　3、組織交流、評價(jià)。

　　發(fā)表見(jiàn)解。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：精讀“社戲”。

　　教學(xué)步驟

　　教師組織

　　學(xué)生活動(dòng)

　　備注

　　1、布置任務(wù)：再讀課文，結合文章的標題“社戲”，說(shuō)說(shuō)按事件的發(fā)展進(jìn)程可將本文分為哪幾部分？

　　速讀課文，思考，討論。

　　2、組織交流、評價(jià)。

　　發(fā)表見(jiàn)解。

　　3、問(wèn)題情境：從課文的描述來(lái)看，當夜的社戲其實(shí)并不精彩，但為什么作者說(shuō)“以后不再看到那夜似的好戲了”？

　　思考，小組討論。

　　4、組織交流、評價(jià)。

　　各抒己見(jiàn)。

　　5、你在生活中曾有過(guò)這樣的“感覺(jué)”嗎？請給大家講一講。

　　講述。

　　教學(xué)反思

　　第三塊：賞析月夜美景。

　　教學(xué)步驟

　　教師組織

　　學(xué)生活動(dòng)

　　備注

　　1、布置任務(wù)：在社戲途中有兩處景色描寫(xiě)，請放聲朗讀。你覺(jué)得美嗎，為什么？如果你處在這幾段文字描繪的情境中，將是怎樣的心情，有怎樣的感受？

　　誦讀，討論。

　　2、組織交流、評價(jià)。

　　交流，評價(jià)。

　　3、課文中的景色描寫(xiě)充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，你有沒(méi)有過(guò)“人在圖畫(huà)中”的經(jīng)歷？描繪給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

　　小組討論，交流。

　　4、組織交流、評價(jià)。

　　講述，評價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習：背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇19

　　[教學(xué)目標]

　　1、會(huì )讀會(huì )寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ)，品味富于表現力的語(yǔ)言;培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、理清故事的情節，學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法;體會(huì )景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。

　　3、體會(huì )農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯(lián)系現實(shí)生活體驗反思，培養學(xué)生淳樸善良，友愛(ài)無(wú)私的品德。

　　[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：

　　1、理清故事情節，學(xué)習敘事詳略的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)對于表現文章中心思想所起的作用。

　　難點(diǎn)：正確把握作品的深刻內涵和思想。

　　[教學(xué)準備]

　　1、查工具書(shū)，掃除字詞障礙。

　　2、上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

　　3、師生合作制作多媒體課件。

　　[設計思路]

　　1、本課的設計，注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì )、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢必由老師來(lái)包辦代替，也勢必導致語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)堂灌的結果。因此，設計中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、課文教學(xué)重在培養能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導學(xué)生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

　　3、“學(xué)而不思則惘”，語(yǔ)文學(xué)習，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，讓學(xué)生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、激發(fā)興趣，導入新課：

　　師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

　　(用富有啟發(fā)性的導語(yǔ)，容易引起學(xué)生的興趣和認同，能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。)

　　二、初讀課文，熟悉內容。

　　1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。

　　3、放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習，這可培養學(xué)生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知：

　　1、整體感知故事情節：

　　A：學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

　　B：學(xué)生細讀課文，指導學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡(luò )，把握敘事的詳略。

　　學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。(演示)

　　1、隨母歸省小住平橋村。

　　2、釣蝦放牛的鄉間生活。

　　3、看社戲前的波折。

　　、夜航看社戲途中。

　　5、趙莊看社戲。

　　6、看社戲后歸航偷豆。

　　7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5略寫(xiě)1、2、4、7

　　(本文篇幅相對較長(cháng)，內容也較豐富，學(xué)習這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò )，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習方法。)

　　2、整體感知課文的思想內涵。

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

　　學(xué)生小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。

　　教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　(根據學(xué)習需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的.探究欲。引導學(xué)生深入探究，是學(xué)習能力的培養、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現自主學(xué)習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導。)

　　四、精讀課文，品味語(yǔ)言。

　　1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話(huà)表達自己的看法。

　　(閱讀前的指導十分重要，充分體現學(xué)習重在掌握學(xué)習方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

　　2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節，學(xué)生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學(xué)生充分地交流，對話(huà)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識和能力，同時(shí)也體現了新課程學(xué)生自主學(xué)習的理念。)

　　x自然美。

　　[左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

　　背景音樂(lè )：舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

　　A：請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì )其語(yǔ)言的流暢和表現的自然美。

　　B：聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結合著(zhù)哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會(huì )，再放音樂(lè )。

　　(優(yōu)美的鄉村景色，在音樂(lè )的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì )自然美，能悟出許多只能意會(huì )不能言傳的東西。)

　　x人性美。

　　[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著(zhù)人的率真、自由與活力。]

　　A：請男生齊讀第10節少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準確。

　　B：分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

　　x情感美。

　　[小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著(zhù)愛(ài)的溫情。]

　　五、體驗反思：

　　課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂�這個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?

　　(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)

　　六：拓展延伸：

　　本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學(xué)們對話(huà)交流，上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)

　　《社戲》學(xué)習要點(diǎn)

　　《社戲》一文寫(xiě)于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著(zhù)大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著(zhù)人們的手腳，一切都沒(méi)有進(jìn)步，一切都沒(méi)有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了�？菰餆o(wú)味的教育內容，僵化呆板的教學(xué)方法，使得學(xué)生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風(fēng)物以及人與人之間的親密融洽友愛(ài)互助的關(guān)系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個(gè)少年兒童觀(guān)察社會(huì )，觀(guān)察人情的角度，生動(dòng)真切而又寓意深邃地發(fā)出了時(shí)代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了!

　　關(guān)于社戲：

　　演社戲是我國浙東一帶農村集鎮過(guò)去的一種民俗。舊時(shí)鄉村里分為一個(gè)一個(gè)的“社”，每個(gè)社有社廟。社廟大多臨河而筑，前面留一大片空地，對面臨河筑一個(gè)永久性的戲臺。臺柱用石頭做的。戲臺一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時(shí)間一般在豐收后的農閑季節，各社出錢(qián)請戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。

　　學(xué)習本文，首先朗讀課文，了解內容，找出文中生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。

　　《社戲》教學(xué)設計 篇20

　　【學(xué)習目標】

　　1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。

　　2.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。

　　3.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　　1.理清文章的脈絡(luò )，把握文章的內容。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習小說(shuō)圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫(xiě)法。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著(zhù)重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長(cháng)媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　3.知識鏈接

　　社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會(huì )所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

　　歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語(yǔ)。

　　絮叨：形容說(shuō)話(huà)啰唆，來(lái)回地說(shuō)。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂(yōu)慮。

　　怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

　　依�。耗Ｄ：�糊。

　　悠揚：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線(xiàn)索是什么?根據線(xiàn)索劃分課文層次。

　　明確：本文的線(xiàn)索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據小說(shuō)三要素，用一句話(huà)概括全文內容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。

　　明確：樂(lè )土。

　　2.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè )土，“樂(lè )”的具體表現有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的古書(shū);③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　3.在這里除卻這些樂(lè )事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語(yǔ)，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。

　　5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫(xiě)看戲中的情景，按故事情節的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè )事又有什么樣的作用?

　　明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè )事，既多方面地表現出那段生活的樂(lè )趣，使作品內容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè )事，第4自然段的開(kāi)頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進(jìn)兼有轉折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè )趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂(lè )趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè )事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據事件的主次有詳有略地敘事。主線(xiàn)是看社戲，圍繞這條主線(xiàn)，文章一共寫(xiě)了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 詳略 人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫(xiě) “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉間生活 略寫(xiě) “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折 詳寫(xiě) “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中 詳寫(xiě) “我”和小伙伴們(農家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲 詳寫(xiě) “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫(xiě) “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆 詳寫(xiě) “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動(dòng)成果的珍惜)

　　(三)品析詞語(yǔ)的感情色彩

　　著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語(yǔ)》這本書(shū)中指出，“有些詞語(yǔ)除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。

　　1.一般來(lái)說(shuō)，表示對人或事物的贊揚、喜愛(ài)、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話(huà)：

　　(1)那老旦當初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著(zhù)“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝采起來(lái)。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

　　2.詞語(yǔ)的感情色彩是人心靈的主觀(guān)投射。不過(guò)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)原有的感情色彩會(huì )發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，“偷我們的罷，我們的大得多呢�！�(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現了小伙伴的淳樸可愛(ài)，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真是大市鎮里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，少年的形象應該是會(huì )“飛鳴”“會(huì )跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來(lái)塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語(yǔ)言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿(mǎn)情趣的'，所以他們的語(yǔ)言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語(yǔ)言亦極富鮮明個(gè)性。他說(shuō)服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語(yǔ)，機智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說(shuō)：“都回來(lái)了!那里會(huì )錯，我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”既寫(xiě)出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來(lái)。

　　2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來(lái)自于農村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無(wú)不表現出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練�；剞D船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來(lái)連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現出水鄉少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫(xiě)對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫(xiě)出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫(huà)偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、心理刻畫(huà)很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。

　　4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩(shī)意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情�；丶业穆飞弦廊粚�(xiě)景烘托，前后呼應，更顯奇妙。比如寫(xiě)因為厭倦老旦唱而回轉時(shí)，卻又“回望”，寫(xiě)戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

　　四、課外拓展

　　根據你對《社戲》的解讀，用一句話(huà)來(lái)評價(jià)《社戲》：

　　《社戲》是一幅(　　　　)的風(fēng)情畫(huà);

　　《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩(shī);

　　《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話(huà);是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動(dòng)人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫(huà)面，這樣能準確地概括出畫(huà)面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫(huà)面、人物等，再選擇準確的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。

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