窮人教學(xué)設計15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的窮人教學(xué)設計，歡迎大家分享。
窮人教學(xué)設計1
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生了解在剝削階級統治的社會(huì )里，窮人們受苦受難卻能互相關(guān)心、相濡以沫。
2、體會(huì )含義深刻的句子，歸納文章中心。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓重點(diǎn)詞忐忑不安，引讀課文。
1、板書(shū)：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀懂24課——窮人。
2、請同學(xué)們打開(kāi)課本朗讀課文9—11節。
�、�、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他會(huì )怎么說(shuō)？
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
如今叫我怎么對他說(shuō)呢？（生邊說(shuō)師邊貼紙條）
�、�、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。還（想到）。。。來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)？
�、�、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
如今叫我怎么對他說(shuō)呢？
他會(huì )說(shuō)什么呢？
3、理解——忐忑不安。
4、練讀9—11節，同學(xué)們讀桑娜想的話(huà)，老師讀其他的。
5、剛才我們學(xué)習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書(shū)：沉思2）接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。
二、抓桑娜的心理活動(dòng)，串讀全文。
�、�、
1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
3、
�、賹W(xué)習課文第二節你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書(shū)：沉思1）
�、�、學(xué)習課文第16節，你讀懂了什么？
�、�、學(xué)習為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
1、請同學(xué)默讀課文3—8節，思考：桑娜為什么把他們抱過(guò)來(lái)？
2、完成練習紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補充句子句式訓練。
�、�、如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
�、�、如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
�、�、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。
3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈——指導朗讀，齊讀第8節。
�、�、1、下面我們再來(lái)學(xué)習如今叫我怎么對他說(shuō)？
2、自由朗讀桑娜對漁夫說(shuō)的話(huà)，21節、23節，想：你從桑娜這些話(huà)中讀懂了什么？
3、此時(shí)的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會(huì )想些什么？（板書(shū)：沉默、沉默）
4、學(xué)習第一次沉默內容。（板書(shū)：沉默）
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里在想什么？
5、學(xué)習第二次沉默內容。
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里會(huì )想什么？
6、自讀第24節，你漁夫的話(huà)中讀懂了什么？
筆頭訓練：
漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，（）。
如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，（）。
與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
�、�、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來(lái)（）
如果把他們抱來(lái)（）
這種矛盾憂(yōu)慮的心理？
�、�、你又從哪些語(yǔ)句中讀懂了他想與其（）不如（）
寧可（）也要（）
的這種決斷的心理？——（熬）什么意思？你從這個(gè)字中體會(huì )到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）
訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？
7、齊讀漁夫說(shuō)的話(huà)：24—27節。
8、課文《窮人》的中心——寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
三、總結：
板書(shū)：
12窮人
�。ǔ了�1） 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了
�。话玻� 為什么把他們抱過(guò)來(lái) （沉默1）
�。ǔ了�2） 如今叫我怎么對他說(shuō)
他會(huì )說(shuō)什么呢 （沉默2）
練習紙
一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補充完整。
桑娜心里想：_____________________________
如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）；
二、想象：
第一次沉默時(shí)
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
第二次沉默時(shí)
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。
漁夫心里想：_________________________________
如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)；（ ）；
如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）。
窮人教學(xué)設計2
一、激趣入境
師：昨天我們學(xué)習了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣？
生：寫(xiě)得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著(zhù)的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫(xiě)完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我 班教室內。
生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？
師：就是你們�。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著(zhù)作繼續寫(xiě)完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過(guò)故事未完待續，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng )作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng )作樹(shù)立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時(shí)的社會(huì )本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當時(shí)黑暗社會(huì )，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì )發(fā)生哪些事呢？
生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時(shí)，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－
生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè )地玩耍。
生（5）：西蒙的
大兒子撿到一顆大珍珠，賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪，一家人過(guò)著(zhù)幸福的生活－－－－－－
評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究
師：續寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？
生：了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現？
生（1）：我們發(fā)現他對人物的心理 刻畫(huà)得生動(dòng)細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的詞采，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫(xiě)桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認識列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)習不再是對知識的簡(jiǎn)單重復，而是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
四、個(gè)性創(chuàng )作
師：“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續寫(xiě)，一定會(huì )風(fēng)云再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
生：（舉手）請問(wèn)作業(yè) 可以等到下個(gè)星期交嗎？
師：大作家的創(chuàng )作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng )作。
評析：不要求何時(shí)完成，開(kāi)放了創(chuàng )作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨立思考。消除了緊張的心理 ，更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫(xiě)出來(lái)的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著(zhù)“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會(huì )的品質(zhì)；在描寫(xiě)方法上，注重了人物心理 的刻畫(huà)，充分運用了對比的寫(xiě)作手法；創(chuàng )作的內容更是長(cháng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著(zhù)激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續寫(xiě)窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng )作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng )造能力。具體體現于以下四種教學(xué)觀(guān)：
一、對話(huà)的教學(xué)觀(guān)。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向學(xué)生學(xué)習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習的交流，體現了教學(xué)的對話(huà)觀(guān)。教師不再僅僅去教，而且也在通過(guò)對話(huà)被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒(méi)有問(wèn)答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒(méi)有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀(guān)。教師讓學(xué)生根據課前收集的資料結合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文 素養。
三、合作的教學(xué)觀(guān)。教師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎上，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力都得以培養。四、開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)。預習時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習作時(shí)，不規定完成時(shí)間等。充分體現了開(kāi)放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒(méi)有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng )新思維得到了極大的發(fā)展。
窮人教學(xué)設計3
教材簡(jiǎn)析：
《窮人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個(gè)主題展開(kāi)的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生從字里行間體會(huì )情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關(guān)人物的言行、心理活動(dòng)及環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩文章表達方法的學(xué)習。而《窮人》是本組課文的開(kāi)篇之作，是很好的范例。
本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫(xiě)作上特色分明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。根據新課標對高年級語(yǔ)言文字運用的要求,“加強體會(huì )、揣摩文章表達方法的學(xué)習，注重讀寫(xiě)結合”。本文可以設定教的內容很多，如細致的環(huán)境描寫(xiě)，入微的人物的心理描寫(xiě)，傳神的對話(huà)描寫(xiě)等等。經(jīng)過(guò)反復的深入解讀，結合本課的思想內容，并根據本年段學(xué)生的實(shí)際，他們已有一定的自主學(xué)習的能力，通過(guò)朗讀，一般能整體感知課文內容，初步了解人物品質(zhì)，因此，我在制定教學(xué)目標時(shí)做出了取舍，把“入微的人物的心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，避免了一節課上面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我在學(xué)法上，教學(xué)生用“自讀自悟法”來(lái)學(xué)習本課，仔細品味重點(diǎn)詞、句、段，并學(xué)會(huì )比較閱讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強體會(huì )、揣摩文章表達方法的學(xué)習，鍛煉學(xué)生的思維能力。
教學(xué)目標：
1、 會(huì )讀并理解本課詞語(yǔ)，如寡婦、勉強，忐忑不安等
2、 能概括課文主要內容
3 、引導學(xué)生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法
4 、完成心理描寫(xiě)的小練筆。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認識課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法
2、完成心理描寫(xiě)的小練筆。
教學(xué)準備：
課件
一、直接導入
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文《窮人》。
二、檢查預習
讓學(xué)生自己畫(huà)出預習中不理解的詞語(yǔ)，以小組合作學(xué)習的方法提出，然后有針對性地進(jìn)行指導。
三、初讀感知
�。ㄒ唬�、概括課文內容
要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什么事？
提醒：我們在概括課文內容的時(shí)候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個(gè)方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什么關(guān)系？然后在想想，他們之間發(fā)生了什么事情？
(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒)
提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什么樣的的人。
如：漁夫和妻子桑娜 收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒
的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。
�。ǘ�、畫(huà)出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
1、要求學(xué)生一邊瀏覽一邊畫(huà)出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
2、交流
師過(guò)渡：窮人很窮，但是他們擁有什么樣的品質(zhì)呢？
作者通過(guò)哪些描寫(xiě)刻畫(huà)他們的善良呢？
四、理解內容，學(xué)習表達
師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來(lái)學(xué)習作者如何通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)桑娜的“善良”的表達方法
�。ㄒ唬�、品讀心理描寫(xiě)的句子，學(xué)習課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法。
1、課件出示課文中桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )其表達效果
�、牛ㄕn件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。
師：這樣的家庭，如果再增加兩個(gè)孩子，哪怕是增加一個(gè)，他們會(huì )過(guò)得怎么樣？
師：這段心理描寫(xiě)是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫(xiě)的一種作用。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）同學(xué)們，我們沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但是我們可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)感受來(lái)體會(huì )這樣的生活，請再讀一讀。
�、�、桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�。ㄉＤ取疤煤軈柡Α笔且驗樽鳛槟赣H，她可憐兩個(gè)孩子；作為鄰居，她必然關(guān)心西蒙留下的兩個(gè)孩子；而作為需撫養五個(gè)孩子的家庭主婦，她會(huì )為今后的生活擔憂(yōu)。
“覺(jué)得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）
�、�、她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�、�、學(xué)生認真默讀第二段心理描寫(xiě)。
�、�、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候想到了些什么？為什么想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。
引導學(xué)生體會(huì )桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個(gè)孩子。引導學(xué)生體會(huì )當桑娜抱回孩子后，內心活動(dòng)前后矛盾的心理。但無(wú)論如何也沒(méi)有動(dòng)搖她收養孤兒的決心。
�、�、說(shuō)說(shuō)你從這段話(huà)中，都讀出了桑娜怎樣的心情。
結合交流，體會(huì )桑娜當時(shí)復雜的心理變化過(guò)程：緊張 擔憂(yōu)
自責 惶恐 害怕 堅決
�、�、說(shuō)說(shuō)：你從桑娜的這些心理活動(dòng)中看出桑娜是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄉ屏�，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）
小結：心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法，這一段話(huà)通過(guò)桑娜當時(shí)復雜的心理變化過(guò)程刻畫(huà)出她是一個(gè)善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。
2、比較閱讀，體會(huì )省略號在心理描寫(xiě)上的表達效果。
�。ㄕn件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
比較寫(xiě)法；
�。�1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒(méi)有省略號；
第二段有省略號，表明桑娜當時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續的，逼真地寫(xiě)出了桑娜不安的心理。（提醒學(xué)生注意，在閱讀過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標點(diǎn)符號也是不可忽視的。）
�。�2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品 質(zhì)。
五、學(xué)寫(xiě)漁夫的心理活動(dòng)，體會(huì )他的善良
�。ㄒ唬�、下面我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)心理描寫(xiě)，要求用上才學(xué)到的心理描寫(xiě)的方法。要寫(xiě)出人物內心的矛盾沖突，要表現出人物的思想品質(zhì)。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂(yōu)慮。他想：
提醒：同學(xué)們可借助漁夫后面對桑娜說(shuō)的這些話(huà)進(jìn)行揣摩。
�。ǘ┙涣餍【毠P
小結：心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達方法，這節課我們正是通過(guò)這樣的心理描寫(xiě)感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒”的美好品質(zhì)。
六、總結
這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著(zhù)人善良的本性。
齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類(lèi)人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！
窮人教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課題，介紹當時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。
教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò )。
1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)。）
2、這是一篇記事的.文章，課文可以分為幾段呢？
3、學(xué)生討論，匯報。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著(zhù)出海捕魚(yú)的丈夫的歸來(lái)。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養西蒙的孩子。
三、學(xué)習本課的生字新詞。
1、自學(xué)：（學(xué)生自己查字典學(xué)習，掌握生字音形義）
�。ㄐ〗M合作學(xué)習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）
2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導。
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑
記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。
理解詞義：
呼嘯：發(fā)出高而長(cháng)的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著(zhù)。
四、作業(yè)：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學(xué)習文章表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)質(zhì)疑
圍繞課題，你能提出哪些問(wèn)題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒(méi)有出現“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）
二、細讀課文，理解文章內容，體會(huì )作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過(guò)著(zhù)窮苦的生活？
2、學(xué)生自學(xué)，在書(shū)中標畫(huà)出相關(guān)的內容。
3、學(xué)生匯報：
文章的開(kāi)頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號，海上正起著(zhù)風(fēng)暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著(zhù)危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子�？梢�(jiàn)桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫(xiě)中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運。
3、有感情地朗讀，匯報內容相關(guān)的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內心活動(dòng)，體會(huì )人物崇高的品德。
現在，我們就同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、出示文章中描寫(xiě)桑娜內心活動(dòng)的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
2、出示自學(xué)要求：
�。�1）讀讀這段話(huà)，想一想，這段話(huà)的大致意思。
�。�2）這段話(huà)里出現了幾個(gè)省略號？請你想象出桑娜的內心活動(dòng)。
�。�3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。
3、學(xué)生準備、交流。
4、匯報展示。
5、教師總結：這段描寫(xiě)是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細致地描寫(xiě)了她緊張、擔憂(yōu)，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀(guān)原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫(xiě)中，運用了直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導語(yǔ)：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動(dòng)，做出了什么選擇？
2、學(xué)生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句：
“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
4、引導學(xué)生分析句子的含義。
5、學(xué)生匯報。
6、教師小結：
這段話(huà)既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。寫(xiě)出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來(lái)?yè)狃B�！鞍尽弊智‘數乇憩F了他此時(shí)此刻的內心世界。
五、總結全文。
1、通過(guò)本課的學(xué)習，你有哪些收獲？（引導學(xué)生從文章內容和寫(xiě)作方面進(jìn)行總結。）
2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。
教學(xué)反思
教學(xué)中注重以讀為主線(xiàn)，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。我還注意適時(shí)組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，培養學(xué)生的想象能力。
窮人教學(xué)設計5
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習續寫(xiě)課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習續寫(xiě)課文。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個(gè)生字。
能正確理解下列詞語(yǔ)：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡(jiǎn)介本文作者以及其主要作品。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學(xué)生讀書(shū)后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語(yǔ)。
僅以易讀錯的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個(gè)字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽(tīng)
可采用教師帶讀、輪讀、個(gè)別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個(gè)方面評價(jià)。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學(xué)生從了解本文的主要內容，文章的寫(xiě)作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個(gè)方面談?wù)劤踝x的收獲。
五、置疑，交流。
學(xué)生提出的問(wèn)題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
3、當桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì )有什么表現？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？
其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個(gè)問(wèn)題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難�？纱揭院笊钊肜斫庹n文時(shí)再給予解決。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
要求學(xué)生自己提出難寫(xiě)的字，并自己想辦法識記。
窮人教學(xué)設計6
一、教材簡(jiǎn)析：
這是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)著(zhù)名的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)的反映了沙俄時(shí)代專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文在寫(xiě)作上有著(zhù)鮮明的特色，通過(guò)地環(huán)境的描寫(xiě)以及對人物心理活動(dòng)和對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生有一定的閱讀能力，通過(guò)朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步了解人物的精神品質(zhì)。因此在教學(xué)中教師引導學(xué)生學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法，進(jìn)一步體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，積累語(yǔ)言。
2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。
3、學(xué)習通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物的對話(huà)及心理描寫(xiě)等刻畫(huà)人物地方法。
4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。
四、重點(diǎn)·難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。
2、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物對話(huà)心理等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
難點(diǎn)：
學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物對話(huà)心理活動(dòng)等刻畫(huà)人物的方法。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，積累語(yǔ)言。
2、有感情的朗讀課文，通過(guò)了解環(huán)境描寫(xiě)體會(huì )人物的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫情導入。
1、同學(xué)們，你們誰(shuí)會(huì )寫(xiě)“人”字？（請三名同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)）
2、同學(xué)們，請你們看看這三名同學(xué)寫(xiě)的“人”字，誰(shuí)寫(xiě)的最好？（同學(xué)評價(jià)）
3、現在請三名同學(xué)將你們寫(xiě)的“人”字組合成一個(gè)字。（三名同學(xué)商量，底下的同學(xué)也有躍躍欲試的了）
4、請三人將組合成的“眾”字寫(xiě)滿(mǎn)半個(gè)黑板（三名同學(xué)相互幫助寫(xiě)完字），問(wèn)學(xué)生：現在還能看出誰(shuí)寫(xiě)的好誰(shuí)寫(xiě)的不好嗎？（學(xué)生回答：不能）相機提問(wèn)：從剛才這個(gè)過(guò)程你明白了什么？引導學(xué)生說(shuō)出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。
5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。
6、導入本課：剛才我們將見(jiàn)證了同學(xué)之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關(guān)重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會(huì )樂(lè )于助人嗎？
7、今天就讓我們隨著(zhù)列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。
二、初讀課文，檢查預習。
1、強調生字的讀音寫(xiě)法。
2、明確課文記敘了怎樣的一個(gè)故事。
三、研讀課文，具體學(xué)習。
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們找出文中有關(guān)窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）
1、默讀文章的第二自然段，畫(huà)出里面描寫(xiě)桑娜家窮的語(yǔ)句，標出最能體現家里窮的詞。
�。�1）請同學(xué)朗讀所劃語(yǔ)句，指導學(xué)生讀出桑娜想這些問(wèn)題是心理的變化：略有傷感、無(wú)奈繼而變?yōu)樯愿邪参俊?/p>
�。�2）抓住“填”字。問(wèn)：你為什么要找這個(gè)字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會(huì )說(shuō)自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產(chǎn)生了什么感情？（同情）
�。�3）帶著(zhù)你的感情朗讀這一部分。
�。�、自由讀文章的第七自然段。畫(huà)出給你留下深刻印象的畫(huà)面。（重點(diǎn)研讀對西蒙的手的描寫(xiě)）問(wèn)學(xué)生：西蒙垂下的雙手想要抓住什么？
�。�1）畫(huà)出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。
�。�2）對比劃出桑娜家的環(huán)境的詞：溫暖而舒適。
�。�3）請同學(xué)們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？
�。�4）小結、過(guò)渡：自然通過(guò)對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？
�。ǘ┠x地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她當時(shí)的心里是怎樣的？
�。�1）桑娜是怎樣做的？她當時(shí)的心里是怎樣的？
�。�2）在你的眼中桑娜是個(gè)怎樣的人？
�。�3）你對桑娜說(shuō)說(shuō)你對她的看法。
�。ㄈ┛偨Y本課時(shí)。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
1、記憶本課生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、感受人物的美好品質(zhì)。
2、學(xué)習通過(guò)人物心理活動(dòng)及對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、研讀課文。
�。ㄒ唬┠x桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說(shuō)明了什么？
1、默讀
2、討論
3、小結過(guò)渡：桑娜完全出自本能的行為，足以說(shuō)明她的本質(zhì)是多么善良。當桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？
�。ǘ┲攸c(diǎn)研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。
1、快速度，畫(huà)出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。
2、為什么忐忑不安？
3、再次回到文章的開(kāi)頭看看桑娜家的實(shí)際情況。
4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？（讀出矛盾、焦慮、自責。）
5、最后桑娜想到了一個(gè)解決辦法，是什么？
6、為什么桑娜說(shuō)“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰(shuí)好？引導學(xué)生體會(huì )桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個(gè)孩子。
7、指導學(xué)生朗讀：嗯，揍我一頓也好�。▓远ㄓ辛�、如釋重負）
8、桑娜說(shuō)的“好”都是對別人而言，那對自己呢？
9、桑娜在你的心中是個(gè)怎樣的人？請你對桑娜說(shuō)說(shuō)贊美的話(huà)。
10、小結、過(guò)渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接著(zhù)往下學(xué)習。
�。ㄈ┭凶x漁夫回來(lái)后兩人的對話(huà)。
1、指導分角色讀兩人的對話(huà)。
2、體會(huì )“兩次沉默”。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)研讀文章的倒數第四自然段。
1、畫(huà)出漁夫的動(dòng)作及神態(tài)。
2、“他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！彼诟墒裁�？
3、他思考的問(wèn)題是什么？他思考的結果又是什么？
4、讀讀漁夫對桑娜說(shuō)的話(huà)。思考：漁夫先是詢(xún)問(wèn)桑娜，問(wèn)了之后又為什么沒(méi)有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）
5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）
6、再讀，看漁夫對今后的生活態(tài)度是什么？抓重點(diǎn)詞。
7、理解“熬”，這個(gè)詞所描述的生活時(shí)間有多長(cháng)？（熬，說(shuō)明漁夫的善舉不是一時(shí)的沖動(dòng)，更重要的是自始至終的負責。）
8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂(lè )觀(guān)）反觀(guān)自己，你從漁夫的身上學(xué)到了什么？（堅持、負責任）
9、此時(shí)的桑娜心里會(huì )怎么想？（欣慰、溫暖……）
10、同學(xué)們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個(gè)孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個(gè)好消息告訴她吧。（指導學(xué)生給西蒙寫(xiě)一段話(huà)）
二、揭示主題。
1、齊讀題目：窮人
2、揭示主題：窮人在物質(zhì)上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀著(zhù)人性的光輝——善良、舍己助人。
3、提出希望（播放：愛(ài)無(wú)止境這首歌）：同學(xué)們學(xué)了這一課，老師相信愛(ài)、善良、舍己助人的種子會(huì )在你們的心中扎根、生長(cháng)，會(huì )伴隨著(zhù)你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。
三、布置作業(yè)。
1、有感情的朗讀課文。
2、續寫(xiě)《窮人》。
教學(xué)反思：本文是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的一個(gè)短篇小說(shuō)，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學(xué)設計中處處體現著(zhù)人文關(guān)懷。如：我在第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )兩家人的“窮”，抓住重點(diǎn)詞“填”，從而讓學(xué)生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發(fā)學(xué)生善良的本性和美好的同情心，培養學(xué)生一種悲憫的情懷。第二課時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，使學(xué)生意識到，善良是本質(zhì)，善舉不能僅僅停留在沖動(dòng)一時(shí)的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學(xué)經(jīng)典，在寫(xiě)法上有非常值得學(xué)生學(xué)習的東西。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞，理解詞義，劃出描寫(xiě)精到的句子，讓學(xué)生學(xué)習作者表現特定環(huán)境的方法和刻畫(huà)人物的方法，為學(xué)生的習作積累經(jīng)驗。另，本文篇幅較長(cháng)，只有抓住重點(diǎn)整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學(xué)工程更加凝煉。
窮人教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、在獨立思考、合作學(xué)習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì )桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì )漁夫的善良和堅強。
2、學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對善良、樂(lè )于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受漁夫和桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
從對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
教學(xué)手段：
多媒體課件
一、創(chuàng )設情境。
1、同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？
2、請同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學(xué)寶庫中不朽的名作。這節課我們再來(lái)學(xué)習他的一篇文章《窮人》。請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì )給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢？下面請同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)，默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、同學(xué)們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？
5、大家不僅能夠根據課文的重點(diǎn)詞句和主要內容提問(wèn)，而且多數同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì )兒深入學(xué)習課文的要求。想知道我們的學(xué)習要求是什么嗎？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習要求？（學(xué)習要求：結合課文內容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì )和感受。
1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？
2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？
3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子。）
三、自主探究，合作學(xué)習。
1、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內交流一下自己的體會(huì )和感受。
2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習成果展示出來(lái)嗎？
四、匯報交流。
�。ㄒ唬�、匯報交流第一個(gè)問(wèn)題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
2、根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生體會(huì )桑娜對兩個(gè)孩子的關(guān)心和對鄰居西蒙的同情。
3、指導學(xué)生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
�。�1）師：善良是桑娜與生懼來(lái)的美德，善良的價(jià)值是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話(huà)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
師：讓我們再來(lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)
��？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）
4、指導學(xué)生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”
�。�1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話(huà)？（寡婦的日子真困難�。。┱l(shuí)來(lái)讀？
教師范讀，再指名讀。
�。ǘ�、匯報交流第二個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來(lái)。桑娜為什么會(huì )忐忑不安呢？
2、引導學(xué)生體會(huì )桑娜矛盾、憂(yōu)慮、擔心的復雜心情。在學(xué)生匯報過(guò)程中，引導學(xué)生弄清下列問(wèn)題。
�。�1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì )怎樣呢？
�。�2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？
教師小結并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個(gè)孩子后生活會(huì )更窮。
�。�3）自由讀這段話(huà)（他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），
從中你體會(huì )到了什么？
教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個(gè)孩子的愿望的強烈，決心的堅定。
3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？（9—11自然段）
請同學(xué)們評一評這位同學(xué)讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話(huà)，行嗎？師范讀。
此時(shí)的桑娜多難��！如果是老師我會(huì )溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（配樂(lè )讀）
這段話(huà)中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著(zhù)補充一下。
�。ㄈ�、匯報交流第三個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)此刻，我們在座的每一個(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿(mǎn)的結局，作家就為我們寫(xiě)了這樣一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養這兩個(gè)孩子呢？
2、引導學(xué)生體會(huì )漁夫的善良、堅強。相機引導學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：
�。�1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？
�。�2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認為用哪個(gè)詞最好？
�。�3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）
�。�4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì )怎樣熬下去呢？
教師小結并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì )到漁夫和桑娜的身上有著(zhù)一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。
3、指導朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話(huà)語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話(huà)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。�
如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來(lái)讀這段話(huà)，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）
4、指導分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話(huà)呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì )桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話(huà)？誰(shuí)讀漁夫的話(huà)？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè )分角色讀。）
評一評他們讀得怎么樣？
你認為你現在最能讀好誰(shuí)的哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
五、拓展升華。
1、請同學(xué)們看圖，當西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì )有怎樣的對話(huà)呢？
2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！
老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？
4、作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫(xiě)，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們在今后寫(xiě)作文的時(shí)候值得借鑒的寫(xiě)作方法�，F在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對話(huà)的機會(huì )，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么呢？
5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題，善良和樂(lè )于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個(gè)善良、樂(lè )于助人的人，大家有信心嗎？
窮人教學(xué)設計8
【教材分析】
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。
【設計理念】
新課標要求：語(yǔ)文課堂教學(xué)應充分體現學(xué)生的主體作用，因此該教學(xué)設計盡可能讓學(xué)生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫(xiě)相結合。利用板塊式教學(xué)，從“讀、悟、寫(xiě)”三個(gè)板塊引導學(xué)生達成教學(xué)目標，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1．學(xué)習課文內容，感悟人物品質(zhì)。
2. 抓住人物外表、內心的語(yǔ)句描寫(xiě)，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。
3. 體會(huì )作者對沙俄時(shí)代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質(zhì)的贊揚。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )重點(diǎn)句子的含義。
2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解桑娜復雜的心理活動(dòng)，體會(huì )課文的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)
【教學(xué)準備】
1、教師：練習、重點(diǎn)語(yǔ)句課件。
2、學(xué)生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫(xiě)的語(yǔ)句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、活動(dòng)一：以“讀”導入
課件演示（按課文填空）
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒(méi)有___________；吃的是___________，菜___________魚(yú)。
丈夫 出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù) 和 ，感到 。
西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。
母親在臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。
引導學(xué)生完成并品讀這些重點(diǎn)語(yǔ)句，從中體會(huì )妻子桑娜的美好品質(zhì)。（板書(shū)）。
桑娜： 勤勞 善良
師：在《窮人》這篇課文中所寫(xiě)的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關(guān)心別人，這體現了一種怎樣的優(yōu)良品質(zhì)？現在我們接著(zhù)上節課的內容繼續學(xué)習《窮人》。
設計目的：這樣的導入設計，讓學(xué)生復習回顧已學(xué)的內容，了解窮人的窮困生活，體會(huì )窮人的美好心靈，為學(xué)習下文作鋪墊。
二、活動(dòng)二：感悟“富有”
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，課文除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個(gè)“富”字也沒(méi)有，但在字里行間同樣能感受到。
2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？
3、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質(zhì)。
應變預設：引導學(xué)生理解何為“富有”。讓學(xué)生充分讀課文，找出重點(diǎn)的文段，同桌交流討論。引導學(xué)生從人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、外貌等方面體會(huì )。
4、教師相機出示以下片段：
“家的整潔與溫馨”
�。�1）課件演示重點(diǎn)句子：
�。ㄑ菔�1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
�。ㄖ笇伎迹喝绾卫斫狻皽嘏焙汀笆孢m”，在句子中找出相應的內容）
�。ㄑ菔�2）：“掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)”，
�。ㄒ龑В鹤寣W(xué)生根據環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)理解“孩子們怎么能安靜地睡著(zhù)”。）
設計目的：讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )桑娜的勤勞！
“關(guān)心鄰居”
1、課件演示重點(diǎn)句子
�。ㄑ菔�1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居�！皼](méi)有一個(gè)人照顧她��！”
�。ㄒ龑伎迹何闹心膫�(gè)詞語(yǔ)引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個(gè)怎樣的人？）
�。ㄑ菔�2）：“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子,把他們抱回家�！�
�。ㄒ龑伎迹哼@時(shí)的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）
2、桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？
應變預設：學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)豐富的現象，體會(huì )桑娜此時(shí)此刻矛盾而復雜的心情。
3、她忐忑不安地想：…… 為什么會(huì )想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？
�。ㄑ菔�3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！闭f(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么？
設計目的：讓學(xué)生在在研讀中了解人物的內心活動(dòng)，從而體會(huì )桑娜善良的美好品質(zhì)。
“ 收養孤兒”
1、找出描寫(xiě)人物對話(huà)的句子，體會(huì )漁夫高尚品質(zhì)。
�。�1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話(huà)，有什么疑問(wèn)？?jì)蓚�(gè)“沉默”各有什么含義？說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到了什么？
�。▽W(xué)生可以同桌進(jìn)行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）
�。�2）理解：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)“熬”字說(shuō)明什么？
�。ㄒ龑В哼@樣的語(yǔ)句你體會(huì )到什么？讓學(xué)生抓住“熬”進(jìn)行討論，拓展思維。）
從這些重點(diǎn)的語(yǔ)句中體會(huì )魚(yú)夫和妻子桑娜什么樣的品質(zhì)？（板書(shū)：寧可自己吃苦，也要幫助別人）
設計目的：學(xué)生通過(guò)分角色朗讀人物對話(huà)，達到理解內容、感悟品質(zhì)、體會(huì )思想。
2、小結：
這是多么令人感動(dòng)的夫婦倆，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒(méi)有做過(guò)多的考慮；他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各中痛苦。這種品質(zhì)確實(shí)寶貴！
3、但他們今后的生活會(huì )是怎樣呢？我們聯(lián)系上下文談一談。
“很幸�！芷D苦……”
活動(dòng)二的設計目的：讓學(xué)生從“讀”、“思”、“議”中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，體會(huì )桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。
三、活動(dòng)三：領(lǐng)會(huì )“寫(xiě)法”
�。�1）課文為什么用“窮人”做題目？
文章中寫(xiě)的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂(lè )于助人”的優(yōu)良品質(zhì)。
�。�2）課文是怎樣來(lái)體現人物的思想品質(zhì)的？（以“事”表人）
設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學(xué)生抓住“窮”字來(lái)理解文中的語(yǔ)句，體會(huì )課文的思想，明確寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )課文是如何表現人物的思想。
四、作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句。
�。�2）完成課文小練：續寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事。
設計目的：讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句；激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，發(fā)揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。
窮人教學(xué)設計9
教材分析：
《窮人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊一篇課文，作者是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
知識與技能：學(xué)習10個(gè)生字；理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良；有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
過(guò)程與方法：通過(guò)自讀自悟，了解課文主要內容；通過(guò)交流，加深印象；通過(guò)朗讀，積累好詞佳句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；
2、感受窮人勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
課前準備：自制多媒體課件一份
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題談話(huà)，導入新課
1、介紹作者及背景
同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)世界上著(zhù)名的一位大作家托爾斯泰吧？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是哪車(chē)的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著(zhù)名的作品？
�。ń處熝a充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
托爾斯泰晚年把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成一篇短篇小說(shuō)，就是我們今天要學(xué)的課文。
2．課題引入
板書(shū)課題：窮人。學(xué)生讀題�！陡F人》是托爾斯泰的一篇小說(shuō)，“窮人”是一個(gè)包括范圍很大的詞語(yǔ)，課文為什么用它來(lái)做題目？讓我們一起來(lái)讀課文。
二、初讀課文，了解大意
1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2．提出不理解的字詞，全班交流。
3．說(shuō)說(shuō)：課文主要講了一件什么事？
課文主要寫(xiě)的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。
4．理清課文的敘述順序。
�、砰_(kāi)火車(chē)讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？
�、平o課文劃分段落。
�、侵该答�，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）寫(xiě)漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著(zhù)出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。
第二部分（第3—11自然段）寫(xiě)桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤，內心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）寫(xiě)漁夫回來(lái)后知道西蒙死了，主動(dòng)提出抱回兩個(gè)孩子。
三、學(xué)習課文，感悟“窮”
1．教師導語(yǔ)：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個(gè)“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃�，F在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2．學(xué)生自學(xué)課文，探究窮人“窮”在哪里。
3．小組交流，暢談對“窮”的理解。
4．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
�、艔奈輧鹊臄[設看出“窮”。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”
“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷�！�
�、茝暮⒆拥某�、穿看出“窮”。
“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是
黑面包，菜只有魚(yú)�！�
“顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳�！�
�、菑纳Ｄ群蜐O夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒呼，感到心驚肉跳�！�
“丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子�！�
“‘糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚(yú)！謝謝上帝，總算活著(zhù)回來(lái)啦�！�
5．教師小結、過(guò)渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚(yú)，即使是在風(fēng)暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著(zhù)寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚(yú)，足可見(jiàn)他們是多么的窮苦，簡(jiǎn)直是在煎熬中度過(guò)。而鄰居西蒙窮得沒(méi)錢(qián)看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸��！不過(guò)窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿(mǎn)溫馨。
6．理解句子：“海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適�！� ⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風(fēng)呼嘯形成對比。
�、啤笆孢m”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚(yú)形成對比。 ⑶通過(guò)對比，體會(huì )桑娜的勤勞能干，也體會(huì )漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
四、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著(zhù)，用自己辛勤的付出維持著(zhù)生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú)，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動(dòng)收養了鄰居的兩個(gè)孤兒，我們等下節課再來(lái)學(xué)習這一部分的內容。
五、作業(yè)設計
1．書(shū)寫(xiě)本課生字新詞。
2．熟讀課文，思考課后習題。
窮人教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1．知識教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點(diǎn)句。
2．能力訓練點(diǎn)
�。�1）培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
�。�2）培養學(xué)生合理想象的能力。
�。�3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。
4．美育滲透點(diǎn)：體會(huì )窮人夫婦的心靈之美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事。
【教學(xué)時(shí)數】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1．板書(shū)課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著(zhù)這個(gè)課題，你心
里有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
�。ㄕn文中的窮人指的是誰(shuí)？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2．出示圖片：列夫·托爾斯泰
問(wèn)：這個(gè)名字熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)介紹有關(guān)他的一些情況？
3．我還知道托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。
二、檢查預習
1．通過(guò)預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說(shuō)一說(shuō)？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個(gè)人物講了一個(gè)什么故事？
�。ㄉＤ群退恼煞�，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養了她的兩個(gè)孩子的故事。）
三、學(xué)生自學(xué)課文——探究窮人“窮”在哪里。
1．同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著(zhù)找一找，課文中的哪些地方寫(xiě)出窮人的“窮”。
2．在小組內交流自己的觀(guān)點(diǎn)。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì )窮人的“窮”。交流的過(guò)程中，教師引導學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關(guān)句子：
a．古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……
窮人教學(xué)設計11
【設計理念】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應以掌握祖國語(yǔ)言文字這個(gè)交際工具為主，滲透人文性�！陡F人》一文設計，我著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，講求實(shí)效，先從題目入手，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么；再思考怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；最后從中進(jìn)行表達方法訓練，進(jìn)而理解文本內容，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，以此達到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的目的。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習生字、新詞。
�。�、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點(diǎn)，感受窮人的善良心靈。
�。�、有感情朗讀課文。
�。�、學(xué)習寫(xiě)人的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文主要寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過(guò)寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理（矛盾內心），寫(xiě)與人物相關(guān)的事例、襯托等表達方法突出人物特點(diǎn)及品質(zhì)。
【教學(xué)準備】
學(xué)生認真預習課文──自學(xué)生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查導入──整體感知課文
�。�、檢查預習：
同學(xué)們預習了課文，自學(xué)了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個(gè)詞，不好寫(xiě)的字可動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)；再讀讀課文中自己勾畫(huà)的新詞。
�。�、導入新課：
齊讀題目?jì)杀�，我們可知這是一篇寫(xiě)人的文章，文中寫(xiě)出了人的什么特點(diǎn)？（板書(shū)課題，給“窮”字加點(diǎn)）寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？（相機板書(shū)：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）
學(xué)法總結：這里告訴我們學(xué)課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關(guān)的知識。
二、走進(jìn)文本──課文寫(xiě)了什么
�。�、讀文勾畫(huà)。請同學(xué)們潛心默讀課文，思考文中寫(xiě)了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫(huà)，還可在一些句段處寫(xiě)旁注。
點(diǎn)學(xué)法：養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
�。�、匯報板書(shū)。學(xué)生匯報，教師相機指導并板書(shū)關(guān)鍵詞句：⑴學(xué)情預設：
�、偕Ｄ纫患邑毟F、艱難，但桑娜勤勞、能干。
�、谏Ｄ葥恼煞�、關(guān)心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。
�、蹪O夫要求快去抱回孩子，說(shuō)總能熬過(guò)去。
�、平虒W(xué)策略：
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解，并讀讀相關(guān)語(yǔ)段：
�、賹W(xué)生一起賞讀第一自然段。
�、诘冢纷匀欢纬閷W(xué)生讀，其余同學(xué)閉目邊聽(tīng)邊想象情景。
�、鄢閷W(xué)生讀第８、９、２４自然段。
�。�、總結過(guò)渡：
�、沤Y合板書(shū)復述課文講的要點(diǎn)。
�、普勗�(huà)過(guò)渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會(huì )到窮人有一顆什么樣的心？（板書(shū)：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？
三、感悟外化──怎樣寫(xiě)的
�。�、抓“點(diǎn)”品讀：
�、耪Z(yǔ)段一：第九自然段：
抽讀──說(shuō)體會(huì )──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價(jià)后再讀──對比讀（材料見(jiàn)下面）──體會(huì )不同表達方法（直接描寫(xiě)矛盾心理，更好表達真情實(shí)感）──背誦。
對比讀的材料（曾有學(xué)生這樣寫(xiě)了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，她想到這件事沒(méi)征求漁夫同意，自家養活５個(gè)孩子很艱難，再增加兩個(gè)怎么辦？因此她一會(huì )兒想該抱回兩個(gè)孩子，一會(huì )兒想不該抱回……
總結過(guò)渡：課文除了通過(guò)直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)外，（相機板書(shū)：心理）還用了些什么表達方法刻畫(huà)人物？
�、普Z(yǔ)段二：第２４自然段：
�、冽R讀第２４自然段。
�、谡f(shuō)說(shuō)表達方法；（相機板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
�、圩杂杀痴b。
�。�、自讀感悟。自由勾畫(huà)、再讀讀文中其它地方寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子。
�。�、教師點(diǎn)撥。學(xué)習襯托寫(xiě)法：
�、耪n文第1自然段寫(xiě)天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）
�、评蠋熆偨Y：襯托寫(xiě)法是指為了突出事物特點(diǎn)，用另一些事物放在一起來(lái)陪襯或對照。
�、菫g覽課文，說(shuō)說(shuō)文中其它地方用的襯托寫(xiě)法。
學(xué)情預設：
�、俚冢�、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關(guān)心西蒙、心地善良。
�、诘冢纷匀欢沃�，用西蒙家窮襯托西蒙愛(ài)自己孩子，也有善良心靈。
�、鄣冢浮保弊匀欢沃�，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。
�、艿冢保病玻醋匀欢沃�，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……
教學(xué)策略：
引導學(xué)生瀏覽相關(guān)自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說(shuō)說(shuō)。
四、總結升華──為什么這樣寫(xiě)
�。�、總結過(guò)渡：
老師結合板書(shū)總結：課文寫(xiě)了窮人很窮，但寫(xiě)“窮”不是目的，目的是通過(guò)“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫(xiě)更好地達到了作者的寫(xiě)作目的，更好地表達文章的思想感情。
�。�、小結延伸：
我們學(xué)習課文、讀課外書(shū)，不光是明白文章寫(xiě)了什么，還應思考怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。
五、遷移運用──學(xué)習表達方法
�。�、總結寫(xiě)法：
老師結合板書(shū)總結表達方法：學(xué)了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點(diǎn)的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見(jiàn)板書(shū)）
�。�、表達運用：
學(xué)習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來(lái)之后”為話(huà)題寫(xiě)一個(gè)片段。
�、抛⒁鈱�(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。
�、茖�(xiě)后抽學(xué)生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。
�、侨嗤瑢W(xué)自己修改片段，然后小組內交流。
【板書(shū)設計】
窮人
桑娜一家：貧窮、艱難
勤勞能干、擔心丈夫
桑娜：關(guān)心西蒙、非做不可
忐忑不安、臉色發(fā)白
漁夫：快去抱來(lái)、總能熬過(guò)
西蒙：蓋在、包住
人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、寫(xiě)事例、襯托等表達方法
窮人教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文內容，體會(huì )桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習含義深刻的句子，指導學(xué)生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學(xué)生合理想象。
教學(xué)準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學(xué)習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書(shū)：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習1—7自然段。
1、課文中哪些內容描寫(xiě)他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒(méi)有；吃的是，菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習填寫(xiě)。
3、指導有感情的朗讀。
三、學(xué)習描寫(xiě)桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家�；貋�(lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習。
�。�1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！苯處熥穯�(wèn)，你覺(jué)得呢？從中你體會(huì )到了什么？
�。�2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……部，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�。�3）學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì )桑娜善良的好品質(zhì)。
�。�4）練習有感情的朗讀。
四、體會(huì )漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
3、體會(huì )這句話(huà)的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì )怎樣呢？請同學(xué)們根據書(shū)上的插圖描寫(xiě)。
板書(shū)設計：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂(yōu) 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
�。ū菊n參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
窮人教學(xué)設計13
教材分析：
《窮人》的作者是俄國作家列夫？托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
學(xué)情分析：
該文篇幅較長(cháng)，學(xué)生在概括主要內容時(shí)可能不容易一下子說(shuō)清楚，可提示學(xué)生先按事情的發(fā)展順序或桑娜的活動(dòng)給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識字教學(xué)方面可以鼓勵學(xué)生在已有識字能力的基礎上，自主地、創(chuàng )造性地識字。閱讀教學(xué)方面要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)，感受人物美好心靈。文中對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，是體會(huì )人物美好心靈的關(guān)鍵，因而也是研讀的重點(diǎn)。在品味中體會(huì )思想感情，在體會(huì )中進(jìn)行有感情地朗讀。桑娜復雜不安的心理活動(dòng)及她與丈夫的對話(huà)，可作為練習和指導朗讀的重點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀文章，概括課文內容，學(xué)習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。
2、通過(guò)批注品味文中語(yǔ)句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)中感悟人物善良的品質(zhì)，并做出評價(jià)。
3、引導學(xué)生在學(xué)習中，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)對表達人物品質(zhì)所起的作用，體會(huì )省略號的不同用法，學(xué)習寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解桑娜矛盾的心理，體會(huì )省略號的不同用法。
教學(xué)方法：
抓住人物心理、對話(huà)去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學(xué)習表達。
設計理念：
對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱(chēng)典范的文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，進(jìn)行教學(xué)設計的主導思想是“取舍得當，長(cháng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。
教學(xué)準備：
根據教學(xué)設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，整體感知內容
1、這節課我們繼續學(xué)習《窮人》這篇課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文講了一件什么事？（學(xué)生說(shuō)完后，教師引導學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說(shuō)一說(shuō)）
2、隨著(zhù)故事的發(fā)展，文中的一個(gè)個(gè)情節也在感動(dòng)著(zhù)我們，哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)呢？請看閱讀提示。（出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？在你認為重要的地方用一兩個(gè)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)練的句子寫(xiě)出自己的感受或由此想到的內容。）
二、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)
�。A設：如果學(xué)生說(shuō)到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛(ài)是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫(xiě)中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛(ài)。②是啊，看到兩個(gè)可憐的孩子，桑娜想都沒(méi)想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動(dòng)呢？帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀這段話(huà)。）
�。ㄒ唬┳プ∩Ｄ鹊男睦砻鑼�(xiě)，感受善良
�。ǔ鍪菊n文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受�！�，揍我一頓也好！”）
1、抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？
2、（再讀讀這段話(huà)）你從中體會(huì )到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）
教師引讀：短短的幾句話(huà)，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會(huì )著(zhù)讀一讀。
3、引導學(xué)生體會(huì )省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用？
4、你們再想一想：僅僅是多了兩個(gè)孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢？（引導學(xué)生結合上文理解。板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)）
5、指名把課文的1、2自然段連起來(lái)讀讀一讀，此時(shí)你覺(jué)得這兩個(gè)自然段對表現人物品質(zhì)起什么作用？（板書(shū)：鋪墊、襯托）
過(guò)渡：僅僅是描寫(xiě)桑娜的這個(gè)場(chǎng)景讓你感動(dòng)嗎？
�。ǘ┳プO夫的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感受善良
學(xué)生匯報后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）讓學(xué)生談對這段話(huà)的理解。
�、倌銈兿胍幌�，家中只多了兩個(gè)孩子，漁夫為什么會(huì )如此的嚴肅、憂(yōu)慮？（板書(shū)：嚴肅、憂(yōu)慮）
�、谀氵�從哪個(gè)字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語(yǔ)言中為什么沒(méi)用這些詞？（板書(shū)：搔、熬）
�、弁高^(guò)漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。（板書(shū)：神態(tài)、言行）
�、芪覀兎纸巧珌�(lái)讀讀這段對話(huà)，再一次感受當時(shí)的情景。
三、總結全文，回顧寫(xiě)作方法
1、窮人的心是相通的。課文結尾寫(xiě)道：“你瞧，他們在這里了�！蹦銈兿胂笠幌�，桑娜拉開(kāi)帳子后又會(huì )怎樣呢？（生說(shuō)）再讀讀這個(gè)結尾，你覺(jué)得怎么樣？
學(xué)生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！
2、通過(guò)學(xué)習課文，你們悟到了哪些值得我們學(xué)習的寫(xiě)作方法呢？學(xué)生看板書(shū)總結。（板書(shū)：正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)）
四、讀寫(xiě)結合，完成片段練筆
1、學(xué)習課文第9自然段的寫(xiě)法，自選內容寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)一寫(xiě)自己遇到這些情況后當時(shí)的心理活動(dòng)：
�、僬n間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時(shí)，我非�！�
�、谏险n時(shí)，老師把檢測的試卷發(fā)下來(lái)，我只考了70分，此時(shí)我……
�、圩魑闹v評課上，我的作文獲得“最佳習作”受到老師表?yè)P，此時(shí)我……
2、學(xué)生展示作品，借助實(shí)物投影，師生賞評，再修改。
3、教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫(xiě)的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。
【教學(xué)反思】
《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準確，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長(cháng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱(chēng)典范的文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，我進(jìn)行教學(xué)設計的主導思想是“取舍得當，長(cháng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現長(cháng)文短教
如何辯證解決“長(cháng)文”教學(xué)內容長(cháng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾，實(shí)現“長(cháng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結果肯定耗時(shí)低效。著(zhù)名特級教師于映潮說(shuō)過(guò)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運用什么手法，長(cháng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又表現在‘點(diǎn)’上，長(cháng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’�！币簿褪钦f(shuō)，長(cháng)文短教最重要的是從冗長(cháng)的教學(xué)內容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、廣闊的牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，匯報時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生將理解課文內容，感受人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法無(wú)痕地結合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習表達方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節課的教學(xué)中，我非常想構建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導學(xué)生在讀中理解內容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。
這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本，不僅因為文中人物善良的品質(zhì)感動(dòng)著(zhù)我們，課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習，如：課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě)，對凸現人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對話(huà)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習中不僅理解內容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，通過(guò)朗讀引導他們體會(huì )桑娜當時(shí)的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會(huì )省略號對表現桑娜復雜內心活動(dòng)所起的作用；
3、結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
4、把1、2自然段連起來(lái)再讀，體會(huì )這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)所起的作用。
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習慣與規律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習表達方法緊密、自然無(wú)痕地結合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如，在體會(huì )課文結尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧時(shí)，有意識地引導學(xué)生想象“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進(jìn)行比較，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫(xiě)作技法。
三、強化動(dòng)筆實(shí)踐，加強讀寫(xiě)結合
讀是為寫(xiě)服務(wù)的。要創(chuàng )建開(kāi)放高效的課堂教學(xué)，就要調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項描寫(xiě)心理活動(dòng)的片段練筆，將仿寫(xiě)練筆（心理描寫(xiě)）安排在課堂上，既幫助學(xué)生鞏固和強化了“借省略號來(lái)表現人物復雜心理活動(dòng)”這一表達方法，又引導學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫(xiě)”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，再提供一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。
當然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導，教師語(yǔ)言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現以學(xué)定教、以學(xué)導教的最佳境界。
窮人教學(xué)設計14
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò )。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，揭示課題
1、板書(shū)課題。
2、介紹當時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。
學(xué)生查閱并介紹有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)
列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò )
1、《窮人》一文，講述的是什么內容?
(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事。)
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?
3、學(xué)生討論，匯報：
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。
第一段(1、2自然段)講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著(zhù)出海捕魚(yú)的丈夫的歸來(lái)。
第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段(12～結束)講述漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養西蒙的孩子。
三、學(xué)習本課的生字新詞
1、自學(xué)：(學(xué)生自己學(xué)習，掌握生字音形義)
(小組合作學(xué)習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)
2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導：
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮
記住字形：怨上下結構，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結構;裹：上中下結構。
理解詞義：
呼嘯：發(fā)出高而長(cháng)的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著(zhù)。
抱怨：埋怨。
憂(yōu)慮：憂(yōu)愁擔心。
四、作業(yè)
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
〖教學(xué)準備
文中重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
〖教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)質(zhì)疑
圍繞課題，你能提出哪些問(wèn)題呢?
(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒(méi)有出現窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子?)
二、細讀課文，理解文章內容，體會(huì )作者的思想感情
1、從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對話(huà)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
2、學(xué)生自學(xué)，在書(shū)中標畫(huà)出相關(guān)的內容。
三、學(xué)生匯報
1、分析環(huán)境描寫(xiě)的句子：
�、� 學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，教師可補充：
文章的開(kāi)頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號，海上正起著(zhù)風(fēng)暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著(zhù)危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子�？梢�(jiàn)桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫(xiě)中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運。
�、� 有感情地朗讀，匯報內容相關(guān)的句子，讀出你的理解。
2、分析桑娜的內心活動(dòng)，體會(huì )人物崇高的品德：
�、� 出示文章中描寫(xiě)桑娜內心活動(dòng)的段落：
桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!
�、� 讀讀這段話(huà)，想一想，這段話(huà)的大致意思。
�、� 這段話(huà)里出現了幾個(gè)省略號?請你想象出桑娜的內心活動(dòng)。
�、� 采用自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。
�、� 學(xué)生朗讀、交流。
�、� 教師總結：
這段描寫(xiě)是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細致地描寫(xiě)了她緊張、擔憂(yōu)，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀(guān)原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫(xiě)中，運用了直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜崇高的品德。
�、� 再練習朗讀。
3、分析漁夫和桑娜的對話(huà)：
�、� 學(xué)生朗讀課文。
�、� 教師出示文章中的重點(diǎn)句：
嗯，是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō)：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。
�、� 學(xué)生分析句子的含義。
�、� 教師小結：
這段話(huà)既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。寫(xiě)出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來(lái)?yè)狃B。熬字恰當地表現了他此時(shí)此刻的內心世界。
四、抓住課題，拓展升華
作者用窮人做題目，你認為有道理嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
窮人教學(xué)設計15
教材內容簡(jiǎn)介：
課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行為、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)來(lái)表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話(huà)及心理活動(dòng)，是訓練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。
設計理念：
1.《語(yǔ)文課程標準》指出；“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……�！庇种赋觯骸巴怀稣Z(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養�！痹诮虒W(xué)設計中，力圖體現這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。
2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué)，主要通過(guò)精讀重點(diǎn)部分的精品句段來(lái)揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng)，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂(yōu)慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
2．理解重點(diǎn)句段
�。╨）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�。�2）他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2．培養學(xué)生合理想象的能力。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會(huì )窮人夫婦的心靈之美。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2．展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
體現桑娜內心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
啟發(fā)，談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
1．自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
`3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
4．情境感悟，向主人公桑娜訴說(shuō)心聲。
四、教學(xué)準備：多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)（略）
第三課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，進(jìn)入課文情境。
1、師用一段描述性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。
2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來(lái)，屋外寒風(fēng)呼嘯，海浪滔天的情景。）
3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？
[新課標強調：新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗到的“體驗課程”。]
二、披文入情，抓重點(diǎn)句段，感受人物美好形象。
�。ㄒ唬└形蛏Ｄ鹊木o張心情，初步感受桑娜的善良品質(zhì)。
出示課件：
a.桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。
b.“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”
1.自由讀讀。
2．指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
3．反復讀第一句，體會(huì )主人公的心情。
4，齊讀第二句。
5．指名讀。
6．教師試讀。
7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
8．教師小結過(guò)渡到下文。
�。ǘ└形蛭髅傻谋瘧K景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。
自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。
1、桑娜推開(kāi)門(mén)看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、讓學(xué)生質(zhì)疑：說(shuō)到這兒，你們心中有什么疑問(wèn)嗎？
3、教師歸納學(xué)生的問(wèn)題，引出重點(diǎn)段。
4、出示課件：她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著(zhù)兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著(zhù)舊衣服，蜷縮著(zhù)身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
�。�1）同學(xué)們，讀讀這段話(huà)，看看這段話(huà)中，哪句話(huà)最打動(dòng)你的心呢？
�。�2）學(xué)生自由讀這段話(huà)。
�。�3）讓學(xué)生談感受，教師相機指導。
a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什么？）
b.“她頭往后仰著(zhù)……從稻草鋪上垂下來(lái)�！保w會(huì )到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）
c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子��？（指名讀寫(xiě)孩子的句子）
d.試想一下：兩個(gè)孩子醒來(lái)后，會(huì )是什么情景呢？
�。�4）配樂(lè )，教師范讀第七自然段。
�。�5）生齊讀。（配音樂(lè )）
[新課程強調：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。]
過(guò)渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問(wèn)題，桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？
�。ㄈ└形蛏Ｄ鹊纳屏计焚|(zhì),表現人物的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？
2、師導：通過(guò)上一節的學(xué)習，我們知道，桑娜的家是一個(gè)怎樣的家？（指名說(shuō)）
過(guò)渡：此時(shí)此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會(huì )兒，她在想什么呢？
�。ㄋ模└形蛏Ｄ鹊拿苄睦�，凸顯人物的崇高形象。
出示課件（第9自然段）
她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
1、自由讀，自己找自己的感覺(jué)。
2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢？
3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？
4、引導在感情朗讀中體會(huì )桑娜緊張、擔憂(yōu)、甚至后悔，最后還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。
5、自由品讀。
6、指名讀。
7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說(shuō)，分析省略號處的心理活動(dòng)。）
8、學(xué)生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。
9、教師范讀這段。
10、學(xué)生模仿教師自由品讀。
11、指名讀
師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時(shí)候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦，也要收養這兩個(gè)孩子呀！
[新課程強調：語(yǔ)文學(xué)習強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。]
三、情感再體驗，拓展延伸�！▽�(shí)踐小練筆）
1、師：此時(shí)此刻，你想對勤勞善良的桑娜說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？拿起手中的筆，寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)吧�。ㄒ魳�(lè )起）
2、出示課件。
3、學(xué)生深情地對桑娜訴說(shuō)自己的心聲。
[新課程強調：教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，極力做到人人參與，師生平等對話(huà)，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，是以“平等中的首席”角色自居。
四、教師小結，結束本節課。
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