《斑羚飛渡》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《斑羚飛渡》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《斑羚飛渡》教學(xué)設計1
教學(xué)內容：
《斑羚飛渡》是一篇課內自讀課文，具有豐富的人文內涵，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很適合學(xué)生欣賞，易于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從中獲得對自然、人生有益的啟示。本文充分體現了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，具有不可忽視的教育作用。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：整體把握本文的思想內容，體會(huì )本文語(yǔ)言特點(diǎn)，品讀課文，含英咀華。注重訓練學(xué)生的口頭表達能力，培養學(xué)生探究能力和創(chuàng )造性思維能力。
2、過(guò)程與方法：以教材為依據，聯(lián)系現實(shí)，運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，提高語(yǔ)文能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟老斑羚身上折射出來(lái)的可貴精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，即斑羚飛越懸崖全過(guò)程，品味文章的美點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：整體感知課文，領(lǐng)悟作者在敘述故事中抒發(fā)的思想感情及其中蘊含的精神。
教學(xué)策略與教學(xué)手段：運用音像片段、FLASH動(dòng)畫(huà)、視頻《動(dòng)物大觀(guān)》、歌曲播放及課件文字展示等現代教育技術(shù)創(chuàng )設情境，激發(fā)引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，通過(guò)對教材的開(kāi)掘升華，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高人文素養。
教學(xué)流程：
一、設情境導入：播放課件1——美國大片《垂直極限》中的一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，學(xué)生看后，教師講述：繩索上一家人的性命危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子們，這個(gè)片斷充分體現了人性的美麗、父愛(ài)的崇高、偉大�！鋵�(shí)，不僅僅人類(lèi)擁有生命神圣的靈光，動(dòng)物珍愛(ài)生命的義舉更令人觸目驚心。今天，就讓我們共同走進(jìn)沈石溪的《斑羚飛渡》一課，來(lái)一睹“斑羚飛渡”這一堪稱(chēng)罕見(jiàn)的自然奇觀(guān)。
二、激情趣導讀：
1、學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀，欣賞、體會(huì )文章的情感和語(yǔ)境。
2、學(xué)生生動(dòng)地復述故事。
3、教師引導學(xué)生再讀課文，把握故事發(fā)展進(jìn)程，并試著(zhù)用一句話(huà)概述本文講述了一個(gè)什么樣的故事。學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)后，教師示例，展示課件2——文字材料。
三、掘情愫導析：請學(xué)生尋找文中“美點(diǎn)”，選擇自己感興趣的觀(guān)點(diǎn)作為小組研究的課題，經(jīng)過(guò)一起研究、討論，得出結論，并以小組為單位，展示自己的研究成果和所發(fā)現的問(wèn)題。教師也可以巧妙地引導學(xué)生“找”美點(diǎn)，如
1、成功的細節描寫(xiě)：文中共出現了三次對彩虹的描述，作用是什么？
展示課件3——彩虹圖像，并配以文字。
2、動(dòng)詞成功運用：在斑羚試跳的描寫(xiě)中一系列準確、傳神的動(dòng)詞的運用。對這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我適時(shí)地向學(xué)生反復演示斑羚飛越懸崖的FLASH動(dòng)畫(huà)（展示課件4——動(dòng)畫(huà)），并找一名同學(xué)讀課文相應語(yǔ)段，這樣，就會(huì )使學(xué)生在優(yōu)美的視聽(tīng)享受中，學(xué)到知識、得到啟示、受到教育。
接下來(lái)進(jìn)行比較閱讀，展示課件5——寓言故事《群狼出洞》。在短文中，我先隱去了語(yǔ)言描寫(xiě)部分，讓學(xué)生根據上下文意，設計角色語(yǔ)言，并準備即興表演。幾組表演結束后，視屏顯示原文，再找一組學(xué)生用原文語(yǔ)言表演，最后，評選出最佳演員、最佳創(chuàng )意，教師予以獎勵。然后，教師點(diǎn)撥：同樣身處絕境，斑羚群、狼群的結局怎么會(huì )如此不同？
通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流、完善自己的思考結果。通過(guò)比較閱讀，攻克了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、開(kāi)情源導流：學(xué)生講述自己課前搜集的具有斑羚精神的動(dòng)物故事，進(jìn)行交流。然后教師點(diǎn)撥：是誰(shuí)把斑羚逼上了傷心崖，為什么逼它們？在學(xué)生對濫捕濫殺野生動(dòng)物的行為的嚴厲譴責聲中，教師問(wèn)：人和動(dòng)物應該如何相處呢？
學(xué)生在探究中，“三維”教育功能中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得以實(shí)現。
五、延情趣導練：
展示課件6——動(dòng)物大觀(guān)，教師配以精彩的解說(shuō)后，提出要求：雨果說(shuō)：“動(dòng)物生存，人則生存�！闭埻瑢W(xué)們擬一則公益廣告，為我們的動(dòng)物朋友向全社會(huì )大聲呼吁！學(xué)生撰寫(xiě)廣告詞，然后交流，教師評價(jià)。
六、教師小結，進(jìn)行德育的延伸，展示課件7——小結語(yǔ)。
七、展示課件8——播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓學(xué)生在感人的故事中，陶冶情操，在優(yōu)美的旋律中，結束教學(xué)。
八、板書(shū)設計：
斑渡
捕壯
殺悲
羚飛
愛(ài)
《斑羚飛渡》教學(xué)設計2
[教學(xué)目標]
1、了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。
2、體會(huì )本文用具體生動(dòng)的描寫(xiě)塑造形象的手法。
3、理解人類(lèi)與自然界其他生物和平共處的重要性。
一、導入：
同學(xué)們，看過(guò)《喜羊羊與灰太狼》吧？里面有一些可愛(ài)的小羊，都有誰(shuí)呢？
那么誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)含羊的成語(yǔ)、俗語(yǔ)。（出示斑羚圖片）同學(xué)們，羊有很多種，你們知道這是什么羊嗎？是斑羚。（介紹斑羚）就是這樣一種可愛(ài)的動(dòng)物，有一天卻遇到了一件意想不到的事，是什么事情呢？讓我們一起走進(jìn)《斑羚飛渡》，去探個(gè)究竟。
二、作者簡(jiǎn)介
沈石溪：原名沈一鳴，當代兒童文學(xué)家。1952年生于上海，1980年開(kāi)始從事兒童文學(xué)創(chuàng )作，所著(zhù)動(dòng)物小說(shuō)將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿(mǎn)哲理內涵。代表作：《圣火》、《象母怨》、《混血豺王》。
三、字詞補充
略勝一籌肌腱逞能狩獵戛洛山
秩序井然恍惚甜膩嫻熟哀咩
眼花繚亂斑斕參差躥躍悲愴
迥然不同磐石炫目湛藍從容
1、請一個(gè)學(xué)生讀一讀
2、全班讀一讀
3、完成作業(yè)本上積累運用（請一個(gè)學(xué)生上去寫(xiě)）
四、整體感知課文（學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題）
1、斑羚為什么要飛渡？飛渡什么？怎么飛渡的？
2、講述了一個(gè)什么故事？
3、讀完全文后，你有什么感受？
五、問(wèn)題討論
1、文章里涉及到的斑羚很多，作者重點(diǎn)突出描寫(xiě)了哪只？（鐮刀頭羊）
�。ㄐ〗M合作，快速找出描寫(xiě)鐮刀頭羊的語(yǔ)句）談你對它的印象。
你覺(jué)得鐮刀頭羊的身上，有哪些值得我們學(xué)習的東西？
�。鎸ΨN群的滅絕，這群進(jìn)退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、膽識，特別是從容鎮定，舍已為人的情操，可貴的集體精神，為自己、也為人類(lèi)唱響了一曲悲壯的生命贊歌，放射燦爛無(wú)比的人生光彩。）
2、課文寫(xiě)斑羚飛渡，主要詳寫(xiě)了哪一個(gè)場(chǎng)景？（第九小節）
有感情的朗讀這一自然段。
找斑羚飛渡飛渡的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這些詞的作用
找出運用比喻修辭手法的句子。品析句子：“老斑羚……墜落下去”
3、課文中多次寫(xiě)到彩虹，請在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作用。
文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處。
一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現，（神秘美）渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。
二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，（悲壯美）烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；
三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。（崇高美）渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
六、主題思想
文章通過(guò)描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面，熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。
七、拓展延伸
由斑羚的故事我想到了另外的兩個(gè)故事：在北極有一種貂，習性耐寒，性情溫順，皮毛光滑，體型小而肥胖。但是由于它動(dòng)作靈活，反應快速，人們想捕捉也無(wú)計可施。有一天，一個(gè)獵人在冰天雪地里由于嚴寒而昏死過(guò)去，最后卻奇跡般的活了過(guò)來(lái)。原來(lái)是這種雪貂鉆進(jìn)了獵人的懷中，用身體溫暖了獵人。獵人醒來(lái)后很順利的抓到了雪貂�；厝ズ�，他將這事告訴了人們。于是，人們紛紛模仿獵人，在冰天雪地里裝死來(lái)捕獲雪貂。
1、 課文和這則故事中，人類(lèi)充當了怎樣的角色？（捕殺）
2、 看人類(lèi)捕殺動(dòng)物的圖片。
3、 深信動(dòng)物世界里及其悲壯的一幕幕已讓我們目瞪口呆，而人類(lèi)捕殺動(dòng)物的行為更讓我們觸目驚心。作為人類(lèi)的一分子，在震驚與觸目驚心的同時(shí)，你獲得了怎樣的啟示？
4、 發(fā)揮你的想象，擬寫(xiě)一則關(guān)于保護動(dòng)物的標語(yǔ)。（要求：句式整齊，內容新穎，不超過(guò)20字）
《斑羚飛渡》教學(xué)設計3
【教材分析】：
《斑羚飛渡》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第六單元的第二篇課文，體裁是動(dòng)物小說(shuō)。文章通過(guò)描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面，熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這篇課文在教材中占有重要地位，它既是學(xué)生迅速提高語(yǔ)文素養的重要載體，又體現了本單元“關(guān)注動(dòng)物世界”的學(xué)習重點(diǎn)。課文體現了較強的時(shí)代氣息，緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，關(guān)注動(dòng)物世界，關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)本身，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生創(chuàng )新精神，有利于培養學(xué)生的社會(huì )責任感和環(huán)境保護意識，有利于培養學(xué)生的生命意識以及和諧意識。
【學(xué)情分析】：
七年級的學(xué)生擁有孩子的童真，對動(dòng)物的故事充滿(mǎn)了期待，也對對話(huà)式的學(xué)習表現出強烈的參與欲望；同時(shí)這篇課文描寫(xiě)逼真，語(yǔ)言生動(dòng)，沒(méi)有特別拗口，難懂的語(yǔ)句，這些都使“對話(huà)式閱讀”成為了可能。所以，我選擇了在激發(fā)興趣、營(yíng)造氣氛的基礎上，引導學(xué)生在自主閱讀，合作探究中感悟文章的主題。
【教學(xué)目標】：
1.知識與技能：
�。�1）認清字形，讀準字音，理解詞義。
�。�2）整體把握內容，理解斑羚飛度的壯舉。
�。�3）能簡(jiǎn)單復述故事情節。
2.過(guò)程與方法：
在自主、合作、探究性學(xué)習中，領(lǐng)會(huì )文章的深刻主題。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）感悟斑羚在危難中所表現出的智慧、勇氣和自我犧牲的精神。
�。�2）聯(lián)系生活，初步思考和認識人與動(dòng)物的關(guān)系，培養珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的觀(guān)念。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
整體感知課文，理解斑羚在災難中的個(gè)體生命的尊嚴與意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
人與動(dòng)物中，人類(lèi)究竟充當什么角色。
【教學(xué)方法】：
自主、合作、探究的學(xué)習方式
【教學(xué)準備】：
CAI課件
【教學(xué)過(guò)程】：
一、課前故事導入
1.課件播放故事視頻：螞蟻脫險
故事梗概：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規模的遷徙，面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速抱成一個(gè)球體，為了那一線(xiàn)生的希望，它們沖向火海。隨著(zhù)一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了，然而這蘊含著(zhù)生命的團體，仍向前滾動(dòng)著(zhù)，噼啪聲越來(lái)越響，螞蟻團越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下一小團兒……
2.導語(yǔ)：在神奇的自然界中，動(dòng)物常常會(huì )有一些出人意料的的舉動(dòng)。今天，我們要認識動(dòng)物世界的新朋友——斑羚。
�。ㄕn件播放斑羚圖片及資料）。
生性溫順的斑羚在面臨種族滅絕的時(shí)刻，會(huì )做出怎樣的選擇呢？
�。ò鍟�(shū)課題：斑羚飛渡）
二、初讀課文，整體感知
1.配樂(lè )欣賞課文《斑羚飛渡》，勾畫(huà)出生字詞語(yǔ)。
2.生字詞語(yǔ)練讀。
�。ㄕn件展示課后讀寫(xiě)詞語(yǔ)）
3.快速回憶課文內容，然后搶答：
�。�1）讀完全文，你最大的感受是什么？
�。�2）回顧課文，印象給你最深的是什么？
�。�3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文講了一個(gè)什么故事？
4.學(xué)生再次瀏覽課文，按照情節的四個(gè)環(huán)節理清思路。
�。�1）按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局簡(jiǎn)要復述內容。
�。�2）請各自用四字詞語(yǔ)概括四個(gè)部分。（盡量用原文詞語(yǔ)）
參考答案：進(jìn)退維谷——出現彩虹——斑羚飛渡——走向彩虹
三、悟讀精彩，走進(jìn)審美
1.請用自己喜歡的方式充滿(mǎn)感情的朗讀自己最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么受感動(dòng)。
2.在斑羚們陷入進(jìn)退維谷的絕境時(shí)，它們的首領(lǐng)鐮刀頭羊發(fā)揮了關(guān)鍵作用。那么它有什么行動(dòng)？在它身上我們又發(fā)現它有哪些美德呢？
提示：第1個(gè)問(wèn)可以以短語(yǔ)形式歸納，第2個(gè)問(wèn)可以套用人物形象分析用語(yǔ)。
3.請一學(xué)生飽含感情地讀斑羚飛渡的情節，其他同學(xué)閉上眼睛，想象畫(huà)面。
4.課件展示斑羚飛渡的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，請學(xué)生注意在觀(guān)看過(guò)程中留心彩虹出現的次數和時(shí)間，并且思考：彩虹每次出現都有什么作用？
5.小組合作探究：彩虹出現了多少次？都有什么作用？
6.小組匯報，教師指導歸納總結。
7.生死一跳即將開(kāi)始，一老一少，一死一生，起跳前的一剎那，他們會(huì )展開(kāi)怎樣的一場(chǎng)對話(huà)？
以小組為單位進(jìn)行設計演練。
8.找出與你此刻的心情產(chǎn)生共鳴的句子，讀一讀，品一品。
9.總結精神：用“我看到了一群的斑羚”說(shuō)話(huà)。
10.飛渡過(guò)程僅僅幾秒鐘就可以完成，而作者卻把這一場(chǎng)面詳細展開(kāi)，寫(xiě)的扣人心弦。飛渡過(guò)程中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？好在哪里？如果讓你來(lái)寫(xiě)這一場(chǎng)面，你還會(huì )有什么創(chuàng )新？找一找，談一談。
四、體驗生活，反思文本
1.當鐮刀頭羊的身影消失在彩虹深處時(shí)，斑羚陷入絕境后的種族拯救過(guò)程也就全部結束了，作者為什么用如此筆力描繪這樣的一個(gè)故事呢？作者沈石溪曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：動(dòng)物小說(shuō)折射的是人類(lèi)社會(huì )。下面就請同學(xué)們來(lái)觀(guān)看一段錄象，然后說(shuō)說(shuō)你從中領(lǐng)悟到了什么？
�。ㄕn件播放“5.12”汶川大地震中最感人的母愛(ài)情景《短信“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記住我愛(ài)你”》）
2.斑羚飛渡這一悲劇是誰(shuí)造成的？由此，你想到了什么？
�。ㄕn件展示人破壞動(dòng)物，破壞自然的資料）
學(xué)生說(shuō)感受……
3.請以學(xué)習課文的體會(huì )和感受用“關(guān)愛(ài)親情，就是”和“珍愛(ài)生命，就是”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中你將如何去踐行。
老師示范：“關(guān)愛(ài)親情，就是”。
學(xué)生自主深情述說(shuō)：“珍愛(ài)生命，就是”。
把學(xué)生現場(chǎng)創(chuàng )作的踐行宣言，開(kāi)頭與結尾加上“朋友，請珍愛(ài)生命�！�，然后讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )（《一個(gè)真實(shí)的故事》），讀自己創(chuàng )作的散文詩(shī)。
五、作業(yè)
1.動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，試給狩獵隊寫(xiě)封信，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、收集有關(guān)動(dòng)物的感人故事。
附板書(shū)設計：
斑羚飛渡
進(jìn)退維谷
出現彩虹關(guān)愛(ài)動(dòng)物
斑羚飛渡保護環(huán)境
走向彩虹
映日碧荷
《斑羚飛渡》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、整體感知文本內容，理解作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言;學(xué)習本文敘事、抒情相結合的寫(xiě)作方法。
3、獲取更大的信息量，理解生活與自然的關(guān)系。
4、學(xué)習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體味作者深沉而強烈的思想感情。
2、品味文本生動(dòng)形象的語(yǔ)言和表達方式的綜合運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何關(guān)注自然、關(guān)注生活，從自然和生活中學(xué)到生存的經(jīng)驗。
2、對“愛(ài)”的再理解、再認識。
教前準備：
1、布置學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館或上網(wǎng)查找與本文主題相關(guān)的文章，進(jìn)行比照閱讀。
2、布置學(xué)生提前閱讀文本，理解并記憶文本中出現的生字和詞語(yǔ)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、 整體感知文本內容，理解作者的思想感情。
2、 獲取更大的信息量，理解生活與自然的關(guān)系。
3、 通過(guò)片段賞析，學(xué)習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質(zhì)。
4、 對“愛(ài)”的再理解、再認識。
準備階段：(課前兩分鐘)
(大屏幕投出下面一段話(huà)，創(chuàng )設氛圍)
有這樣一種感情，她至清至純，無(wú)私無(wú)畏;她只講付出，不求回報;她經(jīng)得起磨練，耐得住寂寞;她可以撼天動(dòng)地，亦可以悄無(wú)聲息，這種感情就叫“愛(ài)”。
一、導入新課
同學(xué)們，也許你們曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)發(fā)生在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來(lái)，正準備喝一碗酥油茶時(shí)，突然看見(jiàn)不遠處的草坡上站立著(zhù)一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來(lái)杈子槍?zhuān)e槍瞄了起來(lái)。奇怪的是，那只藏羚羊并沒(méi)有逃走，而是用乞求的眼神望著(zhù)他，然后沖著(zhù)他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來(lái)，兩行長(cháng)淚也從它的眼里流出來(lái)。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒(méi)有被藏羚羊的行為所打動(dòng)，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著(zhù)。老獵人的手顫抖了，當老獵人懷著(zhù)忐忑不安的心情打開(kāi)藏羚羊的腹腔時(shí)，一切都真相大白了，原來(lái)在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著(zhù)一只小羚羊，它已經(jīng)成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊!同學(xué)們，動(dòng)物亦是生命，動(dòng)物亦有情感，這只將母愛(ài)濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學(xué)習的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進(jìn)故事，去感受那悲壯而感人的場(chǎng)面吧。
二、出示課題及目標
1.感知文本內容，理解作者的思想感情。
2.更大的信息量，理解生活與自然的關(guān)系。
3.片段賞析，學(xué)習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質(zhì)。
4.對“愛(ài)”的再理解、再認識。
三、整體感悟
請同學(xué)們閉上眼睛，用你的耳朵，更用你的心來(lái)聆聽(tīng)老師的朗讀。教師配樂(lè )朗讀。朗讀完畢停頓30秒，然后講述：同學(xué)們，這個(gè)故事太沉重了，沉重的讓我們難以承受，沉重的令我們窒息。一群老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，就這樣以生命做橋墩，心甘情愿的選擇了死亡，消失在一片燦爛中。
(講述過(guò)程中屏幕按順序投出下列內容)
身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向彩虹
教師繼續講述
這一幅幅畫(huà)面帶給我們的不僅是心靈的震顫，更有深刻的反思，那么在這一幅幅畫(huà)面中，最讓你感動(dòng)的是哪一幕呢?(估計同學(xué)們會(huì )比較集中的選擇“斑羚飛渡”這一畫(huà)面)
好吧，那么就讓我們將目光定格在這幅畫(huà)面上，再一次感受這驚心動(dòng)魄、感人肺腑的慘烈一幕吧!
四、研讀賞析
學(xué)生各自大聲朗讀課文第9——14自然段，同時(shí)思考下列問(wèn)題：(大屏幕投出思考題目)
1、老斑羚是怎樣用生命為下一代開(kāi)通生存道路的?
2、斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?
3、找出你認為寫(xiě)的最好，給你印象最深或最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。
(四人小組討論2分鐘，然后學(xué)生自由發(fā)言5分鐘)
教師小結：
那是一幅多么壯美的圖畫(huà)啊!“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑著(zhù)嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實(shí)的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠……他們的愛(ài)是世間最偉大最純潔的愛(ài)，那么面對著(zhù)這么博大的愛(ài)……
五、體驗反思
提出問(wèn)題：假如你是飛渡過(guò)去的小斑羚，此時(shí)你會(huì )想些什么呢?又會(huì )對老斑羚說(shuō)些什么呢?
(要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，或許有些學(xué)生會(huì )談到父母對自己的愛(ài)，自己應如何報答。)
引導點(diǎn)撥:同學(xué)們談得很好，在動(dòng)物世界中有真情、有奉獻，我們人類(lèi)汗顏之余，不免反思，當父母為我們付出愛(ài)的時(shí)候，我們?yōu)楦改缸隽诵┦裁�，在這里我想再為同學(xué)們講一個(gè)真實(shí)而感人的故事。
教師總結：是啊，生活中隨時(shí)隨地都在發(fā)生著(zhù)深刻的故事，故事里時(shí)時(shí)刻刻都在演繹著(zhù)生活的哲理，讓我們從故事中學(xué)會(huì )感悟，從生活中學(xué)會(huì )經(jīng)驗吧。今天的作業(yè)是：
六、作業(yè)
1、摘抄課文的生動(dòng)詞語(yǔ)、優(yōu)美句子，整理到筆記本上。
2、熟讀課文，體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧。
3、完成課后練習二。
4、就本課中聽(tīng)到的故事寫(xiě)點(diǎn)體會(huì )，下節課課前兩分鐘交流。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、體味作者深沉而強烈的思想感情。
2、品味文本生動(dòng)形象的語(yǔ)言和表達方式的綜合運用。
3、從文章結構脈絡(luò )上分析，再次體會(huì )作者塑造斑羚形象的意義。
準備階段：(課前兩分鐘) (學(xué)生交流體會(huì ))
一、 導入新課
同學(xué)們，上節課我們隨著(zhù)一群斑羚飛渡了傷心崖，體會(huì )了動(dòng)物間那種令人震撼的悲壯與濃情，這節課我們仍將追隨著(zhù)斑羚們的足跡，進(jìn)一步去感受、去體會(huì )，使我們心中的動(dòng)物形象更加凄美、更加燦爛。
二、 出示課時(shí)目標
1、體味作者深沉而強烈的思想感情。
2、品味文本生動(dòng)形象的語(yǔ)言和表達方式的綜合運用。
3、從文章結構脈絡(luò )上分析，再次體會(huì )作者塑造斑羚形象的意義。
三、研讀賞析
前面我們主要分析了文中的一段場(chǎng)面描寫(xiě)，其實(shí)文章給我們的震撼絕不止這一點(diǎn)，下面就讓我們圍繞著(zhù)這些問(wèn)題再來(lái)品味內容吧。(大屏幕投出下面內容)
1、課文第二自然段的作用是什么?
2、鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫(xiě)了它的哪些表現?談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象?
3、文中出現了幾次彩虹?每次出現有什么意義?(四人小組討論5分鐘，然后自由發(fā)言5分鐘)
教師小結：
第二自然段介紹了傷心崖的情況，這一段內容的介紹為下文的情節發(fā)展作了鋪墊。如果太寬，即使老斑羚作出犧牲，年輕的斑羚也不能獲救;如果太窄，那么每只斑羚都可以飛渡，也就沒(méi)有下文悲壯感人的情節發(fā)生了。
文中重點(diǎn)寫(xiě)了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，發(fā)現斑羚們陷入絕境時(shí)，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無(wú)能為力的表示;第二次，在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時(shí)，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實(shí)施;第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時(shí)，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類(lèi)了。這叫聲既是一聲憂(yōu)傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。
文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結合上下文語(yǔ)境細心推敲體會(huì )，不難發(fā)現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
三、體驗反思
本文歌頌了斑羚在危急關(guān)頭勇于獻身的精神。為了使種群得以生存延續，在面臨絕境時(shí)，老斑羚義無(wú)反顧地選擇了死亡，無(wú)怨無(wú)悔，感人至深。文章也贊揚了頭羊在危機四伏的情況下，沉著(zhù)、冷靜，指揮若定，在順利完成自救的過(guò)程之后，又從容赴死。那么在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢?(四人小組討論交流，小組代表在班級交流討論情況)
教師小結：
在這篇文章中，人類(lèi)充當的是一個(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個(gè)問(wèn)題。因為這篇文章恰恰給了我們一個(gè)反思人類(lèi)所作所為、擺正人類(lèi)在自然界中位置的機會(huì )。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類(lèi)社會(huì )，當災難來(lái)臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不茍活，視死如歸呢?可見(jiàn)，我們應該敬畏一切生命，因為世界就是由生命構成的。
四、拓展延伸
文章學(xué)完了，同學(xué)們的感觸一定很深，想說(shuō)的話(huà)一定很多，那就讓我們把這些感觸寫(xiě)出來(lái)吧。請以《生命——讀〈斑羚飛渡〉有感》為題，寫(xiě)一篇600字左右的文章，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
《斑羚飛渡》教學(xué)設計5
教學(xué)目的：
1、認知能力目標：訓練整體把握課文能力和口頭表達能力；
2、情感價(jià)值觀(guān)：理解斑羚在生死關(guān)頭所表現出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)復述斑羚的故事，培養學(xué)生的閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。
2、通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物之間老斑羚們那種在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，領(lǐng)會(huì )文章的深刻主題。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)總結課文中作者的暗示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解人和動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生珍視生活、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，增強保護動(dòng)物的責任感。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)方法：自主、合作、探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：同學(xué)們，課前老師想給大家講一個(gè)故事，大家想不想聽(tīng)？
生：想聽(tīng)。
師：好的，不過(guò)老師有一要求，請同學(xué)們的思路一定要跟著(zhù)老師走，好不好？
生：好的。
師：這時(shí)發(fā)生在在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來(lái)，正準備喝一碗酥油茶時(shí)，突然看見(jiàn)不遠處的草坡上站立著(zhù)一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來(lái)杈子槍?zhuān)e槍瞄了起來(lái)。奇怪的是，那只藏羚羊并沒(méi)有逃走，而是用乞求的眼神望著(zhù)他，然后沖著(zhù)他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來(lái)，兩行長(cháng)淚也從它的眼里流出來(lái)。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒(méi)有被藏羚羊的行為所打動(dòng)，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著(zhù)。老獵人的手顫抖了，當老獵人懷著(zhù)忐忑不安的心情打開(kāi)藏羚羊的腹腔時(shí)，一切都真相大白了，原來(lái)在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著(zhù)一只小羚羊，它已經(jīng)成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命��！同學(xué)們，動(dòng)物亦是生命，動(dòng)物亦有情感，這只將母愛(ài)濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學(xué)習的這篇課文將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進(jìn)沈石溪先生的《斑羚飛渡》，去感受那悲壯而感人的場(chǎng)面吧。
二、新課
師：請大家先了解本堂課的學(xué)習目標。（出示課件）
師：下面我們來(lái)了解下斑羚這種動(dòng)物！請大家看大屏幕（出示課件）
師：這就是斑羚，那么它給我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣感人的故事呢？請同學(xué)們自讀課文，在讀課文的時(shí)候請大家帶上屏幕上的這兩個(gè)問(wèn)題。（出示課件）
學(xué)生讀課文。（允許學(xué)生討論）
師：剛才大家都已經(jīng)把課文內容了解了，也充分醞釀了，來(lái)哪一位同學(xué)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)？說(shuō)說(shuō)這篇文章的故事情節。（學(xué)生舉手回答）
學(xué)生回答。老師歸納：身陷絕境——出現生機——成功飛渡——種群得救（老師板書(shū)）
師：那么請同學(xué)們根據上面的故事情節用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地復述課文。
學(xué)生復述。老師歸納總結。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們都已經(jīng)對課文內容熟悉了，我想請同學(xué)說(shuō)說(shuō)你認為課文中哪個(gè)故事情節最讓你感動(dòng)？
學(xué)生回答。估計很多同學(xué)都會(huì )找到斑羚飛渡這一情節。
師：看來(lái)很多同學(xué)都認為斑羚飛渡這一故事情節讓人感動(dòng)，下面我們就一起來(lái)看看這是怎樣一回事呢？請大家看大屏幕。（出示課件）
學(xué)生看課件。
師：看完后你能給大家描述下你所看到的嗎？
學(xué)生描述。
師：你能從書(shū)上找出是怎樣描寫(xiě)第一隊斑羚飛渡的情形嗎？請大家看看哪些句子是描寫(xiě)小斑羚的，哪些句子是描寫(xiě)老斑羚的？
學(xué)生找出后，老師出示課件。
師：剛才這兩句描寫(xiě)斑羚很精彩，但是文中還有很多這樣的句子，請大家認真找一找，找出讓你最感動(dòng)的句子，然后有感情的讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（出示課件）
生回答。
師：同學(xué)們先自己思考，然后小組進(jìn)行討論，最后由一名同學(xué)發(fā)言。估計出現的句子有：
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個(gè)來(lái)回，悲愴地輕聲咩了一聲，邁著(zhù)沉重的步伐走到老斑羚那撥去了�！边@句話(huà)令我感動(dòng)的是鐮刀頭羊本來(lái)應該在年輕那撥，但是為了種族的生存自己卻了去了即將死亡的老年斑羚那一撥去了，我佩服它自我犧牲的獻身精神，把生的希望留給別人。
師：說(shuō)得好�！�
生: 最讓我感動(dòng)的一句話(huà)是：“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著(zhù)有一只老斑羚摔得粉身碎骨�！币驗檫@句話(huà)說(shuō)的是當斑羚群遇到危險時(shí)，老斑羚為了下一代的生存機會(huì )而心甘情愿選擇死亡，它們的精神真讓人感動(dòng)，視死如歸的精神。
師：這種精神也同樣震撼了老師的心。
生: 最讓我感動(dòng)的句子是：“我十分注意盯著(zhù)那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì )從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震撼的是，從頭到尾，沒(méi)有一只老斑羚調換位置�！蔽易x完這段話(huà)讓我很感動(dòng)，老斑羚在面對死亡時(shí)，是那么的勇敢堅強，他為了挽救下一代的這種精神讓我十分感動(dòng)。
師：你的話(huà)也感動(dòng)了老師
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“我沒(méi)想到，老斑羚會(huì )那么從容地走向死亡�！蔽腋袆�(dòng)于老斑羚對死亡的毫不恐懼。
師：面對死亡，任何人與動(dòng)物都會(huì )感到恐懼，老斑羚的精神真讓人感到不可思議。
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“山澗上空和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然，快速飛渡�！边@段寫(xiě)得很悲壯，彩虹象征了斑羚那種自我犧牲精神的純潔高尚。
師：說(shuō)得真好，我也被這篇文章深深的打動(dòng)了。老斑羚們在面臨絕境的關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出心甘情愿地為下一代做出犧牲是它們有可歌可泣的悲壯行為，鑄就了種族生命的輝煌。那么大家能給我們總結出斑羚的精神來(lái)嗎？
師生歸納斑羚的品質(zhì)。（出示課件）
師：這一群可愛(ài)的斑羚在蔚藍的天空下，在碧綠的一望無(wú)際的草原上，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飛奔是多么愜意，多么快樂(lè )，多么幸福的事啊�？墒撬鼈儏s飛來(lái)橫禍，再上傷心崖邊，在生與死的抉擇中，上演了凄美壯麗的一幕。為什么會(huì )發(fā)生這樣的事呢？（出示課件）
生回答。歸納出是人的狩獵
師：那么你對文中的獵人有什么看法呢？你想對他們說(shuō)點(diǎn)什么呢？（出示課件）
生回答（只要指出他們的行為不對即可，也可以有批評。）
師：假如你是那名獵人，你此時(shí)此刻想說(shuō)些什么呢？
生回答。（1、懊悔。2、對死去的斑羚的哀思。3、對幸存的斑羚的欣慰。4、對其他人的告誡。）
師：大家說(shuō)得很好那么你能就“人與動(dòng)物”的關(guān)系擬一條標語(yǔ)嗎？（出示課件）
生回答。
師：老師這兒也擬了一條，大家看大屏幕。（出示課件）
三、小結
師：對了，剛才很多同學(xué)都發(fā)表了自己的看法，很不錯。斑羚飛渡驚心動(dòng)魄，斑羚所表現出的自我犧牲精神是我們人類(lèi)需要發(fā)揚的，但斑羚飛渡帶給我們更多的是對自身行為的反思，從剛才大家擬的標語(yǔ)可以看出，在環(huán)境日益惡化，許多動(dòng)物瀕臨滅絕的今天，我們應該保護環(huán)境，保護動(dòng)物。人類(lèi)在珍惜自己生命的同時(shí)，也要尊重動(dòng)物的生存權利。請記住并轉告你周?chē)娜耍荷拼齽?dòng)物，善待生命！
師：大家記住了嗎？
生：記住了。
師：那讓我們一起來(lái)大聲告訴我們身邊的人
師生：善待動(dòng)物，善待生命。
四、作業(yè)
師：剛才大家以那名獵人的身份發(fā)表了自己的意見(jiàn)和看法，那么大家下去后再以小斑羚、老斑羚為例，替他們說(shuō)出他們想說(shuō)的話(huà)。請大家看大屏幕，今天的作業(yè)是（出示課件）
師：今天的課就上到這里，謝謝大家。（出示課件）
《斑羚飛渡》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
�、敝R目標：
�、爬砬骞适虑楣�，理解文章主題。
�、企w會(huì )文中一些句子的深層含義。
�、求w會(huì )本文具體生動(dòng)的描寫(xiě)和詳略得當的敘述特點(diǎn)。
�、确e累詞語(yǔ)。
�、材芰δ繕耍�
培養學(xué)生朗讀及口頭表達能力。
�、城楦心繕耍�
學(xué)習老斑羚在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神；理解人類(lèi)與自然界其他動(dòng)物和平共處的重要性。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清故事情節，理解文章主題思想。
難點(diǎn)：體會(huì )文中特殊句子的深層含義。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導入
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習《斑羚飛渡》這篇課文�！栋吡顼w渡》寫(xiě)的是一個(gè)非常感人的故事。一群班羚被逼上懸崖，陷入了絕境，老斑羚為了贏(yíng)得種群的生存，心甘情愿地選擇死亡，奏響了一曲悲壯感人的生命贊歌。它們表現出來(lái)的精神是值得人類(lèi)深刻思考的。下面我們一起學(xué)習這篇課文。
�。ǘ⿲W(xué)習課文
1．整體感知
(1)．教師配樂(lè )范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)、邊在書(shū)上勾畫(huà)生字、詞。
(2)．應掌握的字、詞。
1．利用工具書(shū)，給下列加粗的字注音。
對峙 逞能 湛藍 縹渺 斑斕 甜膩 嫻熟 迥然不同 參差不齊 略勝一籌 眼花繚亂 秩序井然
2．解釋下列詞語(yǔ)。
對峙 縹渺 斑斕 嫻熟 進(jìn)退維谷 一塵不染 迥然不同 略勝一籌 眼花繚亂 秩序井然
(3)．學(xué)生完成正音、解詞。
(4)．學(xué)生速讀課文，熟悉主要情節，把握文章思路。
(5)．學(xué)生用第一人稱(chēng)的口吻，復述故事內容。
要求：
�、僮龅秸Z(yǔ)言流暢，聲情并茂。
�、趶褪鰰r(shí)，盡量使用“自讀提示”中要求掌握的詞語(yǔ)。
(6)．思考以下問(wèn)題：
思考題一：課文的主要內容是什么？請用一句話(huà)概述。
思考題二：從文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入絕境?陷入絕境的斑羚群如何表現?
思考題三：在課文中畫(huà)出鐮刀頭羊的表現，并分析鐮刀頭羊的形象。
明確思考題一：
本文記敘了斑羚群陷入絕境時(shí)求生、飛渡自救的全過(guò)程。
教師邊明確、邊板書(shū)。
板書(shū)二：陷入絕境 飛渡自救
明確思考題二：
文章開(kāi)頭寫(xiě)“七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，從“逼”字可看出斑羚群陷入險境；文章第二段中兩個(gè)比喻句形象地寫(xiě)出險峻的山勢，從兩山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米遠，可見(jiàn)斑羚群已無(wú)路可逃了。
斑羚群陷入絕境后，驚恐萬(wàn)分，它們“驚慌”“躥跳”“騷動(dòng)”，一只老斑羚哀咩一聲，墜下懸崖；一只母斑羚神情飄渺，就要踩進(jìn)深淵。危急關(guān)頭，斑羚群所有眼光集中在鐮刀頭羊身上。
教師邊明確、邊板書(shū)。
板書(shū)三：驚恐萬(wàn)分
明確思考題三：
鐮刀頭羊的表現有：
第4段：“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著(zhù)懸崖巡視了一圈……表示自己也無(wú)能為力�！�
第6段：“突然，鐮刀頭羊‘咩——咩’發(fā)出一聲吼叫……透露出某種堅定不移地決心�！�
第8段：“鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕斑羚那撥里……邁著(zhù)沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了�！�
第16～17段：“這群斑羚不是偶數……消失在一片燦爛中�！�
鐮刀頭羊的形象：
鐮刀頭羊具有沉著(zhù)鎮定的堅強品格、高度的責任感和集體觀(guān)念、有著(zhù)較強的組織指揮能力和較高的威信，它體現了身為頭羊的領(lǐng)導作用和榜樣作用，是一個(gè)為種群的生存而勇于獻身的領(lǐng)袖形象。
教師邊明確、邊板書(shū)。
板書(shū)四：沉著(zhù)鎮定
2．精讀課文
(1)．賞析斑羚飛渡的情節。
思考題四：文章描寫(xiě)“斑羚飛渡”的場(chǎng)景，表達了怎樣的感情？
學(xué)生思考、討論。
明確思考題四：
作者對斑羚們在種群面臨滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，想出“犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏(yíng)得種群的生存機會(huì )”并成功地飛渡自救充滿(mǎn)了感慨，對老斑羚們“從容地走向死亡”，“心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存道路，從而鑄就生命的輝煌”，尤其是鐮刀頭羊卓然的領(lǐng)袖風(fēng)范和偉大的獻身精神表達了濃郁的溢美敬重之情。
板書(shū)四：作者感慨——獻身精神
指導學(xué)生朗讀第9－17自然段，體會(huì )作者表達的思想感情。
(2)．學(xué)生自由朗讀課文，師生共同探究以下問(wèn)題。
思考題五：故事以“我”的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以斑羚飛渡的驚人之舉為基本內容，組織材料，展開(kāi)情節，本文表現了怎樣的主題？
思考題六：文中多次出現對彩虹的描寫(xiě)，有什么作用?
學(xué)生思考、討論后回答。
明確思考題五：
文章記敘了斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的全過(guò)程，歌頌了老斑羚在危急關(guān)頭為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，心甘情愿選擇死亡的獻身精神。
明確思考題六：
課文三次寫(xiě)彩虹，第五自然段“這時(shí)，被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹，一頭連著(zhù)傷心崖，另一頭飛越山澗，連著(zhù)對面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋�！痹陉P(guān)鍵時(shí)刻，彩虹啟示斑羚群的飛渡，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展；第十一自然段“山澗上空，和那道彩虹平行，架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩駕設起來(lái)的橋�！焙嫱酗w渡的壯美氣勢，弧形的彩虹與飛渡的弧線(xiàn)恰好相近，斑羚飛渡的氣勢，猶如彩虹一般壯美；第十六自然段“彎彎的彩虹一頭連著(zhù)傷心崖，一頭連著(zhù)對岸的山峰，像一座美麗的橋�！鼻榫敖蝗�，意味深長(cháng)，渲染鐮刀頭羊自我犧牲的精神美。
3．拓展延伸
(1)．播放中央電視臺《人與自然》欄目的片頭
內容是反映動(dòng)物們的日常生活畫(huà)面的，這里既有體形龐大的大象、奔跑如飛的袋鼠，也有色彩亮麗的斑馬、面目猙獰的犀牛，還有機靈調皮的靈猴……它們各取所需，和諧相處。
這段視頻的播放，主要是為了拓展課文，讓學(xué)生從課文中走出來(lái)，理解人類(lèi)與自然界其他動(dòng)物友好相處的重要性；從而進(jìn)一步理解課文所蘊涵的藝術(shù)性和思想性，達到學(xué)好課文、學(xué)活課文的效果。
(2)．思考題七：細讀最后一段，談?wù)劇鞍吡顼w渡”這篇課文給你怎樣的啟示?
學(xué)生思考、交流。
在學(xué)完課文觀(guān)看《人與自然》片頭的基礎上回答問(wèn)題，教師可略作提示：自我犧牲的精神是感人的，但結局卻是令人深思的。這樣，可啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的理解達到一定的高度。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，只要言之有理即可。
提示思考題七：
“斑羚飛渡”給我們留下了很多啟示，如：
�、佼斢龅絺�(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，我們應該犧牲個(gè)人利益，發(fā)揚團隊精神維護集體的利益。任何個(gè)人的能力都是有限的，任何人都不能離開(kāi)集體而單獨生存。個(gè)人與民族、國家的關(guān)系更是如此。這也是一個(gè)國家、一個(gè)民族能否在當今世界立足的重要因素之一。
�、谑澜绮⒉煌昝�，人生常常是無(wú)法預料的，災難隨時(shí)都有可能發(fā)生。當我們將不得不面對人生的災難和厄運時(shí)，是消極逃避還是勇敢面對?“斑羚飛渡”給了我們正確答案。既然有些事情是我們無(wú)法預料和避免的，那就應該堅定信心，勇敢面對。人可以被消滅，但心是不可以被戰勝的。當我們面對人生的災難和厄運時(shí)，應積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找出擺脫困境的最佳方案，本能地創(chuàng )造出平凡的奇跡，從而鑄就生命的輝煌。
�。ㄈ┬〗Y
要求學(xué)生自己總結，教師加以補充和肯定。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深為老斑羚在危急關(guān)頭為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，心甘情愿選擇死亡的獻身精神所震撼，那一幕幕動(dòng)人心魄的情景，給我們留下了深刻的思考。我們應該充分了解大自然賜予人類(lèi)的這些朋友，真真切切地去感受它們的“喜怒哀樂(lè )”、它們的生活空間，與它們和諧相處，共生共榮。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
完成課后練習二。
《斑羚飛渡》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、感情朗讀，品味語(yǔ)言，暢談感受，提高口頭表達能力。
2、關(guān)注詳略，體會(huì )描寫(xiě)，多角度、深層次地探究課文主題。
3、學(xué)習精神，提高認識，學(xué)會(huì )善待，理解人與動(dòng)物和諧共處的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )本文詳略得當的敘述與具體生動(dòng)的描寫(xiě)中所蘊含的強烈情感。
2、理解并學(xué)習斑羚在危急關(guān)頭表現出來(lái)的勇于自我犧牲的精神。
3、引導學(xué)生擺正人與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì )善待動(dòng)物，善待生命。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：整體感知文章內容，熟悉主要情節，賞析探究
教學(xué)設計：
一、導入
昨天，馮驥才先生用他細膩的筆把我們帶入到人鳥(niǎo)相親的美好境界中，我們無(wú)不為信賴(lài)所創(chuàng )造的境界沉醉、折服�？墒悄銈冎绬�？在西南山區，正有一群生性溫順的斑羚，被獵人趕到了絕境，在這種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，它們會(huì )作出怎樣的舉動(dòng)呢?下面讓我們一起學(xué)習沈石溪的《斑羚飛渡》，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕。
二、有情朗讀，整體感知
1、有感情地自由地朗讀課文，請用一個(gè)詞來(lái)概括你的閱讀感受。
�。ū瘔�、慘烈、神奇、震撼人心、發(fā)人深思……）
2、請用一句話(huà)來(lái)概括故事內容：
描繪一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種族的生存機會(huì )，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困難的壯舉。
3、斑羚陷入了怎樣的絕境？
�。ㄇ笆菓已潞笥凶繁慕^境；進(jìn)退維谷）
4、是誰(shuí)想出了脫險的辦法？文章從哪些方面對它進(jìn)行了描寫(xiě)？
�。ㄧ牭额^羊；神態(tài)、動(dòng)作、聲音、外貌）
三、再現“飛渡”，故事復述
1、齊讀第9段后復述情節：
在你的心目中，斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫(huà)面？你能根據課文用自己的話(huà)而又充滿(mǎn)感情的給大家復述一下嗎。
復述要求：注意飛渡動(dòng)詞和細節。
2、根據自己的理解在紙上畫(huà)出飛渡示意圖，請有繪畫(huà)才能的.同學(xué)到黑板展示。
四、品讀賞析（上）
1、文中哪個(gè)情節讓你印象最深刻？說(shuō)說(shuō)理由。
2、頭羊本來(lái)站在年輕斑羚的行列，后來(lái)為什么又走到老年斑羚的隊伍里了？從全文來(lái)看，鐮刀頭羊具有哪些可貴的品質(zhì)？
�。櫲缶�；富有智慧、從容鎮定、有組織和領(lǐng)導能力、視死如歸）
3、文中在飛渡前后，多次描寫(xiě)彩虹，有什么作用？
文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。
彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
五、課堂小結：
斑羚在逆境中所表現出來(lái)的勇氣、智慧和犧牲精神具有震撼人心的力量，也引起了我們人類(lèi)的深思，下節課我們繼續學(xué)習文章精彩的寫(xiě)法，多角度探討文章主題。
六、作業(yè)：
當鐮刀頭羊成功指導飛渡后，孤零零地站在山峰上時(shí)，它會(huì )想寫(xiě)什么？請展開(kāi)想像，描寫(xiě)他的內心活動(dòng)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習寫(xiě)法，合作探究主旨
一、交流作業(yè)，各組推選好的習作全班交流。
二、品讀賞析（上）
1、文中除了多次描寫(xiě)彩虹，也多次寫(xiě)到了羚羊的叫聲，每次叫聲都有什么含義？
�。�1）一只老斑羚哀咩一聲，是臨死的悲哀。
�。�2）鐮刀頭羊A、悲哀地咩了數聲，表示自己也無(wú)能為力。B、“咩——咩”的吼叫，召喚母羚羊回來(lái)；指示飛渡的決策，并要求分列。C、悲愴的輕咩一聲既是憂(yōu)傷的嘆息，又是召喚補充死亡隊伍的命令。
�。�3）一只公斑羚示意性地咩了一聲，是招呼一只半大斑羚出列試跳。
�。�4）半大斑羚興奮的咩叫，是獲得新生的喜悅。
2、七八十只斑羚，有三四十對，作者是怎樣描寫(xiě)這次飛渡的？
作者采用詳寫(xiě)一對，略寫(xiě)其他的方法，清楚而重點(diǎn)突出地寫(xiě)出了這群斑羚飛渡的情景�！袄习吡纭焙汀鞍氪蟀吡纭钡脑囂榫皩�(xiě)得特別詳細，使我們對飛渡的驚險和壯烈感受真切。敘述中又加進(jìn)作者的懸念，再寫(xiě)飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。
三、探究主旨
1、“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來(lái)的橋�！睘楹握f(shuō)那座橋是“用死亡做橋墩”？
明確：因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說(shuō)是“用死亡做橋墩”。
2、“我十分注意盯著(zhù)那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別�；^的老斑羚回從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我遺憾的是，從頭至尾沒(méi)有一只老斑羚調換位置�！薄皬念^至尾沒(méi)有一只老斑羚調換位置”為什么讓“我”震驚.？由此你想到了什么？
參考：“我”是個(gè)獵人，參照人類(lèi)在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。想到動(dòng)物精神的高貴和人類(lèi)行為和思想的不光彩。
3、在這群斑羚的身上，有哪些值得我們迫切學(xué)習的金子般的東西呢？
明確：犧牲精神、團隊精神、視死如歸的精神，以及智慧、尊嚴，對生存權利的渴求……
4、導致這場(chǎng)悲劇的根源是什么？
人類(lèi)的欲望和自私、人性亮點(diǎn)的失落等。
四、小結
在讀這個(gè)凄美故事時(shí)，我們無(wú)不被那壯烈的場(chǎng)景所震驚。從中我們讀出了斑羚的自我犧牲和對生命的禮贊，我們懂得任何生物都有它生存的權利，我們在珍惜自己生命的同時(shí)，也要尊重其他生物的生存權利。請記住動(dòng)物世界拍攝者金沃爾哈特的話(huà)吧：所有的動(dòng)物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動(dòng)物的理解和喜愛(ài)，那將是我們人類(lèi)的榮譽(yù)。
板書(shū)設計：
斑羚飛渡
沈石溪
起因：斑羚身陷絕境（1－4）
發(fā)展：峰回路轉，準備飛渡（5-8）
高潮：試跳成功，全體飛渡（9－16）
結局：頭羊從容赴死（17-18）
《斑羚飛渡》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、默讀課文，整體感知課文內容，體會(huì )斑羚在危機關(guān)頭勇于自我犧牲的精神。
2、分析鐮刀頭羊的形象，體會(huì )鐮刀頭羊身上所折射出來(lái)的可貴品質(zhì)。
3、初步認識人與動(dòng)物的關(guān)系問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、珍視生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文內容，分析鐮刀頭羊的形象，體會(huì )斑羚在危機關(guān)頭勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認識人與動(dòng)物的關(guān)系問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、珍視生命的情感。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入，揭示課題。
師：同學(xué)們，圖片上的動(dòng)物你們認識嗎？它就是斑羚，今天，老師將帶你們去學(xué)習一篇有關(guān)斑羚的感人故事。（師板書(shū)課題：27斑羚飛渡）
師：對于斑羚，你們都了解多少有關(guān)它的知識呢？
�。◣煶鍪居嘘P(guān)斑羚的資料，指名讀。）
二、默讀課文，整體感知。
1、檢查文中部分詞語(yǔ)的掌握情況。
師：課文同學(xué)們課前都預習了吧！老師這里有一些詞語(yǔ)要請同學(xué)們幫我認一認。（課件出示文中部分詞語(yǔ)，指名自由讀詞語(yǔ)，師正音，指導。）
2、學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文內容。
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，快速默讀課文。然后思考下面的問(wèn)題：（課件出示問(wèn)題）
�。�1）邊讀邊思考，本文主要講了一個(gè)什么故事？
�。�2）文章的哪些段落主要描寫(xiě)了斑羚飛渡的場(chǎng)面？
3、學(xué)生小組內交流，集體匯報。
明確：
�。�1）本文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的故事。
�。�2）文中第9、10兩個(gè)自然段，主要描寫(xiě)了斑羚飛渡的場(chǎng)面。
三、重點(diǎn)感悟，研讀賞析
1、重點(diǎn)研讀“試跳成功”這一部分，即文中的第9自然段。
師：一群老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，就這樣心甘情愿地以生命做橋墩，為年輕斑羚撐起了一片生的希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飛渡是一種怎樣的情景？下面，請自由讀第9自然段，用圈點(diǎn)批注的辦法找出飛渡場(chǎng)面中關(guān)鍵性的動(dòng)詞。
�。�1）指名匯報，課件出示動(dòng)詞語(yǔ)段。
�。�2）全班同學(xué)齊讀屏幕上動(dòng)詞語(yǔ)段。
�。�3）指名利用上述動(dòng)詞語(yǔ)段復述斑羚飛渡的過(guò)程。
師：那位同學(xué)來(lái)試著(zhù)用上面的動(dòng)詞把這一老一少兩只斑羚飛渡的過(guò)程復述一遍。指名復述。
�。鞔_：半大斑羚朝前（飛奔），同時(shí)，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。）
�。�4）賞析斑羚飛渡課件，播放飛渡Flash課件。
師：下面，老師請同學(xué)們看一段動(dòng)畫(huà)，看看你復述的內容與課件演示的是否一致。
�。�5）指名學(xué)生朗讀第9自然段。指導朗讀的方法。
師：同學(xué)們，這一部分生動(dòng)地展現了公斑羚為了使半大斑羚獲得新生，從容赴死的壯舉。公斑羚的這種勇于自我犧牲的精神震撼著(zhù)我們每一個(gè)人的心。下面，就讓我們帶著(zhù)這份情感，伴著(zhù)音樂(lè )，全班有感情齊讀這一部分。
《秋日的私語(yǔ)》的樂(lè )曲，（作者由好奇→意想不到→驚嘆→做夢(mèng)都想不到，表現了作者內心的巨大震撼，所以在讀的過(guò)程中語(yǔ)速也應由舒緩→稍微加快→快；語(yǔ)調也由低沉→略高→高，在讀文中加強對學(xué)生朗讀的指導，使學(xué)生能更好地理解文本。）
�。�6）展開(kāi)想象，口語(yǔ)表達。
師：此時(shí)此刻，假設你就是其中一只飛越山澗的年輕斑羚，你想對老斑羚或新生的斑羚們說(shuō)些什么呢？
a、我想對老斑羚說(shuō)：
b、我想對新生斑羚說(shuō)：
2、引導學(xué)生體會(huì )鐮刀頭羊的形象。
師：在這場(chǎng)成功的飛渡中，誰(shuí)是最重要的組織者？對，鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫(xiě)了它的幾次叫聲？談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象。
生小組內自由交流，匯報明確：
�。ㄎ闹兄攸c(diǎn)寫(xiě)了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發(fā)現斑羚們陷入絕境時(shí)，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無(wú)能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時(shí)，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實(shí)施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時(shí)，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類(lèi)了。這叫聲既是一聲憂(yōu)傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。）
鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。
三、拓展延伸、深入思考。
1、引導學(xué)生初步分析人與自然的關(guān)系。
師：斑羚們所表現出來(lái)的那種智慧、勇氣和自我犧牲精神讓我們人類(lèi)震驚，當我們的心一次次地被文中這些悲壯的場(chǎng)景所感動(dòng)時(shí)，我們不禁要問(wèn)：傷心崖上慘烈的一幕幕，是誰(shuí)造成的呢？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
�。▽W(xué)生小組討論，發(fā)言。教師總結歸納：）
師總結：在這篇文章中，人類(lèi)充當的是一個(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。這篇文章恰恰給了我們一個(gè)反思人類(lèi)所作所為、擺正人類(lèi)在自然界中的位置的機會(huì )。
2、課文學(xué)到這里，我們還應該思考：人類(lèi)和動(dòng)物之間究竟該是一種怎樣的關(guān)系？地球上人類(lèi)和動(dòng)物將如何和諧相處？人類(lèi)將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們舉例、討論、交流）
四、課堂小結：
同學(xué)們，通過(guò)今天這節課的學(xué)習，我們應該懂得任何動(dòng)物都有它生存的權利，我們在珍惜自己生命的同時(shí)，也要尊重其他動(dòng)物的生存權利。請記住動(dòng)物世界拍攝者金沃爾哈特的話(huà)吧：“所有的動(dòng)物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動(dòng)物的理解和喜愛(ài)，那將是我們人類(lèi)的榮譽(yù)�！�
五、布置作業(yè)
1、動(dòng)物是人類(lèi)的朋友。試給狩獵隊寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓Π吡顼w渡這件事的看法。
2、積累文中有表現力的詞語(yǔ)、句子或段落。
六、板書(shū)設計
27斑羚飛渡
珍愛(ài)生命愛(ài)護動(dòng)物
《斑羚飛渡》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
一、讓學(xué)生理清文章思路，鑒賞老斑羚自我犧牲精神。
二、學(xué)習本文細致觀(guān)察、描述生動(dòng)形象的寫(xiě)法，從品析字詞句入手，培養學(xué)生閱讀記敘文的能力，感悟文字背后作者的情感表達。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
一、感悟文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)。
二、體會(huì )句子和詞語(yǔ)的深刻含義。
三、領(lǐng)會(huì )文字背后孕育危機關(guān)頭挺身而出、自我獻身的精神，并推而廣之到國家民族與人類(lèi)歷史中。
教學(xué)方法：
啟發(fā)誘導法、討論法、朗讀法等。
學(xué)習方法：
朗讀、自學(xué)、互學(xué)、討論等自主、合作、探究式方法。
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)設想：
一、安排一課時(shí)。
二、以指導學(xué)生朗讀、自學(xué)、討論為主，培養學(xué)生從讀中感悟、理解、體會(huì )的閱讀方法。鼓勵學(xué)生自我發(fā)現、相互啟發(fā)，并注意向課外延伸，以擴展學(xué)生視野，增強學(xué)生對團結精神、獻身意識的理解，并樹(shù)立學(xué)生保護野生動(dòng)物、善待生命的意識。
教學(xué)流程：
一、故事開(kāi)篇，導入新課。
1、故事導入。
2、展示課題。
二、課前預習檢查
對課后、課內重點(diǎn)生字進(jìn)行自主探究、學(xué)習
三、初讀課文，感知內容。
1、引導學(xué)生齊讀課文1、2兩段，分析并找出“斑羚群面臨的絕境是什么？”
2、即興采訪(fǎng)，情景假設“如果此時(shí)你就是斑羚群中的一員，你會(huì )怎么想，怎么做？”導出后文斑羚群飛渡絕境主體內容的學(xué)習。
四、再讀課文，深入理解。美讀課文，尋找體驗。
1、學(xué)生以自己喜愛(ài)方式讀課文余下部分，并圈點(diǎn)勾畫(huà)“最令你感動(dòng)或印象深刻的部分”，做好自學(xué)批注并小組交流討論。
2、引導學(xué)生自主發(fā)言，理解、探究課文內容。就重點(diǎn)字詞句賞析并有感情朗讀，把握作者文字背后的情感，通過(guò)分析，概括鐮刀頭羊、斑羚群展現出的品質(zhì)精神，并關(guān)注文中對彩虹展開(kāi)描寫(xiě)的作用。
五、深化主題，課外延伸。
由文中斑羚群展現出的精神品質(zhì)引導學(xué)生聯(lián)想到國家民族、人類(lèi)歷史上的相似危急關(guān)頭時(shí)的人生選擇，推而廣之，讓學(xué)生得到心靈的震撼與啟示。也可對保護動(dòng)物、善待生命的主題加以提煉、關(guān)注。
六、作業(yè)布置
“另一種聲音，對本課內容真實(shí)性的質(zhì)疑：有人說(shuō)這篇課文寫(xiě)得非常真切感人，也有人說(shuō)這篇課文中有許多經(jīng)不起推敲的細節”請學(xué)生課下就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思考，并談?wù)勛约旱目捶�。帶�?zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，走向生活。
七、板書(shū)設計
27、斑羚飛渡
沈石溪
希望之虹
環(huán)境：彩虹形象：頭羊、斑羚群
作用：推動(dòng)、烘托、渲染精神：智慧、責任、犧牲、無(wú)畏
教學(xué)反思
《斑羚飛渡》教學(xué)設計10
一、探索目標：
探索一種教法：師生互動(dòng)，點(diǎn)撥研討。
引導一種學(xué)法：如何整體把握；如何表達得更好。
二、教學(xué)目標：
1、認知能力目標：訓練整體把握課文能力；訓練口頭表達能力。
2、情感價(jià)值觀(guān)：理解斑羚在生死關(guān)頭所表現出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
三、過(guò)程方法：自主，合作，探究。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：整體把握課文，理解斑羚在生死關(guān)頭所表現出來(lái)的美德。
難點(diǎn)：如何表達得更好；激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物。
五、教學(xué)要點(diǎn)：
熟讀課文，整體把握文章內容、主旨，交流體會(huì )文章感人的情節，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入，以情入境。
講一個(gè)動(dòng)物界感人的故事：《螞蟻遷徙》的故事。
二、整體把握課文。
1、學(xué)生快速瀏覽課文
2、完型填空：
文章寫(xiě)了
事情；
我被
精神所感動(dòng)；
師生共同歸納：
整體把握課文要抓住兩點(diǎn)：1、寫(xiě)了什么；2、為什么寫(xiě)。
3、復述第一對斑羚試跳成功的全過(guò)程。
�、僖孕〗M為單位相互復述；
�、谛〗M派代表進(jìn)行復述比賽；
�、蹖W(xué)生評復述。（動(dòng)畫(huà)穿插）
三、交流體會(huì )：
請同組互相交流，看看哪些情節最使你感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么。
1、學(xué)生暢所欲言
按句式發(fā)言：最讓我感動(dòng)的是頁(yè)的第段的情節，是因為。
2、齊讀語(yǔ)段，共同感受。
四、拓展到人類(lèi)故事：
1、回憶表現人類(lèi)崇高精神品質(zhì)的故事。
2、教師補充現實(shí)事例。
五、設計“對白”和“獨白”。
各討論小組，展開(kāi)想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對話(huà)。（要求：投入，合理，有感情）
角色：生A——老斑羚；
生B——小斑羚
六、討論：
有人說(shuō)，鐮刀頭羊最后的死是自殺，你認為呢？
七、以“保護動(dòng)物”為主題，設計口號。
八、布置作業(yè)：
以“小斑羚的哀鳴”為題，試給人類(lèi)寫(xiě)一封信。
《斑羚飛渡》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、 學(xué)生積累字詞知識。
2、整體感知了課文內容，描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面。
3、了解作者熱情贊揚的動(dòng)物可貴的種族精神和整體精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節，感受斑羚的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：如何關(guān)注自然、關(guān)注生活，從自然和生活中學(xué)到生存的經(jīng)驗。
學(xué)習安排：兩課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、預習導學(xué)
1、簡(jiǎn)介作家、作品
2、介紹斑羚
3默讀課文，把你認為重要的字詞標記出來(lái)并站起來(lái)告訴同學(xué)們。
4分組討論，斑羚飛渡經(jīng)過(guò)幾個(gè)過(guò)程？分別是什么？
5你來(lái)講故事，講講這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
6小組討論，文章中哪些地方讓你感動(dòng)，請大家用自己喜歡的方式充滿(mǎn)感情地朗讀你最喜歡的課文片段，并說(shuō)一說(shuō)你為什么而感動(dòng)。
課堂檢測
1、 給括號前面的字注音
戛（）洛山對峙（）山澗（）哀咩（）
墜（）落斑（）斕參差（）躥（）躍
2 解釋下列詞語(yǔ)
迥然不同：
略勝一籌：
進(jìn)退維谷：
3寫(xiě)一寫(xiě)，你認為人類(lèi)應該怎樣與動(dòng)物和諧相處？
二學(xué)習研討（第二課時(shí)）
1斑羚為什么要飛渡？
2細讀文章最后一段，談?wù)勥@篇課文給你留下了怎樣的啟示？
3課文第二段的作用是什么？
4鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫(xiě)了它的哪些表現？談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象。
5文中出現了幾次彩虹？每次出現有什么意義？6有感情地朗讀自己最受觸動(dòng)的語(yǔ)句，并談一談受觸動(dòng)的原因。
7鐮刀頭羊的結局如何？你對頭羊的態(tài)度是怎樣的？請把你的真知灼見(jiàn)談出來(lái)。并說(shuō)一說(shuō)，你為什么感到震驚？
三、拓展訓練
1寫(xiě)一寫(xiě)
請你給掉下懸崖的老斑羚寫(xiě)幾句悼。請你給飛渡過(guò)去的小斑羚們寫(xiě)幾句你最想說(shuō)的話(huà)。請你給獵人們寫(xiě)幾句你最想說(shuō)的話(huà)。
2說(shuō)一說(shuō)
在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢？
四練筆
1寫(xiě)一段生活中你曾見(jiàn)過(guò)或是做過(guò)的保護小動(dòng)物或是殘害小動(dòng)物的故事。（第一課時(shí)作業(yè)）
2以“我看《斑羚飛渡》為題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。（第二課時(shí)作業(yè)）
《斑羚飛渡》教學(xué)設計12
一、由故事引入。
1、假日到了，有個(gè)男人帶著(zhù)一家人—他的母親、溫柔的妻子和可愛(ài)的兒子去劃船游玩不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個(gè)男人會(huì )游泳，而他的能力只能救一個(gè)人。請問(wèn)：他該救誰(shuí)？為什么？
2、其實(shí)，這個(gè)我們當作笑話(huà)來(lái)聽(tīng)的故事，里面還真包含了一個(gè)人類(lèi)的難題呢這個(gè)問(wèn)題究竟該如何解決？也許我們學(xué)了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。
�。ǔ鍪净脽羝栋吡顼w渡》：作者沈石溪，上海人，動(dòng)物小說(shuō)作家。
二、檢查主動(dòng)學(xué)習效果
1、復述課文，請5位同學(xué)為我們講一講這個(gè)精彩的故事。講故事的同學(xué)不能看課本，按幻燈片上的提綱講故事，一人講一部分，其余的同學(xué)可以再對照課文看一看。
�。ǔ鍪净脽羝�
課文故事提綱：
身陷絕境——
準備飛渡——
試跳成功——
成功飛渡——
走向彩虹——
2、再來(lái)檢驗一下同學(xué)們的預習。
出示幻燈片：討論（1）、你怎么評價(jià)鐮刀頭羊？（2）、彩虹的描寫(xiě)有什么作用？
討論明確：（1）、鐮刀頭羊具有沉著(zhù)鎮定的堅強品格、高度的責任感和集體觀(guān)念、有著(zhù)較強的組織指揮能力和較高的威信，它體現了身為頭羊的領(lǐng)導作用和榜樣作用，是一個(gè)為種群的生存而勇于獻身的領(lǐng)袖形象。（2）、文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，三是頭羊走向"那道絢麗的彩虹"。結合上下文語(yǔ)境細心推敲體會(huì )，不難發(fā)現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
�。ū瘧K。悲壯。為了斑羚集體的生存，斑羚們的自我犧牲精神；團隊精神。很有智慧；組織得井井有條
三、初步探究。
1、我們了解以鐮刀頭羊為代表的老斑羚羊的獻身精神，簡(jiǎn)單體會(huì )文中優(yōu)美的句子，現在請大家來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受隨便說(shuō)，說(shuō)真話(huà)。
2、有位著(zhù)名的教師認為《斑羚飛渡》是一篇有爭議的課文，其故事的科學(xué)性、情節的合理性、以及作品的思想情感都存在問(wèn)題，甚至在藝術(shù)上也經(jīng)不住推敲。你的看法呢？
學(xué)生討論，這是一篇動(dòng)物小說(shuō)，故事是虛構的。
3、（幻燈出示）沈石溪：“動(dòng)物小說(shuō)折射的是人類(lèi)社會(huì )。動(dòng)物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學(xué)，應該引起同樣具有生物屬性的人類(lèi)思考和借鑒�？梢赃@樣說(shuō)，我是為生命而寫(xiě)作�！�
4、這就是它是一個(gè)本應該發(fā)生也可能發(fā)生的虛構故事。但是“斑羚飛渡”這個(gè)故事可能發(fā)生嗎？既然故事中的斑羚不是現買(mǎi)生活中的斑羚，文章講的又是誰(shuí)的故事呢？
�。S上述問(wèn)題點(diǎn)擊幻燈片）
這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？
文章寫(xiě)的是“誰(shuí)”的故事？
文章寫(xiě)的是關(guān)于什么的故事？
�。c(diǎn)擊幻燈片）
人類(lèi)面臨災難的選擇：
弱者？強者？
遺棄誰(shuí)？老者？幼者？
他人？自己？
5、學(xué)生議論
四，探究人類(lèi)群體面臨災難的選擇
1、（出示幻燈片）
材料一：人類(lèi)的“棄老”傳統——
日本有一拋棄老人的傳統。以前日本一些貧瘠的山村中，為了節約有限的口糧，60歲以上的老人，要被兒子背到深山里，放在那里讓他自生自滅餓死。
最近，在我國武當山周邊發(fā)現了大量掩藏于灌木草從中可容一人大小的窯洞，它們是占時(shí)用來(lái)寄放失去勞動(dòng)能力的老人的，稱(chēng)為“寄死窯”一些關(guān)于寄死窯的傳說(shuō)，在這里家喻戶(hù)曉據說(shuō)，進(jìn)窯的老人，家里只送三天飯就不管了。
讀材料，明確：人類(lèi)在物質(zhì)匱乏時(shí)代的選擇之一是“棄老保幼”。
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材料二：一個(gè)海難場(chǎng)景——
震蕩可怕極了一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，尖叫著(zhù)，哭泣著(zhù)，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長(cháng)，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后一必須把六十人救出去�！�
實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。
……——《“諾曼底號”遇難記》（節選）
明確：人類(lèi)在文明發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始確立“護弱”的文明原則，但是，是不是一切就這么簡(jiǎn)單呢？
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材料三：克拉瑪依大火一一
1994年12月8日，新疆克拉瑪依，有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導和孩子們及他們的老師在一個(gè)大禮堂里開(kāi)會(huì )．不幸發(fā)生火災，結果燒死的是孩子和深?lèi)?ài)孩子的老師。各級領(lǐng)導捷足先登，全部脫險�！诰o要關(guān)頭，有人大叫一聲“讓領(lǐng)導同志先走”，而這些領(lǐng)導同志還真的先走了，不知這些茍活到今天的人如果看了《泰坦尼克號》會(huì )作何感想……
這場(chǎng)震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學(xué)生和37名老師。
明確：在現代社會(huì )中，還存在野蠻現象。
�。ǔ鍪净脽羝�，作簡(jiǎn)單討論）
思考一：規則文明與野蠻
獸的規則——棄弱＝“野蠻”
人的規則——護弱＝“文明”
早期的規則——棄老＝“野蠻”
后期的規則——敬老＝“文明”
文明中仍然殘余的“野蠻”
五、話(huà)題推進(jìn)——從集體生命到個(gè)體生命。
1、剛才我們在思考面臨災難時(shí)作為群體的人類(lèi)的選擇，但是在災難中每一個(gè)個(gè)體的生命又該如何抉擇呢？
�。ǔ鍪净脽羝�
思考二：個(gè)體生命的尊嚴
材料一：
《斑羚飛渡》：我十分注意盯著(zhù)那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì )從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去．但讓我震驚的是，從頭至尾沒(méi)有一只老斑羚調換位置。
材料二：（鐮刀頭羊從中年羊群走到老年斑羚的片段）
師：請問(wèn)：這兩個(gè)材料中對作為個(gè)體的“人”的描寫(xiě)有什么不同？
2、現在我們每個(gè)人都面臨著(zhù)一個(gè)真實(shí)的選擇：我會(huì )自顧逃命嗎？我這樣做是不是卑鄙，對這個(gè)問(wèn)題，也許我們可以這樣思考（點(diǎn)擊幻燈片十，讀）：面對死亡時(shí)，任何猶豫、慈悲、憐憫、膽怯都是生命無(wú)比珍貴的體現，也是舍己救人者之所以偉大的體現你可以迫于情勢和規則反對一個(gè)人自顧搶先逃命，但是你不可以認為他的死是應該的，而且沒(méi)有猶豫的權利。
師：只有萬(wàn)分珍惜、不舍的東西，我們才能說(shuō)它是珍貴的；輕易可以?huà)仐壍臇|西，怎么可以說(shuō)是珍貴的呢？而生命，恰恰就是我們最珍貴的、最不想拋棄的東西也惟有這樣，那些獻出自己生命的人，才顯得如此高尚、高貴，而值得我們敬仰。
六、沒(méi)有答案的結尾——“敬畏生命”。
1、回到最初，船翻了，我們落水了，該救誰(shuí)？斑羚飛渡給了我們一個(gè)怎樣的答案？
�。ㄔ摼扔仔〉娜恕獌鹤�。）
2、可是，我們的學(xué)習卻又推翻了這個(gè)答案我并沒(méi)有能夠帶給大家任何答案，而給了大家更多的問(wèn)題與思考。但至少我們知道了，《斑羚飛渡》講的，是關(guān)于人的寓言其實(shí)，
師：一堂課下來(lái)，我沒(méi)有任何答案可以給大家，因為我也同樣困惑、猶豫，—在生命與崇高之間，在生存與文明之間這里我僅僅提供一點(diǎn)我對這個(gè)問(wèn)題的個(gè)人的看法一請記住，這不是答案，這只是一個(gè)生命個(gè)體面臨艱難選擇時(shí)的一些想法。
�。ǔ鍪净脽羝�，師讀）個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)：面臨災難時(shí)的任何一種選擇都應該被理解。如果說(shuō)自我犧牲是“偉大”，不負“責任”的逃避是“無(wú)恥”的話(huà)，那么，即使是出于個(gè)體生命的恐懼而猶豫、而躲避的做法也應該被人類(lèi)理解，因為每一個(gè)個(gè)體都有保全他自身生命的權利。
罪惡的是制造“毀滅生命，損害生命，阻礙生命”事件的人與事。如文中的獵手，有毒大米的生產(chǎn)者，有毒奶粉的銷(xiāo)售者，那些單純?yōu)榱吮Ｈ约憾詣e人的生命失去（或受到損害）為代價(jià)的人（包括那些喊出“讓領(lǐng)導先走的人”和真的先走的人）……
從這個(gè)意義上講，課堂開(kāi)頭那個(gè)故事的編造者，也有意無(wú)意地參與“制造”了罪惡。參與了對人性的摧殘。
3、但是，我們至少知道了，正因為生命如此可貴，讓人不舍，所以那些義無(wú)反顧地獻出生命的人——泰坦尼克號上的小提琴手，哈爾威船長(cháng)，“鐮刀頭羊”——才能夠如此深深地打動(dòng)我們，成為人類(lèi)不朽的記憶。讓我們懷著(zhù)這一份感激，來(lái)朗讀課文的最后兩段。
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