《普羅米修斯》教學(xué)設計15篇
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《普羅米修斯》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《普羅米修斯》教學(xué)設計1
教學(xué)理念：扎根語(yǔ)言，走進(jìn)神話(huà)，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿(mǎn)；推薦讀本，走向神話(huà)，讓閱讀時(shí)空在課內導讀的引領(lǐng)中有效拓展。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類(lèi)而敢于獻身的精神。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話(huà)故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類(lèi)而敢于獻身的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
扎根語(yǔ)言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿(mǎn)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)預設： 第一課時(shí)（略）
一、走進(jìn)希臘，了解希臘。
二、走近希臘神話(huà)。
初讀課文，了解故事主要內容，分段；
三、走入希臘神話(huà)。
�。�、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡(jiǎn)釋“造�！�；
�。�、朗讀第一大段，引導想象，在“沒(méi)有火”與“有了火”的比較中加深對“造�！钡睦斫�，感受普羅米修斯取火是仁愛(ài)之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞。
第二課時(shí)（詳）
一、簡(jiǎn)述故事，回顧重點(diǎn)句。
�。�、出示詞語(yǔ)：
普羅米修斯 火神
太陽(yáng)神阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據人名，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內容。
�。�、出示重點(diǎn)句：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種�！�
二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強。
1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰 一定請求饒�。�
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問(wèn)句 感嘆號 決不會(huì ) 更不會(huì )等）隨機結合朗讀指導。
三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強。
1、自由朗讀，想象畫(huà)面。
普羅米修斯是傳說(shuō)中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書(shū)體會(huì )：
�。�1）、第六自然段
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦�！�
a．讀句子，你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦？
�。ㄋ浪赖� 既不能 也不能 日夜遭受 風(fēng)吹雨淋）
b. 重錘敲擊“死死地”， 指導讀詞。
“ 死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動(dòng)也不能動(dòng)）
能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。
c. 指導讀句：像剛才那樣，把我們的讀書(shū)體會(huì )溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
�。�2）、第七自然段
a.指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。
b．指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長(cháng)時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來(lái)形容。
�。�3）、第八自然段，
以讀代講。
3、想象寫(xiě)話(huà)。
播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長(cháng)的幾年��！當烈日暴曬，當風(fēng)雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì )承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著(zhù)他的心？請選擇一個(gè)總起句，寫(xiě)幾句話(huà)。
提示開(kāi)頭做參考：寒冷折磨著(zhù)他------
炎熱折磨著(zhù)他------
饑渴折磨著(zhù)他------
疲勞折磨著(zhù)他------
疼痛折磨著(zhù)他------
孤獨折磨著(zhù)他------
------
指名上臺朗讀，教師隨機點(diǎn)評。
四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅強。
1、師生問(wèn)答，轉換角色。
師：普羅米修斯，你可曾后悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動(dòng)搖？
生：不！
2、以第一人稱(chēng)說(shuō)話(huà)：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對他們說(shuō)什么？
3、激qing引讀普羅米修斯的話(huà)。
假如火神又來(lái)勸你認錯，你仍然會(huì )那樣回答——
即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯，你仍然會(huì )那樣回答——
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號。
1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話(huà)中的諸神都有一個(gè)名字：火神、大力神，太陽(yáng)神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號，你會(huì )尊稱(chēng)他什么？（正義之神 光明之神 造福之神 等）選擇板書(shū)。
�。�、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗誦）
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
――――――
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
――――――
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
――――――
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
六、走向神話(huà)，走出神話(huà)。
1、推薦閱讀，走向神話(huà)：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開(kāi)了希臘神話(huà)的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》。
2、讀后思考，走出神話(huà)：世界上沒(méi)有鬼，當然也沒(méi)有神，古希臘人民為什么要創(chuàng )造這許許多多的神呢？
《普羅米修斯》教學(xué)設計2
［教材解讀］
《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話(huà)故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
本文分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)主要讓學(xué)生讀通課文，感知課文。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。
［目標預設］
�。�、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
�。�、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
�。�、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。
［設計思路］
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來(lái)？”的關(guān)鍵問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
“用教材教材教，而不是教教材�！痹诮虒W(xué)中作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
［過(guò)程展示］
一、復習檢查 適時(shí)訓練
�。�、（媒體）讀難讀的詞語(yǔ)。
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
�。�、（媒體）讀重要的詞語(yǔ)。
驅趕 邁進(jìn) 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬(wàn)里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
�。�、（媒體）用上加點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
�。�、同學(xué)們速讀課文，完成這樣的練習：
�。ㄊ裁礃拥模┢樟_米修斯 括號里的內容可以是書(shū)上的有關(guān)詞語(yǔ)，也可以是自己讀書(shū)中體會(huì )到的。
�。�、交流、板書(shū)（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）
�。�、（媒體）自學(xué)要求：
�、倌男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯富有同情心？
�、谀男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯的勇敢而且機智？
�、勰男┑胤綄�(xiě)出了普羅米修斯的不屈愿受苦？
請同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問(wèn)題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語(yǔ)圈圈，并加以體會(huì )，最后有感情地讀一讀。
�。�、學(xué)生小組合作討論。
�。�、交流
�。粮形颉案挥型樾摹�。
�。勖襟w］他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
�、伲ㄟ^(guò)渡）課文哪里具體寫(xiě)了人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中？
�、趯W(xué)習課文第一自然段
a自由讀，你體會(huì )到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習:沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁
d練習:人們生活非常困苦, 沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁……
�、郏ㄟ^(guò)渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
�、芤龑W(xué)生品讀“決心”。
�、輰W(xué)生有感情地讀好“他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火�！�
�。赂形颉坝赂叶鴻C智”。
�、伲勖襟w出示］課文第三自然段。
�、谶@是普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)，從哪些詞語(yǔ)看出勇敢而機智？
�、劢涣�，板書(shū)（盜火：躲、悄悄插）
�、芨星槔首x課文第三自然段。
�、荩勖襟w出示］普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著(zhù)火把把火種送到人間，你們擔心風(fēng)會(huì )把火把吹滅嗎？
b 引導學(xué)生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d 引導學(xué)生聯(lián)系上文理解“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步�！�
�、藁鸱N來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì )有什么表現？
�、咝【毠P：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
�、喔星槔首x第四自然段。
�。酶形颉安磺甘芸唷�。
�、偈裁礃拥那闆r下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
�、冢勖襟w出示］普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類(lèi)著(zhù)想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。他會(huì )經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著(zhù)他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了；（媒體播放雷電聲）雷電來(lái)了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
�、蹖W(xué)生交流，教師板書(shū)（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
�、芰胰盏闹丝�、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
�、荩勖襟w出示］第６自然段，并有感情地朗讀。
�、廾鎸@常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
�、撸勖襟w出示］普羅米修斯忍受著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時(shí)的他會(huì )想些什么？
c有感情地讀好這句話(huà)。
�、嗥樟_米修斯的表現不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結束）。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
�。�、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話(huà)傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。
�。�、［媒體出示］普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
［相關(guān)鏈接］
普羅米修斯：古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的一個(gè)神。他把天上的火盜來(lái)給人類(lèi)，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會(huì )中火的發(fā)明的艱辛過(guò)程的一種不自覺(jué)的加工。古希臘被譽(yù)為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個(gè)傳說(shuō)創(chuàng )作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個(gè)為人類(lèi)文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說(shuō)的“哲學(xué)的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。
《普羅米修斯》教學(xué)設計3
【研討的主要問(wèn)題及對策】
教師把主要精力放在引導上，使學(xué)生擺脫了過(guò)去那種被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，成了學(xué)習的主體。教師遵循學(xué)生的認識規律和知識的固有特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、聽(tīng)講等途徑主動(dòng)去研究問(wèn)題，總結規律，以達到獲取知識、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的目的。注重學(xué)生獨立活動(dòng)，著(zhù)眼于創(chuàng )造性思維能力和意志力的培養。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決問(wèn)題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。
【主要的教學(xué)模式】
教學(xué)模式名稱(chēng)：引導──發(fā)現式教學(xué)模式。
【教學(xué)模式的理論依據】
美國認知心理學(xué)家布魯納所倡導的發(fā)現法，又稱(chēng)探索法、問(wèn)題教學(xué)法。教師在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學(xué)生為主體，獨立實(shí)現認識過(guò)程。建構主義學(xué)習理論：建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義學(xué)習理論認為情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論的指導下，在教學(xué)的實(shí)踐中，應用引導──發(fā)現教學(xué)模式能適應新課程理念。
【主要教學(xué)環(huán)節】
�。�、第一環(huán)節：
抓住文章的中心句體會(huì )人物的思想感情并教授學(xué)法。
�。�、第二環(huán)節：
通過(guò)前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )人物的思想感情。
�。�、第三環(huán)節：
聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿(mǎn)。
�。�、第四環(huán)節：
希臘神話(huà)的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學(xué)生多看書(shū)。
【具體教學(xué)設計】
設計理念
提煉研讀專(zhuān)題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話(huà)。
學(xué)習目標
�。�、會(huì )認７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
�。�、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
課前準備
關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
教學(xué)過(guò)程
課前活動(dòng)：
通過(guò)一個(gè)神話(huà)故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。
師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話(huà)，相信故事主人公也能深深地打動(dòng)你。
一、導入
快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話(huà)來(lái)形容一下天神的品質(zhì)。
師：通過(guò)你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質(zhì)的一段話(huà)。
二、自讀課文
師：自由讀這段話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你為什么認為這段話(huà)最能體現他的品質(zhì)？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態(tài)度嗎？
師：剛才我們巧妙地運用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì )了普羅米修斯品質(zhì)和他當時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運用。（板書(shū)──重點(diǎn)語(yǔ)句）
設計意圖：在學(xué)生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類(lèi)造了什么福。
師：為什么說(shuō)他取火種就是為人類(lèi)造福了呢？
師引導：請你設身處地說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有火，人類(lèi)的生活怎么樣？
句式訓練人們生活非常困苦，沒(méi)有只好；沒(méi)有只好；沒(méi)有只好
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類(lèi)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說(shuō)一說(shuō)有了火生活發(fā)生了什么變化？
設身處地體會(huì )當時(shí)人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。
設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主體。這一環(huán)節，從課題生發(fā)開(kāi)來(lái)制定重點(diǎn)研讀專(zhuān)題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中，主動(dòng)意識得到充分激發(fā)。倡導標新立異，為的是培養學(xué)生善于發(fā)現、勇于創(chuàng )新的精神。教師在這里成了學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。
引讀自從有了火，（生接）人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類(lèi)就開(kāi)始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類(lèi)的猛獸。
師：老師觀(guān)察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。
設計意圖：讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說(shuō)演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚。
三、出示課文第三部分
體會(huì )文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話(huà)，請你運用剛才學(xué)過(guò)的兩種方法，體會(huì )一下宙斯現在是什么心情？
讓學(xué)生對所學(xué)到的體會(huì )人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。
師：他簡(jiǎn)直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來(lái)的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種�。R讀。
師：就這句話(huà)，你還能體會(huì )出普羅米修斯是什么心情？
生：堅定。
指導朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語(yǔ)而是一個(gè)莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類(lèi)的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說(shuō)一說(shuō)。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著(zhù)這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會(huì )文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。
師：看著(zhù)這幅圖，你現在有什么感受？
設計意圖：角色體驗，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價(jià)值的內涵，改變了以前根據課文設計問(wèn)題、師生一問(wèn)一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來(lái)勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會(huì )怎么回答？
師：如果說(shuō)前文寫(xiě)道普羅米修斯為人類(lèi)取得天火的偉大創(chuàng )舉，我們內心充滿(mǎn)感激的話(huà)，那么現在，我們的內心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。
師：同學(xué)們，我們在讀文章的時(shí)候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì )人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿(mǎn)，性格特征更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無(wú)可忍，于是他（學(xué)生接讀最后一段話(huà)）
師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來(lái)到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來(lái)的神話(huà)故事，在他們看來(lái)，磨難、痛苦永遠不會(huì )成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話(huà)是他們在生存和發(fā)展過(guò)程中創(chuàng )建的璀璨多彩的文化，留傳下來(lái)的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過(guò)一些神話(huà)故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來(lái)說(shuō)。
師：希臘神話(huà)是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機會(huì )同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話(huà)的魅力。
《普羅米修斯》教學(xué)設計4
教學(xué)目標:
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內容。
2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì )普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類(lèi)”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。
3、抓住教材空白，展開(kāi)合理的想像，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
4、激發(fā)閱讀希臘神話(huà)的興趣。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：通過(guò)圍繞課文主線(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
重難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達自己的獨特見(jiàn)解。（聯(lián)系課文的內容展開(kāi)合理的想象）走進(jìn)人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，出示問(wèn)題：
上節課我們讀了一個(gè)感人至深的希臘神話(huà)故事——《普羅米修斯的故事》，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題，也解決了很多問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了什么？
2、還有些問(wèn)題我們沒(méi)有解決，誰(shuí)還記得是什么？
學(xué)生回答后，大屏幕出示問(wèn)題：
�。�1）為什么說(shuō)普羅米修斯是人類(lèi)偉大的的朋友，又說(shuō)他是偉大的英雄？
�。�2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著(zhù)他？
今天就讓我們再次走進(jìn)課文，感受普羅米修斯的英雄形象。
二、精讀課文，解疑合究
�。ㄒ唬槭裁凑f(shuō)他是人類(lèi)的朋友，又說(shuō)他是英雄？
1、偉大的朋友：
�。�1）同情人類(lèi)。
“普羅米修斯......他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了�！彼吹饺祟�(lèi)沒(méi)有火，生活很悲慘，產(chǎn)生了深深的同情，他很善良。
抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語(yǔ)，想象人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。
師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受?chē)篮恼勰�，還要時(shí)刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢(mèng)鄉的夜晚，在那時(shí)看來(lái)是多么漫長(cháng)��！
此時(shí)此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿(mǎn)懷深切的同情讀讀這段話(huà)。
所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說(shuō)——生讀第3自然段。
�。�2）熱心幫助人類(lèi)
引導學(xué)生抓住有關(guān)句段體會(huì )普羅米修斯熱心幫助人類(lèi)。
火來(lái)到人間，人們的生活有哪些變化？結合課文，展開(kāi)想象，用“自從有了火，人類(lèi) ”的句式說(shuō)一說(shuō)。
在寒冷和黑暗中過(guò)著(zhù)漫長(cháng)的困苦生活的人類(lèi)，得到普羅米修斯帶來(lái)的火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現，體會(huì )人們的激動(dòng)、興奮與感激。
此時(shí)此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會(huì )人們的幸福與溫暖。
普羅米修斯帶給人類(lèi)的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領(lǐng)嗎？他帶給人類(lèi)的究竟是什么？
填空：使人類(lèi)從痛苦走向 ，從黑暗走向 ，從疾病走向 ，從蠻荒走向 。體會(huì )火的重要意義和積極作用。
師小結：在漫漫長(cháng)夜，火給人類(lèi)帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人類(lèi)送去溫暖�；�，使人類(lèi)向進(jìn)步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類(lèi)的，他是人類(lèi)偉大的朋友。
2、偉大的英雄：
先說(shuō)說(shuō)你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過(guò)剛才討論我想大家一定有自己的看法。
引導學(xué)生抓住17、18、19自然段體會(huì )普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。
他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書(shū)要能通過(guò)文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。
老師的心都快被撕裂了，此時(shí)此刻你又有什么感受呢？帶著(zhù)你的感受讀讀這段話(huà)。
聽(tīng)了你們的朗讀，我現在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開(kāi)，真想質(zhì)問(wèn)宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話(huà)要說(shuō)。學(xué)生暢所欲言。
小結：普羅米修斯為了造福人類(lèi)勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱(chēng)號。
�。ǘ┢樟_米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著(zhù)他？（有了前面的閱讀感悟，學(xué)生應該很容易明白是為人類(lèi)造福的信念讓他毫不屈服。）
1、師采訪(fǎng)學(xué)生：
普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類(lèi)必須有火。
十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧�！�，決不，人類(lèi)必須有火。
一個(gè)世紀、兩個(gè)世紀、幾個(gè)世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊�！祟�(lèi)必須有火。只要能讓人類(lèi)有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。
從同學(xué)們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類(lèi)有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著(zhù)一個(gè)永遠不會(huì )改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過(guò)的事情說(shuō)一句懊悔的話(huà)；當然也永遠不會(huì )向宙斯——屈服
2、再來(lái)讀讀這兩個(gè)自然段，把你的敬佩和感動(dòng)之情充分的表達出來(lái)。
3、普羅米修斯的偉大精神不但感動(dòng)了人們，也感動(dòng)了神仙，自由朗讀最后兩個(gè)自然段，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
三、品讀文本，質(zhì)疑再究
1、同學(xué)們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著(zhù)給讀完了。一本是希臘著(zhù)名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著(zhù)名詩(shī)人雪萊的詩(shī)劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據這兩本書(shū)濃縮而成的。作者通過(guò)細致入微的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動(dòng)了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個(gè)像，讓他永垂不朽，你覺(jué)得應該給他塑一個(gè)什么樣的形象？請大家合上書(shū)本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。
2、關(guān)于這個(gè)神話(huà)故事，你們還有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。課文因為篇幅的原因省略了原著(zhù)里面許多精彩的內容，這些秘密就在書(shū)中，老師相信大家通過(guò)自己讀書(shū)，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來(lái)交流。
四、檢測反饋，拓展延伸
1、講故事
幾個(gè)世紀過(guò)去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰(shuí)能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個(gè)故事講給親戚朋友聽(tīng)。
2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學(xué)們可以結合實(shí)際或課外讀物，寫(xiě)寫(xiě)《我心目中的英雄》。
3、推薦閱讀神話(huà)故事
世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，都是從神話(huà)開(kāi)始的。神秘的圣經(jīng)神話(huà)、宏大的古希臘神話(huà)、悲壯的北歐神話(huà)、智慧的中國神話(huà)、絢麗的印度神話(huà)和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話(huà)，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了一個(gè)奇幻瑰麗的神話(huà)世界。同學(xué)們可以讀一讀影響孩子一生的《100個(gè)經(jīng)典神話(huà)》叢書(shū)。
《普羅米修斯》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì )普米修斯的勇敢和獻身精神。
2，激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
復習導入
1，梳理人物關(guān)系，復述主要內容。
2，導語(yǔ)：這節課我們繼續走進(jìn)古希臘神話(huà)中的這位正義之神普羅米修斯，體會(huì )一下他為人類(lèi)作出的貢獻。
學(xué)習1—2自然段
1，學(xué)生自由讀
2，老師引導，對比閱讀
"很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。"
"自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……"
�。ū容^中突出普羅米修斯為人類(lèi)所做出的貢獻）
學(xué)習3—5自然段
過(guò)渡：眾神的領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段
1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會(huì )宙斯心中的憤怒。
2，指導學(xué)生朗讀。
3，展示對話(huà)：
"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"
"為人類(lèi)造禍，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！"
從對話(huà)中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
經(jīng)過(guò)反復分角色朗讀，看到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）
品讀6—7自然段
過(guò)渡：為了人類(lèi)，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無(wú)論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅定，我們仿佛看到了一個(gè)為正義而戰，勇敢的普羅米修斯。
1，學(xué)生自由讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
2，學(xué)生反復讀，讀中領(lǐng)會(huì )普羅米修斯所遭受的痛苦。
3，結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂(lè )，想象）
領(lǐng)會(huì )故事結局，學(xué)習8，9自然段
過(guò)渡：普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上，許多年過(guò)去了，又發(fā)生了什么事呢請讀8，9自然段
問(wèn)：從赫拉克勒斯救普羅米修過(guò)程中，你看到一個(gè)怎樣的神
總結全文
1，文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著(zhù)評一評。
2，學(xué)習資料袋：古希臘神話(huà)中，還有哪些神以及相關(guān)的故事。
小練筆（聽(tīng)奧運圣火音樂(lè )）
a組：用既……也……寫(xiě)一句話(huà)
b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽(tīng)到了，想到了。
c組：你還喜歡哪則神話(huà)故事，請寫(xiě)下故事的主要情節與大家分享一下。
《普羅米修斯》教學(xué)設計6
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話(huà)故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。
2、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識5個(gè)二類(lèi)字，理解本課的生字詞和新詞。
3、能根據課文的學(xué)習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。
4、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火為人類(lèi)帶來(lái)的快樂(lè )，以及普羅米修斯的勇敢和機智。
2、根據課文的學(xué)習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的能力。
2、有感情地復述課文。
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課。
同學(xué)們，我們中國有許多神話(huà)故事，古希臘也有許多神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書(shū)課題。齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對人類(lèi)有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng )造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類(lèi)由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、范讀課文。聽(tīng)了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？
3、自學(xué)生字詞。
出示生字詞：
明確自學(xué)要求：
�、庞涀∽忠簦òㄌ镒指裆系纳郑�；
�、普J清字形；
�、遣樽值浠蚵�(lián)系上下文理解詞義。
4、檢查自學(xué)效果。
�、沤涣鳎耗阏J為哪些字讀的時(shí)候要注意？
�、浦该x，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�、墙涣鳎耗阏J為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？
�、戎该逖�。
�、芍该x生字詞所在的句子。
�、式涣鳎耗憷斫饬四男┰~，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。
6、指名分節讀課文,說(shuō)說(shuō)每段說(shuō)了什么？
三、根據提示練習分段。
1、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導體會(huì )“沒(méi)有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒(méi)有——只好——”接下去說(shuō)省略的內容。
�。ㄏ茸寣W(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）
�。](méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅生字。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知
1、復習：上節課我們共同學(xué)習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學(xué)習了生字詞，下面田老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們掌握的情況。
2、學(xué)生自讀詞語(yǔ)。（誰(shuí)能把它讀準讀好）指名讀。 齊讀。
3、師：用上這些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內容。
4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個(gè)怎么的神？（學(xué)生快速瀏覽課文）
二、品讀文字，交流感悟
�。岣形颉皹O富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學(xué)生仔細讀文并畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句后交流）
2、引導學(xué)生品讀“決心”
3、指導朗讀
4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？
5、學(xué)生談體會(huì )。
6、指導朗讀。
7、過(guò)渡：普羅米修斯看到人類(lèi)的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？
�。飧形颉坝赂叶鴻C智”。
1、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）
2、學(xué)生交流，師點(diǎn)撥：
普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發(fā)現）
3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧�。▽W(xué)生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）
4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個(gè)受盡了困苦的人，你最想干什么？（學(xué)生暢所欲言）
5、這時(shí)，你最想對普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？
6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來(lái)越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來(lái)越靈巧，人類(lèi)的文明向前邁進(jìn)了一大步。（學(xué)生齊讀第四自然段。）
�。愀形颉安磺甘芸唷�。
1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？
2、全班交流，引導學(xué)生體會(huì )宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會(huì )怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第六節？
4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。）
5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）
6 、好，就讓我們帶著(zhù)這樣的情感，朗讀第六小節。
7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你最想對普羅米修斯說(shuō)些什么呢？
8、剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。把我們的感動(dòng)也帶進(jìn)來(lái)讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）
9、普羅米修斯的壯舉也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學(xué)生讀文）
10、這是你的心情如何？指名說(shuō)并且讀。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
四、作業(yè)超市
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場(chǎng)景，并用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
3、搜集閱讀《希臘神話(huà)故事》和中國神話(huà)《燧人氏鉆木取火》。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
新課程改革以來(lái)，學(xué)習方式的轉變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話(huà)題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng )設為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑�，F以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略�！镀樟_米修斯盜火》教學(xué)設計 相關(guān)內容:《七月的天山》教案（簡(jiǎn)）《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感（學(xué)生作文）《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)設計教學(xué)《老師，您好！》之后天鵝的故事說(shuō)課稿《欲速則不達》教案《孔子和學(xué)生》教案<散落的鈔票>教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級語(yǔ)文教案
一、帶入情境：在探究的樂(lè )趣中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè )趣。所以在導入新課時(shí)教師要設法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著(zhù)熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內容的學(xué)習興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹(shù)葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著(zhù)這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類(lèi)取來(lái)第一�；鸱N呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話(huà)情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類(lèi)第一�；鸱N的由來(lái)，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二 、優(yōu)化情境：在體驗的樂(lè )趣中探究文本意境。
學(xué)習動(dòng)機激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì )興致勃勃地學(xué)習文本。文本是語(yǔ)言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì )出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng )設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂(lè )趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)從天空中以駛過(guò)的畫(huà)面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強效果。下面觀(guān)看表演的同學(xué)，充當當時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著(zhù)普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的堅強無(wú)畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會(huì )。
三、憑借情境：在創(chuàng )造的樂(lè )趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng )造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng )造性才易于突發(fā)表現出來(lái)。
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng )造性的問(wèn)題，而且，他們對問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng )造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng )造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產(chǎn)生的結果。
巧設情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè )，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈�，促使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣。
《普羅米修斯》教學(xué)設計7
教學(xué)目標： 1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習復述課文。
教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內容，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習概括課文主要內容的方法。
教學(xué)準備： 布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話(huà)，對普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲：看圖猜故事（女?huà)z補天 夸父追日 開(kāi)天辟地）了解神話(huà)故事：你們還知道哪些神話(huà)故事？（板：神話(huà)故事）說(shuō)說(shuō)你們對神話(huà)故事的了解。
一、談話(huà)導入，揭示課題
古代的勞動(dòng)人民對一些自然現象無(wú)法做出準確的解釋?zhuān)约耐辛艘恍┨煺娴南敕ê兔篮玫南蛲�。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們學(xué)習神話(huà)，主要學(xué)習它的什么？它還僅僅只是個(gè)故事嗎？
這節課，就讓我們走進(jìn)希臘神話(huà)故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會(huì )神話(huà)故事的精髓。齊讀課題
二、整體感知，理清人物關(guān)系，概括主要內容
1、檢查預習。
課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)神？請你按順序說(shuō)一說(shuō)。
2、整體感知，交流主要內容：
普羅米修斯和眾神之間都發(fā)生了什么事？自己讀讀課文，試著(zhù)根據5個(gè)人物的出場(chǎng)順序，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
小結：同學(xué)們說(shuō)的，其實(shí)就是故事的主要內容。抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時(shí)候，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系，故事內容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象
（一）品讀“語(yǔ)言”，感受“堅定態(tài)度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，冒著(zhù)生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話(huà)可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。
2、指導朗讀
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
（二）對比“無(wú)火”與“有火”，聚焦“造�！�，感悟善良
過(guò)渡：同學(xué)們，普羅米修斯說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯？當時(shí)人們的生活處于怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造�！比祟�(lèi)的？
1、出示：自學(xué)提示：請同學(xué)們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)的句子。
�。�1）很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
引導：兩句話(huà)，形成鮮明的對比，呈現了兩種完全相反的生活。同學(xué)們，如果讓我們生活在沒(méi)有火的遠古時(shí)代，你愿意嗎？你會(huì )有什么樣的感受？
�。�2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，冒著(zhù)生命危險為人類(lèi)拿取來(lái)了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……）
自從有了火，人類(lèi)--------自從有了火，人類(lèi)--------自從有了火，人類(lèi)-------人類(lèi)才領(lǐng)略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類(lèi)文明才被點(diǎn)燃！ 這樣的快樂(lè )、開(kāi)心的生活是誰(shuí)給人類(lèi)創(chuàng )造的？——普羅米修斯
2、看到人類(lèi)幸�？鞓�(lè )的生活，普羅米修斯的一席話(huà)是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀�。ㄕn件出示：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種�。�
（三）體驗“痛苦”，感受堅強
過(guò)渡：為了造福人類(lèi)，普羅米修斯義無(wú)反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？
1、出示自學(xué)提示：請同學(xué)們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫(xiě)出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。
誰(shuí)劃好了？生讀。
2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）
引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無(wú)人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會(huì )被風(fēng)吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來(lái)，讓我們讀一讀，讀出普 內心的 刺痛！
�。ɑ刈x句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）
課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏(yíng)，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。
4、讀著(zhù)這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫(huà)面。
�。ǔ鍪緢D）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？十指連心，那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？（揪心的痛、無(wú)法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來(lái),它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)，
5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開(kāi)始所說(shuō)的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”（課件出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。）
讓我們再一次在讀中來(lái)感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無(wú)私，讀出他不屈的靈魂。
6、說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？
7、三萬(wàn)年來(lái)，不論痛苦多么殘酷，多么漫長(cháng)，普羅米修斯始終始堅守著(zhù)自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情
1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類(lèi)世世代代傳頌的。一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首《普羅米修斯贊歌》。
�。ㄕn件呈現） 普羅米修斯贊歌
2、師生合作，補寫(xiě)詩(shī)歌（帶來(lái)光明，帶來(lái)希望，帶來(lái)幸福；堅強、善良、無(wú)私、勇敢）
3、同學(xué)們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話(huà)故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊?lái)學(xué)習這樣的神話(huà)故事？（學(xué)習英雄，讓我們每個(gè)人都變得更加善良、更加無(wú)私、更加勇敢、更加堅強。）
總結：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著(zhù)普羅米修斯 ，你知道是什么方式嗎？(學(xué)生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動(dòng)會(huì )上，人們都會(huì )燃起熊熊的奧運圣火，它象征著(zhù)光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書(shū)設計】
普羅米修斯
善良 勇敢
無(wú)私 堅強
教學(xué)反思：
這篇課文是根據古希臘神話(huà)故事改編的，文章故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求實(shí)現以下幾方面教學(xué)：
一、游戲引入，預習檢查
這篇一篇希臘神話(huà)故事，文章人物多，而且名字長(cháng)，較難認讀。上課開(kāi)始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱(chēng)，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導入新課，節約了時(shí)間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà)，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線(xiàn)索多，人物多”的故事。通過(guò)小結，不僅交給學(xué)生概括文章主要內容的方法，也為本單元學(xué)習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、品詞析句，讀中悟情
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預設：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？為什么他決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì )說(shuō)這句話(huà)？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”“過(guò)于追求完美”。課堂內容安排有些過(guò)于飽滿(mǎn)，在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面？在旁邊寫(xiě)下自己的感受�！伴喿x教學(xué)要把批注進(jìn)行到底�！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對比讀，更能感受到，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大，感受到神話(huà)的魅力。
《普羅米修斯》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
4、學(xué)習復述課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習復述故事。
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，以“火”導入 ．
導語(yǔ)：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？讀題目，說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì )的發(fā)展無(wú)一處能離開(kāi)火�？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟�(lèi)歷史上一項劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類(lèi)就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著(zhù)天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類(lèi)帶了了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問(wèn)題。交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應的句子和段落。試著(zhù)講講課文的主要內容。
三、書(shū)寫(xiě)生字生詞
第二課時(shí)
一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
普羅米修斯為什么要冒著(zhù)生命危險為人類(lèi)盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
二、 結合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導學(xué)生思考：
1、自從有了火，人類(lèi)的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長(cháng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
當普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì )怎樣想呢?
指導朗讀：為人類(lèi)造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價(jià)。升華情感
導語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類(lèi)
的一員，你將怎樣評價(jià)普羅米修斯的功績(jì)呢?請寫(xiě)一寫(xiě)吧!
4、學(xué)生自主寫(xiě)。
5、交流朗讀。
三、 鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對他們也有了初步的評價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故
事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話(huà)故事。
《普羅米修斯》教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標
1、引導學(xué)生通過(guò)感悟課文內容，體會(huì )作者對英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)引導學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解。
3、培養學(xué)生的自學(xué)興趣，培養學(xué)生的自學(xué)能力
二、重、難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯的英雄行為
三、教學(xué)準備
收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料
四、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1、初讀課文，掃清字、詞障礙
2、學(xué)習課文的第一部分，體會(huì )普羅米修斯很有同情心
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
1、板書(shū)：神話(huà)。抽生說(shuō)想到了什么？
2、板書(shū)：希臘神話(huà)。抽生說(shuō)這又讓你想到了什么？
3、板書(shū)：普羅米修斯的故事，說(shuō)我們今天就來(lái)學(xué)習這個(gè)希臘神話(huà)。
�。ǘ┏踝x課文，掃清障礙
1、檢查字、詞
2、抽生讀文
�。ㄈ⿲W(xué)習1---6自然段
1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？
2、小結：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過(guò)著(zhù)可憐生活的人類(lèi)，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心幫助人類(lèi)。
�。ㄋ模┲笇Ю首x
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
學(xué)習課文2、3、4部分，體會(huì )作者對英雄行為的贊美和敬佩之情
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
�。ǘ┻^(guò)渡：讀完了這個(gè)故事你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)-----（補充）（英雄），那他的英雄行為表現在哪兒呢？富有同情心（1-6）
�。ㄈ⿲W(xué)習第二部分（7—12）
1、他的英雄行為還表現在他熱心幫助人類(lèi)，請同學(xué)們用“—”畫(huà)相關(guān)句子，體會(huì )。
2、交流
3、指導朗讀
�。ㄋ模⿲W(xué)習第三部分（13—19）
1、他的英雄行為還表現在他面對懲罰，毫不屈服
2、用﹏勾畫(huà)相關(guān)句子。自讀、感悟
3、交流體會(huì )：如果是你會(huì )怎么想？怎么做？他呢？
4、由此可見(jiàn)，他真是一名英雄
5、帶著(zhù)敬佩之情朗讀
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第四部分
1、人們是不會(huì )忘記這位英雄的，好人終將有好報
2、小結：人們感激、贊美普羅米修斯的英雄行為，幾個(gè)世紀后，英雄海格立斯救下了偉大的普羅米修斯
�。┩卣�
教師：普羅米修斯的英雄行為表現在哪兒？
學(xué)生：富有同情心、熱心幫助人類(lèi)、面對懲罰、毫不屈服。
師問(wèn)：你的心中誰(shuí)就是英雄？
學(xué)生：談
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
用一段話(huà)來(lái)寫(xiě)關(guān)于英雄的一件事
�。ò耍┙涣�
�。ň牛┬〗Y：希望同學(xué)們從身邊的小事做起，爭做生活中的小英雄
《普羅米修斯》教學(xué)設計10
【設計理念】
以較強的整體意識，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉換的過(guò)程。重點(diǎn)引導學(xué)生從字里行間去體會(huì )普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類(lèi)對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現普羅米修斯“為人類(lèi)造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類(lèi)帶來(lái)“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教學(xué)目標】
1、在體會(huì )人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構建“為人類(lèi)造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì )—更不會(huì )”、既不能——也不能“”盡管—就是“等詞語(yǔ)和句式。
【教學(xué)過(guò)程】
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)
二、讀著(zhù)這一個(gè)感人的故事，想象著(zhù)這一幅一幅感人的畫(huà)面，你的心有沒(méi)有被打動(dòng)
仔細讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，你就停下來(lái)。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。）
1、誰(shuí)用一句話(huà)談?wù)勀銓Α白顕绤柕膽土P”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語(yǔ)讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？
有四個(gè)層次，特別要體會(huì )3、4兩個(gè)層次：
“鎖”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年兩年，而是許多年”。
讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴厲的懲罰”。
4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到
1、課文第5段。
2、課文第一節“冒著(zhù)生命危險……”。
四、互文閱讀
1、補充情節資料1：
假如你是一位演員，你會(huì )如何朗讀普羅米修斯的話(huà)？用“決不……”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
2、補充情節資料2：
假如你是一位導演，你會(huì )要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的.話(huà)？用“決不……”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段：
假如你是一位編劇，你會(huì )讓普羅米修斯怎樣對大力神說(shuō)？
小結：
�。ǹ窗鍟�(shū)）普羅米修斯為了給人類(lèi)帶來(lái)火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不……，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是……，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話(huà)中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”
比較讀讀，這兩個(gè)故事有哪些相同的東西在里面？
1、學(xué)生練習。
2、交流：
都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類(lèi)帶來(lái)了幸福和光明，火讓人類(lèi)遠離了悲慘和黑暗）。
4、小結：
火給人類(lèi)帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想�，F在，當我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類(lèi)的理想和希望。當我們叫著(zhù)普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì )想到人類(lèi)充滿(mǎn)了希望，充滿(mǎn)了理想。
六、總結
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學(xué)習普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門(mén)，打開(kāi)一扇通往古希臘神話(huà)世界的門(mén)，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
《普羅米修斯》教學(xué)設計11
教材簡(jiǎn)析：
《普羅米休斯的故事》是北師大版語(yǔ)文五年級下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話(huà)，講述了普羅米休斯這位人類(lèi)偉大的朋友為了幫助人類(lèi)能夠過(guò)上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類(lèi)，表達了人們對天神普羅米休斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。
教學(xué)目標：
1、掌握11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“賜給、掰開(kāi)、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)感悟課文內容，體會(huì )作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)感悟課文，體會(huì )作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
教具準備：電腦課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，以“火”導入
1、導語(yǔ)：
同學(xué)們，對于火，大家都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì )的發(fā)展都離不開(kāi)火�？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟�(lèi)歷史上一項劃時(shí)代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說(shuō)的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，也有一個(gè)關(guān)于火的神話(huà)故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學(xué)習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會(huì )為故事的主人公所感動(dòng)的。
�。ò鍟�(shū)課題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音、認準字型，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
學(xué)生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書(shū)學(xué)生詢(xún)問(wèn)的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2、檢查生字認讀情況。
�、偕中略~都會(huì )讀了嗎？誰(shuí)想大聲讀一讀？
�。ㄕn件出示，指名小組讀）評價(jià)，糾錯
�、谖覀兡信鷣�(lái)比比看，輪讀生詞，看誰(shuí)讀的正確。（男女生輪讀，評價(jià)）
�、壅n文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，你有沒(méi)有信心讀好��？
那好，讓我們來(lái)讀讀吧�。ǔ鍪荆�
指名讀，糾錯，評價(jià)。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）
3、大家對生詞掌握的真不錯！你能說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事？
�。ㄖ该卮穑�
4、同學(xué)們讀書(shū)很認真！
那么，讀了這個(gè)故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？
�。ㄋ且粋�(gè)英雄，他熱心幫助人類(lèi)，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細讀課文、感悟理解
1、是的，普羅米修斯是個(gè)英雄，那么課文中哪些段落描寫(xiě)了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子。（生默讀，教師巡視指導。）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子？（指名回答、評價(jià)）
你能體會(huì )一下普羅米休斯此時(shí)的心情嗎？（同情人類(lèi)，堅定取火種的決心；看到人類(lèi)一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時(shí)的堅強，毫不屈服……）
你能把你體會(huì )到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？（課件出示，指名、評價(jià)）
還有哪些句子體現了他的英雄行為呢？（同上）
3、對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括嗎？指名回答，相機板書(shū)。
4、同學(xué)們說(shuō)得真好！課文描寫(xiě)普羅米休斯的英雄行為，哪個(gè)給你留下了深刻的印象？為什么會(huì )留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答）
你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對待他的。誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀）
5、是的，通過(guò)學(xué)習課文，你能談?wù)勀阏J為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說(shuō)一說(shuō)。指名匯報，評價(jià)
6、你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結拓展
今天，我們學(xué)習了古希臘神話(huà)中普羅米休斯的英雄故事，其實(shí)在古希臘神話(huà)中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，大家可以找來(lái)有關(guān)的書(shū)讀一讀，如《荷馬史詩(shī)》《神譜》等。
五、布置作業(yè)
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
《普羅米修斯》教學(xué)設計12
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，以“火”導入
1、導語(yǔ)：
同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……)
1、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì )的發(fā)展上一處能離開(kāi)火�？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟�(lèi)歷史上一項劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類(lèi)就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著(zhù)天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)讀開(kāi)羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：
火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類(lèi)帶來(lái)了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準備與大家交流討論。
三、初步匯報交流
1、指名讀課文，認讀生字和生詞。
2、交流思考的問(wèn)題：
交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應的句子和段落。試著(zhù)講講課文的主要內容。
四、書(shū)寫(xiě)生字生詞
第二課時(shí)
一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
普羅米修斯為什么要冒著(zhù)生命危險為人類(lèi)盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導學(xué)生思考：
1、自從有了火，人類(lèi)的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸。
自從有了火，人類(lèi)不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類(lèi)的夜晚就有了光明。
小結：
對，在漫漫的長(cháng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
2、當普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì )怎樣想呢?
指導朗讀：為人類(lèi)造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種!
3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
二、引導評價(jià)，升華情感
1、導語(yǔ)：
盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類(lèi)的一員，你將怎樣評價(jià)普羅米修斯的功績(jì)呢?請寫(xiě)一寫(xiě)吧!
2、學(xué)生自主寫(xiě)。
3、交流朗讀：
例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類(lèi)永遠都不會(huì )忘記你，永遠都會(huì )感激你!是你，讓人類(lèi)走出了愚昧，是你，讓人類(lèi)走向了文明。
三、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對他們也有了個(gè)初步的評價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話(huà)故事。
《普羅米修斯》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)感悟課文內容，體會(huì )作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì )抓住關(guān)健語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 通過(guò)感悟課文，體會(huì )作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
一、游戲導入
1 中國有個(gè)成語(yǔ)巧舌如簧，說(shuō)的是舌頭靈巧，能說(shuō)會(huì )道。咱們來(lái)一個(gè)巧舌如簧，老師這里有幾個(gè)挺煩瑣的詞語(yǔ)，你能把它讀準確嗎？ 普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2 、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準確地讀完。
3 、揭題導入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續學(xué)習古希臘神話(huà)《普羅米修斯的故事》。
二、整體感知
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？
指名回答。
�。ㄋ且粋�(gè)英雄，他熱心幫助人類(lèi)，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間） 板書(shū)：富有同情心
熱心助人
堅強不屈
過(guò)渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì )普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。
三、細讀課文、感悟理解
大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，找出最感動(dòng)的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習堅強不屈部分。
1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
2、放音樂(lè )。
師：讓我們來(lái)看一段圖畫(huà)，這就是一心為人類(lèi)著(zhù)想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著(zhù)他的面龐，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
就這樣，一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說(shuō)
你能把你體會(huì )到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫(huà)面來(lái)。
5、老師和你們一樣，心中充滿(mǎn)了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。
齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習富有同情心部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類(lèi)帶來(lái)火種呢？沒(méi)有火人類(lèi)會(huì )怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒(méi)有火，人類(lèi)只能（ ）。
沒(méi)有火，人類(lèi)只能（ ）。
沒(méi)有火，人類(lèi)只能（ ）。
想象說(shuō)話(huà)：沒(méi)有火，人類(lèi)還會(huì )怎樣？
4、沒(méi)有火，人類(lèi)是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類(lèi)沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問(wèn)，但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類(lèi)。
�。ㄈ⿲W(xué)習熱心助人部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
2、普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種！有了火，人類(lèi)的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開(kāi)始用它小結：有了火，我們在漫漫長(cháng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明�？傊�，有了火，人類(lèi)的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘，和有了火的幸福。
�。ㄋ模┰俅胃惺苡⑿�
1、相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄普羅米修斯，然而，這個(gè)使人類(lèi)過(guò)上了幸福生活的英雄
卻遭受著(zhù)巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來(lái)感受一下我們的英雄的堅強不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時(shí)此刻，你想對英雄說(shuō)些什么？
�。ㄆ樟_米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類(lèi)永遠都不會(huì )忘記你，永遠都會(huì )感激你！是你，讓人類(lèi)走出了愚昧，是你，讓人類(lèi)走向了文明。）
3、放音樂(lè )。
引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神，太陽(yáng)車(chē)的。
幾個(gè)世紀過(guò)去了。
4、對照板書(shū)總結。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄。
指名說(shuō)。
四、拓展延伸：英雄永遠不會(huì )被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運會(huì )的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著(zhù)光明和進(jìn)步。
不少著(zhù)名的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文）
讓我們懷著(zhù)對普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀。
普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛(ài)無(wú)私
這就是你普羅米修斯！
作業(yè)超市1．推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》和中國神話(huà)《燧人氏鉆木取火》。
教學(xué)反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
2、構建 三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生來(lái)感受普羅米修斯為人類(lèi)的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切的精神。來(lái)培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。
3、教師的表?yè)P語(yǔ)要再豐富一些。
4、教學(xué)機智不夠，平時(shí)一定要多讀書(shū)，豐富自己的知識。
《普羅米修斯》教學(xué)設計14
【教學(xué)理念】
扎根語(yǔ)言，走進(jìn)神話(huà)，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿(mǎn);推薦讀本，走向神話(huà)，讓閱讀時(shí)空在課內導讀的引領(lǐng)中有效拓展。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類(lèi)而敢于獻身的精神。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話(huà)故事的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類(lèi)而敢于獻身的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
扎根語(yǔ)言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿(mǎn)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、走進(jìn)希臘，了解希臘
二、走近希臘神話(huà)
初讀課文，了解故事主要內容，分段。
三、走入希臘神話(huà)
1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡(jiǎn)釋“造�！�。
2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒(méi)有火”與“有了火”的比較中加深對“造�！钡睦斫�，感受普羅米修斯取火是仁愛(ài)之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)述故事，回顧重點(diǎn)句
1、出示詞語(yǔ)：
普羅米修斯火神 太陽(yáng)神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據人名，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內容。
2、出示重點(diǎn)句：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種�！�
二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強
1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰 一定請求饒�。�
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問(wèn)句、感嘆號、決不會(huì )、更不會(huì )等）隨機結合朗讀指導。
三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強
1、自由朗讀，想象畫(huà)面：
普羅米修斯是傳說(shuō)中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書(shū)體會(huì )：
�、� 第六自然段：
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦�！�
�、� 讀句子，你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦？
�。ㄋ浪赖�、既不能、也不能、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋）
�、� 重錘敲擊“死死地”，指導讀詞：
“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動(dòng)也不能動(dòng)）
能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。
�、� 指導讀句：
像剛才那樣，把我們的讀書(shū)體會(huì )溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
�、� 第七自然段：
�、� 指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。
�、� 指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長(cháng)時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來(lái)形容。
�、� 第八自然段：
以讀代講。
3、想象寫(xiě)話(huà)：
播放課件，教師旁白：
這死死地一鎖可就是漫長(cháng)的幾年��！當烈日暴曬，當風(fēng)雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì )承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著(zhù)他的心？請選擇一個(gè)總起句，寫(xiě)幾句話(huà)。
提示開(kāi)頭做參考：
寒冷折磨著(zhù)他──
炎熱折磨著(zhù)他──
饑渴折磨著(zhù)他──
疲勞折磨著(zhù)他──
疼痛折磨著(zhù)他──
孤獨折磨著(zhù)他──
……
指名上臺朗讀，教師隨機點(diǎn)評。
四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅強
1、師生問(wèn)答，轉換角色：
師：普羅米修斯，你可曾后悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動(dòng)搖？
生：不！
2、以第一人稱(chēng)說(shuō)話(huà)：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對他們說(shuō)什么？
3、激情引讀普羅米修斯的話(huà)：
假如火神又來(lái)勸你認錯，你仍然會(huì )那樣回答──
即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯，你仍然會(huì )那樣回答──
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號
1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話(huà)中的諸神都有一個(gè)名字：
火神、大力神、太陽(yáng)神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號，你會(huì )尊稱(chēng)他什么？
�。ㄕx之神 光明之神、造福之神等）選擇板書(shū)。
3、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的：
�。◣熒献骼收b）
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯！
六、走向神話(huà)，走出神話(huà)
1、推薦閱讀，走向神話(huà)：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開(kāi)了希臘神話(huà)的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》。
2、讀后思考，走出神話(huà)：
世界上沒(méi)有鬼，當然也沒(méi)有神，古希臘人民為什么要創(chuàng )造這許許多多的神呢？
《普羅米修斯》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓練、多層次的說(shuō)話(huà)訓練，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
教學(xué)重、難點(diǎn)：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
教具準備： 課件
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓練、多層次的說(shuō)話(huà)訓練，體會(huì )普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，你能用一句話(huà)來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
2、過(guò)渡：課文的第6自然段告訴了我們普羅米修斯所受的懲罰，請同學(xué)們輕聲讀讀這一段話(huà)，一邊讀一邊想象，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？
出示：宙斯派天神用……地復原。
(1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學(xué)生抓住五個(gè)詞組）
點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì )怎樣？暴雨中的他又會(huì )怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）
(2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著(zhù)常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫(huà)面）
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著(zhù)萬(wàn)般的煎熬。
�。ㄅ浜险n件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著(zhù)常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）
3、師：看著(zhù)他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？
4、指導朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因
1、過(guò)渡：讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內心世界。讓我們先去問(wèn)問(wèn)他，為何要盜火？
出示：沒(méi)有火燒烤食物……漫長(cháng)的夜晚……
2、請大家細細地讀讀這段話(huà)，從中你體會(huì )到了什么？
�。�1）生活困苦：你從哪里體會(huì )到人類(lèi)的生活非常困苦？
�。ㄊ前�，沒(méi)有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(cháng)的夜晚，人類(lèi)可能會(huì )遇到怎樣的困難呢？）
人類(lèi)僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì )到人類(lèi)還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類(lèi)還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）
�。�2）難過(guò)、無(wú)可奈何：再讀讀這段話(huà)，你還體會(huì )到了什么？“沒(méi)有辦法”用一個(gè)詞來(lái)形容——無(wú)可奈何！這段話(huà)哪個(gè)詞告訴了我們人類(lèi)無(wú)可奈何的心情？
提示：為什么而難過(guò)？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒(méi)有辦法？：
3、指導朗讀：是��！沒(méi)有火，人類(lèi)的生活非常困苦，內心是難過(guò)的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。
4、過(guò)渡：沒(méi)有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類(lèi)盜取天火。
5、出示：他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。（“決心”加紅）
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。你從“決心”這個(gè)詞讀出了什么？如果老師把“決心”這個(gè)詞換成“決定”，你看可以嗎？為什么？
從這個(gè)詞、這句話(huà)，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
“極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛(ài) （板：勇 愛(ài)）
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。我們一起讀。
三、體會(huì )——盜火之路
1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì )到了什么？（引導學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì )）
2、師：普羅米修斯用他的勇敢和智慧，為人類(lèi)盜取了天火�，F在“有了火”，人類(lèi)的生活發(fā)生了哪些改變呢？誰(shuí)來(lái)告訴大家？
出示：從此，人類(lèi)就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。
�。�1）我們一起讀讀這句話(huà)。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類(lèi)生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）
�。�2）大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！回想沒(méi)有火的日子，是多么困苦��？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會(huì )普羅米修斯的那顆愛(ài)心。
出示：沒(méi)有火燒烤……漫長(cháng)的夜晚……
3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫(huà)面——）
同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì )欣喜若狂：你能想象到當時(shí)的人們會(huì )做些什么？說(shuō)些什么嗎？請你寫(xiě)一寫(xiě)。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著(zhù)熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂(lè )：
。
四、品味——盜火之情
1、過(guò)渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著(zhù)折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
�。�1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規，承受痛苦，也要為人類(lèi)盜火呢？
�。�2）這位普羅米修斯，你為人類(lèi)帶來(lái)了火種，帶來(lái)了生活的希望，卻也給自己帶來(lái)了巨大的痛苦，你后悔嗎？
�。�3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦��！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯��？雖然他承受著(zhù)巨大的痛苦，但是（讀）
他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）
看到人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）
想到人類(lèi)從此過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活，他（讀）
2、過(guò)渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類(lèi)幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內心卻是怎樣的？請你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn)：為什么而樂(lè )？ （板：樂(lè )）
4、過(guò)渡：是啊，是心中這一份樂(lè )，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂(lè )，支撐著(zhù)他與宙斯進(jìn)行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年（讀）
出示：他不遠萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神
1、師：一心為人類(lèi)著(zhù)想的普羅米修斯終于獲得了自由。我們感到高興嗎？那在高興的同時(shí)，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么呢？
2、師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國著(zhù)名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的？請大家隨著(zhù)音樂(lè )輕聲地讀一讀。讓我們滿(mǎn)懷深情地一起讀。
出示詩(shī)文，生配樂(lè )朗讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
是你——普羅米修斯！
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛(ài) 無(wú)私
這，就是你——普羅米修斯！
3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛(ài)心而招來(lái)身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛(ài)心，讓他享受到內心的快樂(lè )。他痛苦著(zhù)人類(lèi)的痛苦，快樂(lè )著(zhù)人類(lèi)的快樂(lè )。他就是一個(gè)一心為人類(lèi)著(zhù)想的神。（結合板書(shū)，邊講邊劃箭頭。板書(shū)：為人類(lèi)）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復述課文作準備。
2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂： �！边@個(gè)句式，用3－4句話(huà)寫(xiě)下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
板書(shū)設計： 普羅米修斯盜火
勇
痛 為人類(lèi) 樂(lè )
愛(ài)
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