《我不是最弱小的》教學(xué)設計13篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《我不是最弱小的》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我不是最弱小的》教學(xué)設計1
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì )生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì )認個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)好、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對話(huà)。
三、養成教育訓練點(diǎn)：
培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習慣。
四、教學(xué)準備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預習
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰(shuí)對這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
(稍作準備后請兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評)
二、細讀品析，積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！� 引導體會(huì )花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力�！�
引導體會(huì )野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò )。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì )了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結。
五、指導寫(xiě)字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(cháng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習導入
今天我們繼續學(xué)習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復習一下生字詞。
(1)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導入：這是發(fā)生在一個(gè)外國家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))
二、精讀課文第二小節
1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè ))引讀第二小節的前兩句話(huà)。聽(tīng)著(zhù)這么美的音樂(lè )，讀著(zhù)這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫(huà)面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節的前3句話(huà)。
4.突然(放音樂(lè ))描述：雷聲大作，先是—，接著(zhù)—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的?(相機板書(shū))
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習第3—8小節。
1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問(wèn)媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習第一次對話(huà)(3—4小節)
(1)引讀：薩沙問(wèn)道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護弱小者的。
(5)指導朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)
3.學(xué)習第二次對話(huà)(5—6小節)
(1)聽(tīng)了媽媽的話(huà)，薩沙的表現怎樣?
(2)媽媽的話(huà)應該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的人。
4.指導朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習7—8小節
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話(huà)：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì )說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì )說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線(xiàn)畫(huà)出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì )說(shuō)些什么呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話(huà)的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)
12.指導讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書(shū))學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì )呢?
2.指名說(shuō)說(shuō)
3.小結：同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中，也應該自覺(jué)保護弱小者，當別人遇到困難時(shí)，應伸出援助之手，同學(xué)們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應該愛(ài)護、關(guān)心，這樣世界才會(huì )更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著(zhù)運用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(cháng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設計：
14 我不是最弱小的
薩沙(說(shuō)做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準關(guān)鍵詞引導學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復出現，時(shí)時(shí)傳遞著(zhù)保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導學(xué)生認讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著(zhù)我請學(xué)生結合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線(xiàn);當學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護弱小的對話(huà)，幫助學(xué)生了解故事的內容;在深入讀書(shū)時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì )文章的深層意蘊。
二、抓關(guān)鍵句引導學(xué)生讀書(shū)
本節課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著(zhù)，我結合學(xué)生對疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓練。在整體感知整段對話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過(guò)保護嗎，你保護過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、認識１４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，懂得“每個(gè)人都要保護弱小者”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習薩沙和媽媽之間的對話(huà)，體會(huì )不同問(wèn)句所表達出的不同意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
薩沙的三次問(wèn)話(huà)。
【教學(xué)準備】
�。�、 ｃａｉ課件。
�。�、生字、詞語(yǔ)、句子卡片。
【設計理念】
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )造一種愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生喜歡認字、喜歡讀書(shū)，把認字、讀書(shū)視為一種樂(lè )趣，一種享受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導課
�。�、導課。板書(shū)課題。
�。�、誰(shuí)知道弱小是什么意思呢？
�。�、過(guò)渡：有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個(gè)故事嗎？
二 初讀課文，學(xué)習字詞
�。�、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
�。�、學(xué)習字詞：
�、耪n文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認識它們。
�。ㄕn件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。
�、漆槍σ鬃x錯的字相機指導記法。
�、撬麄冎匦屡排抨�，你還認識他們嗎？（生字調順序）
指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
�、人娜诵〗M做“打牌”游戲，鞏固生字。
�、蛇@些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認識嗎？
出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。
�、视米鰟�(dòng)作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽(tīng)”。
�、松謱殞毧上矚g和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）
�、倩▋簾o(wú)力地垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。
�、谠瓉�(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著(zhù)，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。
�、巯奶斓囊粋�(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。
�、軒е�(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。
指名讀。
�。�、再次讀課文，讀流暢。
三、精讀理解
�。�、學(xué)習第二段：
過(guò)渡：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著(zhù)美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現了一叢野薔薇。（隨著(zhù)學(xué)生說(shuō)的，課件出示野薔薇和描寫(xiě)野薔薇的句子）
�、耪埓蠹乙贿吙串�(huà)面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？
�、浦该湟魳�(lè )朗讀。
�、驱R讀。
�。�、學(xué)習３～９段：
過(guò)渡：正當野薔薇美美地開(kāi)著(zhù)時(shí)，（出示連環(huán)畫(huà)課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著(zhù)下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒牵禋q的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對話(huà)。請大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
�、艑W(xué)生自由讀４～９段。
�、扑_沙一共說(shuō)了幾句話(huà)？
�。c(diǎn)擊課件，薩沙說(shuō)的三句話(huà)變顏色）
�、亲杂勺x讀這三句話(huà)，看看你發(fā)現了什么？
�。ㄈ齻�(gè)句子都是問(wèn)句）
�、染毩曌x這三句話(huà)：（自由讀，指名讀）
指導讀第一句問(wèn)話(huà) ：你從這句問(wèn)話(huà)中感受到什么？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
指導讀第二句問(wèn)話(huà)：你從這句問(wèn)話(huà)中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說(shuō)自己是最弱小的嗎？②媽媽說(shuō)他是最弱小的，他感到不服氣。）
重點(diǎn)指導第三句問(wèn)話(huà)：
�、偎_沙的這句話(huà)是什么意思呢？請大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學(xué)生自由讀）
�、诩偃缒憔褪撬_沙，現在你想對媽媽說(shuō)些什么？
�、勰阌米约旱挠暌卤Ｗo弱小的薔薇花，多勇敢的孩子��！那你能不能堅定的說(shuō)，你不是最弱小的？
�、芩_沙的心里也是這樣想的，（補充板書(shū)）他的第三次問(wèn)話(huà)里，就包含著(zhù)這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話(huà)？
�、萆x。
�、煞纸巧x。（小組分角色讀；指名分角色讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
聯(lián)系自己的生活談體會(huì )：
�。�、薩沙用自己的行動(dòng)保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過(guò)比你更弱小的嗎？
指名說(shuō)。
�。�、小結：
我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”
《我不是最弱小的》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說(shuō)、補充內心活動(dòng)等方式體會(huì )兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、板書(shū)課題，讀課題。
2、復習生字詞語(yǔ)：（聽(tīng)寫(xiě)：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻
嬌嫩纖弱
3、復習本課所講故事的主要內容。
過(guò)渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內心世界。
二、精讀課文
學(xué)習活動(dòng)一：品讀對話(huà) 走進(jìn)人物內心
自讀提示：
自讀第3-8小節，畫(huà)出媽媽說(shuō)的話(huà)。試著(zhù)加上提示語(yǔ)，練習分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？
1、自讀對話(huà)，在想象揣摩中加提示語(yǔ)。
2、細品母親的話(huà)：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。
�。�1）每個(gè)人指誰(shuí)？也包括薩沙。
�。�2）“都要”中讀出什么？
�。�3）讀出母親的語(yǔ)氣。
3、細品母親的話(huà)：要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問(wèn)句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話(huà)加上提示語(yǔ)
5、分角色朗讀。讀出不同語(yǔ)氣，想象人物內心。
過(guò)渡：在薩沙眼里，誰(shuí)才是最弱小的？
學(xué)習活動(dòng)二：前后對比，同情弱小
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫(huà)出文中兩處描寫(xiě)野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫(huà)：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
過(guò)渡：俗話(huà)說(shuō)，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護弱小方面又有著(zhù)怎樣的行動(dòng)呢？
學(xué)習活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內心
自讀提示：
默讀第7自然段，畫(huà)出表現薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀，完成
2、現在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？
3、指導朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問(wèn)話(huà)，想象母親的回答
過(guò)渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理：
每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 說(shuō)一說(shuō)
你是一個(gè)弱小的人嗎？你是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
五、當堂檢測：
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)在讀寫(xiě)筆記上，勉勵自己。
2.把這個(gè)故事講給家長(cháng)或弟弟妹妹聽(tīng)。
板書(shū)設計：
22、我不是最弱小的
保護弱小 不甘弱小
�。由咸崾菊Z(yǔ)）
《我不是最弱小的》教學(xué)設計4
一、從題目入手，統覽全文
�。�、板書(shū)課題，指名讀課文，認讀“弱”字�！叭跣 笔鞘裁匆馑�？螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個(gè)例子嗎？
�。�、讀到這個(gè)題目，你想問(wèn)什么？
學(xué)生可能問(wèn)：
�、� 這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
�、� 我不是最弱小的，那誰(shuí)是最弱小的？
�、� 為什么說(shuō)：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內容
�。�、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
�。�、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認讀生字生詞。
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
�。�、默讀課文，把帶著(zhù)“弱小”這個(gè)詞的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，弄清楚每句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的。
�、� 我們應該保護比自己弱小的。
�、� 這就是說(shuō)，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的。
�、� 媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？
�、� 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結合這５個(gè)句子，講講課文的內容。
三、感情朗讀，體會(huì )愛(ài)的情感的美好
�。�、指名讀１、２自然段，讀出夏天景色的美好，通過(guò)“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語(yǔ)，讀出野薔薇的美麗和可愛(ài)，通過(guò)“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
�。�、練習讀課文的后半部分。相機點(diǎn)播指導，使學(xué)生讀好人物的對話(huà)和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？——不解。
這就是說(shuō)，我是最弱小的嗎？——不愿相信，不甘心。
媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱�。�
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。
�。�、分角色讀這一部分。
�。�、結合圖和自己的理解，深入體會(huì )學(xué)生的內心。
�、� 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ ）。
�、� 教師小結：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì )到給予愛(ài)的快樂(lè )。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛(ài)孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛(ài)護弟弟。同學(xué)們被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè )的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說(shuō)嗎？讓我們一起來(lái)說(shuō)：我不是最弱小的！
�。�、有感情地朗讀課文。
四、認讀生字，書(shū)寫(xiě)生字，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)或句子
《我不是最弱小的》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１４個(gè)字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
�。�、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì )問(wèn)號、感嘆號的不同語(yǔ)氣。
難點(diǎn)：末──未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、激情導趣，板書(shū)課題
�。�、板書(shū)課題，認識生字弱，范寫(xiě)弱字。
�。�、什么是弱��？它的反義詞是什么？
�。�、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習課文。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、� 小老師領(lǐng)讀。
�、� 小兔開(kāi)門(mén)游戲。如：
師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開(kāi)？
生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來(lái)開(kāi)，我來(lái)開(kāi)。
師：ＸＸ，你來(lái)開(kāi)，你來(lái)開(kāi)。
�。兀兀喝�、弱、弱，弱小的弱。
全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。
�、� 認讀詞語(yǔ)：
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學(xué)生讀生字詞，讀對了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎勵。
�、� 說(shuō)說(shuō)自己用什么好辦法記住生字。
�、� 畫(huà)一畫(huà)：
把偏旁一樣的生字畫(huà)成紅花。（薩、芬、芳）
�、� 指名分段讀課文，正音。
三、寫(xiě)字指導
�。�、觀(guān)察我會(huì )寫(xiě)的字，說(shuō)發(fā)現。
�。�、范寫(xiě)以下幾個(gè)字：末：與未的區分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現等多種形式牢記。
弱：提示點(diǎn)、提的寫(xiě)法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，八要舒展，方的一橫要長(cháng)。以支撐整個(gè)字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長(cháng)。
�。�、學(xué)生練比，教師巡視指導。
�。�、展示交流。
�。�、強調夏字的中間是自而不是白。
四、認讀新詞
投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸
五、重點(diǎn)識記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀，打五角星
第二課時(shí)
一、復習鞏固聽(tīng)寫(xiě)生字
課文寫(xiě)了哪些人物？（板書(shū)爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當中誰(shuí)是最弱小的？說(shuō)說(shuō)你的 理由�？墒钦n文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來(lái)學(xué)習課文吧！
二、朗讀感悟
�。�、默讀課文，把描寫(xiě)薔薇花的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出
�。�、交流自己所畫(huà)的句子：
出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著(zhù)，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著(zhù)露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
�、� 教師可抓住簇擁第一朵讓學(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現，關(guān)愛(ài)身邊的小事物。
�、� 教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發(fā)現。
�、� 同學(xué)們，就讓我們當一回善于發(fā)現，關(guān)愛(ài)小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話(huà)看！這兒還有一朵野薔薇呢！
出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩。
�、� 比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、� 此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì )怎么說(shuō)？
�、� 你看到了這一株野薔薇，會(huì )怎么想？怎么做？
�、� 薩沙是怎么做的？把描寫(xiě)薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫(huà)出來(lái)。
比較句子：① 薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
�、� 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟輕輕地寫(xiě)出了薩沙關(guān)愛(ài)薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛(ài)之情。
�。�、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
�、� 小組交流各自的體會(huì )，要求結合課文內容來(lái)談。
�、� 全班交流，指導好薩沙的３句問(wèn)話(huà)：
交流時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生體驗這樣兩點(diǎn)：
�、� 父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。
�、� 薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，體會(huì )薩沙內心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
�、� 分角色朗讀媽媽和薩沙的對話(huà)。
三、總結拓展
�。�、你喜歡薩沙嗎？為什么？
�。�、怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
�。�、在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
�。�、小結：
四、練讀帶問(wèn)號和感嘆號的句子
拓展練習：試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。
【板書(shū)設計】
爸爸媽媽 關(guān)愛(ài) 托利亞 保護 薩沙 我不是最弱小的 薔薇花
【作業(yè)布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)此課中，憑借教材中的薩沙這個(gè)比學(xué)生還小的形象，引導學(xué)生揣摩字詞，親身的朗讀實(shí)踐，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對話(huà)，最后聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗媽媽的話(huà)，使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺(jué)得──孩子心靈和思想的成長(cháng)，人生視野的拓展，跟我們的語(yǔ)文閱讀是那么息息相關(guān)！深感肩上的責任重大��！
《我不是最弱小的》教學(xué)設計6
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì )了保護弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話(huà)。依據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
2、指導學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話(huà)。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話(huà)所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護弱小的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解薩沙三次內心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準備：課件光盤(pán)、幻燈片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對對子游戲活動(dòng)。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調動(dòng)他們參與本課學(xué)習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng )設情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。
2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學(xué)習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學(xué)生已有生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習，豐富學(xué)生對“強有力的人和弱小的人”的感知�？此七�未正式進(jìn)入新課內容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當弱小者的情感基調，使學(xué)生入情入境的學(xué)習。
二、整體把握。
1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）
看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
《我不是最弱小的》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
在新的語(yǔ)境中復習認讀字，寫(xiě)好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習在生活中關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對話(huà)。
教學(xué)準備：
1、助讀課件。
2、通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語(yǔ)的意思，認識了14個(gè)生字，寫(xiě)了6個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1?在新的語(yǔ)境中復習認讀字。
2?聽(tīng)寫(xiě)含生字的4個(gè)詞。
3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服氣，”板書(shū)課題�！八隽耸裁词�，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1?快速讀課文，把寫(xiě)野薔薇的句子畫(huà)出來(lái)讀一讀。通過(guò)對比閱讀，談個(gè)人感受。
2?薩沙和你們一樣，也想做一個(gè)強者去保護弱小。課文從第三段開(kāi)始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。
3?指導讀好薩沙的三次問(wèn)話(huà)。
�。�1）讀3~4段，背投薩沙的話(huà)，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
�。�2）讀5~6段，對比閱讀，體會(huì )薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
�。�3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話(huà)，體會(huì )人物心情。
4?分角色朗讀3~9段。
5?薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說(shuō)出例子。
三、指導寫(xiě)字
1?觀(guān)察6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。
2?由學(xué)生提出最難寫(xiě)的字，寫(xiě)時(shí)注意什么，教師范寫(xiě)。學(xué)生評價(jià)。
3?學(xué)生交流其余的字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫(xiě)。
《我不是最弱小的》教學(xué)設計8
一、把握課文內涵
《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著(zhù)自信、堅強和自豪想說(shuō)的一句話(huà)，也是作者激勵我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話(huà)。這句話(huà)是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì )了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺(jué)到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著(zhù)、愛(ài)護著(zhù)。有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì )害怕。當風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習所要感悟的內涵。
吳益花老師在這一課教學(xué)的實(shí)踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內涵，恰當地加以朗讀處理。
二、各教學(xué)環(huán)節中的朗讀處理
本文生字較多，但內容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中表達的感情。
�。�、激發(fā)興趣，自讀自悟：
�、� 創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。教師就這樣提出了問(wèn)題：“我們是四年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
�、� 自讀自悟，交流自學(xué)成果：
教師給了學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。
�。�、小組協(xié)作，細讀提高：
要求各組同學(xué)針對學(xué)習內容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問(wèn)式；有的用表演式等，為學(xué)生構建主動(dòng)學(xué)習的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
�。�、朗讀欣賞，遷移思維：
�、� 讓每個(gè)學(xué)生練習朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話(huà)，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。
�、� 請每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語(yǔ)氣。
�、� 在學(xué)生理解課文內容的基礎上，培養學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話(huà)？學(xué)生在思考和表達的過(guò)程中，鍛煉運用語(yǔ)言的能力。
三、幾個(gè)重點(diǎn)片段的朗讀處理
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫(xiě)的作用。
�。�、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的獨特感受。
�。�、去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；再讀一讀寫(xiě)大雨中的薔薇的句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
�。�、引導在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）
片段二：在指導學(xué)生朗讀三個(gè)問(wèn)句中感悟薩沙的心理。
�。�、讀薩沙的第一問(wèn)：
�、� 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
�、� 指名朗讀、齊讀，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。
�。�、讀薩沙的第二問(wèn)：
�、� 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
�、� 指名朗讀、齊讀。語(yǔ)調先降后升。引導學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
�。�、讀薩沙的第三問(wèn)：
�、� 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
�、� 指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。
課文中的這三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話(huà)，通過(guò)學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話(huà)，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對話(huà)，蘊含著(zhù)濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會(huì )了，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。
《我不是最弱小的》教學(xué)設計9
第一課時(shí)
一、講述故事導入
1、檢查預習
昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰(shuí)對這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
�。ㄉ宰鳒蕚浜笳垉晌粚W(xué)生講述并簡(jiǎn)評）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
�。�1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
�。�2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
�。ㄕ堅跁�(shū)上把有關(guān)內容畫(huà)出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著(zhù)要求學(xué)習課文。
2、檢查自學(xué)情況。
過(guò)渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認真，現在老師要檢查字詞學(xué)習情況。（出示帶注音的生字詞），誰(shuí)能讀得又準又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
�。�1）指名讀，老師隨時(shí)正音
�。�2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
�。�3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
�。�4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
�。�5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）
�。�6）生字詞學(xué)得很好，現在我們來(lái)討論學(xué)習課文時(shí)要思考的一個(gè)問(wèn)題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò )。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì )了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時(shí)間：假日
地點(diǎn)：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結。
五、指導寫(xiě)字
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(cháng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、 正確、流利地朗讀課文。
《我不是最弱小的》教學(xué)設計10
設計背景
《我不是最弱小的》一文情節簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因為出門(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著(zhù)“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí)，宜以“我”為主線(xiàn)，一方面關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說(shuō)、寫(xiě)等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，與心靈溝通，從而使學(xué)生們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂(lè )趣。
設計理念
蘇教版主編張慶先生這樣說(shuō)：“學(xué)習語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)字，‘讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀’罷了！”的確，語(yǔ)文課應該追求簡(jiǎn)單，純樸，老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生應該快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)。
設計流程
一、想想問(wèn)問(wèn)————與學(xué)生對話(huà)
1、關(guān)于我（教師）
�、偻瑢W(xué)們認識我嗎？（認識）
�、诙贾牢沂裁�？（交流）
2、關(guān)于“我”（薩沙）
�、俅蠹艺J識這個(gè)“我”（薩沙）嗎？
�、谙胫佬┦裁�？（討論）
3、學(xué)生分組交流
4、揭題：今天來(lái)學(xué)習一篇寫(xiě)薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。
5、想想問(wèn)問(wèn)
�、俅蛩阍趺醋x課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
�、诔踝x課題，有哪些疑問(wèn)？（如：還有比我更弱小的嗎？誰(shuí)以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）
6、自讀文章
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)中應該“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。教學(xué)伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話(huà)的訓練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現文本與學(xué)生對話(huà)的構建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語(yǔ)文課堂自主性的很好體現。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現。第二，從這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可以感受到語(yǔ)文資源和語(yǔ)文的實(shí)踐無(wú)處不在。細想之下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不就是一次有益的口語(yǔ)交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對話(huà)中進(jìn)行的。從中我們不難感受到孩子們學(xué)習的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語(yǔ)文學(xué)習沉睡著(zhù)的心靈。]
二、讀讀議議————與文本對話(huà)
1、我的一家（自由讀第一小節）
�、傥覀円患胰耍焊赣H、母親、拖利亞、薩沙（我）。
�、谖遥ㄋ_沙）是最小的一員。
2、我的活動(dòng)（細讀第二小節）
�、俚缴秩�。（突出森林的美好）
�、谖覀円患胰说目鞓�(lè )：母親與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書(shū)。
3、我的言語(yǔ)（聽(tīng)讀第三至第八小節）
�、俾�(tīng)課文錄音，感知薩沙與媽媽的對話(huà)。
�、谧x讀畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出我（薩沙）說(shuō)的話(huà)。
�、垩凶x媽媽與薩沙的對話(huà)，能從這些話(huà)語(yǔ)里讀出什么？
“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關(guān)心與愛(ài)）
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關(guān)心與愛(ài)）
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊保〒碛信c媽媽一般的對別人的關(guān)心與愛(ài)）
�、芙M織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
[設計意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文課堂應該著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對話(huà)與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì )收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話(huà)之中，要通過(guò)反復閱讀，通過(guò)精細討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話(huà)的不同心境。]
三、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)————與心靈對話(huà)
1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節）
�、俨唤狻暌聻楹巫寔�(lái)讓去；
�、诓粷M(mǎn)——也有著(zhù)對別人的關(guān)心與愛(ài)；
�、圩院馈獙�(shí)踐著(zhù)自己對別人的關(guān)心與愛(ài)。
2、創(chuàng )設情境（說(shuō)一說(shuō)）
�、俜謩e說(shuō)說(shuō)當時(shí)我（薩沙）心里的想法；
�、谖遥ㄋ_沙）會(huì )對風(fēng)雨中飄搖的薔薇說(shuō)些什么；
�、弁ㄟ^(guò)這件事情，我（薩沙）會(huì )對他熟悉的小朋友們說(shuō)些什么。
3、“我”（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）
�、倌阆雽λ_沙說(shuō)些什么；
�、谀愦蛩銓λ_沙的媽媽或者其他人說(shuō)什么嗎；
4、創(chuàng )設情境（寫(xiě)一寫(xiě)）
�、傧嘈盼恼轮械乃_沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)；
�、谡l(shuí)是最弱小的呢？你們有過(guò)這樣的感受或者是碰到過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫(xiě)一篇短文。
設計意圖：
新課標指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因為語(yǔ)文本身就浸潤著(zhù)語(yǔ)言文字的思想、情感、精神，更因為語(yǔ)文學(xué)科所獨特的“文”性之所在，母語(yǔ)文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學(xué)設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著(zhù)重學(xué)習者（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習內化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的方法實(shí)現讀者與作者心靈的對話(huà)。說(shuō)話(huà)是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。如此，不但培養了學(xué)生習作的興趣，豐富了學(xué)生習作的內容，鍛煉了學(xué)生習作的能力，而且有助于學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，良好語(yǔ)感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而真正意義上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的漸漸形成。]
{總述：《我不是最弱小的》一課在設計時(shí)一方面強調關(guān)注文本，既注重語(yǔ)言文字的基本功訓練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進(jìn)學(xué)生心靈，既引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對話(huà)，又為學(xué)生與作者、時(shí)空對話(huà)構建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無(wú)聲傾訴。這兩者的體現都借助于和諧、自然的對話(huà)形式，在整個(gè)對話(huà)的過(guò)程中力求體現簡(jiǎn)單的原則，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)。}
《我不是最弱小的》教學(xué)設計11
教學(xué)一篇課文，沒(méi)有必要也不可能不分巨細，面面俱到。而要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著(zhù)力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。因為前者抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵�；诖�，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著(zhù)力進(jìn)行語(yǔ)言訓練，力圖突出以下重點(diǎn)：
加強概括訓練。教學(xué)課文第二節時(shí)，我主要進(jìn)行了概括訓練，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納層次大意。首先進(jìn)行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫(xiě)薔薇叢中開(kāi)出了一朵美麗的花。第三句說(shuō)薩沙一家人分別在干什么。第四句寫(xiě)老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護弱小者而遞讓雨衣。其次進(jìn)行整節概括：第二節記敘了薩沙一家在森林中游玩時(shí)，突然遇上大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣的事情。
理解重點(diǎn)語(yǔ)句。大家知道，三四兩節是寫(xiě)第一次對話(huà)。在指名學(xué)生朗讀之后，我先引導學(xué)生劃出關(guān)鍵句子：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。然后引導學(xué)生將此句默讀三遍，仔細揣摩它的含義：所有人都要發(fā)揚人道主義精神，自覺(jué)保護弱小者。最后要求學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)大雨來(lái)臨時(shí)，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現實(shí)生活中，面對弱小者，我們又是怎樣做的，我們應該怎么去做。這樣，不僅讓學(xué)生準確理解了這個(gè)重點(diǎn)句子，而且還讓學(xué)生受到了應有的教育。
比較句子語(yǔ)氣。不難看出，第二次對話(huà)是在五六兩節。教學(xué)時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設置了一個(gè)練習，重點(diǎn)比較了以下兩個(gè)句子。一是薩沙的反問(wèn)：這么說(shuō)我就是最弱小的了？二是媽媽的答話(huà)：要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？我先后引導學(xué)生進(jìn)行了三次比較：一是將前者與這么說(shuō)我就是最弱小的進(jìn)行比較。二是將后者與要是你誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的人進(jìn)行比較。三是將前者與后者進(jìn)行比較。通過(guò)比較，明確：反問(wèn)句語(yǔ)氣強烈，具有獨特的強調作用。
體會(huì )薩沙言行。教學(xué)第三次對話(huà)時(shí)，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)朝著(zhù)掀起和蓋在，體會(huì )薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動(dòng)作是有意識的行為，意在表明他也在保護弱小者。然后要求學(xué)生體會(huì )薩沙的語(yǔ)言：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)恐饕龑W(xué)生體會(huì )三點(diǎn)：一是要體會(huì )出語(yǔ)言的反問(wèn)語(yǔ)氣。二是要體會(huì )出語(yǔ)言的含義：現在，我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了。三是要體會(huì )出薩沙天真、聰明和可愛(ài)的性格。
利用插圖想象。在總結課文時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了想象訓練。先讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學(xué)生進(jìn)行恰當想象：當薩沙說(shuō)現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)繒r(shí)，他的爸爸會(huì )說(shuō)些什么，他的媽媽會(huì )說(shuō)些什么，他的姐姐又會(huì )說(shuō)些什么。當薩沙聽(tīng)到爸爸說(shuō)之后他會(huì )說(shuō)什么，聽(tīng)到媽媽說(shuō)之后他會(huì )說(shuō)什么，聽(tīng)到姐姐說(shuō)之后他又會(huì )說(shuō)什么。從而，訓練學(xué)生的思維，培養他們的想象能力。
雖不敢說(shuō)我的教學(xué)設計有多高明，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是著(zhù)力語(yǔ)言、突出重點(diǎn)的思路肯定是正確的。因為這種思路可以加強語(yǔ)言訓練，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強語(yǔ)言基本功，強化語(yǔ)言表達，培養語(yǔ)言能力，提高教學(xué)效果。進(jìn)而，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
《我不是最弱小的》教學(xué)設計12
教學(xué)模式：
初讀劃關(guān)鍵詞句——品讀體驗文本情感——感情朗讀加深感悟——積累遷移表達情感
理論依據：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的`對話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓練，生命的體驗。
課時(shí)目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2.學(xué)習運用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)。
3.聯(lián)系上下文品讀體會(huì )反問(wèn)句的表達效果。
4.通過(guò)品讀理解課文，體會(huì )薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文品讀體會(huì )反問(wèn)句的表達效果。
3.通過(guò)品讀理解課文，體會(huì )薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，讀題：
1.板書(shū)：我不是最弱小的，指讀
你認為什么樣的人就是最弱小的?
通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說(shuō)的一句話(huà)。他為什么這樣說(shuō)，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子?今天讓我們再次走進(jìn)那個(gè)美好的假日，走進(jìn)薩沙的內心世界，相信大家會(huì )對弱小，對薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。(齊讀課文)
二、學(xué)習第2自然段
假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.請同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好?
2.學(xué)生自讀
3.組織交流，用自己的話(huà)來(lái)概括：(一是野薔薇美;二是一家人非常溫馨和諧。)
4.小結：是啊，森林里的景美，相應投影出示圖、文：林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
看著(zhù)這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著(zhù)它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說(shuō)句什么話(huà)? 帶著(zhù)你的這種情感在讀這句話(huà)。
在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書(shū)，生活是那么溫馨美好。
6.俗話(huà)說(shuō)“天有不測風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨，請同學(xué)們讀描寫(xiě)雨景的語(yǔ)句，劃出體現雨大的詞。
�、傧鄳鍪� ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
�、谛稳萦甏蟮乃淖衷~語(yǔ)，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎?(生回答后再適當補充：)
滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨
狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注
�、壅n文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫(xiě)得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)?
指名說(shuō)，點(diǎn)評。
7.就在這雨中，一場(chǎng)溫馨的關(guān)愛(ài)弱小的傳遞開(kāi)始了，請同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說(shuō)的話(huà)，聯(lián)系上下文想一想他說(shuō)每一句話(huà)時(shí)心里在想什么?試著(zhù)在書(shū)上做標注。
三、品讀對話(huà)、體驗真情
1、學(xué)生默讀自學(xué)。
2.組織交討論：
誰(shuí)來(lái)和大家交流第一句?生讀后交流。
面對薩沙的疑問(wèn)，媽媽做出回答大家讀-----每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。(板書(shū))
面對媽媽的回答薩沙又說(shuō)了什么?
交流第二句，這是什么句?(反問(wèn))可以把它變成這樣嗎?為什么?(不甘弱小----)
投影出示：這么說(shuō)我就是最弱小的了?
這么說(shuō)我就是最弱小的了。
這就是反問(wèn)句的魅力---表達豐富而強烈的情感。
面對薩沙的反問(wèn)，媽媽笑著(zhù)說(shuō)---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影語(yǔ)段和圖
薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢?
我們來(lái)看看雨中的野薔薇是怎樣的?
投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
指名讀，并說(shuō)說(shuō)：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說(shuō)什么，你更想做什么?
此時(shí)的薩沙做了什么?誰(shuí)來(lái)讀?
是啊，作者在第二自然段寫(xiě)了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫(xiě)了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。(刪掉每個(gè)人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書(shū))
薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說(shuō)了什么話(huà)?
生讀----你會(huì )把它變成帶句號的句子嗎?對比讀，你認為他這句話(huà)里飽含著(zhù)什么意思?
媽媽又將怎樣回答他?你會(huì )怎樣稱(chēng)贊他?(自豪、自強、自信、善良)
(爸爸把雨衣讓給媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌伦尳o薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺(jué)保護弱小者的精神讓人感動(dòng)�，F在讓我們再次用心用情讀這一段話(huà))
分角色朗讀薩沙的三次對話(huà)
投影出示三次對話(huà) 分角色讀，讀好母子對話(huà)。
�、芸偨Y：父母言傳身教，用自己保護弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙;而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習。
三、聯(lián)系生活，檢測導結
1.你會(huì )用那些詞形容薩沙 ( )( )( )( )
薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護過(guò)比你弱小的人或者其他東西呢?
2.投影出示仿寫(xiě)語(yǔ)段：一棵小樹(shù)正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······
3.總結：許多都會(huì )事物發(fā)生了變化，也許原來(lái)的強者會(huì )變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——(齊讀課題：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的……
板書(shū)：
14 我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙
↓
每個(gè)人都要保護比自己弱小的人
↓
· ·····薔薇花······
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
武冬梅
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。
1、借助文本內容，強化語(yǔ)言表達訓練。
學(xué)語(yǔ)文的終極目標就是用語(yǔ)文，我在執教中緊扣文本內容多處進(jìn)行語(yǔ)言訓練：
其一、圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進(jìn)行語(yǔ)言訓練 。
投影出示圖文：看著(zhù)這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著(zhù)它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說(shuō)句什么話(huà)?
投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
指名讀，并說(shuō)說(shuō)：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說(shuō)什么，你更想做什么?
這樣引導學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，既使學(xué)生的語(yǔ)言表達得到訓練，又使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強學(xué)生的情感體驗。
其二，圍繞描寫(xiě)雨景的語(yǔ)段進(jìn)行詞語(yǔ)積累和說(shuō)話(huà)訓練
俗話(huà)說(shuō)“天有不測風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨，請同學(xué)們讀描寫(xiě)雨景的語(yǔ)句，劃出體現雨大的詞。
�、傧鄳鍪� ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
�、谛稳萦甏蟮乃淖衷~語(yǔ)，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎?(生回答后再適當補充：)
滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨
狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注
�、壅n文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫(xiě)得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)?
這樣設計既當堂進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，又為學(xué)生在平時(shí)獨立閱讀中積累詞匯、仿寫(xiě)做了示范，一舉兩得。
二、緊扣薩沙的兩次反問(wèn)，反復研讀“對話(huà)”，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓練，情感的體驗。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線(xiàn)——“誰(shuí)是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。緊扣薩沙的兩次反問(wèn)，通過(guò)反復研讀“對話(huà)”，在聯(lián)系上下文品讀反問(wèn)句，反問(wèn)句與陳述句對比讀的過(guò)程中揣摩薩沙的心理活動(dòng)，在師生、生生與文本多向交流的對話(huà)狀態(tài)中，深化學(xué)生對文本情感的體驗，激起語(yǔ)言思維的火花，既讓讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓練，又讓學(xué)生獲得情感的體驗，再用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。這就是語(yǔ)文課堂追求的境界吧。
《我不是最弱小的》教學(xué)設計13
設計理念：
課程標準提倡，低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果，即語(yǔ)境識字。語(yǔ)境識字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗、享受語(yǔ)文的快樂(lè )。課標還強調，低年級教學(xué)重點(diǎn)要放在引導學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。要做到：識字與閱讀的結合；朗讀語(yǔ)言和運用語(yǔ)言結合；閱讀理解中朗讀和說(shuō)寫(xiě)的結合。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，
3、整體感知課文，了解課文內容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙不敢為弱者的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字、朗讀教學(xué)
教學(xué)難點(diǎn)：
有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學(xué)準備：
PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，引入新課。
同學(xué)們，你們雖然已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個(gè)叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說(shuō)“我不是最弱小的”，想聽(tīng)聽(tīng)他的故事嗎？今天，就讓我們一起學(xué)習第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過(guò)什么事來(lái)證明自己不是最弱小的。
二、讀文識字，初步感知。
1、通讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來(lái)借助拼音讀一讀。
�。�2）請把圈出來(lái)的字讀給同桌聽(tīng)，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準就幫幫他。
�。�3）課文有幾個(gè)自然段，請在段前標上序號。
2、匯報學(xué)習情況，進(jìn)行生字教學(xué)。
�。�1）出示帶拼音的生字（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）
�。�2）出示帶拼音的詞語(yǔ)（個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀）
�。�3）出示不帶拼音的詞語(yǔ)（借助熟字讀詞語(yǔ)）
�。�4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語(yǔ)，讀對摘取一朵云）
�。�5）結合句子認字。（出示帶有生字詞的句子）
3、初步感知
�。�1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導朗讀）
�。�2）課文讀懂了嗎？快來(lái)填一填。
夏天的一個(gè)周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時(shí)候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。
�。�3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)理由。
三、觀(guān)察字形，指導寫(xiě)字，口頭組詞。
1、課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)：
�。�1） 結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
�。�2）偏旁上，都是提手旁的字，練習書(shū)寫(xiě)。
2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長(cháng)，兩豎下方可略向內斜，寫(xiě)出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(cháng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩。
3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。引導學(xué)生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？
4、“末”字，觀(guān)察其在田字格中與橫中線(xiàn)豎中線(xiàn)的位置。
5、田字格里剩下的生字中，哪個(gè)字需要老師幫忙？
6、生在田字格里臨摹。
7、講評。
四、課堂小結：
這節課你們真了不起，不僅學(xué)會(huì )了生字，而且了解了課文的大意，繼續加油！
五、作業(yè)：
1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來(lái)。
2、完成“我會(huì )填“課后練習。
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