《黃鶴樓》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《黃鶴樓》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《黃鶴樓》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。
2、品味感受詩(shī)歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解詩(shī)中涉及的傳說(shuō)，感受作者對物是人非的感慨。
教學(xué)步驟
一、導入：
�。�、提問(wèn)：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》
湖南：岳陽(yáng)樓，范仲淹《岳陽(yáng)樓記》
江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》
�。�、講故事：傳說(shuō)李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見(jiàn)崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭＂
二、朗讀：
師范讀，生齊讀、
強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩
�。ㄈ纾鹤x“空”應低沉婉轉，聲音略為延長(cháng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。）
三、師生探究：
�。�、讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句？為什么？
生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。
生２：我也喜歡這一句�！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩。感覺(jué)非常寧靜。
生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺(jué)。
生5：不。這句我感覺(jué)到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來(lái)煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見(jiàn)，表現詩(shī)人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見(jiàn)解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無(wú)依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過(guò)眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感�。ㄉc(diǎn)頭）。
�。ㄆ肺杜c爭論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。）
B、那么，你對這首詩(shī)有沒(méi)有不滿(mǎn)意的地方？
生8：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫(xiě)草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺(jué)，為何下句卻突然轉寫(xiě)“愁”？
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？
生10：詩(shī)人說(shuō)“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來(lái)”就好了，不就顯得那地方很美嗎？
生分組討論，力求每人都能談出自己的見(jiàn)解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無(wú)窮呢！
生12：仙人騎鶴西去的傳說(shuō)讓人神往，三個(gè)“黃鶴”不僅讀來(lái)不覺(jué)累贅，反而不斷強化了傳說(shuō)給人帶來(lái)的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無(wú)限悵惘……
生13：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認為寧靜，舒暢，是沒(méi)有將全詩(shī)統一起來(lái)讀，詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)”句，我們認為應看作是一種凄美。
生14：我們在研究這一句時(shí)，揣測作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？
師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說(shuō)‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來(lái)’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問(wèn)題，我們討論的結果是：詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩(shī)人的悵惘，思鄉之情。
師小結：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學(xué)們只要能談出自己的見(jiàn)解，就是從不同的角度對這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應在了解詩(shī)人寫(xiě)作背景的基礎上，盡情去想象，去發(fā)揮。
四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓練學(xué)生表達能力。
這首詩(shī)不僅寫(xiě)景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說(shuō)是為我們描繪了一幅畫(huà)，老師選擇了其中的一句，根據詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì )，寫(xiě)成一段小文，請同學(xué)們也模仿著(zhù)選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(cháng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒(méi)有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹(shù)木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺(jué)，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著(zhù)綠衣的生靈也會(huì )慢慢地跳起舞來(lái)，顯得那樣快樂(lè )活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(cháng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著(zhù)它，似乎也正散發(fā)著(zhù)一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
太陽(yáng)漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時(shí)才可走完這迷茫的路途啊�？纯刺�，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來(lái)了，心中的歸思，怎一個(gè)愁字了得？
生18：“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
小鳥(niǎo)歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來(lái)，陰沉沉的天空中夾著(zhù)一道道紅霞，如長(cháng)江之浪一涌而來(lái)，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺(jué)沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過(guò)，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿(mǎn)笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
五、教師總結：
今天我們學(xué)了一首詩(shī)，理解了一位詩(shī)人，討論了兩個(gè)話(huà)題，寫(xiě)了一段文字，收獲可謂大矣！
《黃鶴樓》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1、了解這首詩(shī)的的內容，理解作者表達的思想感情。
2、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，積累表達思鄉之情的名句——日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì )欣賞寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識進(jìn)行交流，為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據實(shí)際情況適當補充。
2、朗讀感知
�。�1）學(xué)生反復朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。
�。�2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗。
3、精讀賞析
�。�1）教師組織學(xué)生結合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，組織學(xué)生對詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
�。�2）教師組織學(xué)生結合“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！眱删�，引導學(xué)生體會(huì )情景交融的寫(xiě)法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復習學(xué)過(guò)的思鄉思親的名句。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )作者的思鄉之情，樹(shù)立熱愛(ài)祖國、建設家鄉的觀(guān)念。
2、學(xué)習作者為實(shí)現理想而艱苦奮斗的精神。
3、養成文明出游的良好習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解這首詩(shī)的內容。
2、體會(huì )作者的思想感情。
3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)，積累思鄉思親的名句。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述詩(shī)中意境。
2、學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、課前準備
多媒體課件、小黑板
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�
談?wù)勀闼私獾墓旁?shī)詞常識。（教師可根據實(shí)際情況適當補充，特別是“意象”“意境”知識。）
�。ǘ├首x感知
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語(yǔ)調、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對這首詩(shī)初步的閱讀體驗進(jìn)行交流。（教師可根據實(shí)際情況適當點(diǎn)撥。）
�。ㄈ┚x賞析
1、教師組織學(xué)生結合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，對詩(shī)中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會(huì )作者是怎樣將寫(xiě)景抒情結合起來(lái)，表達自己的思鄉之情的。
�。ㄋ模┍痴b默寫(xiě)
1、限時(shí)背誦
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來(lái)用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。
2、當堂默寫(xiě)
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿(mǎn)分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）
�。ㄎ澹┵Y料補充
1、關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。（可加入誠信、感恩教育）
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛(ài)祖國、建設家鄉的教育。）
�。┱n堂小結
學(xué)生就自己本節課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當歸納明確。
�。ㄆ撸┱n堂練習
完成關(guān)于思鄉思親的古詩(shī)詞名句上下句填空。
七、板書(shū)設計
黃鶴樓
崔顥
敘事 昔人乘鶴而去 （誠信、感恩）
寫(xiě)景 黃鶴樓遙望 （熱愛(ài)祖國、建設家鄉）
抒情 思鄉之情 （為實(shí)現理想而艱苦奮斗）
《黃鶴樓》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識目標：
1、了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)，及其名字由來(lái)的傳說(shuō)。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓》
3、認識課后11個(gè)生字。
能力目標：培養學(xué)生的朗讀背誦能力。
情感目標：了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)，及其名字由來(lái)的傳說(shuō)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)，及其名字由來(lái)的傳說(shuō)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
2、認識課后11個(gè)生字。
教學(xué)流程
一、假設情境：
由閱讀提示寫(xiě)入新課
二、閱讀課文，了解傳說(shuō)。
1、自由讀文，借助工具書(shū)讀準字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪 些段落寫(xiě)關(guān)于黃鶴樓的傳說(shuō)？理清文章結構，劃分段落。
三、閱讀感悟
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。
2、用能喜歡的方式自由讀文第二部分，交流黃鶴樓的名稱(chēng)是怎樣得來(lái)的？黃鶴樓為什么能夠聲名大振？讀這傳說(shuō)你有什么感想？
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來(lái)到黃鶴樓，你會(huì )說(shuō)些什么，想些什么？
四、檢查識字
五、作業(yè)，查找資料
板書(shū)設計：
快樂(lè )讀書(shū)屋黃鶴樓的傳說(shuō)
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規模
名稱(chēng)由來(lái)的傳說(shuō)
歷代詩(shī)人對它的題詩(shī)
《黃鶴樓》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、能正確讀詩(shī)，把握詩(shī)的節奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語(yǔ)意思。理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
2、學(xué)生會(huì )吟誦，養成審美情趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，學(xué)生會(huì )根據吟誦知識吟誦，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
教學(xué)難點(diǎn)
讀中悟情，吟中生情。
教學(xué)用具
課件吟誦音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程
一、課前播放《贈汪倫》
聽(tīng)過(guò)這首詩(shī)，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業(yè)時(shí)與好友分別的'場(chǎng)面。在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感，那么，在“詩(shī)仙”李白的眼中離別又是什么呢？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧！
板書(shū)課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題。
二、解詩(shī)題，知作者。
師：讀完題目你知道了什么？（請你來(lái)說(shuō)）（誰(shuí)送誰(shuí)、在哪里送？“之”的含義、誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（板書(shū)：送別李白——孟浩然）
介紹李白情況（PPT），講李白和孟浩然友誼故事。
�。ǹ磥�(lái)搜集資料，是我們理解古詩(shī)的一個(gè)好方法�。�
三、讀詩(shī)、誦詩(shī)。
過(guò)渡：今天就讓我們一起走進(jìn)這場(chǎng)千古送別，去感受那濃濃的離情別意。
1、請同學(xué)們自由讀古詩(shī)，注意讀準字音。
2、老師范讀。
3、請李然同學(xué)讀古詩(shī)，師評價(jià)。
過(guò)渡：古詩(shī)有節奏美，誰(shuí)來(lái)劃分一下節奏。
出示古詩(shī)（劃好節奏）指名朗讀，齊讀古詩(shī)，拍手讀古詩(shī)。
四、吟詩(shī)（給詩(shī)標注平仄。要求：平長(cháng)仄短，入短韻長(cháng)。）
指名兩位同學(xué)黑板上標（口訣：135不論，246分明。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“！”韻字最長(cháng)，用長(cháng)橫。（標過(guò)糾正對錯，手勢吟誦，明白依字行腔）
過(guò)渡：老師覺(jué)得將古詩(shī)標出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來(lái)，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調）請大家借助下面的注釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)一說(shuō)它的大概意思。
1、學(xué)習一、二兩句。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)前兩句的意思？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。）
師：這里的“西辭”你怎么理解？（PPT地圖）黃鶴樓在西邊，揚州在東邊，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東邊的揚州，所以詩(shī)人說(shuō)故人——（生接）西辭黃鶴樓。
孟浩然要在煙花三月前往揚州，三月的揚州會(huì )是怎樣的一番景象？我們一起去看看吧�。úシ艌D片）你們想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的景色？
柳絮如煙、繁花似錦。
師：真是太美了，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，詩(shī)人卻要與老朋友分別，怎能不讓人心酸呢？李白心中除了傷悲，還有更多的話(huà)想要說(shuō)，如果你就是李白，你會(huì )對孟浩然說(shuō)什么呢？
練習說(shuō)話(huà)：
生：孟兄，在這繁花似錦的煙花三月，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩(shī)，可如今你卻要離我而去，心中真不是滋味��？（孟浩然聽(tīng)了又會(huì )怎么說(shuō)呢？）
生：李兄，不要太過(guò)傷感，王勃曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“海內存知己，天涯若比鄰�！�
師：是��！千言萬(wàn)語(yǔ)都難以訴說(shuō)自己心中的那份離別之痛，帶著(zhù)這種情感再來(lái)吟誦這兩句詩(shī)。
2、學(xué)習三、四兩句。
師：后面這兩句詩(shī)可以說(shuō)是千古傳誦，其中蘊含的深意你能讀明白嗎？
生：孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭，只看見(jiàn)長(cháng)江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。
“孤船”是誰(shuí)的船？（孟浩然的船）自古長(cháng)江就是交通要道，江上來(lái)來(lái)往往的船只有許多，為什么詩(shī)人只看到了一只船呢？（因為詩(shī)人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）
師：過(guò)境千帆皆不見(jiàn)，心中只有孟浩然，這是多么深厚的友誼��！誰(shuí)來(lái)吟誦這兩句詩(shī)。
師：從你的吟誦中老師聽(tīng)出來(lái)了，好友的船雖已消失，但是對孟浩然的（思念、友誼）卻沒(méi)有消失？
過(guò)渡：是啊，送君千里，終須一別。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”的不舍；
過(guò)渡：同學(xué)們眼看孤帆漸漸消逝，李白仍然佇立在江邊，久久不忍離去，此時(shí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容李白的心情嗎？（依依不舍、難舍難分、依依惜別）
師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎？（板書(shū)：依依惜別）（兩名學(xué)生吟，師評價(jià)。）
3、手勢齊吟全詩(shī)。提問(wèn)吟誦。
五、拓展延伸。
師：同學(xué)們在古代，因為交通的不便，人們一旦分別，相聚就遙遙無(wú)期，所以很多的文人墨客都寫(xiě)下了流傳千古的送別詩(shī)。你們都知道哪些送別詩(shī)？
學(xué)生反饋，老師相機出示送別詩(shī)。（送元二使安西）用剛才學(xué)習吟誦的方法唱出來(lái)。
結束語(yǔ)：同學(xué)們，離別是一段情，離別是一首詩(shī)，離別是一支歌，古人離別贈詩(shī)，我們再來(lái)吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們在音樂(lè )中感受李白與孟浩然的深情吧。
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