《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
了解詩(shī)人創(chuàng )作背景，識記實(shí)詞，理解詩(shī)歌內容及主題，背誦默寫(xiě)該詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩(shī)意詩(shī)人心。體會(huì )本詩(shī)敘事和抒情結合法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、心憂(yōu)天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)內容：
一、創(chuàng )作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉來(lái)到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩(shī)創(chuàng )作于唐肅宗上元二年（761），當時(shí)安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現實(shí)主義詩(shī)人。人稱(chēng)詩(shī)圣，其詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史。著(zhù)有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風(fēng)怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過(guò)江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹(shù)梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負我人老無(wú)力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱著(zhù)茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來(lái)后倚著(zhù)手杖獨自嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來(lái)了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒(méi)有干的地方，雨淋茅屋好似麻線(xiàn)不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長(cháng)夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的大屋千萬(wàn)間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風(fēng)雨中不動(dòng)安穩如大山。唉！什么時(shí)候人間才能聳現這么多的房屋，（到那時(shí)）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋?zhuān)?/p>
�、徘锔撸呵锷�。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I（juàn）：掛著(zhù)，掛住。罥，掛。長(cháng)（cháng）：高。
�、忍鳞辏è）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
�、嗜胫袢ィ哼M(jìn)入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會(huì )兒，頃刻之間。
�、颓锾炷蚧韬冢ü乓裟頷è）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來(lái)。
�、尾剪溃╭īn）：布質(zhì)的被子。衾，被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動(dòng)用法，使……裂。
�、写差^屋漏無(wú)干處：意思是，整個(gè)房子都沒(méi)有干的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開(kāi)天窗，陽(yáng)光便從此處照射進(jìn)來(lái)�！按差^屋漏”，泛指整個(gè)屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點(diǎn)不間斷，像下垂的麻線(xiàn)一樣密集。雨腳，雨點(diǎn)。
�、覇剩╯āng）亂：戰亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓�。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
�、园驳茫喝绾文艿玫�。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
�、沾蟊樱╞ì）：全部遮蓋、掩護起來(lái)。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開(kāi)。
�、諉韬簦簳�(shū)面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。
�、滞回＃╳ù）：高聳的樣子，這里用來(lái)形容廣廈。見(jiàn)（xiàn）：通“現”，出現。
�、讖]：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩(shī)內容：
一段：秋風(fēng)破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，詩(shī)人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。四段：推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民。
詩(shī)意：古詩(shī)明描述了茅屋遭受風(fēng)卷雨淋的情景，實(shí)言戰亂之堪苦。表達了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩(shī)色：
1、語(yǔ)言鮮明，用詞生動(dòng)、準確。
韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動(dòng)詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉
2、描寫(xiě)、記敘、抒情有機結合。
描寫(xiě)：文句似描寫(xiě)又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識拓展：
1、通假字：見(jiàn)此屋--見(jiàn)同現，出現。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問(wèn)代詞，如何；形容詞，安穩。
4、詞類(lèi)活用：
踏里裂—裂，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……破裂。
風(fēng)雨不動(dòng)—名詞作動(dòng)詞，風(fēng)吹雨打
教學(xué)過(guò)程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學(xué)欣賞。
2、學(xué)習書(shū)注，讀書(shū)必看注。
3、強調重點(diǎn)，考察教情學(xué)情的知識點(diǎn)。
4、看情況補拾拓展，因材施教，因實(shí)施教。
部署作業(yè)：
朗讀并默寫(xiě)（重點(diǎn)名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內容。
�。�、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
�。�、感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復吟誦，把握詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中。
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解
教學(xué)流程：
一、導入
背古詩(shī)《春望》導入課題，
�。≒PT出示課題）
二、詩(shī)歌學(xué)法指導
問(wèn)：學(xué)習古詩(shī)我們該從哪幾個(gè)方面入手呢？
1、析詩(shī)題
2、知作者
3、想畫(huà)面（故事）
4、品語(yǔ)言
5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題：
�。ò鍟�(shū)課題）
(1)“為”的讀音，
�。�2）“為.....所”被動(dòng)句式
�。�3）歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
�。�4）從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得作者會(huì )抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內容。
過(guò)渡：帶著(zhù)這些猜測，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——
1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問(wèn)題）
思考：你讀到了什么，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風(fēng)破茅屋
指導歸納：秋風(fēng)破茅屋
群童抱茅去
喪亂長(cháng)夜苦
五、默讀，想畫(huà)面。（配樂(lè )）
過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來(lái)嗎？
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫(huà)面
例：略(PPT)
六、自讀，品語(yǔ)言。
過(guò)渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因為詩(shī)中那些生動(dòng)傳神的
詞，然我們一起來(lái)欣賞他們——
1、找出文中你認為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
�。ā叭笔翘摂�，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
�。☉n(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的博大胸懷）
過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來(lái)體會(huì )詩(shī)人的情感——
1、了解背景：（這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景？）
�。≒PT出示背景資料）
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當時(shí)情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，
現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
�。ㄒ环譃槎磫�(wèn)題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。）
1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法
2、填詩(shī)句。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、能夠聲情并茂地朗讀課文。
2、感悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚思想情操。
3、背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解詩(shī)歌的內容和思想感情。
2、朗讀、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導入新課
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個(gè)性浪漫灑脫，他的詩(shī)富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”。杜甫是一位現實(shí)主義詩(shī)人，他被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
知道他為什么被稱(chēng)為“詩(shī)圣”嗎?
(因為杜甫的大多數詩(shī)歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會(huì )現實(shí)，因此他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，而他本人也就被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。)
今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)，就是杜甫所寫(xiě)的一首深刻反映社會(huì )現實(shí)的詩(shī)歌。
板書(shū)：(放課件，出示課題)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
請一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)題目。(學(xué)生讀題目)注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動(dòng)句式，表示被動(dòng)的意思�！懊┪轂榍镲L(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”�！案琛�，是古代樂(lè )府詩(shī)的一種，寫(xiě)法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長(cháng)恨歌》。
二、講解寫(xiě)作背景
弄清了題目的意思，接下來(lái)我們了解一下這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
杜甫的一生可以說(shuō)是很不得志的，也可以說(shuō)，窮愁潦倒伴隨了詩(shī)人的一生。公元747年，杜甫來(lái)到長(cháng)安，想通過(guò)考試進(jìn)入仕途，實(shí)現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫，使他的政治抱負破產(chǎn)。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發(fā)了一場(chǎng)戰亂。你們知道是什么戰亂嗎?(安史之亂)(我覺(jué)得學(xué)習唐詩(shī)，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場(chǎng)叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發(fā)動(dòng)兵變，攻入長(cháng)安，唐朝開(kāi)始由盛轉衰，直到公元763年，這場(chǎng)戰亂才被平息。時(shí)間長(cháng)達8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中�！爸扉T(mén)酒肉臭，路有凍死骨”就是那個(gè)時(shí)候社會(huì )的真實(shí)寫(xiě)照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著(zhù)一家老小，來(lái)到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所，暫時(shí)安定了下來(lái)，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風(fēng)怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著(zhù)又下起了大雨，杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜，因此詩(shī)人感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。
下面我們先聽(tīng)錄音，請注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩(shī)的，等會(huì )兒我們也要學(xué)著(zhù)朗讀。(放課件，錄音朗讀)
現在同學(xué)們也學(xué)著(zhù)讀一讀。(讀書(shū)，檢查范讀)
三、文本分析
這首詩(shī)一共分為四節，我們先請一個(gè)同學(xué)讀一讀詩(shī)歌的第一節。
問(wèn)：我們剛才讀了第一節，你們看看第一節寫(xiě)了哪兩個(gè)事物?(比如說(shuō)，第一個(gè)是秋風(fēng)，那么第二個(gè)是什么?)(茅草)
問(wèn)：我們再來(lái)看看，詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)茅草的?(注意詩(shī)中的動(dòng)詞啊，看看詩(shī)人用了哪些動(dòng)詞?)(學(xué)生分析，討論)
師：對的，詩(shī)人就是這樣寫(xiě)秋風(fēng)，寫(xiě)茅草的�！熬怼�、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)詞，組成了一幅幅清晰的圖畫(huà)，緊緊地牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的心弦。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)把這一幕幕慘境，真實(shí)地“拍攝”了下來(lái)。風(fēng)戲人，風(fēng)弄草，何等無(wú)情；人看屋，人看草，何等無(wú)奈!
問(wèn)：講解了這一節，我想請同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節詩(shī)的內容。允許同學(xué)先討論一下。(秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等)
(出示課件：風(fēng)卷茅草)
問(wèn)：這一節體現了詩(shī)人怎樣的思想感情?請用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括一下。我提供幾個(gè)詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂(yōu)。)請說(shuō)出理由。(擔憂(yōu)、焦急、痛惜等)
(出示課件：痛惜)
師：將第一節詩(shī)大聲齊讀一遍。
學(xué)習第二節。
(過(guò)渡語(yǔ)：茅屋被秋風(fēng)吹破了，茅草有的被吹過(guò)了浣花溪，有的被掛在了高高的樹(shù)梢，有的沉入了塘坳，難道就沒(méi)有飄在地上可以撿回來(lái)的嗎?我們來(lái)一起看看詩(shī)歌的第二節。我也想請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀)
(老師提醒：這一節中，老無(wú)力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個(gè)詞，要讀出詩(shī)人的那種無(wú)奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節)
問(wèn)：下面也請同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節詩(shī)的內容。大家討論一下。(點(diǎn)人回答，教師注意點(diǎn)評，也可以請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評)(群童抱茅、倚杖嘆息等)
(出示課件：群童抱茅)
問(wèn)：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來(lái)，多少還可以修理一下茅屋�？墒�，這時(shí)卻跑來(lái)一群孩子把草抱走了，無(wú)論詩(shī)人怎樣的喊叫也沒(méi)有用。文中詩(shī)人用了一句話(huà)描寫(xiě)了自己當時(shí)的心態(tài)�！皻w來(lái)倚杖自嘆息”，我們來(lái)分析一下詩(shī)中的這個(gè)“嘆息”，他“嘆息”什么呢?
師：詩(shī)人一嘆自己命苦，茅屋被秋風(fēng)吹破，接下來(lái)的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒(méi)法將茅草揀回來(lái)。三嘆自己的周?chē)�有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢(qián)的茅草，但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個(gè)“嘆”字真是寫(xiě)盡了詩(shī)人內心的凄苦、凄涼。
問(wèn)：在這一節中，詩(shī)人稱(chēng)這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎?
(學(xué)生討論、發(fā)言，注意點(diǎn)撥；出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！�)
總結：這里，我給大家講一個(gè)小故事吧，看看是不是有助于對這個(gè)問(wèn)題的理解。杜甫曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)草堂，他把草堂暫時(shí)交給一個(gè)姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個(gè)孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經(jīng)常來(lái)草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過(guò)來(lái)打棗，卻筑起了一道籬笆。
這一下，老婦人生活沒(méi)著(zhù)落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽(tīng)說(shuō)后，就寫(xiě)了一首詩(shī)給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！币馑际钦f(shuō)，老婦人也是窮得沒(méi)有辦法才來(lái)打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個(gè)樣子呢?所以我原先是任她來(lái)打棗的。希望你也這樣做。
那么，在本節詩(shī)中，詩(shī)人稱(chēng)孩童為“盜賊”，也不過(guò)是一時(shí)氣急的話(huà)，并不是真的說(shuō)這些孩童是盜賊，也就應了詩(shī)中的一句話(huà)“不為困窮寧有此”。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了，當時(shí)因為戰禍連連，人民已經(jīng)是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現象。正因為看到了這一點(diǎn)，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學(xué)齊讀第二節。
學(xué)習第三節。
(過(guò)渡語(yǔ)：茅草沒(méi)了，屋破了，詩(shī)人這個(gè)時(shí)候最擔心什么呢?(下雨)看看第三節，詩(shī)人杜甫正碰上了這樣的遭遇�！拔萋┢赀B夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節。注意，“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上)
師：對的，這一夜詩(shī)人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著(zhù)舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現在生活都很幸福了，估計同學(xué)們可能沒(méi)有這樣的體會(huì )，我是有這樣的體會(huì )的。被子如果時(shí)間蓋長(cháng)了，就會(huì )變得又硬又冰，睡覺(jué)就會(huì )睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩(shī)，我們可以想象得到詩(shī)人當時(shí)已經(jīng)困窮到什么地步了。
問(wèn)：接下來(lái)我想提一個(gè)小問(wèn)題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩(shī)中所講的“喪亂”是指什么?“長(cháng)夜”這個(gè)詞有沒(méi)有雙關(guān)的意思?(學(xué)生討論，教師注意點(diǎn)評)
師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個(gè)“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長(cháng)夜何時(shí)是一個(gè)盡頭!所以這里的“長(cháng)夜”不妨理解為既指眼前難眠的長(cháng)夜，也指戰亂的生活沒(méi)有一個(gè)盡頭。
問(wèn)：如果說(shuō)，在第一節詩(shī)中，因為風(fēng)吹破了茅草屋，詩(shī)人的心情是“憂(yōu)”，是“著(zhù)急”，是“痛惜”，在第二節詩(shī)中，詩(shī)人是“嘆”，是“無(wú)奈”。那么，這節詩(shī)中詩(shī)人的心情又是怎樣的?也請同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)。(教師也說(shuō)幾個(gè)詞，供學(xué)生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學(xué)生討論，出示課件：憂(yōu)傷)(憂(yōu)傷、悲苦、凄苦等)
全班齊讀第三節。
學(xué)習第四節。
(過(guò)渡語(yǔ)：別林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里，因為他是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！庇蓚�(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類(lèi)似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩(shī)人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來(lái)欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節)
問(wèn)：請仍然用四個(gè)字概括本節內容。(大庇天下、廣廈萬(wàn)間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)
師：“企盼廣廈”是詩(shī)人的一個(gè)美好愿望�！拔釓]獨破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦�！倍鸥@種熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感，千百年來(lái)一直震撼著(zhù)讀者的心靈。這正如當代詩(shī)人郭沫若題成都杜甫草堂所說(shuō)：
(出示課件)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！�
請齊讀這一節。
四、結束講授
(過(guò)渡語(yǔ)：這首詩(shī)，我們已經(jīng)一小節一小節地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩(shī)人當時(shí)的情景和思想感情。在讀的過(guò)程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)
總結：詩(shī)為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實(shí)現。如果詩(shī)人在天有靈，我想他定會(huì )感到欣慰了。出示課件：
草堂留后世，
詩(shī)圣著(zhù)千秋。
這是朱德參觀(guān)杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來(lái)一起讀一讀。
最后給同學(xué)們布置一個(gè)練習。請試著(zhù)把這首詩(shī)背下來(lái)，并完成課后練習一。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇4
【學(xué)習目標】
知識與能力
1．品味名句，積累名句，增加語(yǔ)言積累，豐富文化積淀。
2．了解五首詩(shī)歌的創(chuàng )作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
3．理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者和思想感情。
過(guò)程與方法
1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩(shī)句，感受詩(shī)歌的意境美，培養學(xué)生讀詩(shī)的情感。
2．比較閱讀法、討論點(diǎn)撥法：了解詩(shī)歌情交融、理趣盎然的特點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、格調美，培養審美情趣，陶野情操。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．誦讀詩(shī)歌，引導學(xué)生理解詩(shī)意，體味詩(shī)情，明確詩(shī)歌主旨，并積累名句。
2．理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者和思想感情。
【教學(xué)設想】
1．介紹創(chuàng )作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。
2．朗讀、背誦，對內容相近或體裁相同的詩(shī)作比較閱讀。
3．組織一次古代詩(shī)歌（不限于學(xué)過(guò)的）朗誦比賽。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
漫步在古詩(shī)苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語(yǔ)言……深深地吸引著(zhù)我們。每一首詩(shī)，就是一幅色彩鮮明的畫(huà)，就是一支美妙動(dòng)聽(tīng)的歌，就是一顆執著(zhù)跳動(dòng)的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開(kāi)始，我們將繼續欣賞五首古詩(shī)，相信“這邊風(fēng)景獨好”！
1．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。因曾居長(cháng)安城南少陵，故自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。三十五歲以前讀書(shū)與游歷。天寶年間到長(cháng)安，仕進(jìn)無(wú)門(mén)，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小職。安史之亂開(kāi)始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱(chēng)。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。其人憂(yōu)國憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。杜甫創(chuàng )造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的現實(shí)主義傳統，豐富和提高了詩(shī)歌反映現實(shí)生活的藝術(shù)表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋，長(cháng)夜沾濕的情景，表現了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
為：被。歌：詩(shī)的體例。意思是茅屋被秋風(fēng)所破壞。
2．全詩(shī)段意
�、偾镲L(fēng)破屋——慘
�、谌和�
�、坶L(cháng)夜難眠——哀
�、軓V廈庇寒—一愿
3．思想內容。
這首詩(shī)描寫(xiě)自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，不僅真實(shí)地再現了當時(shí)的現實(shí)，而且表現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。
4．這是一首歌行體的古詩(shī)，連續的頻繁的韻角體現了“歌”的特點(diǎn)，單行散句乃至長(cháng)短句的錯落搭配，又體現了“行”的動(dòng)感。正因為有了現實(shí)的觸動(dòng)，有了內心的渴望，詩(shī)句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現。全詩(shī)先敘事，后議論抒情，既寫(xiě)了詩(shī)人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達了詩(shī)人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。這首詩(shī)可分為四節。
第一節五句，寫(xiě)秋風(fēng)破屋的情景�！芭枴睂�(xiě)風(fēng)勢之大，“卷”“三重”寫(xiě)受害之重�！叭亍辈皇谴_數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動(dòng)詞細致地寫(xiě)出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。
第二節五句，寫(xiě)對“群童抱茅”的感嘆�！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開(kāi)地抱著(zhù)茅草鉆進(jìn)竹林離開(kāi)，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來(lái)倚仗自嘆息”�！姓套試@息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草，屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫(xiě)兒童由心理到行動(dòng)，寫(xiě)自己又從行動(dòng)到心理，寥寥數語(yǔ)，使人物形象形神俱備。
第三節八句，寫(xiě)屋破又遭連夜雨的苦況�！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境�！安剪馈倍�，寫(xiě)布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破�！按差^”二句，寫(xiě)大雨給詩(shī)人全家造成的災難�！鞍捉�(jīng)”二句，表明從安史之亂以來(lái)，詩(shī)人因憂(yōu)國憂(yōu)民，早已難以入眠，更何況“長(cháng)夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái)，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節六句，直抒感慨，表達了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音�！皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人，至死無(wú)悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在，也是最動(dòng)人，感召力最強之處。
5．關(guān)鍵語(yǔ)句
最末一段，集中表現詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的崇高思想境界。
6．藝術(shù)特色。
全篇重在揭露現實(shí)，結尾閃耀理想之光芒，是現實(shí)主義與浪漫主義相結合的名篇。全詩(shī)作者根據切身的生活現實(shí)，如實(shí)寫(xiě)來(lái)，使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織材料時(shí)，層層深入，情不自禁地說(shuō)出自己的愿望，畫(huà)龍點(diǎn)睛，水到渠成。
7、練習《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的詩(shī)句有描寫(xiě)，有敘事，有抒情，請在詩(shī)中各找出一個(gè)例子加以分析，并說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現了怎樣的情懷。
第一節開(kāi)頭兩句是敘事，以下三句是描寫(xiě)；第二節全部是敘事；第三節開(kāi)頭兩句是描寫(xiě)，最后一句是抒情，其余都是敘事；第四節全部是抒情，兼有議論。描寫(xiě)涉及到事物的形態(tài)，敘事涉及到事件的發(fā)生過(guò)程，抒情則是情感的迸發(fā)與升華。這首詩(shī)表現了杜甫關(guān)心社會(huì )、兼濟天下的情懷。具體分析參見(jiàn)課文說(shuō)明。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵。
2、體會(huì )詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
3、學(xué)習敘事和抒情相結合的寫(xiě)法。
二、教學(xué)設想
1、杜甫的這首借景抒情的詩(shī)，從內容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實(shí)主義義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩(shī)和對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點(diǎn)，通過(guò)加強誦讀訓練，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎性學(xué)習到研究性學(xué)習的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法
�。�1）、朗讀與鑒賞相結合。
�。�2）、交流、合作與探究相結合。
3、教學(xué)準備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩(shī)及資料
4、教學(xué)用具：多媒體
5、課時(shí)：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
1、介紹作者及寫(xiě)作背景導入新課
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
�。�1）、查一查下面的加點(diǎn)字。（見(jiàn)多媒體）
�。�2）、聽(tīng)一聽(tīng)錄音
�。�3）、教師朗讀指導，指導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏，停頓等
�。�4）、學(xué)生個(gè)人讀，學(xué)生對朗讀作簡(jiǎn)單評價(jià)
�。�5）、學(xué)生齊讀
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）
�。�1）、結合課文注釋?zhuān)柰ㄎ牧x
�。�2）、請各用四個(gè)字概括每節詩(shī)歌的主要內容。
�。�3）、請各用一個(gè)字概括作者當時(shí)的心情。
�。�4）、以作者此時(shí)的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價(jià)
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，寫(xiě)好批注，與同學(xué)作交流并作匯報）
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實(shí)行分組背誦競賽）
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）
�。�1）結合全詩(shī)內容，談一談你認為作者是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個(gè)。
7、教師總結，學(xué)生再讀全詩(shī)。
8、理一理（用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)自已在這節課的收獲。）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、學(xué)習記敘、抒情想結合的寫(xiě)法。
�。�、背誦全文。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、了解詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)人的思想感情。
�。�、學(xué)習記敘和抒情相結合的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)別語(yǔ)句的理解。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識，看誰(shuí)找得又多又快。
[點(diǎn)撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì )內容，強烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的政治時(shí)事和廣闊的社會(huì )生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”，最為著(zhù)名的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過(guò)的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩(shī)圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
�。�、聽(tīng)讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：仔細聽(tīng)錄音，注意個(gè)別字詞的讀音。
�。厶� 示］：可采用“二／二／三／”式停頓。
�。�、自讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
�。�、審讀
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段意思。
�。厶� 示］：
�。�、秋風(fēng)破屋的情景
�。�、群童抱茅的感嘆
�。�、長(cháng)夜沾濕的苦痛
�。�、憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
�。�、圍繞“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話(huà)題，結合課文１、２、３段，將全班分為六個(gè)小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習詩(shī)文。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
第一、二小組：感受秋天
�。厶崾荆荩�
原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫(xiě)環(huán)境時(shí)不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫(xiě)方法。
第三、四小組：踏訪(fǎng)茅屋
�。厶崾荆荩�
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳�！�、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕�！�
特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點(diǎn)表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫(xiě)。
第五、六小組：走近杜甫
�。厶崾荆荩�
原文：“老無(wú)力”、“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無(wú)助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。
小結：
以上三段主要通過(guò)記敘、描寫(xiě)的表達方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長(cháng)夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)�！贝藭r(shí)此刻，詩(shī)人想到了什么？
�。�、探究
別林斯基說(shuō)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里�！倍鸥Ρ环Q(chēng)為“詩(shī)圣”，結合文章第四段，你能說(shuō)說(shuō)他的偉大之處嗎？
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：齊讀最后一段，暢所欲言。
�。厶崾荆�
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩(shī)人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結拓展
本文敘寫(xiě)了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩(shī)人長(cháng)夜難眠的情景，表露出詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂(yōu)國憂(yōu)民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］：積累
�。厶崾荆荩毫谠笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！�
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁�！�
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
知識目標：
1、引導學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
2、借助注釋學(xué)習字詞，引導學(xué)生感知詩(shī)意并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵。
3、體會(huì )詩(shī)人推已及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷。
能力目標：
1、回顧以往學(xué)生讀過(guò)的杜詩(shī)，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。
2、朗讀與品味相結合，使學(xué)生的感性認識和理性認識同步提高。
情感目標：
感受杜甫的博愛(ài)情懷。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀訓練。
2、品味詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導入新課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾。
提問(wèn)：詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?
明確：《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng )造地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的現實(shí)主義傳統，豐富和提高了詩(shī)歌反映現實(shí)生活的藝術(shù)表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。
三、朗讀詩(shī)歌。
1、學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)詞的讀音。
2、教師朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。指導前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長(cháng)讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節用升調，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情來(lái)，較好地表達出詩(shī)歌的意境。
3、學(xué)生再次齊讀，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
4、指名朗讀。師指導學(xué)生要根據詩(shī)歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇8
一、教材分析：
這首詩(shī)被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語(yǔ)文教材第五冊第五單元第20課《詩(shī)五首》中。寫(xiě)于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，同時(shí)在《詩(shī)五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩(shī)對其它四首詩(shī)的學(xué)習，起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)好本詩(shī)就會(huì )對我國古代詩(shī)詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標：
新課程標準明確主張，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設計了以下學(xué)習目標：
�。�、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
�。�、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的'風(fēng)格。
�。�、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
�。�、朗讀法：俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì )，因此，朗讀應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
�。�、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學(xué)的主要目標就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入新課：
古詩(shī)中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習杜甫的一首歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（板書(shū)課題及作者）
�。ǘ�、學(xué)習重點(diǎn)：
讓學(xué)生共同商定，體現“以學(xué)定教”。
教師提示：根據以往學(xué)習詩(shī)歌的經(jīng)驗，你們認為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應該學(xué)什么？在此基礎上，歸納成兩點(diǎn)。（做成圖片）
�。�、反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
�。�、品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。
�。ㄈ�、整體感知（自主學(xué)習）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，以便快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
�。�、自己放聲讀兩遍，把自己對詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。
�。�、找生讀，其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)后再讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？（做成圖片）學(xué)生回答時(shí)老師板書(shū)。
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂(yōu)國憂(yōu)民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來(lái)的，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
四人一組合作交流，此間老師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時(shí)間，進(jìn)行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師適當地補充點(diǎn)撥。不外乎從以下三個(gè)方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
�。�、賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：（１）、第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動(dòng)態(tài)�！叭笔翘摂�，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
�。ǎ玻�、第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示ａ、很涼、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
�。�、品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
如：（１）、第二節中“歸來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
�。�、嘆息天公無(wú)情毀屋。
�。�、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
�。�、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂(yōu)民思想。
�。ǎ玻�、“長(cháng)夜沾濕何由徹”中的“長(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
�。�、朗讀體會(huì )語(yǔ)言的美。
如：最后一節，怎樣讀出情和意？
語(yǔ)調高昂，還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣（當時(shí)無(wú)法實(shí)現，只是一個(gè)愿望）。其中：
“千萬(wàn)、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長(cháng)音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
�。ㄎ澹�、總結遷移：
全詩(shī)共四節，前三節描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當時(shí)的社會(huì )里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著(zhù)光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
�。�、質(zhì)疑解難：
還有哪些地方?jīng)]讀懂？提出來(lái)，大家一起解決。
�。ㄆ撸�、結束語(yǔ)：
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，永遠會(huì )受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著(zhù)對杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇9
一、導入新課
同學(xué)們，有一副對聯(lián)，猜猜歌頌的是誰(shuí)：世上瘡痍詩(shī)中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學(xué)生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發(fā)后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個(gè)人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血與淚的詩(shī)篇。
今天，我們要學(xué)習的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就寫(xiě)于此時(shí)，當時(shí)杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩(shī)人暫時(shí)結束了流亡的生活�？墒�，誰(shuí)曾料，一場(chǎng)大風(fēng)卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩(shī)人長(cháng)夜難眠，于是寫(xiě)下了這首偉大的詩(shī)歌。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1．教師范讀或播放錄音。
2．學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩(shī)歌內容。
3．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進(jìn)行朗讀指導。
三、深入探究
1．詩(shī)歌第一段中你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？請說(shuō)明理由。為何幾根茅草會(huì )如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線(xiàn)？
明確：示例：“怒號”一詞用得好�！芭枴币辉~運用了擬人的修辭手法，說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時(shí)落腳。但是即使要蓋一間簡(jiǎn)陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個(gè)勉強能夠遮風(fēng)避雨的地方，所以幾根茅草也會(huì )如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線(xiàn)。
2．詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有四十多歲，正當中年，為什么他說(shuō)自己已經(jīng)“老無(wú)力”？真的是指年紀大了嗎？
明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來(lái)，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來(lái)一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關(guān)乎生計。所以，當時(shí)的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”這兩句時(shí)，分明看見(jiàn)一個(gè)衣衫單薄破舊、拄著(zhù)拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來(lái)他早已心力交瘁，未老先衰了。
3．杜甫一向憐民愛(ài)民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？
明確：詩(shī)人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實(shí)在是無(wú)奈之語(yǔ)、憤激之詞，這并不是真心說(shuō)他們是“盜賊”，只是因為詩(shī)人太貧窮了。詩(shī)人如果不是十分窮困，就不會(huì )面對大風(fēng)刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會(huì )冒著(zhù)狂風(fēng)抱走那些不值錢(qián)的茅草。
4．把被子比喻為“鐵”好在什么地方？孩子為什么會(huì )“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩(shī)人怎樣的感情？
明確：寫(xiě)出了被子的硬和冷。據說(shuō)杜甫本來(lái)有兩個(gè)兒子，但是其中一個(gè)夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩(shī)中寫(xiě)道：“入門(mén)聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無(wú)食致夭折�！倍鸥υ陂L(cháng)安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個(gè)小官職。這時(shí)就想著(zhù)到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒(méi)想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進(jìn)家門(mén)，才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么，現在就剩下這么一個(gè)兒子，卻跟著(zhù)自己顛沛流離，只能睡在這么一個(gè)家徒四壁，甚至連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干燥地方的屋子里，怎么可能會(huì )有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢(mèng)吧！小小年紀卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情，身為父親，面對這一切卻無(wú)能為力，所以，他是多么羞愧和痛心��！此時(shí)此刻，詩(shī)人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！
5．如何看待杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？
明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
四、拓展訓練
讀詩(shī)，就是讀詩(shī)人的為人，讀詩(shī)人的內心，讀詩(shī)人的思想，讀詩(shī)人的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)空隧道，回到一千多年前，站在詩(shī)人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說(shuō)些什么？
五、課堂小結
“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋�！币蛔茢〉拿┎菸�，卻留下了一首流傳千古的詩(shī)歌。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著(zhù)對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
六、布置作業(yè)
1．背誦杜甫的其他代表詩(shī)作。
2．假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(xiě)(導)一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結合此詩(shī)，你準備設計一些情節和畫(huà)面，請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當加入對主人公的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,理解詩(shī)的內容。
2、培養朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
3、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
4、培養關(guān)心他人、愛(ài)國愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀品味詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
2、理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
對重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。
教法學(xué)法：
誦讀討論，師生互動(dòng)，共同探究。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》用屏幕顯示出來(lái)。
伴隨解說(shuō)詞：這幾間茅草屋，雖然簡(jiǎn)陋，卻牽系一個(gè)詩(shī)人的家庭冷暖；這個(gè)詩(shī)人是誰(shuí)?(杜甫)我們曾學(xué)過(guò)《杜甫詩(shī)三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。
二、簡(jiǎn)介作者及背景
杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱(chēng)杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，有“詩(shī)圣”之稱(chēng)，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我們一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著(zhù)非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠非如此。無(wú)數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。(我們學(xué)過(guò)的《春望》、《石壕吏》。著(zhù)名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來(lái)的巨大災難。)
公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首，這是為什么呢?這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容?又表達了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。
三、朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文，提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
2、學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。同時(shí)把握詩(shī)行的節奏及韻律。
示例：八月/秋高/風(fēng)怒號，卷我/屋上/三重茅
大庇/天下寒士/俱歡顏
吾廬/獨破/受凍/死亦足
3、學(xué)生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。
4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫(huà)面，感受文中的意象的作用。
四、研讀賞析
1、借助注釋和工具書(shū)，理解課文大意。
�、艑W(xué)生分成若干組合，互相提問(wèn)詩(shī)中的詞語(yǔ)，理解、把握詞義。
�、茖W(xué)生在理解基礎上，口述課文大意。
�、峭扑]朗讀水平高的同學(xué)讀課文，注意字音、節奏。
(教師適當進(jìn)行朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。)
2、讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各節內容。
(板書(shū))秋風(fēng)破屋、頑童抱茅、夜雨難眠(長(cháng)夜沾濕)、期盼大廈
3、這首詩(shī)表達詩(shī)人怎樣的感情?
這首詩(shī)表達了詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩(shī)人推己及人，舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
(2、3環(huán)節中穿插逐層分析各小節)
(1)請根據第一個(gè)詩(shī)節的內容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當的詞語(yǔ)構成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。
分析：學(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據是此段中有“怒號”一詞說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無(wú)情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。
追問(wèn)：哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉)
這節表達了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)
(2)讀第二節，思考：
群童為何抱茅?
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì )現實(shí)。杜甫與其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì )的氣，恨動(dòng)亂社會(huì )造成人民貧困、災難。
“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語(yǔ)氣和節奏應該怎樣讀?
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝唷�有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自——嘆——息——
過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)
(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?
床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩(shī)人愁苦暗淡的心境。
(4)面對這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長(cháng)夜難徹——如果面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(cháng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì )有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩(shī)人的表現又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿(mǎn)嗎?請同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節。
這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂(yōu)國憂(yōu)民)
詩(shī)人從眼前長(cháng)夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩(shī)人郭沫若題詞：(板書(shū))'世上瘡痍，詩(shī)中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�
五、拓展延伸
你能說(shuō)出杜甫其他有關(guān)愛(ài)國的詩(shī)句嗎?
如：國破山河在，城春草木深。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
六、小結：
偉大的詩(shī)人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著(zhù)名文學(xué)批評家別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會(huì )和歷史的土壤，他們是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦，而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易，從“先憂(yōu)后樂(lè )”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂(yōu)國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，中國千千萬(wàn)萬(wàn)的知識分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統。他們以天下人為念，執著(zhù)追求著(zhù)最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來(lái)，看到了人類(lèi)的希望!
六、作業(yè)：
課下背誦這首詩(shī)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。
2、體味作者的憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )作者關(guān)心人民疾苦，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
難點(diǎn)分析
1、指導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓練。
2、創(chuàng )作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。
民間疾苦，筆底生瀾。
詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景
〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉寫(xiě)于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
三、朗讀訓練
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，初步體會(huì )詩(shī)歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導
�、俦驹�(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；
�、陧嵞_讀出延長(cháng)音；
�、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節奏法；
�、苓呑x邊想象畫(huà)面法。
3、進(jìn)行朗讀比賽
四、整體感知
說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？
明確：
1、描寫(xiě)了四幅畫(huà)面：秋風(fēng)怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫(xiě)秋天的相關(guān)句子，然后想象出當時(shí)的情景并感受其特征。
2、把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。
提示：圍繞秋天狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開(kāi)想象。
六、走進(jìn)草堂
1、走進(jìn)草堂看到了怎樣的情形？找出描寫(xiě)的語(yǔ)句并感受其特征。
2、請位同學(xué)給我們當回導游，帶我們去參觀(guān)當時(shí)的草堂。
提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡(jiǎn)陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩(shī)人情形描述一下。
提示：可以從人物的語(yǔ)言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽(tīng)杜甫
試想，堂堂一代詩(shī)圣，卻落得如此境地。這是誰(shuí)之過(guò)？那顆千瘡百孔的心此時(shí)又發(fā)出怎樣的吶喊？
九、遙寄杜甫
此時(shí)此刻你想對杜甫說(shuō)些什么？
十、以詩(shī)賞詩(shī)，向課外延伸
1、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮�，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門(mén)去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無(wú)消息，死者為塵泥。
——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì )的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(cháng)安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫(xiě)戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場(chǎng)。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂(lè )業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景，他會(huì )是什么心情？請發(fā)揮想像，從杜甫角度畫(huà)一幅畫(huà)，為畫(huà)配小詩(shī)一首或一段心理獨白。
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