《伶官傳序》教學(xué)設計2篇
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《伶官傳序》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《伶官傳序》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠根據作品的文體特色，語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀、
2、學(xué)生能在反復誦讀中理解歐陽(yáng)修對國家強烈的責任意識、
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會(huì )文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)、
2、從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)、
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文、
二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽(tīng)、
2、全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字，揣摩語(yǔ)氣
�。ㄟ@兩個(gè)字的語(yǔ)氣內涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內容，提示學(xué)生）
答：“嗚呼”這兩個(gè)字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
�。�1）請學(xué)生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說(shuō)是天命，難道不也是人事嗎？
�。�2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
�。ń處熞龑В涸牟捎梅磫�(wèn)句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語(yǔ)氣、力度改變了、）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
�。�1）重點(diǎn)：原，推究、所以，表……的原因、
�。�2）問(wèn)：可以知之矣的之指代什么
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個(gè)結論，或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)、
5、再次向學(xué)生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學(xué)生以這種基調再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結語(yǔ)氣、
�。ń處熞龑В簳x王的臨終遺言，應該是語(yǔ)重心長(cháng)，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據相應語(yǔ)氣集體朗讀、
4、問(wèn)：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問(wèn)：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現莊宗恭敬的動(dòng)詞、
重點(diǎn)：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7、學(xué)生根據板書(shū)提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話(huà)，思考它們構成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學(xué)生回答：構成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰、
3、問(wèn)：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢、
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時(shí)候就應當重一點(diǎn)、
6、閱讀講究語(yǔ)氣連貫，這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義，然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍、
�。ń處熖崾�；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應的，讓學(xué)生劃分下一句，“及”管到哪里？
�。ㄒ龑В旱健捌抡唇蟆保�
8、在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎上，先讓學(xué)生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長(cháng)、
9、請學(xué)生朗讀，然后教師示范，最后學(xué)生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會(huì )太小聲，如果不幸男生沒(méi)氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學(xué)生熟讀成誦、
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的`時(shí)候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
�。ɑ脽羝虺觯�
1、請學(xué)生翻譯，重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、
2、這兩句是問(wèn)句，那么作者真的是有疑問(wèn)嗎？還是有明顯有傾向的？
�。ㄟ@一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應該能回答出，歐陽(yáng)修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）
3、再來(lái)看下一句：書(shū)曰：“滿(mǎn)招損，謙得益”、憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊、
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、
1、學(xué)生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、
2、提一位學(xué)生起來(lái)翻譯，糾正錯誤，
重點(diǎn)：第一個(gè)于解釋為在、從，第二個(gè)于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學(xué)生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞、
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、
先請學(xué)生自行翻譯，然后提問(wèn)學(xué)生，要注意填充省略的內容，
�。y道只是溺愛(ài)伶人才這樣嗎？）
4、談?wù)勥@句話(huà)包含的內容和作用、
教師提示、引導：這句話(huà)起到升華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè )之中，忘記憂(yōu)勞興國的至理，同樣會(huì )導致身死國滅的下場(chǎng)、作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長(cháng)，這就使事理更具有現實(shí)的針對性，更具有普遍性、
《伶官傳序》教學(xué)設計2
[教學(xué)目標］
1. 學(xué)習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語(yǔ)的用法，《伶官傳序》教學(xué)設計4。
2.體會(huì )一些文言詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.體會(huì )本文采用多種表達方式和寫(xiě)作手法表現主旨的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
文言詞語(yǔ)的用法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
學(xué)習本文層層深入的寫(xiě)法。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
�。保畽z查學(xué)生預習。
學(xué)生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預讀情況。
�。灿嘘P(guān)的國王與國名：
課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也�！薄闹刑岬綍x王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據注釋簡(jiǎn)述他們的情況（不要照讀注解）。
�。常畷r(shí)代背景簡(jiǎn)介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著(zhù)《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
�。词柰ㄕn文：
�。�1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）
�。�2）補充注釋?zhuān)?/p>
原—一用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著(zhù)。盛，裝著(zhù)，動(dòng)詞。
函—一動(dòng)詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。
本——動(dòng)詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
�。担喿x提示：
這篇史論觀(guān)點(diǎn)明確，論題突出，說(shuō)理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)，高中三年級語(yǔ)文教案《《伶官傳序》教學(xué)設計4》。連用兩個(gè)感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個(gè)“原”字推尋原因，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容�！半m曰……豈非……”是反請語(yǔ)氣的轉折復句，意在強調后者。
在論述過(guò)程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說(shuō)明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來(lái)由勝而敗、由盛而衰的史實(shí)。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀(guān)點(diǎn)。引史評史，就史論事，在真實(shí)記述史實(shí)的基礎上加以客觀(guān)分析、評論，從中歸結出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。本文在“寫(xiě)史”方面，文字精當。先寫(xiě)晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫(xiě)莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個(gè)倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫(xiě)出盛衰、成敗兩個(gè)方面�！胺狡洹芍^壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻飽含著(zhù)強烈的感情色彩�！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實(shí)的鮮明的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語(yǔ)氣的選擇復句強調后者，說(shuō)明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開(kāi)頭的論點(diǎn)。為了加強文章的說(shuō)理性，在最后一段中進(jìn)一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點(diǎn)，照應了題意，加強了文章的思想性。
�。鄹剑莅鍟�(shū)設計（可配合疏通課文書(shū)寫(xiě)）
�。叮鯓永斫馕恼轮形呐c題的內在聯(lián)系？
作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫(xiě)到伶官們的事，表面看來(lái)文不對題，實(shí)際上兩者有內在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來(lái)，這樣扣住了題意，突出了中心。
寫(xiě)作訓練：
選擇某一史實(shí)發(fā)表見(jiàn)解，自擬題目寫(xiě)一篇評論文章。
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