高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計范文
作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計1
一、 課程類(lèi)型：
高三復習課
二、 教學(xué)目標：
一） 認知目標
1、句型和語(yǔ)言點(diǎn)（見(jiàn)教學(xué)重點(diǎn)）。
2、用所學(xué)的知識與伙伴進(jìn)行交流、溝通，學(xué)會(huì )改錯、寫(xiě)作。
二）情感目標
利用多媒體手段營(yíng)造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入情景之中，充分調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗，引起學(xué)生的共鳴。
三）智力目標
在運用語(yǔ)言的過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，幫 助學(xué)生加強記憶力，提高思維能力和運用英語(yǔ)的綜合能力，激發(fā)創(chuàng )造能力。
三、 教材分析：
這是高三復習階段的一節寫(xiě)作課。這節書(shū)面表達課就從審題謀篇等方面入手來(lái)完成教學(xué)目的，側重于引導學(xué)生在把握書(shū)面表達的寫(xiě)作前準備即謀篇審題能力，使學(xué)生在動(dòng)手寫(xiě)作前迅速構思按照規范的模式來(lái)完成謀篇審題：在教學(xué)中不僅僅強調寫(xiě)，對于與寫(xiě)作緊密聯(lián)系的聽(tīng)、說(shuō)、讀、改錯都有兼顧。采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能擴大課堂的語(yǔ)料輸入量及學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。
四、 教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )審題和謀篇
2、掌握多樣化的表達方式
3、熟練各段中的固定寫(xiě)作套路
五、 教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何幫助學(xué)生運用寫(xiě)作策略，促進(jìn)學(xué)生自主寫(xiě)作。
2、使學(xué)生了解謀篇的重要性，培養謀篇的能力和習慣。
六、 教學(xué)方法：
1、活動(dòng)教學(xué)法：
2、任務(wù)型教學(xué)法：
七、 教學(xué)設計：
Step 1、Warming up
Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese。
Recitation is of the first importance in any language learning！
Practice makes perfect！ …
What do you learn from the above proverbs？
Step 2、Presentation
Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson。
Step 3、Exhibition
Show on the whiteboard a writing。
高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計2
一、教學(xué)設計意圖
在《高中英語(yǔ)新課程標準》中講到“高中英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習方式，使他們通過(guò)觀(guān)察、體驗、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習方法和風(fēng)格�！卑研畔⒓夹g(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認知工具和知識載體，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識進(jìn)行整合實(shí)驗，不僅可以擴大英語(yǔ)閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是一種學(xué)習過(guò)程交互化的學(xué)習模式。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題借助網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)信息，進(jìn)行信息交流，由此“任務(wù)驅動(dòng)、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )作為自己真正的工具，把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中來(lái)。
二、教學(xué)目標設計：
知識與技能：
�、僬莆湛焖匍喿x的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語(yǔ)技能。
�、诔浞掷镁W(wǎng)絡(luò )資源，強化學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養學(xué)生組織語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
過(guò)程與方法：
�、倥囵B學(xué)生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過(guò)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，獲取信息和處理信息的能力。
�、谂囵B學(xué)生質(zhì)疑意識，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性思維能力。
情感價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生的人文和信息素養。
三、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
教材內容：
本課教學(xué)內容是新課標《高中英語(yǔ)必修3 Unit 5》，Canada———The True North 與以往接觸過(guò)的介紹國家的文章相比，本課的內容沒(méi)有整體介紹加拿大的地理概況和風(fēng)土人情，而是透過(guò)一個(gè)旅人的眼睛來(lái)看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、賹φn文內容的整體把握。
�、趯W(xué)生組織語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
【重點(diǎn)突破】任務(wù)驅動(dòng)，層層深入。
利用“任務(wù)驅動(dòng)”方法，使學(xué)生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師作為問(wèn)題的精心設計者和疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥者，培養學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
�、賹φn文內容中細節的理解。
�、趯W(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學(xué)生易受無(wú)關(guān)因素的干擾而導致的學(xué)習效率問(wèn)題。
【難點(diǎn)突破】 設置情境，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。
設置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究。循序漸進(jìn)的設計問(wèn)題 ， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，層層深入地引導學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習。
四、教學(xué)策略及教法設計：
【教學(xué)策略】
�、俦竟澱n的教學(xué)以建構主義學(xué)習理論為指導，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工、知識意義構建、創(chuàng )新能力發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中則適時(shí)介入，引導、啟發(fā)、組織、幫助、促進(jìn)。
�、谠O計創(chuàng )造性思維問(wèn)題。所謂創(chuàng )造性思維問(wèn)題即是指有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)展的問(wèn)題。創(chuàng )造性思維問(wèn)題的設計應遵循這樣幾個(gè)原則：題型具有開(kāi)放性、解題富有挑戰性。
【教法】：
�、傺菔痉ǎ喊阎谱鞯恼n件、動(dòng)畫(huà)等顯示給學(xué)生看，便于學(xué)生對微觀(guān)知識的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問(wèn)題。
�、谠u價(jià)閱讀法：將學(xué)生通過(guò)對材料的收集、整理和內化而形成的學(xué)習成果，在全班學(xué)生中展示，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的后續學(xué)習熱情。
�、廴蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法：將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構。
五、教學(xué)過(guò)程設計：
第一步、熱身活動(dòng)：猜單詞。
在這個(gè)步驟中，我給出兩組前一節課學(xué)過(guò)的詞，分別讓兩組同學(xué)上來(lái)猜。所采用的方式類(lèi)似于《幸運52》：?jiǎn)卧~是出現在屏幕上的，其中一個(gè)同學(xué)背對著(zhù)屏幕，他是猜者；另一個(gè)同學(xué)則是解釋者，他要用英語(yǔ)或輔以動(dòng)作將單詞的意思表現出來(lái)。兩組同學(xué)之間展開(kāi)競爭，看誰(shuí)猜得又快又多。這個(gè)活動(dòng)不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學(xué)們很快融入課堂氛圍。
第二步、讀前活動(dòng)（一）自由展示。
在上這一課之前，我給學(xué)生布置的預習任務(wù)是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most？ Why？學(xué)生們自由組成小組，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，然后對所搜集的信息進(jìn)行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發(fā)言代表上來(lái)進(jìn)行展示和介紹。這一環(huán)節是這節課的重頭戲。
第三步、讀前活動(dòng)（二）自由交談。
給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你有機會(huì )去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？ 先要求他們在小組內討論，然后再在全班同學(xué)面前發(fā)言。
第四步、讀前活動(dòng)（三）小組討論。
經(jīng)過(guò)了前面的大量的有關(guān)加拿大的信息的沖擊，你愿意用哪三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述加拿大？What three words would you use to describe Canada？ Why？ 請小組代表發(fā)言。
第五步、加拿大概況綜述。
這一步驟是對上幾個(gè)步驟的總結，同時(shí)也是教師整合并優(yōu)化了有關(guān)加拿大的各種信息所進(jìn)行的展示。目的是進(jìn)一步加深同學(xué)們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進(jìn)行 梳理，也為下一個(gè)步驟展開(kāi)鋪墊。
第六步、略讀課文（first reading）
在這個(gè)步驟中，我給出了8個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著(zhù)這8個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀課文。讀完后回答問(wèn)題。
1、Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast？
2、What is the continent they are crossing？
3、What is “The True North”？
4、Why do many people want to live in Vancouver？
5、What happens at the Calgary Stampede？
6、Where does wheat grow in Canada？
7、Why would ship be able to reach the centre of Canada？
8、Name two natural resources that Canada has。
第七步、精讀課文（second reading）
在這個(gè)步驟中，我給出了5個(gè)跟課文內容有關(guān)的句子，讓同學(xué)們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。
1、The girls went to Canada to see their relatives in Montreal。
2、Danny Lin was going to drive them to Vancouver。
3、You can cross Canada in less than five days by bicycle。
4、The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys。
5、Thunder Bay is a port city in the south of Canada， near Toronto。
第八步、復述課文（retelling）
給出課文中的關(guān)鍵詞匯，讓同學(xué)們用自己的話(huà)來(lái)復述課文。
Helpful words and expressions
great scenery
second largest
go eastward
mountains/lakes/forests/rivers
5，500/from west to east
here in Vancouver
surrounded by
ski/sail
高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計3
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語(yǔ)教材選修5中有關(guān)過(guò)去分詞的語(yǔ)法內容，進(jìn)行過(guò)去分詞的學(xué)習，教學(xué)中將語(yǔ)法知識的傳授和語(yǔ)言基本技能的學(xué)習結合到一起，注重復習語(yǔ)法與語(yǔ)言的運用。采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習法，從而擴大課堂的語(yǔ)言輸入量及學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。
二、學(xué)情分析：
在高一英語(yǔ)學(xué)習基礎上，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)言結構和一定程度的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在復習的`過(guò)程中，結合學(xué)生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語(yǔ)法知識，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的深度和難度。但大部分學(xué)生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力較差，主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力不夠，然而他們學(xué)習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學(xué)生的基礎較好，能主動(dòng)配合老師。只有設置使他們感興趣的活動(dòng)，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。
三、教學(xué)目標：
1、知識目標：
引導學(xué)生掌握過(guò)去分詞在真實(shí)的生活語(yǔ)境中的使用。培養學(xué)生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會(huì )學(xué)生體察語(yǔ)境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語(yǔ)法和題干中的語(yǔ)境解決問(wèn)題。在運用語(yǔ)言過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，提高思維能力和運用英語(yǔ)的綜合能力。
2、能力目標：
利用多媒體手段營(yíng)造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景之中，充分調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗，規范學(xué)生運用英語(yǔ)知識準確表達的能力，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自主學(xué)習。
3、德育目標：
用含過(guò)去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、過(guò)去分詞的用法。
2、過(guò)去分詞的運用
五、教學(xué)難點(diǎn)：
1、結合語(yǔ)法知識，以課堂教學(xué)為依托，全面訓練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，加強和提高運用英語(yǔ)的綜合能力。
2、過(guò)去分詞在真實(shí)的生活語(yǔ)境中的使用。
六、教學(xué)策略：
通過(guò)小組討論、小組競賽等具體形式，創(chuàng )設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學(xué)習進(jìn)行調節、監控。因此，本課采用教學(xué)方法———任務(wù)型教學(xué)法。以任務(wù)為中心，任務(wù)的設計焦點(diǎn)是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的問(wèn)題。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)具有明確的目標。在的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識并得出結論。
七、學(xué)習策略：
本課將各種活動(dòng)設計成小組活動(dòng)并開(kāi)展小組競賽和填寫(xiě)課堂自我評價(jià)表等非測試性評價(jià)手段，幫助學(xué)生養成自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以及具備科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
【高中英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計范文】相關(guān)文章：
魯迅《祝�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計范文12-28
賣(mài)炭翁優(yōu)秀的教學(xué)設計范文12-27
《走近李清照》優(yōu)秀教學(xué)設計范文12-30