秋思優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的秋思優(yōu)秀教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋思教學(xué)設計1
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩(shī)歌五首》。這首詩(shī)歌具有意境優(yōu)美、構思精巧、語(yǔ)言生動(dòng)、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。
【設計理念】
�。�、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
�。�、注意營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，采取角色誦讀，通過(guò)富有感情的朗讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養美的情趣，體驗優(yōu)美、充滿(mǎn)韻味的語(yǔ)感。
�。�、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
【教學(xué)目標】
�。�、了解小令的有關(guān)知識。
�。�、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
�。�、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
�。�、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
�。�、教師準備投影片、錄音帶和VCD碟片。
�。�、唐詩(shī)宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學(xué)流程】
一、導入新課
播放音樂(lè )（低聲地）“不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽(tīng)，樂(lè )曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）
在音樂(lè )的節奏中，教師絮語(yǔ)般地導入：七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的`寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀(guān)意識和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個(gè)字，就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。
以樂(lè )曲《橄欖樹(shù)》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導入學(xué)習主題。
二、感知內容
配樂(lè )朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》�！傲骼说娜嗽谕庀肽钅�，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著(zhù)雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂(lè )曲播放與詩(shī)歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì )聯(lián)想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒(méi)有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。
教師用語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到昏鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要歸巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山回家了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(cháng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁�！皢�(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內容，體會(huì )思鄉之情。）
要求學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據作品提供的信息和自己的創(chuàng )意作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深思考。（學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫(xiě)意。）
配樂(lè )朗讀，調動(dòng)情緒；描繪情景，引導想像；交流發(fā)言，表達情感；作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學(xué)生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的云》�！疤爝咃h過(guò)故鄉的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，吹來(lái)故鄉泥土的芬芳，歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子；歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿(mǎn)感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學(xué)生自主合作探究。
請一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識向同學(xué)們介紹，并舉例說(shuō)明。（女學(xué)生們爭先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補充。
請一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補充說(shuō)明：作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細節都意味著(zhù)他的存在—枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著(zhù)“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著(zhù)一種悲涼。僅僅２８個(gè)字，一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來(lái)，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長(cháng)，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）
學(xué)生配樂(lè )（《望鄉》：“夕陽(yáng)河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來(lái)了思鄉愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）
營(yíng)造氛圍，烘托情感，引導學(xué)生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂(lè )《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴展性學(xué)習。
�。�、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩(shī)人學(xué)習中國古典詩(shī)詞，尤其是唐詩(shī)宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽(tīng)。）
�。�、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
�。�、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵。）
�。�、學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
�。�、提問(wèn)：游子為什么思鄉思親呢，哪一首詩(shī)可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！保�
擴展學(xué)習，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
五、課后延伸
�。�、將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
�。�、展開(kāi)想像，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文，下節課交流。
�。�、組織學(xué)生齊唱《�；丶铱纯础�，掀起高潮，結束新課。
搜集詩(shī)歌，把課堂學(xué)習延伸到課外，改寫(xiě)詩(shī)歌為散文，進(jìn)行創(chuàng )新作文練習。
【課后反思】
這堂課我注重營(yíng)造了一個(gè)音樂(lè )的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵，使學(xué)生在學(xué)習中獲得了良好的情感體驗。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng )新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂(lè )和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識視野。
秋思教學(xué)設計2
教學(xué)目標
(一)知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
(二)過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。
2、板書(shū)：秋思。齊讀。
3、釋題：說(shuō)說(shuō)你對“秋思”的理解，再帶著(zhù)你體會(huì )到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩(shī)，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?
4、互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩(shī)的`哪些地方體會(huì )出作者對家鄉親人的深切思念?
2、互動(dòng)交流：(見(jiàn)秋風(fēng);意萬(wàn)重;復恐、不盡;又開(kāi)封)
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫(xiě)“秋天”、“思鄉”的詩(shī)詞、佳句。
2、給家人寫(xiě)一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
秋思教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)反復誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
�。�、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會(huì )形象中蘊涵的意境。
�。�、通過(guò)對比閱讀，學(xué)習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
�。�、能背誦并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。
【研究目的'】
自主學(xué)習、小組合作學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
�。ǜ鶕䦟W(xué)生課前學(xué)習的情況自然導入）
二、整體感知詩(shī)歌內容
�。�、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。
�。�、根據頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。
�。�、評價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。
三、理解作者的思想感情
�。�、過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。
�。�、組織學(xué)生活動(dòng)：
�、判∏憩F了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。
�、菩〗M討論。
�、窃u價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對表達作者感情所起的作用。
四、深入體會(huì )詩(shī)中的意境
�。�、過(guò)渡語(yǔ)、指導語(yǔ)。
�。�、組織學(xué)習活動(dòng)：
�、沤處煶鍪疽环�(huà)面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說(shuō)出理由。
�、普归_(kāi)你想象的翅膀，再次配樂(lè )朗讀課文，體會(huì )悠遠的意境。
�。�、歸納總結。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng )設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
�。�、朗讀。
�。�、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
�。�、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達的意境。
�。�、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習
完成作業(yè)。
請選擇兩首小令中的一首，寫(xiě)一段300字左右的賞析文章。
秋思教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、熟練地朗讀詩(shī)歌，能讀準字音，把握節奏。
2、學(xué)會(huì )初步賞析詩(shī)歌內容。（重點(diǎn)）
3、在品讀中體會(huì )詩(shī)歌意境與情感。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）教學(xué)方法：
引導與點(diǎn)撥學(xué)生以讀為主，開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習。教學(xué)準備：
課件、朗讀音頻課時(shí)安排：25分鐘
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入作者簡(jiǎn)介
范仲淹，字希文，謚號文正，是蘇州吳縣人。北宋著(zhù)名的政治家，文學(xué)家。介紹背景
公元1040年正月，西夏李元昊集結十萬(wàn)大軍，大舉進(jìn)攻宋朝，攻取陜北數縣，延州成為孤城，被圍攻七天七夜。這時(shí)，不期而至的大雪紛紛而降，李元昊因糧草難以為繼，無(wú)奈撤軍。延州的險些失手，震動(dòng)了朝野，上下頓時(shí)驚慌失措。在這危急江山社稷的時(shí)刻，52歲的范仲淹臨危受命，坐鎮延州軍事要塞。
當時(shí)西夏初立，氣焰熾盛，鋒芒正銳，而宋朝邊塞一線(xiàn)，支離破碎，人心渙散。這首詞就是他在西北軍中的感懷之作。他的家在江蘇的吳縣，一個(gè)生于江南的'文人，此時(shí)此地有何感想呢？讓咱們一步步走近作者。
二、朗讀詩(shī)詞，初步感知
學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀，展示讀，聽(tīng)讀，齊讀，點(diǎn)評（初步感知詩(shī)歌內容）
教師活動(dòng)：引導與點(diǎn)評
三、品讀詞句，深入體會(huì )
請再讀全詞，思考以下問(wèn)題，并結合相應的詞句談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
1、在上闋中，你看到了什么“景”？這景會(huì )讓你產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？
2、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的感情？學(xué)生活動(dòng)：先獨立思考，形成自己的理解，然后全班交流，在品讀中，深入體會(huì )詩(shī)歌意境與作者情感。
教師活動(dòng)：引導與點(diǎn)撥學(xué)生品與讀。
四、課堂小結
�。ò鍟�(shū)設計：據課堂交流情況歸納）
五、布置作業(yè)
1、請背誦并默寫(xiě)這首詞。
2、請搜集描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
秋思教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、了解元敬曲小令的特點(diǎn)；
2、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
重點(diǎn)：
1、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯(lián)想、培養創(chuàng )造思維。
難點(diǎn)：理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
學(xué)情分析：初一已經(jīng)具備初步鑒定詩(shī)歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺(jué)到詩(shī)歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。
課時(shí)：一課時(shí)
內容與步驟：
一、導入：秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨，金色的秋天固然有著(zhù)收獲的喜悅，但也承載了古往今來(lái)許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說(shuō)到離愁，人們往往會(huì )想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節課我們就來(lái)學(xué)習這首感受至深的作品（幕顯1）
二、初步感知：
1、釋題，作者簡(jiǎn)介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）
2、聽(tīng)讀欣賞（幕顯4）體會(huì )有何感受？你為什么會(huì )有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫(xiě)的是什么季節的景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話(huà)能表現出來(lái)的）
這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過(guò)什么來(lái)體現呢？我們細細品味。
�。伙@5）生：結合畫(huà)面，加上你的想象，說(shuō)說(shuō)第一句描繪的景致。
師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）
�。伙@6）
小結：（幕顯7）全曲前4行寫(xiě)景，第5行抒情，全篇不見(jiàn)一個(gè)愁字，滿(mǎn)篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的'思鄉情懷。感情朗讀、背誦。
對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫(xiě)成散文或現代詩(shī)，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：（幕顯8）輕聲讀，也是一篇佳作
四、拓展：你收集到哪些描寫(xiě)思鄉之愁的詩(shī)句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉愁》）
五、總結：說(shuō)不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩(shī)人留下一首首感人的詩(shī)篇，讓我們牢記這些凝重的詩(shī)句，牢記我們的家。
六、作業(yè)：
1、背誦，默寫(xiě)《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉愁》主題的詩(shī)句至少一首背誦下來(lái)；
3、將本曲改寫(xiě)成散文。
秋思教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
�。�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
�。�、通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】表達方法的歸納與應用。
【教學(xué)策略】從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵；同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導入感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì )詩(shī)人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設疑誦讀切入主體
�。�、解題入詩(shī)：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對故鄉的思念嗎？
�。�、初讀釋疑：學(xué)生帶著(zhù)要求自由讀詩(shī)，匯報的時(shí)候，教師相機進(jìn)行朗讀指導，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩(shī)字詞的理解與認識。
�。�、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對故鄉的思念。
三、理清脈絡(luò )感知全詩(shī)
提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)？寫(xiě)完家書(shū)的結果又如何？讓學(xué)生再次細細讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò )，整體感知詩(shī)文的內容；同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的心境，也對深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會(huì )品讀悟情
抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情�！耙馊f(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì )到了詩(shī)人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內心的矛盾體現在“又開(kāi)封”這一細節動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結比較明晰
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現手法是什么的疑問(wèn)。在總結板書(shū)，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學(xué)生共同總結出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進(jìn)行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
六、誦讀提升感悟升華
通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿(mǎn)的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結束本節課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉這一主題有更多的思索。
【板書(shū)設計】
秋思
唐張籍
見(jiàn)秋風(fēng)意萬(wàn)重
家書(shū)────思鄉情（敘事抒情）
說(shuō)不盡又開(kāi)封
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設計一等獎第3 篇
教學(xué)目標：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會(huì )詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)準備：
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過(guò)程：
課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節?
然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來(lái)學(xué)習他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。
2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著(zhù)四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(cháng)的，把思讀得長(cháng)一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請同學(xué)們反復讀古詩(shī)，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
2、(投影出示古詩(shī))誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家?
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì )怎樣記住這個(gè)生字?
5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?
6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀?
三.入境悟情。
1、請同學(xué)們結合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅�(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。(生自由匯報)
3、(根據學(xué)生的匯報，教師隨機指導以下內容)
Δ見(jiàn)：
·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的.是什么呢?(生回答)
·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著(zhù)”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的.落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會(huì )怎樣?
Δ意萬(wàn)重：
·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機會(huì )可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì )想到什么?他想表達哪些意思?
·假如你就是張籍，會(huì )對親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
·這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復讀“意萬(wàn)重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話(huà)，想對你們訴說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導有感情朗讀)
Δ恐：
·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì )到了什么?(生回答)
·對詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開(kāi)封”
·從“又”字中你體會(huì )到了什么?(生回答)
·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達。
·當家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?
·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導。)
四.情感朗讀。
1、(播放音樂(lè )，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂牽夢(mèng)繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達出來(lái)，當送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。(板書(shū)“思鄉情”，師范讀古詩(shī)。)[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)魂，創(chuàng )設情境，引導讀詩(shī)。
2、請你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會(huì )充分地展示出來(lái)。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評析)
4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。(生齊背)
[教學(xué)意圖]：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì )作者的內心感受。
5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。(板書(shū)：敘事抒情)
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你能體會(huì )到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì )到什么?
3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你體會(huì )到了什么?(生回答，說(shuō)出大概就可以)你能體會(huì )到什么?
4、仔細觀(guān)察這兩首詩(shī)有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩(shī)體)
同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。
6、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六.積累延伸。
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當作練筆。
3.搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級展示。(選做)
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設計一等獎第4 篇
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學(xué)生準備：搜集表現思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
設計理念：
“思鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，思鄉情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達了詩(shī)人濃濃的思鄉情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內心，真切體會(huì )那無(wú)法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設計主要采用以下幾個(gè)措施：一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習奠定情感基調。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉的古詩(shī)學(xué)習，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)
達到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內心世界，更好地體會(huì )古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導入，引起對風(fēng)的興趣
當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意
�。ㄒ唬┳x準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
�。ㄈ┝私庠�(shī)意
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋?zhuān)呑x邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)情
�。ㄒ唬┨骄俊耙�(jiàn)”
1、秋風(fēng)可觸卻不可見(jiàn)，但伴隨著(zhù)秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門(mén)望，家家行客歸�！�。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng )境悟情：
�。�1）秋風(fēng)習習,詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著(zhù)，望著(zhù)，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩(shī)句）
�。�2）自由品讀，想像畫(huà)面。
�。�3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的.他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷
�。�4）再讀詩(shī)句悟情。
當身邊的`微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
�。ǘ┨骄俊耙馊f(wàn)重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩(shī)人的心，鄉思切切，絞碎了詩(shī)人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書(shū)以表心聲,可正當詩(shī)人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng )設，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧�。ㄈ齻�(gè)學(xué)生）
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說(shuō)的話(huà)快快寫(xiě)下來(lái)吧！
�。ㄈ┨骄俊坝珠_(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
�。ㄋ模┗貧w全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應前文，探究寫(xiě)法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結寫(xiě)法：在王安石的眼中，因為見(jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因為意萬(wàn)重所以說(shuō)不盡，因為說(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨。
六、積累延伸
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當作練筆。
3．搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級展示。（選做）
秋思教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1.學(xué)習古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人的思鄉懷親的思想感情。
2、學(xué)生根據古詩(shī)內容展開(kāi)豐富想象，按要求改寫(xiě)成一篇記敘文。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，提高對古詩(shī)的鑒賞能力，養成勤動(dòng)筆的習慣。
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流。
同學(xué)們，你們積累了哪些是思鄉詩(shī)句，咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 --王維
海內存知已，天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月，低頭思故鄉。 --李白
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 --王維
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 --王安石
二、導入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們，綿綿的鄉思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉思又是什么呢?(一封千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡的家書(shū)。)
三、整體回顧。
這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?表達了詩(shī)人怎樣的思鄉之情?
生答。
教師小結：這首詩(shī)寫(xiě)的是一件普通事。作者作客他鄉，見(jiàn)秋風(fēng)而思故里，托人捎信。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開(kāi)看了幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉思，可以說(shuō)是古典詩(shī)詞中的一個(gè)常見(jiàn)題材，能以這樣尋常的題材寫(xiě)出新意的小詩(shī)實(shí)不太多，而張籍的《秋思》一詩(shī)選取日常生活中一個(gè)富有內涵的片斷——寫(xiě)、寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉的詩(shī)人對家鄉親人的深切懷念。
(板書(shū)：濃濃思鄉情)
四、改寫(xiě)古詩(shī)。
我們知道改寫(xiě)古詩(shī)離不開(kāi)合理的想象，今天，我們繼續用這種方法改寫(xiě)《秋思》。(板書(shū)：秋思)
這是一首敘事抒情詩(shī)。請同學(xué)們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩(shī)中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學(xué)生回顧記敘文的六要素)
故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果是什么?(引導學(xué)生想象故事發(fā)生的時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是洛陽(yáng)城，人物是詩(shī)人張籍。事情的起因：見(jiàn)秋風(fēng)。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重。事情的結果：行人臨發(fā)有開(kāi)封。)
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么?
生答：他看到庭院中滿(mǎn)天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁……
根據學(xué)生的回答，教師相機板書(shū) 起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
引導學(xué)生進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。
3、 作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。
引導學(xué)生思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。
4、 詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢?讀下面的詩(shī)句“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”
5、你能想象作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的情景嗎?哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的復雜感受?
“意萬(wàn)重”怎樣解釋?(形容要表達的意思很多。)
6、詩(shī)人在家書(shū)中想表達那些意思呢?
生討論交流。
(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無(wú)盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)
7、師補充：張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽(yáng)，離家千里，見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉思，當時(shí)的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫(xiě)封家書(shū)寄托自己的思鄉之情。這就使他本來(lái)已經(jīng)很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端。思鄉情切，心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話(huà)要傾吐，而一時(shí)又不知從何說(shuō)起，也不知如何表達。作者用“欲作家書(shū)”無(wú)從下筆，猶豫難寧的.情態(tài)描寫(xiě)把抽象的“意萬(wàn)重”表現得真切生動(dòng)。
8、這家書(shū)怎么寫(xiě)呢?寫(xiě)了什么?他可能會(huì )對爸爸、媽媽、妻兒說(shuō)什么?作者沒(méi)有明說(shuō)，讓我們去想象。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。
(調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，從而走進(jìn)作者的內心世界。)
指名回答(怎樣寫(xiě)家書(shū)，家書(shū)的內容。)
教師相機板書(shū) 經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理 )
9、盡管“意萬(wàn)重”，無(wú)從下筆，但就詩(shī)句看，家書(shū)還是寫(xiě)了。為什么說(shuō) “復恐匆匆說(shuō)不盡”?
引導學(xué)生展開(kāi)討論。
那個(gè)捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩(shī)人不得不匆匆落筆。于是萬(wàn)重心意一下子很難表達清楚。詩(shī)人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會(huì )作者濃濃的思鄉情。
10、“行人臨發(fā)又開(kāi)封�！边@是家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細節，你能想象具體的細節嗎?詩(shī)人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂(lè ))你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎?看到他的神情了嗎?體會(huì )到他的心了嗎?(抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。)
教師相機板書(shū) 結果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)
11、詩(shī)人用短短的二十八個(gè)字濃縮了自己對親人、對家鄉的萬(wàn)般的思念，讓我們入情入境地讀。
學(xué)生誦讀《秋思》。
12、同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)張籍，一起 走進(jìn)張籍孤獨凄冷的情懷，一同感受作者對家鄉、對親人的悠長(cháng)思念。經(jīng)歷了那千愁萬(wàn)緒，不知從何說(shuō)起的內心煎熬，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫(xiě)下來(lái)。(大屏幕出示習作要求)
指導學(xué)生給習作取題目。
13、學(xué)生完成習作。
板書(shū)設計：
《秋思》改編
起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
想
經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理 ) 象
結果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)
濃濃思鄉情
附學(xué)生的習作：
濃濃思鄉情
——改寫(xiě)《秋思》
一個(gè)秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，梧桐樹(shù)葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個(gè)“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺(jué)來(lái)到洛陽(yáng)已有四個(gè)年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉呢?于是他快步走進(jìn)書(shū)房，想給家人寫(xiě)封家書(shū)。
他拿好紙，磨好墨，提起筆來(lái)正要寫(xiě)，可就在下筆時(shí)，心中縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，一時(shí)竟不知從何寫(xiě)起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫(xiě)道“親愛(ài)的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來(lái)看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數年，不知二老身體可好?兒甚是掛念�！睂�(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續寫(xiě)道“爹，你的腿有風(fēng)濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補幾件衣服……”“愛(ài)妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊�！薄�，還有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會(huì )叫爸爸，會(huì )走路了吧!他是不是很調皮?愛(ài)妻，你就多費心了……”寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，老父親拄著(zhù)拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點(diǎn)回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。
當張籍把書(shū)信寫(xiě)好，準備交給捎信人時(shí)，又擔心匆匆寫(xiě)好的信不能全部表達自己的意思，于是他趕忙把信拆開(kāi)，又仔細地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個(gè)勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開(kāi)四蹄一路飛奔，望著(zhù)捎信人漸漸遠去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書(shū)房，揮筆寫(xiě)下了一首詩(shī)《秋思》：
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，
欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復恐匆匆說(shuō)不盡，
行人臨發(fā)又開(kāi)封。
秋思教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。
3.通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解內容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節。今天，我們一起來(lái)學(xué)習他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。
2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。生齊讀課題。
3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(cháng)的，把思讀得長(cháng)一些。再讀課題。
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩(shī)，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?
4、互動(dòng)交流。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽(yáng)的張籍準備寫(xiě)一封家信抒發(fā)自己萬(wàn)重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開(kāi)了緘上的信封，趕快再添上幾句，說(shuō)不盡的心事，無(wú)奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現全詩(shī)28個(gè)字中沒(méi)有一個(gè)“思”字，那詩(shī)人的思念你們是從哪里讀出來(lái)的呢?詩(shī)人把思念藏在哪兒呢?捧起書(shū)，拿起筆，再讀讀詩(shī)句，哪些詞的背后藏著(zhù)詩(shī)人深深的思念呢?
2、學(xué)生自由讀悟。
3、交流。
預設：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?(生回答)
詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著(zhù)”的又是什么?(生回答)
是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。
預設：意萬(wàn)重：
孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機會(huì )可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì )想到什么?他想表達哪些意思?
假如你就是張籍，會(huì )對親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復讀“意萬(wàn)重”。
秋風(fēng)落葉喚起思鄉夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話(huà)，想對你們訴說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導有感情朗讀)
預設：恐：
書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì )到了什么?(生回答)
對詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
預設：“又開(kāi)封”
從“又”字中你體會(huì )到了什么?(生回答)
詩(shī)中還有哪個(gè)字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達。
當家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?
意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導。)
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè )響起)生讀詩(shī);
1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會(huì )變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時(shí)，她會(huì )輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當漂泊在外的`游子疲憊、孤獨的時(shí)候，她會(huì )輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。
3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時(shí)，他會(huì )輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩(shī)帶去自己的思念。
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。
2、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六、總結。
1、師：同學(xué)們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì )，但是孩子們你們終將長(cháng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
2、配樂(lè )背誦。
七、作業(yè)：
1、將這首樸實(shí)的詩(shī)帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩(shī)，寄托你的思念之情。
2、請你把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
秋思教學(xué)設計9
一、新課導入
《夜書(shū)所見(jiàn)》葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
這首詩(shī)，寫(xiě)秋夜所見(jiàn)之景，抒發(fā)羈旅思鄉之情。一句寫(xiě)梧葉，“送寒聲”，微妙地寫(xiě)出了夏去秋來(lái)之時(shí)，旅人的敏銳感覺(jué)。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動(dòng)了思鄉之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫(xiě)“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
三、四句寫(xiě)兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無(wú)關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂(lè )——無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，來(lái)反襯自己旅居的孤獨和愁思。
二、解題
曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令�！短靸羯畅q秋思》就是有標題的小令。標題一般由曲牌名和題目構成。相似的有《清平樂(lè )﹒村居》（宋﹒辛棄疾）《憶江南》（唐﹒白居易）《漁歌子》（唐﹒張志和）
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
三、朗讀指導
1、生個(gè)讀
2、老師指導及示范讀（字音、語(yǔ)速、節奏、情感）
3、生個(gè)讀（兩個(gè)）
4、生齊讀
四、賞景品情
1、曲中前三句共描寫(xiě)了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫(xiě)了９種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬�、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
�、萦纱丝梢�(jiàn)，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè )景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）
2、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
3、文章刻畫(huà)了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創(chuàng )作意圖。
說(shuō)明：①教師引導學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
五、課內鞏固
�。ㄒ唬�、背誦
�。ǘ�、習題
1．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的.秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。
C．“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。
2．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A．前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現了詩(shī)人對那些景物的獨特感受。
B．這首小令，寫(xiě)景由近到遠，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。
C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現“秋思”。
D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。
3．對這首曲的賞析不正確的一項是（）
A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B．第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨。
C．從整個(gè)構圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。
D．從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無(wú)思鄉之情。
4、下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
六、讀寫(xiě)拓展
改寫(xiě)《天凈沙·秋思》
�。ㄒ唬�、改寫(xiě)指導
1、反復誦讀原詩(shī)，把握詩(shī)意。
2、把原詩(shī)先譯成白話(huà)文，再運用適當的關(guān)聯(lián)詞連接。
3、必須展開(kāi)合理想象。
4、適當運用口語(yǔ)化語(yǔ)言。
5、適當補充時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，讓內容豐厚起來(lái)。
�。ǘ�、范文
人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。
一路游山玩水，也見(jiàn)過(guò)不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見(jiàn)到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來(lái)到了一個(gè)垂垂老已的大樹(shù)下。遙想當年，它是何等的生機勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當初，藤靠著(zhù)樹(shù)成長(cháng)得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹(shù)也因為有了藤的纏繞而美麗異常，可是今天當樹(shù)老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴(lài)以生存的基礎而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機，但是單調難聽(tīng)。
告別老樹(shù)、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續前行，便來(lái)到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動(dòng)聽(tīng)，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽(tīng)到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠處有戶(hù)人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶(hù)人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶(hù)人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧靜的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？
西北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，寒冷一次次向我襲來(lái)，我只能牽著(zhù)我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗�？粗�(zhù)這美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠方。
七、教學(xué)反思
本堂課緊緊圍繞“短文長(cháng)教”通用方法和全面訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行精妙的課堂結構設計，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，課堂問(wèn)題設計具有指引性。
但整堂課下來(lái)，發(fā)現對學(xué)情預估過(guò)高，教學(xué)內容設計超出大多數學(xué)生的知識儲備，課堂學(xué)生不能主動(dòng)自如地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂上跟得較為吃力。
今后教學(xué)應充分把握學(xué)情，有的放矢。且在預習上多加于指導，使學(xué)生真正懂得如何預習、有效預習。
秋思教學(xué)設計10
一、創(chuàng )設情境導入
�。�、播放歌曲《故鄉的云》。
�。�、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l之情是古代詩(shī)人常常會(huì )抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者
�。�、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。
�。�、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩(shī)，了解大意
�。�、觀(guān)察詩(shī)中插圖，想象圖中畫(huà)的是什么意思。
�。�、自由讀詩(shī)，注意讀準字音，讀準節奏。
�。�、指名試讀，指名評價(jià)，全班齊讀。
�。�、再讀全詩(shī)，結合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標記。
�。�、班級交流： 你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
�。�、抓住重點(diǎn)詞句導讀：
體會(huì )“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
�。�、引導學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因為什么？從他的'行為中你體會(huì )到了什么？
�。�、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
�。�、感情朗讀。
五、拓展延伸
�。�、把此詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
�。�、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩(shī)。
秋思教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會(huì )詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。教學(xué)準備：多媒體課件、背景資料。教學(xué)過(guò)程：課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。
一、導入新課。
1．在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節？
然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來(lái)學(xué)習他一首古詩(shī)《秋思》（板書(shū)課題）。
2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著(zhù)四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(cháng)的，把思讀得長(cháng)一些。再讀課題。
二．初讀知意。
1．請同學(xué)們反復讀古詩(shī)，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
2、（投影出示古詩(shī)）誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家？
3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。
4、（投影出示生字“洛”）你會(huì )怎樣記住這個(gè)生字？
5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢？
6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀？
三．入境悟情。
1、請同學(xué)們結合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅�(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么？現在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。（生自由匯報）
3、（根據學(xué)生的匯報，教師隨機指導以下內容）
Δ見(jiàn)： ·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢？
�。ㄉ卮穑� ·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著(zhù)”的又是什么？
�。ㄉ卮穑� ·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花 同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會(huì )怎樣？
Δ意萬(wàn)重： ·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機會(huì )可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀！落筆之前，張籍會(huì )想到什么？他想表達哪些意思？ ·假如你就是張籍，會(huì )對親人、朋友寫(xiě)些什么呢？ ·這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么？
�。ㄒ馊f(wàn)重）反復讀“意萬(wàn)重”。 ·秋風(fēng)落葉喚起思鄉夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話(huà)，想對你們訴說(shuō)，這真是（出示前兩句詩(shī)指導有感情朗讀）
Δ恐： ·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì )到了什么？（生回答） ·對詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開(kāi)封” ·從“又”字中你體會(huì )到了什么？（生回答） ·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達。 ·當家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的？ ·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩(shī)“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導。）
四．情感朗讀。
1、（播放音樂(lè )，課件演示。）秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂牽夢(mèng)繞的故鄉��？故鄉的親人啊，你們一切都可安好？詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達出來(lái)，當送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的.思鄉情。（板書(shū)“思鄉情”，師范讀古詩(shī)。）[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)魂，創(chuàng )設情境，引導讀詩(shī)。
2、請你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會(huì )充分地展示出來(lái)。（學(xué)生自由練讀）
3、（指名讀并評析）
4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。（生齊背） [教學(xué)意圖]：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì )作者的內心感受。
5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。（板書(shū)：敘事抒情）
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍！那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難��！離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看�。ㄕn件出示《天凈沙·秋思》）這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢？你能體會(huì )到什么？我們自己讀讀。（生自由練讀）
2、誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì )到什么？
3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢？你體會(huì )到了什么？（生回答，說(shuō)出大概就可以）你能體會(huì )到什么？
4、仔細觀(guān)察這兩首詩(shī)有哪些異同？（生回答）
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情； 張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。（也是一種詩(shī)體） 同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。
6、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六．積累延伸。
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當作練筆。
3．搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級展示。（選做）
秋思教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內容。
3、培養學(xué)生初步具有創(chuàng )造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng )造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所表達的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生對古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛(ài)祖國的文化。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng )造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生初步具有創(chuàng )造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
�。ㄐ蕾p畫(huà)面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著(zhù)名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識）
一、 朗讀：
1、聽(tīng)朗讀，注意節奏和情感。
2、同學(xué)們聽(tīng)的很認真，下面請同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
同學(xué)們，讀完了這首詩(shī)歌能談?wù)勛约旱?感受嗎？用一個(gè)詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂(yōu)傷等）請你把憂(yōu)傷的情調讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著(zhù)讀著(zhù)這秋意就出來(lái)了�？墒沁@首曲子當中并沒(méi)有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
�。�1）賞析哀景：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫(huà)，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長(cháng)江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹(shù)、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開(kāi)心的時(shí)候，你會(huì )在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
小結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
�。�2）賞析樂(lè )景：小橋、流水、人家（以樂(lè )景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結：反襯手法。
�。�3）入情入境朗讀。
3、繪畫(huà)面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
通過(guò)我們的想和說(shuō)已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風(fēng)瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會(huì )到了馬致遠創(chuàng )作這首小令的感情呢？
�。�1）個(gè)人讀。
�。�2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當中去，可見(jiàn)大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）
2、前人的評價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
“枯藤老樹(shù)寫(xiě)秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠用詩(shī)歌來(lái)表達感情，歌手滿(mǎn)文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽(tīng)的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫(huà)?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
秋思教學(xué)設計13
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習張籍寫(xiě)的《秋思》(板書(shū)課題)。請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
生：自由讀詩(shī)。
師：我看同學(xué)們都會(huì )讀了，現在老師想請一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意來(lái)當一個(gè)最勇敢的孩子。
生：讀詩(shī)。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節奏。(課件出示古詩(shī))
(講解字音)生再讀。
師：很好。來(lái)咱們全班一齊讀《秋思》。起。
師：這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來(lái)讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)
師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準備起。
現在老師想調換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎?好準備起。
師：真不錯�？蓡螁螘�(huì )讀還不夠，還要理解詩(shī)意�，F在請同學(xué)們根據書(shū)中的插圖、注釋?zhuān)部梢越柚ぞ邥?shū)理解這首古詩(shī)的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩(shī)意。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：誰(shuí)能告訴老師你讀懂了什么?
生：1.我讀懂了詞語(yǔ)的意思。
生：2.我知道這是詩(shī)的意思。
師：真厲害知道這么多。
生：3.我知道了作者是看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。
師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢?
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)
師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎?
生：看不見(jiàn)。
師：那作者看見(jiàn)的是什么?
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。
師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么?
生：父母、孩子、妻子。
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。
因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)說(shuō)：“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎?遂命駕而歸�！�(《晉書(shū)張翰傳》)張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽(yáng)嗎?有誰(shuí)知道張籍?
生：交流張籍資料。(課件出示)
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉的心，詩(shī)人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述呢?
生：寫(xiě)家書(shū)。
師：可這是一封怎樣的家書(shū)呀?你能從詩(shī)中找出句子嗎?
生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。(板書(shū)：意萬(wàn)重)(課件出示詩(shī)句)
師：意萬(wàn)重是什么意思?你能跟它換個(gè)詞嗎?
是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢?同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!(課件出示小練筆)
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
(師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。)
師：把我們所有的話(huà)加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎?(不夠)
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了詩(shī)人的心，這真是——(欲作家書(shū)意萬(wàn)重)
領(lǐng)悟：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：信寫(xiě)好了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。(課件出示詩(shī)句)
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔心什么?
師：可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?
生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……
師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?
生：一次，兩次，三次……
師：第一次張籍把信打開(kāi)，為何呀? ——生：復恐匆匆說(shuō)不盡。
第二次張籍把信打開(kāi)，為何呀? ——生：復恐匆匆說(shuō)不盡。
第三次張籍把信打開(kāi)，為何呀? ——生：復恐匆匆說(shuō)不盡。
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫(xiě)下：書(shū)去魂亦去，兀然空一身�！稓w信吟》(點(diǎn)擊課件呈現)讀詩(shī)。
師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè )響起)生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉愁，再讀《秋思》
五、拓展升華。
師：同學(xué)們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)有嗎?
生交流思鄉的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉愁。
師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉的古詩(shī)，課后咱們班來(lái)辦個(gè)思鄉的古詩(shī)大會(huì )好嗎?
師：老師這里也有思鄉詩(shī)句。(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫
落葉他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴
明月有情應識我，年年相見(jiàn)在他鄉。------清。袁枚
師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當代臺灣詩(shī)人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》)(音樂(lè )響起)。
師：同學(xué)們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢?
(比較鄉愁，提升愛(ài)國情懷)
六、總結。
師：同學(xué)們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì )，但是孩子們你們終將長(cháng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的'心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
《秋思》教學(xué)反思
《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是：思鄉情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應怎么教，古詩(shī)教學(xué)應把握什么?應帶給學(xué)生什么?
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三、指導學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝�！壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書(shū)去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著(zhù)我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現代臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》中，在凄婉的音樂(lè )背景下，聽(tīng)教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉愁提升到愛(ài)國情愁中。
課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高。
秋思教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2. 通過(guò)想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1. 今天我們一起來(lái)學(xué)習第5課古詩(shī)詞三首中的第二篇古詩(shī)�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題（板書(shū)：秋思），誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2-3人）請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1.自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩(shī)）
2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？
師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩(shī)中的一個(gè)多音字讀準了，你聽(tīng)出來(lái)是哪一個(gè)嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個(gè)字讀chóng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？
誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
師評：他讀出了古詩(shī)特有的節奏。
3.來(lái)咱們全班一齊讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩(shī)大概講了一件什么事呢？能用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？ （作家書(shū)。）（板書(shū)：作家書(shū)）
5.作家書(shū)是什么意思？
�。▽�(xiě)家書(shū)。）
三、再讀故事，品悟詩(shī)情。
1. 這首詩(shī)的題目是《秋思》，可整首詩(shī)中都沒(méi)有出現一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩(shī)里？
�。尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
�。�1）秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？
�。ǹ床灰�(jiàn)）
�。�2）看的見(jiàn)的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時(shí)的張籍已在洛陽(yáng)城里漂泊了許多年，這時(shí)，詩(shī)人看見(jiàn)這瑟瑟秋風(fēng)會(huì )想起誰(shuí)？
�。ǜ改�、妻兒）
�。�3）是呀，那么他可能會(huì )問(wèn)候父母些什么？他可能會(huì )牽掛妻子些什么？他又可能會(huì )叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。（交流）
�。�4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)？
�。](méi)有）
�。�5）你是怎么知道的？
�。ㄓ骷視�(shū)意萬(wàn)重）
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了詩(shī)人的心。我們一起來(lái)讀一讀（ppt出示：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。）
�。�6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫(xiě)這封信時(shí)，會(huì )有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
�。�7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書(shū)，將寄萬(wàn)里親。）一起來(lái)讀。
2.張籍的'思念還藏在哪句詩(shī)里？
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）
ppt出示：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
�。�1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達他的思念？
�。ㄓ珠_(kāi)封）（板書(shū)：又開(kāi)封）
你觀(guān)察到了這個(gè)細節。
�。�2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
�。◤停�
�。�3）你覺(jué)得，張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄒ驗樗麚挠行┰�(huà)沒(méi)有寫(xiě)到）
用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡）
所以行人臨發(fā)又開(kāi)封，還有誰(shuí)想補充張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄅ抡f(shuō)不完）
也就是詩(shī)中的——
�。◤涂执掖艺f(shuō)不盡）
行人臨發(fā)又開(kāi)封
�。�4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來(lái)，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）
�。ㄗ筮叺氖切腥耍�
你是怎么知道的？
�。ㄒ驗樗撬托诺�，旁邊有一匹馬，有包袱）
�。�5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開(kāi)信封。這時(shí)候，行人會(huì )想些什么？說(shuō)些什么呢？
�。ㄎ铱熳吡耍�
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開(kāi)封。）你來(lái)讀。 （行人臨發(fā)又開(kāi)封）
行人還會(huì )說(shuō)什么？想什么？
�。ㄐ腥撕懿荒蜔�
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
行人還可能會(huì )？
�。ú蛔審埣眯牛�
行人都不想讓張籍拿那封家書(shū)了，可張籍還是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
�。�6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書(shū)嗎？還帶走了什么？
�。ㄔ�(shī)人的心）
張籍僅僅用了“又開(kāi)封”這樣一個(gè)細節，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金，這封信隨著(zhù)張籍的心不停地漂泊著(zhù)。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩(shī)來(lái)形容。（ppt出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。）
�。�7）這首詩(shī)呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩(shī)，他們會(huì )把詩(shī) 寫(xiě)好后掛在墻上，也會(huì )寫(xiě)在扇面上，看，有人是這樣寫(xiě)的，（ppt出示草書(shū)《秋思》）誰(shuí)能把張籍此刻的心情融入到這首詩(shī)中來(lái)，再來(lái)讀一讀。
�。�8）在學(xué)習《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩(shī)）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。
�。ㄏ嗤憾际撬监l的，唐代的，寫(xiě)家書(shū)給親人。）
老師發(fā)現，這兩首詩(shī)都有細節描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？
�。ㄓ珠_(kāi)封，淚灑）
�。�9）魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。老師這里也有思鄉詩(shī)句。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫(xiě)道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫(xiě)道（悠悠天宇曠，切切故鄉情。）唐代杜甫寫(xiě)道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結。
同學(xué)們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì )，但是孩子們你們終將長(cháng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著(zhù)來(lái)默寫(xiě)這首傳世之作吧！
秋思教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。 重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！痹诠艜r(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉的古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內心世界，去體會(huì )一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長(cháng)的味道。
4.出示學(xué)習古詩(shī)三步驟，學(xué)生齊讀。
5 .知詩(shī)人，解詩(shī)題
二、讀通古詩(shī)，整體感知
1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片
請同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩(shī)的節奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評價(jià)是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、光會(huì )讀還不行，我們還要知道詩(shī)的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下?(指名說(shuō)說(shuō)意思)
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)
1. 秋風(fēng)是見(jiàn)得著(zhù)的嗎?那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著(zhù)旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么?想誰(shuí)?(指名說(shuō)說(shuō))
2、此時(shí)此刻，詩(shī)人面對此情此景，他想做什么?
可是他在寫(xiě)家書(shū)的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重?為什么?請大家從他當時(shí)的創(chuàng )作背景中找一找。(離家的時(shí)間久，想對家里的人說(shuō)的話(huà)說(shuō)
的事多，當時(shí)又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)
他會(huì )在家書(shū)中說(shuō)些什么呢? 現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫(xiě)的話(huà)寫(xiě)下來(lái).分組進(jìn)行，分別寫(xiě)給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話(huà)太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
這封家書(shū)承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛，所以他在寫(xiě)家書(shū)時(shí)才會(huì )感到——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們再把這句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出作者的思念之情。
3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封
(一個(gè)“意萬(wàn)重”體現了詩(shī)人對家人濃濃的'思念之情，對么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細致的體現呢?一起看看寄信的詩(shī)句)
A 哪個(gè)字體現了詩(shī)人寄信時(shí)的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?
B“又”體現了什么?還有哪個(gè)字也表達了這個(gè)意思?
C 從這幾個(gè)詞中你體會(huì )到了什么?說(shuō)不盡的是什么?(說(shuō)不盡的是思念，輕輕一開(kāi)開(kāi)出的也是思念!)
D想像對話(huà)：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會(huì )盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話(huà)回答再用詩(shī)句回答)
E古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信，而這承載著(zhù)悠悠思鄉情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉，幾多時(shí)日才能到達家人的手中。那么，家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
生讀，你讀懂了什么?現在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導讀：
抵萬(wàn)金的家書(shū)啊!難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀!難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
小結：1.原來(lái)不管是“見(jiàn)秋風(fēng)，意萬(wàn)重，或是說(shuō)不盡，又開(kāi)封”這些字眼的背后隱藏的是詩(shī)人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著(zhù)詩(shī)人的思念再讀《秋思》
2.這首詩(shī)唱只抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達出一個(gè)游子濃濃的思鄉念親之情，這叫(學(xué)生說(shuō)，師板書(shū)：敘事抒情或寓情于事)。
在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩(shī).
出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個(gè)平平常常的又開(kāi)封卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩(shī)句：“書(shū)去魂亦去，兀然空一身”�；暌踩グ�，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。
四、讀寫(xiě)結合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉對親人濃濃的思念，展開(kāi)你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫(xiě)詩(shī)的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩(shī)人當時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理，編寫(xiě)一個(gè)小故事吧!記住作家葉文玲的話(huà)：有真情、有創(chuàng )造!
寫(xiě)前提示：1、又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人獨自一人站在洛陽(yáng)街頭，心情怎樣?
2、詩(shī)人作家書(shū)時(shí)，想起了誰(shuí)，想說(shuō)什么?他作家書(shū)時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的?他的內心呢?
3、當行人即將起程，詩(shī)人又是怎樣做的，他的內心是怎樣想的，他的神情、動(dòng)作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。
2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感。
《秋思》教學(xué)反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩(shī)性。
我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的?學(xué)生帶著(zhù)好奇之心細讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路，悠悠水岸斜�！乖录t柑樹(shù)，秋風(fēng)白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉里望我榮�！� ”學(xué)生認真細讀后，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì )到什么?”學(xué)生回答：家鄉景美;親人對詩(shī)人很好，一家團聚,其樂(lè )融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩(shī)人思鄉的深層解讀。
課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。
秋思教學(xué)設計16
[教學(xué)目的]
�。�、引導學(xué)生反復吟詠，熟讀成誦。
�。�、細細品味，重點(diǎn)體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。
[課型設計]
品讀課
[預習要求]
了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
[教學(xué)設想]
馬致遠的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養能力。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入。
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識？
教師根據學(xué)生回答情況并小結，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè )歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內容。
�。�、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
�。�、檢查誦讀情況。
通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
�。�、聽(tīng)范讀。
�。�、給這首曲配一幅畫(huà)。
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的'意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì )在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。
�。�1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀(guān)察。
�。�2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表?yè)P
�。�3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會(huì )獨特的意境和奇特的表現手法。
1、思考：
�。�1）曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“ ”畫(huà)出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
�。�2）文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )獨特的意境和表現手法。
作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說(shuō)話(huà)，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為 用得好（或寫(xiě)得好），好在 ”的句式說(shuō)話(huà)，體會(huì )其奇特的表現手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(cháng)途跋涉的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣冷颼颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著(zhù)落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂(yōu)郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現了深秋時(shí)節這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？
……
對于想象力豐富、語(yǔ)言有獨創(chuàng )性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P。
�。�、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。
將《天凈沙.秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
�。�、當堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評價(jià)。
四、課堂練習
�。�、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同
�。�、填空
獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
秋思教學(xué)設計17
知識目標
1.了解作者及古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識。
2.朗讀并背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中蘊含的豐富情感。(重難點(diǎn))
能力目標,體味各首詩(shī)歌中作者所創(chuàng )設的意境，理解情景交融的寫(xiě)法。
情感目標,感受詩(shī)歌中蘊含的豐富情感，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌中所表達的感情和生活情趣。
第1課時(shí)
1．了解作者以及寫(xiě)作背景。
2．有節奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)中蘊含的豐富情感。(重難點(diǎn))
3．理解情景交融的寫(xiě)法。(難點(diǎn))
一、導入新課
同學(xué)們，誰(shuí)知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得的成就最高？(學(xué)生回答，教師明確：唐詩(shī)、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個(gè)詩(shī)的國度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習四首膾炙人口的詩(shī)篇。
二、教學(xué)新課
(一)常識簡(jiǎn)介
1．作者簡(jiǎn)介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。他先后削平呂布等割據勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。善詩(shī)歌，《步出夏門(mén)行》《蒿里行》諸篇，用樂(lè )府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫(xiě)作背景。
《觀(guān)滄�！愤x自《曹操集》，是《步出夏門(mén)行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。
(二)朗讀指導
1．學(xué)生自讀，把握四言詩(shī)的誦讀節奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學(xué)生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．學(xué)生借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)歌內容。
(三)合作探究
1．全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)？
明確：全詩(shī)以“觀(guān)”字統領(lǐng)全篇，由“觀(guān)”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。
2．這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？
明確：第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀(guān)海的地點(diǎn)；第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫(xiě)海水和山島。這一層全是寫(xiě)現實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂(lè )而加的，與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)。
3．詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”四句寫(xiě)大海，全用虛寫(xiě)，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。
4．這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“詩(shī)言志”，詩(shī)人寫(xiě)滄海，抒發(fā)統一中國、建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫(xiě)當中。
目標導學(xué)二：學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
(一)常識簡(jiǎn)介
1．作者簡(jiǎn)介。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)仙”。
2．寫(xiě)作背景。
詩(shī)人王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時(shí)李白正在揚州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導
1．學(xué)生自讀，把握七言詩(shī)的誦讀節奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)
3．學(xué)生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．理解大意。
(學(xué)生概述，老師補充指正)楊樹(shù)花已落盡，杜鵑鳥(niǎo)在不停地啼鳴，聽(tīng)說(shuō)你被貶到龍標去了，一路上要經(jīng)過(guò)五條溪水。我把為你而憂(yōu)愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著(zhù)你，一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究
1．詩(shī)中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？
明確：楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。
2．聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么選取“楊花”“子規”來(lái)寫(xiě)？
明確：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規”是杜鵑鳥(niǎo)的別名，鳴聲異常凄切動(dòng)人，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。
3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象地表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，以及對友人的關(guān)切之情。
三、板書(shū)設計
觀(guān)滄海
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
第2課時(shí)
1．學(xué)習《次北固山下》，體會(huì )敘事寫(xiě)景的哲理美。
2．學(xué)習《天凈沙·秋思》，理解詩(shī)歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉之情。
一、導入新課
古時(shí)交通不發(fā)達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會(huì )產(chǎn)生故園之思，因此鄉愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。王灣的`《次北固山下》就是一首寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
二、教學(xué)新課
(一)常識簡(jiǎn)介
1．作者簡(jiǎn)介。
王灣，唐代詩(shī)人。生卒年、字號均不詳。洛陽(yáng)(今屬河南)人。
2．寫(xiě)作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開(kāi)闊秀麗的景色所吸引，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
3．文章體裁。
《次北固山下》是五言律詩(shī)。律詩(shī)共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個(gè)字，叫五言。
(二)朗讀指導
1．學(xué)生聽(tīng)讀，把握五言律詩(shī)的誦讀節奏。
2．教師正音解詞，學(xué)生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)
3．理解大意。
翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開(kāi)闊，水上的風(fēng)吹拂著(zhù)，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗，大江彌漫著(zhù)溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念故鄉，書(shū)信早已寫(xiě)好，如何寄回家園？掠過(guò)天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽(yáng)那邊。
(三)合作探究
1．這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節的景色？從哪些地方可以看出？
明確：初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春。
2．這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩(shī)集中表達了這種感情？
明確：思念故鄉。鄉書(shū)何處達？歸雁洛陽(yáng)邊。
3．想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì )有怎樣的感受？
明確：“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開(kāi)闊�！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼�，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。
4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來(lái)被人稱(chēng)道。請選一個(gè)角度，做簡(jiǎn)要分析。
明確：(1)在描寫(xiě)景物、節令之中，蘊含著(zhù)一種時(shí)序交替的自然理趣；(2)表現了時(shí)光匆匆，光陰荏苒。
(一)常識簡(jiǎn)介
1．作者簡(jiǎn)介。
馬致遠(約1251—1321以后)，號東籬，一說(shuō)字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。
2．文體簡(jiǎn)介。
從詩(shī)歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲�！疤靸羯场笔乔泼�，相當于可以填詞歌唱的樂(lè )譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到這篇作品。因為它僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的鄉愁。
(二)朗讀指導
1．劃分這首散曲的誦讀節奏。
明確：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。
2．教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。
翻譯：干枯的藤、衰老的樹(shù)，樹(shù)上棲息著(zhù)黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著(zhù)幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來(lái)一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。
(三)合作探究
1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？
明確：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點(diǎn)睛之筆？
明確：斷腸人在天涯。
3．這首詩(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情？
明確：通過(guò)凄清、悲涼、感傷的秋景描寫(xiě)，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。
4．根據詩(shī)歌內容展開(kāi)想象，寫(xiě)一段描述性的文字，150字左右。
明確：深秋，夕陽(yáng)西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到將要歸巢的烏鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶(hù)人家，炊煙裊裊，充滿(mǎn)幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽(yáng)就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長(cháng)夜，怎能不悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(四)比較閱讀
《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？
明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉愁，但作者流露的情緒不完全一致�！洞伪惫躺较隆访鑼�(xiě)詩(shī)人在船上的所見(jiàn)所思，表達了他在異地他鄉熱切思念家鄉、思念親人的思鄉之情�！短靸羯场で锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出淪落異鄉的游子的孤寂之情。
三、板書(shū)設計
次北固山下
天凈沙·秋思
可取之處,在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在古詩(shī)的寫(xiě)作背景下去讀，不為教詩(shī)而教；能夠結合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀(guān)滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹強調；在學(xué)習《天凈沙·秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生學(xué)習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環(huán)節之間時(shí)間安排不科學(xué)、不精確，導致授課時(shí)間緊張。今后在教學(xué)中應該增加學(xué)生的課中自由探討時(shí)間，更加突出學(xué)生的主體地位。
秋思教學(xué)設計18
教學(xué)目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借通過(guò)反復誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
3、通過(guò)有感情地反復誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì )其寫(xiě)法的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì )其寫(xiě)法的特色。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導入，引起對風(fēng)的興趣
當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意
(一)讀準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀 。
(三)了解詩(shī)意
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋?zhuān)呑x邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)情
(一)探究“見(jiàn)”
1、秋風(fēng)可觸卻不可見(jiàn)，但伴隨著(zhù)秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢?
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門(mén)望，家家行客歸�！�。
3、秋風(fēng)窗下起, 作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢?
4、創(chuàng )境悟情：
(1)秋風(fēng)習習,詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著(zhù)，望著(zhù)，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。(出示三組詩(shī)句)
(2)自由品讀，想像畫(huà)面。
(3)讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的..他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷
(4)再讀詩(shī)句悟情。
當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
(二)探究“意萬(wàn)重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩(shī)人的心，鄉思切切，絞碎了詩(shī)人的情!在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書(shū)以表心聲,可正當詩(shī)人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng )設，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧!(三個(gè)學(xué)生)
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說(shuō)的話(huà)快快寫(xiě)下來(lái)吧!
(三)探究“又開(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢?
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
(四)回歸全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應前文，探究寫(xiě)法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢?奇崛于何處?
2、小結寫(xiě)法：在王安石的眼中，因為見(jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因為意萬(wàn)重所以說(shuō)不盡，因為說(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨。
當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對我呼喚，
秋思教學(xué)設計19
設計理念：
這首古詩(shī)情景交融，表達了詩(shī)人強烈的思鄉之情。本教學(xué)設計，在學(xué)習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養。
教學(xué)目標：
1、會(huì )正確讀寫(xiě)生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫(xiě)《秋思》。
3、通過(guò)應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì )作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì )作者所表達的情感。
課前準備：
1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入
1、播放歌曲《故鄉的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l之情是古代詩(shī)人常常會(huì )抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
今天我們學(xué)習一首新的古詩(shī)《秋思》，它抒發(fā)的也是詩(shī)人的思鄉之情�！矎母枨鷮�，喚起學(xué)生的思鄉之情，有利于在接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程中感悟作者的情感�！�
二、走進(jìn)“秋思”
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數惆悵。身在異鄉的游子常常會(huì )生出思鄉的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學(xué)生先“走進(jìn)”秋天，在這種氛圍、這種情感中學(xué)習，有利于學(xué)習對《秋思》產(chǎn)生強烈的共鳴�！�
三、初讀《秋思》
1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè )情景范讀，根據范讀的.情況畫(huà)出詩(shī)的節奏和著(zhù)重號。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書(shū)／意萬(wàn)重�！ぁぁぁ�
復恐／匆匆／說(shuō)不盡，行人／臨發(fā)／又開(kāi)封。
··
2、學(xué)生試著(zhù)讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來(lái)。
〔詩(shī)要讀規范，只有在規范的基礎上才能再談個(gè)性，“唱”讀、“拖”讀不利于學(xué)生對古詩(shī)情感的感悟�！�
四、精讀《秋思》
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書(shū)和注釋理解《秋思》。
�。�1）學(xué)生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。
�。�2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。
�。�3）全班性交流。
3、教師對學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
�。�1）抓住重點(diǎn)詞句導讀：
體會(huì )“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
�。�2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫(xiě)封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉的親人。
“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書(shū)信寫(xiě)好了，但又擔心由于匆忙該說(shuō)的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書(shū)。
�。�3）引導學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會(huì )到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達出的強烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì )詩(shī)的內在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
�。�1）你是怎樣理解的？為什么會(huì )有這種感受？
�。�2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
〔自主學(xué)習體會(huì )、合作學(xué)習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境中，同時(shí)老師的適度點(diǎn)撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學(xué)生零碎的東西串起來(lái)，形成一個(gè)整體的印象，同時(shí)，學(xué)生也能從老師的表述中學(xué)到一些表達的方法�！�
五、拓展“秋思”
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著(zhù)獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
〔將課堂輻射到課外，升華學(xué)生的理解和記憶，尤其是讓學(xué)生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達情感的空間�！�
【板書(shū)設計】
秋思
〔唐〕張籍
秋思教學(xué)設計20
教學(xué)目標：
知識與能力：通過(guò)誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過(guò)程與方法：通過(guò)品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在反復誦讀中培養閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激情導入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著(zhù)名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》
二、文本解讀，學(xué)習新知
（一）初讀，誦秋詞
1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。
2．教師對學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測。
3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調呢？
引導學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著(zhù)讀著(zhù)，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標題并無(wú)一字為秋，無(wú)
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
枯藤老樹(shù)。
4．這樣的景有什么特點(diǎn)？
5．它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂(yōu)郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類(lèi)似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）
7．引導學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著(zhù)西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）
8．這是一副怎樣的圖畫(huà)？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖
9．引導學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹(shù)昏鴉
樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的'寫(xiě)作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著(zhù)瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè )景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽(yáng)西下。
夕陽(yáng)西下倍添回鄉無(wú)望之感傷。
10．我現在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
濃烈的思鄉之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
請學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13．老師總結：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì )到了作者傳遞出來(lái)的強大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都歸功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》
體會(huì )兩手小令同為天凈沙，同為寫(xiě)秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落
不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠簡(jiǎn)介：
馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。
白樸簡(jiǎn)介：
白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時(shí)的朝廷充滿(mǎn)著(zhù)厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
�。ǘ┗x，繪秋景
1．這些景物都是我們在秋天里常見(jiàn)的景物，可是它們在詩(shī)人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所說(shuō)的所想的，用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來(lái)吧。（100字左右）
2．選取10種意象來(lái)表達你的憂(yōu)傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉間小路上，公園里。
四、結束語(yǔ)
秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對家鄉的深深眷戀。
孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì )發(fā)現，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因為，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
六、板書(shū)設計：
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