初中數學(xué)教學(xué)設計的基本要求
新課程改革實(shí)施已將近六年，但學(xué)習理論，研讀課標，熟悉教材是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，同時(shí)，不少教師的教學(xué)觀(guān)念仍然沒(méi)有從根本上改變，不肯把目光移向課標、教材，致使課堂教學(xué)知識技能異化，教學(xué)目標不實(shí)，教學(xué)方法單一，時(shí)間安排不佳，教學(xué)效果不好。為改進(jìn)課堂教學(xué)方式，體現知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)并重的教學(xué)要求，須根據數學(xué)課程標準的有關(guān)要求，以及教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)效果反映出的教學(xué)方法，按研究教學(xué)內容→制定分解目標→設計單元活動(dòng)→整合教學(xué)方法→有效組織教學(xué)的思路，落實(shí)每個(gè)環(huán)節工作，這里就以數學(xué)活動(dòng)為中心的備課談一些看法。
1、分解教學(xué)目標，把握活動(dòng)要領(lǐng)。
教學(xué)目標的制定和落實(shí)是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是當前課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題，由于新的教學(xué)目標強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)并重的三元體系，需要正確認識知識技能目標與過(guò)程性目標的關(guān)系，找準其中的生成點(diǎn)和結合點(diǎn)，轉化為教與學(xué)活動(dòng)。由于僅有籠統的教學(xué)目標而不進(jìn)行活動(dòng)分解，目標容易模糊，教學(xué)方法容易單調，教學(xué)過(guò)程不易把握。因此，要求合理分解教學(xué)目標，形成教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，并通過(guò)關(guān)鍵的行為動(dòng)詞，把握活動(dòng)要求，體現新的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的可操作性。
新的課程目標強調教學(xué)目標的完整統一，并通過(guò)行為動(dòng)詞反映出對教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程的要求；因此，根據相應的教學(xué)要求進(jìn)行活動(dòng)設計，符合新課程對課堂教學(xué)的詮釋?zhuān)贤ㄟ^(guò)學(xué)習活動(dòng)獲得適應社會(huì )發(fā)展所必須的知識與技能的要求。教學(xué)目標的分解要注意過(guò)程性和知識性的聯(lián)系，體現可操作性。比如，活動(dòng)的過(guò)程是經(jīng)歷、體驗、探索等；活動(dòng)的方式是觀(guān)察、實(shí)驗、驗證、推理、歸納、類(lèi)比等；活動(dòng)的內容是認識、表示、解釋、辨析、計算、操作等；活動(dòng)的程度是設計、簡(jiǎn)便、遷移、反思等。
2、貼近教學(xué)內容，反映教學(xué)方法
數學(xué)課把教學(xué)內容和學(xué)習要求變成數學(xué)活動(dòng)單元，能有效的落實(shí)教學(xué)目標，有助于教學(xué)中把握不同活動(dòng)的方法。數學(xué)活動(dòng)單元設計是在教學(xué)要求、學(xué)習方式、學(xué)生經(jīng)驗、數學(xué)規律和教材特點(diǎn)的基礎上，用活動(dòng)作為主線(xiàn)串聯(lián)相應的知識點(diǎn)，突出不同的學(xué)習要求和學(xué)習方式，反映不同活動(dòng)單元的核心內容，形成不同活動(dòng)的重點(diǎn)和相應操作要求。數學(xué)活動(dòng)單元有很強的操作性，容易體現知識技能與過(guò)程方法，有助于通過(guò)活動(dòng)加深對數學(xué)本質(zhì)的認識，感受其中的數學(xué)思想方法，掌握解決問(wèn)題的基本策略。
3、整合學(xué)習資源，完善教學(xué)設計
數學(xué)活動(dòng)單元是以有效學(xué)習為目的進(jìn)行設計的，著(zhù)眼于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的效果和價(jià)值，教師在其中的定位只是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。這就要求數學(xué)活動(dòng)單元中的學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容應有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、交流等活動(dòng)。因此，合理開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，有效調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習顯得非常重要；教師要有意識地進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注教材的內容鏈接。由于新教材要求充分使用操作、視、聽(tīng)等手段，因此，教師不能像過(guò)去一樣，要充分利用遠程教育資源，使靜態(tài)的.教材變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材。
數學(xué)活動(dòng)單元的過(guò)程設計，主要圍繞不同活動(dòng)單元的目標定位，以及選擇教學(xué)方法進(jìn)行編制，先理清學(xué)習過(guò)程、思維方式的基本環(huán)節，再根據流程設計操作過(guò)程，通過(guò)學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)，關(guān)注問(wèn)題引導和呈現方式的變化，提高教學(xué)的目的性和針對性。
數學(xué)活動(dòng)單元力要求用恰當的問(wèn)題和較少的陳述設置引導學(xué)生思考、訓練、探索。因此，要圍繞學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，防止簡(jiǎn)單的穿新靴戴帽。從有效開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，豐富活動(dòng)素材來(lái)看，應體現如下作用第一，適應學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；第二，呈現方式多樣，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需要，第三，貼近學(xué)生的生活，有助于學(xué)生的感受、體驗及合乎邏輯的思考；第四，要有數學(xué)內涵，有助于學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識與技能，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)。
4、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，體現數學(xué)本質(zhì)
由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數學(xué)活動(dòng)單元應滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，使不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到發(fā)展。因此，要從活動(dòng)組織和內容選擇上合理思考，立足于基本問(wèn)題引導學(xué)生操作、觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比、猜想，立足于基本問(wèn)題中的思維價(jià)值，防止內容選擇不當，形成認知障礙，防止組織不當，造成活動(dòng)形式單調和失真。
數學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是數學(xué)活動(dòng)，數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是思維活動(dòng)，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也不能完全體現課堂學(xué)習的內容要求，這就要求我們正確認識直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系，合理地設計數學(xué)活動(dòng)單元，用思維活動(dòng)這條主線(xiàn)，溝通活動(dòng)單元、數學(xué)思想方法和思維方式。使不同的學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中均得到發(fā)展，為了防止思維失真，必須保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，并適度推遲對結論的判斷，數學(xué)活動(dòng)單元的設計，提倡不同的學(xué)習內容適應不同的學(xué)習方式，突出數學(xué)中的活動(dòng)和活動(dòng)中的數學(xué)，體現中學(xué)的新課標理念。強調教與學(xué)的整合和貼近，使學(xué)生在不同的活動(dòng)單元中，既掌握必須的知識與技能，又獲得方法和能力，從而保證了雙基的落實(shí)和能力的培養，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的感受和成長(cháng)，符合新課標對學(xué)生發(fā)展提出的三維目標要求。
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