艾青的綠教學(xué)設計
作為一名老師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的艾青的綠教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
艾青的綠教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、認識本課"擠、叉”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“瓶、擠”等4個(gè)生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )為何所有的綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
3、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
4、根據需要收集資料，初步學(xué)會(huì )整理資料的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)課文的學(xué)習，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
2、了解作者所描繪的“綠二。
教學(xué)難點(diǎn)在品讀課文體會(huì )為何所有的綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、談話(huà)導入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫(huà)，知道畫(huà)中畫(huà)的是什么季節嗎？它給你們帶來(lái)什么感覺(jué)？
2、師小結：我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生機勃勃的綠實(shí)在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩(shī)人艾青就寫(xiě)了一首詩(shī)《綠》，就讓我們跟著(zhù)他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫(huà)卷中吧！
3、板書(shū)課題：（板書(shū)：10綠）
4、全班齊讀課題。
5、這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）
艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫(huà)系。翌年赴法國勤工儉學(xué)。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)�！洞笱吆右晃业谋Ｄ贰钒l(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名�？谷諔馉幈l(fā)后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動(dòng)，任《文藝陣地》編委、育才學(xué)校文學(xué)系主任等職。1941年赴延安，任《詩(shī)刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進(jìn)“綠”的世界。
二、初讀課文，整體感知
1、自由地把課文朗讀一遍。自學(xué)生字詞語(yǔ)。
2、檢查生字詞語(yǔ)：
�。�1）讀準字音�！境鍪菊n件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)節拍整齊集中墨綠、嫩綠、淡綠、粉綠。
指名逐詞讀，指導學(xué)生讀準字音。
注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶氣。
�。�2）理解詞義。
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。
�。�3）重點(diǎn)指導：
【出秘件5】
交叉：方向不同的幾條線(xiàn)或條狀物互相穿過(guò)。
節拍：是衡量節奏的單位，在音樂(lè )中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時(shí)間重復出現。
指揮：指導演奏的人。
整齊：有秩序，協(xié)調一致。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
�。�4）指導書(shū)寫(xiě)。
大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫(xiě)的字在課堂本上每個(gè)字寫(xiě)一個(gè)，一定要看準每個(gè)字的筆畫(huà)，端正、工整地把每一個(gè)字寫(xiě)好，注意寫(xiě)字的姿勢。
教師重點(diǎn)指導“瓶、擠”
“瓶”左右結構，注意右邊的"瓦”，注意筆畫(huà)的穿插避讓?zhuān)瑱M折彎鉤不要寫(xiě)得太長(cháng)。說(shuō)主要內容，一是“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）
3、指名說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。
【出示課件7】
這首詩(shī)表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩(shī)人的感覺(jué)：風(fēng)一吹，就隨著(zhù)節拍整齊地飄動(dòng)在一起。
三、梳理內容，明確結構
1、學(xué)生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。
第一段（1-3小節）:寫(xiě)到處都是“綠氣
第二段（412316;5小節）：具體介紹“綠”的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。
四、總結回顧，布置作業(yè)【出示課件9】
1、總結：這節課我們跟隨著(zhù)作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。
2、布置作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)3遍。
�。�2）課下朗讀課文，并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )為何所有的綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
2、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
一、復習舊課，導入新課
1、出示詞語(yǔ)，指名認讀：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道作者發(fā)現了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺(jué)？下面我們跟著(zhù)詩(shī)人艾青的腳步來(lái)到綠色的春天，體會(huì )春的美妙。
二、誦文，感悟體會(huì )
1、聽(tīng)著(zhù)錄音（最好配有音樂(lè )）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？
2、板書(shū)：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時(shí)貼出色卡）
3、感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）
4、出示第一小節：【出示課件14】
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
難怪作者說(shuō)（出示第二節），【出示課件15】到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發(fā)黑，綠得出奇；
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）
�。ò鍟�(shū)：綠得發(fā)亮、綠得出奇）
6、齊讀第一、二小節。
7、這么多的綠集中在一起，會(huì )是怎樣的一幅畫(huà)面呢？朗讀課文三、四、五小節。
�。�1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。
�。�2）你覺(jué)得哪個(gè)小節寫(xiě)得最有趣，挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
�。�1）出示說(shuō)話(huà)練習�！境鍪菊n件16】這一環(huán)節是本課時(shí)的重點(diǎn)部分。抓住關(guān)鍵詞句理解課文，引領(lǐng)學(xué)生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美。
說(shuō)一說(shuō)：
風(fēng)中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽(yáng)光下的也是綠色。
�。▽W(xué)生挑選其中一個(gè)交流）
�。�2）指名讀，全班齊讀。
第四節：
�。�1）【出示課件17］出示圖片，幫助學(xué)生理解“所有的綠集中起來(lái)，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起�！保ò鍟�(shū)：擠、重疊、交叉）
�。�2）指名讀，男女生對讀。
第五節：
�。�1）為何所有的綠會(huì )按著(zhù)節拍飄動(dòng)？（板書(shū)：按著(zhù)節拍飄動(dòng)）
預設：這是因為，一陣風(fēng)吹來(lái)，使所有的物體都隨風(fēng)擺動(dòng)。
預設：這是作者看到風(fēng)吹過(guò)后，春天的景物隨風(fēng)擺動(dòng)，那么和諧，整齊劃一。
�。�2）出示說(shuō)話(huà)練習�！境鍪菊n件18】
說(shuō)一說(shuō)：
一陣風(fēng)吹來(lái)，小草，柳條，樹(shù)枝。
�。�3）指讀，師范讀，全班讀。
2、拓展運用，讀寫(xiě)訓練【出示課件19、20、21】
1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了綠色，你見(jiàn)過(guò)“所有”的綠集中起來(lái)的情景嗎？
2、閱讀鏈接
讀一讀“閱讀鏈接”，說(shuō)一說(shuō)：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？
預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來(lái)的綠，滿(mǎn)眼都是綠。
預設：宗璞筆下的綠是一種靜態(tài)的綠，艾青筆下的綠是有動(dòng)態(tài)感的。
3、學(xué)生交流，句式訓練
春天到了，校園里。公園里。田野里。
4、試背課文。
艾青的綠教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、能借助拼音讀準11個(gè)生字：倒、到、處、找、淺、淡、刮、擠、指、揮”，認識“立刀旁”；在老師的指導下正確描寫(xiě)“到、刮、淺、淡”。
2、朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標點(diǎn)停頓。背誦課文。了解作者所描繪的“綠”。
3、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、識記本課11個(gè)生字。
2、能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“所有的綠集中起來(lái)”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。
3、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
教學(xué)準備
圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機、課文錄音磁帶、配樂(lè )磁帶。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、談話(huà)導入：（手持春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫(huà)，知道畫(huà)中畫(huà)的是什么季節嗎？它給你們帶來(lái)什么感覺(jué)？
2、師小結：我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生機勃勃的綠實(shí)在賞欣悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩(shī)人艾青就寫(xiě)了一首詩(shī)《綠》，就讓我們跟著(zhù)他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫(huà)卷中吧！
3、板書(shū)課題：7、綠
4、全班齊讀課題。
說(shuō)明：
低年級學(xué)生年齡小，形象思維占主導地位，而本文內容抽象，較難理解。通過(guò)讓學(xué)生欣賞綠意盎然的春之圖，幫助他們理解綠就是春天的象征，從而迅速拉近他們與課文的距離。
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準生字，讀通句子。
2、指名分小節讀課文。
教學(xué)生字“倒”、“到”、“按”，注意讀音。
3、學(xué)習其余生字：“刮、找、擠、指、揮、淡、淺、處”
�。�1）在小組中自學(xué)生字：在組長(cháng)的帶領(lǐng)下先讀準這些生字的字音，再說(shuō)說(shuō)你能用什么好辦法記住它們？
�。�2）抽讀生字字音。
�。�3）出示生字“刮、找、擠、指、揮”。
這些生字都是表示動(dòng)作的詞，我們一起來(lái)做“我說(shuō)你做”游戲。
�。�4）出示“淡、淺”
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察，你發(fā)現這兩個(gè)字有什么相似之處？
�、跁�(shū)空“淺”的右半部分。
�、壅f(shuō)說(shuō)它們的的反義詞？（淡——濃淺——深）
�。�5）出示“處”
�、偎臀覀儗W(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似？（外）
�、谧寣W(xué)生自編順口溜：如“外”伸長(cháng)手臂“處處處”。
說(shuō)明：
識字教學(xué)是本環(huán)節中的重點(diǎn)，因本文生字數量較多，可根據每個(gè)生字的不同的重點(diǎn)難點(diǎn)，分成幾塊進(jìn)行教學(xué)�！暗�、到、按”的`重點(diǎn)在讀音上，可結合學(xué)生分小節讀文時(shí)隨機教授�！肮�、找、擠、指、揮”都是動(dòng)詞，可以通過(guò)“我說(shuō)你做”的游戲來(lái)幫助學(xué)生理解字義�！暗�、淺”都有“三點(diǎn)水”，巧的是連它們的反義詞“濃，深”也都有“三點(diǎn)水”，教師可以對此進(jìn)行歸納�！疤帯眲t可以通過(guò)給“外”編順口溜的方法來(lái)進(jìn)行識記。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生正確識記每個(gè)生字，還對學(xué)生進(jìn)行了識字的學(xué)法指導，提高他們的識字能力。
三、誦讀課文，感悟體會(huì )
1、聽(tīng)著(zhù)錄音（最好配有音樂(lè )）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？
2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時(shí)貼出色卡）
3、感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）
4、出示第一小節：難怪作者說(shuō)（出示第一段），自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。
5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)亮，綠得出奇？知道“出奇“是什么意思嗎？
6、齊讀第一、二小節。
7、這么多的綠集中在一起，會(huì )是怎樣的一幅畫(huà)面呢？讀讀課文三、四、五小節。
�。�1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。
�。�2）你覺(jué)得哪小節寫(xiě)得最有趣，挑選你最喜歡一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
�。�1）出示文中插圖和說(shuō)話(huà)練習。
說(shuō)一說(shuō)：
風(fēng)中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽(yáng)光下的也是綠色。
�。▽W(xué)生看圖，挑選其中一個(gè)交流）
�。�2）指名讀，全班讀。
第四節：
�。�1）出示文中插圖，幫助學(xué)生理解。
�。�2）指名讀，男女生對讀。
第五節：
�。�1）出示說(shuō)話(huà)練習。
說(shuō)一說(shuō)：
一陣風(fēng)吹來(lái)，小草，柳條，樹(shù)枝。
�。�2）指讀，師范讀，全班讀。
8、全文朗讀。
說(shuō)明：
文中最有創(chuàng )意的部分要數第三小節，作者將風(fēng)、雨、陽(yáng)光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心�？蓪τ谝荒昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過(guò)插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，一來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境之中，二來(lái)也為他們提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
四、拓展運用，指導寫(xiě)字
1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了綠色，你見(jiàn)過(guò)“所有”的綠集中起來(lái)的情景嗎？
2、學(xué)生交流，句式訓練
3、試背課文。
4、指導寫(xiě)字。
�。�1）做寫(xiě)字準備（手指操、寫(xiě)字歌）
�。�2）觀(guān)“到、刮、淺、淡”4個(gè)字。
�。�3）注意共同點(diǎn)：左右結構：“到、刮”左寬右窄，“淺、淡”左窄右寬。
�。�4）學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
艾青的綠教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、會(huì )列提綱，并按提綱背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文是如何抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的。
4、感覺(jué)西湖景色美，培養熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、簡(jiǎn)介作者。
2、簡(jiǎn)介本文的寫(xiě)作背景。
3、簡(jiǎn)介本文的時(shí)代背景。
寫(xiě)這篇文章時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對中國社會(huì )的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著(zhù)；對于以統一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著(zhù)“五四”運動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿(mǎn)蓄著(zhù)“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚向上的生命活力�！毒G》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著(zhù)的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的赤子之心。
二、整體感知
1、讓學(xué)生通過(guò)媒體資源欣賞大自然的綠。
2、聽(tīng)課文朗讀，想一想在朱自清的眼中“綠”是怎樣的呢？
3、學(xué)生聽(tīng)完課文后，自讀，掃除字詞障礙。
三、品味課文，細節分析
1、思考問(wèn)題：文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？
�。@詫于梅雨潭的綠了）
2、第二自然段寫(xiě)梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，作者觀(guān)察到了什么？
�。ǖ谝挥^(guān)察點(diǎn)：山邊；觀(guān)察到了梅雨瀑，第二觀(guān)察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀(guān)察到了梅雨潭的環(huán)境）
3、為什么作者在第二段沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭周?chē)沫h(huán)境？
�。鑼�(xiě)梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
4、第三段作者主要立足于哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫(xiě)得淋漓盡致。
�。ǖ谌巫髡咧饕⒆泓c(diǎn)是梅雨潭邊。觀(guān)察到了梅雨潭的綠。對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠）
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著(zhù)的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅；（漣漪）
比喻
她輕輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）
對比
北京什剎海拂地綠楊（太淡）
杭州虎跑寺的綠壁（太濃）
西湖的波（太明）
秦淮河的波（太暗）
裁你為帶贈給那輕盈的舞女
聯(lián)想
挹你為眼，贈給那善歌的盲妹
5、文章在結構上有何特點(diǎn)？結尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
�。ㄎ恼略诮Y構上首尾呼應�！安唤痹俅伪磉_了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從比喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉換人稱(chēng)、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。）
四、探究學(xué)習，拓展思維
參照課文讀書(shū)動(dòng)筆示例，結合課堂教學(xué)的內容，把你認為最為精彩的語(yǔ)句用適當的符號標示出來(lái)。
五、美文品讀，合作探究
六、布置作業(yè)
1、反復朗讀本文，模仿《綠》寫(xiě)一篇鑒賞小短文。
艾青的綠教學(xué)設計 篇4
[教學(xué)目的]
1、作者對美好境界的熱情贊美和執著(zhù)追求的思想感情。
2、學(xué)習“移步換景”的寫(xiě)景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：在寫(xiě)景中寄寓作者的思想感情。
2、難點(diǎn)：變換寫(xiě)景角度和修辭手法的運用。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
一、導入
1、作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。
1916年考進(jìn)北京大學(xué)預科學(xué)習，參加五四運動(dòng)。
1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng )作。
1931年至于932年留學(xué)英國�？箲鹎皩η巴境錆M(mǎn)勝利信心�？箲饎倮�，反對國民黨打內戰。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買(mǎi)國民黨配給的美國面粉！”
8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價(jià)他說(shuō)：“我們中國人民是有骨氣的�！熳郧逡簧碇夭�，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’�！覀儜攲�(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨�！�
2、時(shí)代背景介紹。
《綠》，寫(xiě)于1924年。當時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對中國社會(huì )的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著(zhù)；對于以統一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著(zhù)“五四”運動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿(mǎn)蓄著(zhù)“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚向上的生命活力�！毒G》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著(zhù)的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的赤子之心。
二、全文朗讀（聽(tīng)錄音、配音樂(lè )及畫(huà)面）
思考：1、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)寫(xiě)了什么景物？
2、這篇散文的“文眼”上什么？
3、作者是怎樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的？
4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？
三、學(xué)生精讀課文，討論并歸納
1、作者寫(xiě)景有三個(gè)立足點(diǎn)。
第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊，寫(xiě)梅雨潭的遠景。
第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫(xiě)梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊，寫(xiě)梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的：
文章開(kāi)頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠寫(xiě)飛瀑及梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來(lái)寫(xiě)：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿(mǎn)生機之綠，這也是梅雨潭可愛(ài)之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫(xiě)到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時(shí)，“我心中已沒(méi)有瀑布了”，這顯示作者先寫(xiě)瀑布，不過(guò)是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結尾照應開(kāi)頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。
文章充分體現了“形散神不散”的特點(diǎn)。
課文結構：（投影屏幕顯示）
開(kāi)頭點(diǎn)題：驚詫于梅雨潭的綠
結尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠
4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）
我們先看作者怎樣寫(xiě)景：當“梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們”時(shí)，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠。然后作者用博喻來(lái)描寫(xiě)了潭水的水波、水光、水色，但還覺(jué)得未能很好地表現出這綠的可愛(ài)，于是用了一連串的比較，通過(guò)這比較，突出地說(shuō)明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個(gè)漂亮的姑娘，個(gè)兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。
通過(guò)比喻和比較，這奇異的綠，可愛(ài)的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛(ài)的綠，作者的感情是怎樣的呢？
當“梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們”時(shí)，“我們開(kāi)始追捕她那離合的神光了。揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫(xiě)成動(dòng)態(tài)，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛(ài)的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著(zhù)”、“攀著(zhù)”、“探身”、“鞠躬”等動(dòng)詞，準確、自然地寫(xiě)出了探奇攬勝的'急切心情。這時(shí)，“我的心隨著(zhù)潭水的綠而搖蕩”，看著(zhù)那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開(kāi)兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后，當作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達到了高潮：“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著(zhù)她了�！拔宜湍阋粋�(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現在語(yǔ)言上直接抒發(fā)，更表現在動(dòng)作上的情不自禁：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”，“我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你”，“我又掬你入口，便是吻著(zhù)她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’�！�
這樣，作者在描繪景色的過(guò)程當中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。
四、談?wù)劇毒G》的抒情特色
學(xué)生討論并歸納。
朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情于景的寫(xiě)作技法。情因景而起，因此無(wú)不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫(xiě)得真切，尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫(xiě)綠的潤澤光亮，正是為了抒發(fā)對綠的傾慕、熱愛(ài)、向往之情。但作者并沒(méi)有直接地、靜態(tài)地表達感情，閱讀時(shí)，我們會(huì )感到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場(chǎng)這一時(shí)間過(guò)程來(lái)抒發(fā)情感。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現一種自由而細膩地展開(kāi)心理流程的美感效應。
1、接觸景物之前，表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著(zhù)他。于是開(kāi)始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過(guò)了石穹門(mén)——這一系列動(dòng)作，既寫(xiě)出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無(wú)比神往；同時(shí)也確定了讀者的審美方向。
2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見(jiàn)到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表�！拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受�！澳亲砣说木G呀！”“滿(mǎn)是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫(xiě)出了景物的特征。心理學(xué)表明，第一印象（感受）往往能體現事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫(xiě)，就是這一特征的展開(kāi)。第一感受，不斷地深入下去。
3、浮想聯(lián)想，表達對景物的熱愛(ài)。為了突出描寫(xiě)梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動(dòng)形象的比喻，從不同角度來(lái)顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅；她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛(ài)之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫(xiě)綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過(guò)作品的語(yǔ)言文字，展開(kāi)再創(chuàng )造的想像力。這一聯(lián)想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。
4、感情逐步投入，探求景物特征的來(lái)源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會(huì )這般鮮潤呢？是藍天融了一塊在里面吧！這種沒(méi)有答案也不需要答案的猜問(wèn)，表明隨著(zhù)時(shí)間的推移，作者感情已慢慢放開(kāi)，從景物聯(lián)想到景物的來(lái)歷，“愛(ài)屋及烏”，已投入到癡迷的狀態(tài)。
5、刻畫(huà)景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個(gè)舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風(fēng)飄舉，翩翩起舞；如果有一個(gè)盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動(dòng)之氣，萬(wàn)物賴(lài)綠而生機勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。
五、小結
這篇散文熱情地描寫(xiě)了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對生機勃勃、氣象萬(wàn)千的綠的傾慕和向往，表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。
六、作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、選用課時(shí)作業(yè)設計。
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