《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落、多層次、多角度的感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。
�。ā棒~(yú)游到了紙上”是怎么回事？為什么會(huì )游到紙上？）
�。ㄔO計意圖：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀欲望和探究文本的興趣。）
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書(shū)要求：
�、僮杂勺x課文，要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：讀書(shū)要求中的有關(guān)問(wèn)題和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書(shū)正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。
4、點(diǎn)名交流：你對“魚(yú)游到了紙上”的理解。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地讀課文，使學(xué)生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學(xué)生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本鋪路。）
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀：
A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
B、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫(xiě) 融為一體
C、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫(xiě)出來(lái)。
3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
�。ㄔO計意圖：教師有意識地將詞語(yǔ)分為三類(lèi)，A類(lèi)是聾啞青年觀(guān)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)；B類(lèi)是聾啞青年畫(huà)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)；C類(lèi)是觀(guān)眾和“我”的做法的短語(yǔ)。讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，目的是幫助引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類(lèi)和分類(lèi)積累詞語(yǔ)，同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內容。這樣做，既規范學(xué)生語(yǔ)言，又靈活運用詞語(yǔ)，使語(yǔ)言訓練與文本內容融為一體。）
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年把魚(yú)畫(huà)得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)第7—8自然段的過(guò)程。
�、倌阒馈肮すP細描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
�、谀阆胂笠幌�，青年對金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
�、壅驗樗�(huà)得好，圍觀(guān)的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？
�、苓@時(shí)我再讓你說(shuō)“融為一體”的意思，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
�、菽芊裼靡粋�(gè)詞、一句話(huà)說(shuō)說(shuō)聾啞青年在你心目中的印象。
�、弈氵�可以用你知道的哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像。
�、呔毩暲首x、指名朗讀及教師范讀。
3、教師敘述：青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？
學(xué)生讀后談感受。（引導學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”想象、感知他平時(shí)如何認真觀(guān)魚(yú)的品質(zhì)。）
4、再評價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導談出對生活的熱愛(ài)。）
5、教師小結：是啊，如果不是他長(cháng)時(shí)間忘我的觀(guān)察金魚(yú)，堅持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢？
�。ㄔO計意圖：對青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì )，要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細致”等詞語(yǔ)引導教學(xué)，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累，語(yǔ)言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時(shí)候，我將小女孩發(fā)自?xún)刃牡摹棒~(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導（要求學(xué)生讀3—5自然段）。
�、佟棒~(yú)先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話(huà)的意思差不多。
�、凇棒~(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話(huà)及兩句話(huà)所蘊涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。）
�、劢處熜〗Y：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著(zhù)執著(zhù)、專(zhuān)注、勤奮，使魚(yú)先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛(ài)和向往。
�、芤髮W(xué)生談?wù)勀銖拿@啞青年畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷中有哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的句子訓練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透；其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)，另外作者通過(guò)朗誦課外作品，使學(xué)生領(lǐng)悟了文本所承載的價(jià)值內涵。）
附：板書(shū)設計
魚(yú)游到了紙上
觀(guān)魚(yú)
聾啞青年｛ ｝愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界
畫(huà)魚(yú)
教學(xué)反思：
一是該設計關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。例如在讓學(xué)生體會(huì )“聾啞青年畫(huà)魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對詞語(yǔ)由不甚理解到理解都是借助文本中的語(yǔ)言材料，同時(shí)學(xué)生在感知詞的基本義和語(yǔ)境義的過(guò)程中教師采用了想象說(shuō)話(huà)、評價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉化為學(xué)生“積極語(yǔ)言”；又如讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內容以及用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
二是該設計繁簡(jiǎn)得當，張馳有度。教師在讓學(xué)生“領(lǐng)悟聾啞青年的.品質(zhì)”上舍得花力氣，讓學(xué)生多層次、多角度充分感悟，而在引導學(xué)生理解“觀(guān)魚(yú)”與“畫(huà)魚(yú)”的關(guān)系時(shí)，教師只提了一個(gè)“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？”的讀書(shū)要求。當學(xué)生將兩者關(guān)系明白后，教師引導學(xué)生理解“‘魚(yú)先游到了心里’與‘魚(yú)游到了紙上’是什么關(guān)系”時(shí)，教師也惜墨如金，簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但是并不是難點(diǎn)沒(méi)有突破，而是對“憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的人物品質(zhì)”這一教學(xué)目標細致引導后水到渠成的。
三是該設計變講讀串問(wèn)為閱讀對話(huà)。教師能變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設計多角度透視，即重點(diǎn)品析畫(huà)得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？正是這樣的閱讀對話(huà)主題，使學(xué)生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計2
一、教材分析
這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀(guān)察作為前提的。只有通過(guò)仔細觀(guān)察，才能達到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀(guān)察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細觀(guān)察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫(xiě)“活”的;二是聾啞青年通過(guò)仔細觀(guān)察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫(huà)“活”的。
二、教學(xué)目標：
1、抓住課文主要內容，學(xué)習課文中聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品格。
2、學(xué)習作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
3、學(xué)習本課的生字詞。
4、練習有感情的朗讀課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。
2、學(xué)習作者怎樣留心周?chē)氖挛锖头e累作文材料的。
四、教具準備：幻燈片
五、教學(xué)方法：合作學(xué)習。
六、課時(shí)分配：二課時(shí)。
七、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)內容：
1、初讀課文，整體感知課文內容。
2、學(xué)會(huì )本課的生字詞。
3、給課文分段，并學(xué)習第一段。
二、教學(xué)過(guò)程：(略)
第二課時(shí)
一、教學(xué)內容：合作學(xué)習課文二、三、四段。
二、教學(xué)目標：
1、理解課文的主要內容，學(xué)習聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：
1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)合作學(xué)習，理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了我的心里”的關(guān)系。
2、突破的方法和途徑：
(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。
(2)、通過(guò)幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來(lái)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手達到解難釋疑的目的，從而培養學(xué)生的讀、思、做、議、說(shuō)的語(yǔ)文能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，提出學(xué)習目標：
(1)、通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句理解課文的主要內容。
(2)、理解重點(diǎn)句子的含義。
二、品味課題。
1、板書(shū)課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。
引導：今天我們繼續學(xué)習第27課，板書(shū)：《魚(yú)游到紙上了》�？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個(gè)主要問(wèn)題：
(1)、為什么魚(yú)會(huì )游到紙上?
(2)、魚(yú)怎樣才能游到紙上?
2、各小組自讀課文，體會(huì )理解課題中“游”的意思。
(學(xué)生答)板書(shū)：畫(huà)
三、品讀“勤奮畫(huà)魚(yú)”。
出示學(xué)習提示：
A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問(wèn)題;
B、討論，并完成填空練習;
C、體會(huì )理解所填的詞語(yǔ)在句子中的作用。
1、 默讀課文，劃出青年畫(huà)魚(yú)的句子。板書(shū)(畫(huà)魚(yú))
2、 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。
小組推薦代表讀 填空練習：
我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在(靜靜地)畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)(工筆細描)，把金魚(yú)的每個(gè)部位(一絲不茍)地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又(揮筆速寫(xiě))，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)……
3、小組議說(shuō)——從所填詞語(yǔ)中得到的體會(huì )。
師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個(gè)詞。)(用自己的話(huà)理解)“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”
用自己的話(huà)談?wù)勀愕睦斫?/p>
師：你能想象青年有多細致嗎?畫(huà)得怎么樣?
生：(鱗、魚(yú)眼)
4 、出示圖片
師：哪張是工筆細描，哪張是速寫(xiě)?為什么?
生：細描(細致)速寫(xiě)(形象生動(dòng))
5 、師：我們怎樣用讀來(lái)表達青年畫(huà)魚(yú)的感覺(jué)呢?，試著(zhù)讀讀吧!
生：自由讀
生：評價(jià)
師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)吧!齊讀
6、 品讀“魚(yú)游到的紙上”
師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚(yú)游到紙上。當時(shí)在場(chǎng)的一個(gè)小姑娘怎么說(shuō)的?
生：指名讀
師：這句話(huà)中哪個(gè)詞用得好?
生：“游”
師：一個(gè)人鳥(niǎo)畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(鳥(niǎo)兒“飛”)
一個(gè)人貓畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(貓兒“跳”)
一個(gè)人花畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(花兒“綻放)”
師：這使我想到平時(shí)同學(xué)們在寫(xiě)作文要學(xué)會(huì )用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動(dòng)、形象地表達出來(lái)!
師那就讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)“喲……啦”
生指名讀 齊讀
7、指導朗讀有關(guān)“畫(huà)魚(yú)”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。
8 、觀(guān)察課文插圖，學(xué)生即興表演圍觀(guān)者的贊嘆、議論，肯定青年畫(huà)畫(huà)所取得的成績(jì)。(創(chuàng )設情景)
四、體會(huì )“青年愛(ài)魚(yú)”。
1、師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?
生：(“專(zhuān)注”“聾啞人”“與魚(yú)融為一體”)
2、師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫(huà)魚(yú)很專(zhuān)注。
�。�、生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話(huà)
�。�、師：眼睛看的，筆下畫(huà)的，心里想的全是魚(yú)!他忘記了時(shí)間，忘記了自己，用書(shū)上的話(huà)說(shuō)，這就是-----(忘我)
�。�、師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫(huà)魚(yú)的境界中，誰(shuí)能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話(huà)：
�。�、出示(圍觀(guān)……一體了我仍舊……忘記了自己。)
還不夠癡，誰(shuí)再讀
�。�、你們能夠將魚(yú)畫(huà)到指上嗎?看見(jiàn)了為什么畫(huà)不出來(lái)?青年有什么特別之處?
�。�、各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀(guān)魚(yú)的?并劃出描寫(xiě)他“舉止特別”句子。
�。�、小組充分展開(kāi)討論，合作解疑。
小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。
出示比較句子：
A、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
B、他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且不說(shuō)一句話(huà)。
比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì )哪個(gè)句子更好。
�。保�、生評議說(shuō)：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來(lái)”這些詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?
1１、 創(chuàng )設情景理解觀(guān)魚(yú)忘我。
師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天?
是這樣嗎?我們去看看!
在一個(gè)春光明媚的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……
1２、師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著(zhù)池中的金魚(yú)，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————
用書(shū)上的話(huà)說(shuō)因為他-----(愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界)
大家你一言我一語(yǔ)，將一個(gè)觀(guān)魚(yú)如癡如醉的青年展現在我們眼前。
1３、指導朗讀“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”的句子。
通過(guò)練習、朗讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)這個(gè)重點(diǎn)句子的含義。
A、說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。
B、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
師述：我們體會(huì )到這位青年的確愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀(guān)魚(yú)，做到了“眼中有魚(yú) ”;一絲不茍地畫(huà)魚(yú)，才使魚(yú)躍然于紙上。
1４、處理課前學(xué)生疑問(wèn)1、為什么魚(yú)會(huì )游到紙上?
1５、點(diǎn)燃學(xué)生對聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動(dòng)。
師述：這位聾啞青年身患殘疾，學(xué)畫(huà)不到一年多，就把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，你們有何感想?(生議說(shuō))
生板書(shū)：勤奮專(zhuān)注 身殘志堅等
五、感悟“畫(huà)魚(yú)心得”。
1、各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚(yú)怎樣才能游到紙上?
2、劃出有關(guān)句子�！跋扔蔚搅宋业男睦铩�。
板書(shū)：魚(yú)“游到了心里”
3、分組合作討論，交流反饋。
“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(shū)(記)
4、師述：胸有成竹再畫(huà)竹，心中有魚(yú)才畫(huà)魚(yú) 。
換課題為：魚(yú)畫(huà)到了紙上。
換句子：把魚(yú)畫(huà)到了紙上。
魚(yú)被畫(huà)到紙上。
生議說(shuō)：行不行?哪個(gè)更好?板書(shū)：(活)
5、師生共同合作，突破難點(diǎn)，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。
生用箭頭表示“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
出示句子訓練：用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將兩句話(huà)說(shuō)成一句話(huà)。
“魚(yú)游到了紙上”
“魚(yú)游到心里”
6、落實(shí)單元訓練重點(diǎn)-----注意積累材料的方法。
師述：由此可見(jiàn)，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話(huà)說(shuō)，只有全神貫注，細觀(guān)察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。
板書(shū)：細觀(guān)察 勤練筆
師述：這就是本單元的訓練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，我們平時(shí)作文就會(huì )有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫(xiě)出內容豐富、生動(dòng)的作文。
六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。
八、板書(shū)設計
27、魚(yú)游到了紙上
(勤練筆) 畫(huà) 勤奮專(zhuān)注
(細觀(guān)察) 記 身殘志堅
魚(yú)游到了心里
教學(xué)反思：
在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公
1、抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：
學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語(yǔ)句提出了“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上”“為什么說(shuō)“先游到他的心里”這樣的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。課堂上，當學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
2、抓重點(diǎn)詞，精選訓練點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言：
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)，設計填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語(yǔ)言文字訓練題。通過(guò)這樣專(zhuān)項的訓練，使學(xué)生既感受到青年的專(zhuān)注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表層的意思，還讀懂了詞語(yǔ)的內涵。在這樣語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中實(shí)現了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀(guān)的人，人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)，可唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，創(chuàng )設情景，即興表演，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話(huà)，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
4、抓重點(diǎn)段，解讀知識點(diǎn)，在品讀中積累語(yǔ)言：
閱讀教學(xué)應注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動(dòng)地描寫(xiě)了青年人作畫(huà)時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚(yú)畫(huà)的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”進(jìn)行對比，反復朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學(xué)生熟能成誦，積累語(yǔ)言，實(shí)際上是水到渠成。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語(yǔ)表達的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
3、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
重點(diǎn)：從語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )文章表達的思想感情。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的深刻含義。
教學(xué)流程：
一、感受課題，造勢
1、板書(shū)“魚(yú)游到了紙上”。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會(huì )怎樣讀這個(gè)課題呢？
�。�1）突出“游到”，青年畫(huà)技高，使人贊嘆；
�。�2）突出“紙上”， 青年畫(huà)技高，令人驚奇。
二，品讀課文，賞析
1、魚(yú)為什么能游到紙上？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文。
學(xué)生自由回答
請用青年說(shuō)的一句話(huà)回答：先游到了心里。
哪些描寫(xiě)可以看出魚(yú)已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話(huà)來(lái)回答。
他眼中所見(jiàn)，心中所想，筆下所畫(huà)全是金魚(yú)，和魚(yú)合二為一，魚(yú)游到了心里。
�。ㄈ帻R讀）他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
青年是怎樣畫(huà)畫(huà)的呢？讀一讀，理解“每個(gè)部位”，了解金魚(yú)的各部位；
作者是怎樣描寫(xiě)的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫(huà)得深入，理解揮筆速寫(xiě)，畫(huà)得流暢生動(dòng)。
老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞，指導朗讀。
2、魚(yú)為什么能游到青年的心里呢？帶著(zhù)問(wèn)題，邊讀邊想邊畫(huà)——找出段落、標出句子、圈出詞語(yǔ)。并和同學(xué)交流自己的想法。
說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
�。�1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專(zhuān)注的精神。
讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
導讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛(ài)在哪里？
�。ɡ蠋熖釂�(wèn)聲調越來(lái)越高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，感染學(xué)生。）
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話(huà)。指導朗讀。
�。� 2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
導讀：每個(gè)星期天，青年來(lái)到玉泉，他會(huì )忘記什么？他會(huì )忘記什么？他會(huì )忘記什么？而他不會(huì )忘記的，是什么？
再次追問(wèn)：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛(ài)在哪里��？
想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路時(shí)他可能在想什么？吃飯時(shí)、睡覺(jué)時(shí)、在夢(mèng)中呢？
指導朗讀，理解青年忘我的境界。
三、提煉思想，知情
1、這是一個(gè)怎樣的青年，我們用什么詞語(yǔ)贊美他？
列舉10個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行一分鐘背誦練習。
2、我們從中要學(xué)習什么呢？介紹古往今來(lái)的經(jīng)典勵志故事。
四、啟思練筆，導行
通過(guò)今天的學(xué)習，青年勤奮專(zhuān)注的精神給你什么啟示？結合自己的情況寫(xiě)一段話(huà)。
對練筆進(jìn)行評點(diǎn)。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計4
《魚(yú)游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，作者不僅發(fā)現他所畫(huà)的魚(yú)活靈活現，還發(fā)現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達了自己的思想情感。教學(xué)時(shí)如果能把握好課文的脈絡(luò )，順著(zhù)作者發(fā)現這位舉止特別的聾啞青年及其愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界這條線(xiàn)，就能逐步體會(huì )作者的思想感情，從而讓學(xué)生悟出要把自己的意思表達出來(lái)就離不開(kāi)典型的事例和材料這樣一個(gè)道理。而這些典型材料恰恰源于自己身邊發(fā)生的事，只有平時(shí)留心觀(guān)察和積累，寫(xiě)起文章來(lái)才能做到內容真實(shí)感人。因此，教學(xué)本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法�？刹捎靡韵碌牟襟E：
一、整體入手
了解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概了解內容，目的是讓學(xué)生精學(xué)課文之前對全文有一個(gè)初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，并理清作者思路，文章寫(xiě)作順序。所以可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自讀、輪讀或范讀。教師設問(wèn)：課文講了發(fā)生在什么地方的事？主要人物是誰(shuí)？課文的主要內容是什么？
二、緊扣課題
理清主線(xiàn)題目是文章的眼睛，課題就是統率全文的靈魂�！棒~(yú)游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤于觀(guān)察的結果。在弄清了這個(gè)句子的意思以后，從課文中再找一找與它類(lèi)似的句子，比較每一次出現的語(yǔ)句有什么不同，每一次是在什么情況下出現的，再設問(wèn)為什么魚(yú)游到了紙上，使學(xué)生初步明確“游到紙上”和“先游到心里”的關(guān)系�？捎谩耙驗椤浴钡木涫奖砻鞫叩年P(guān)系，這樣為深入理解課文找到突破口，也為下面理解“從哪里看出游到了紙上”和“從哪里看出先游到了心里”作了鋪墊。
三、精講重點(diǎn)詞句
體會(huì )作者感情變化為了讓長(cháng)文短教，就要讓學(xué)生透徹地理解重點(diǎn)詞句，這樣就會(huì )有事半功倍的效果，還可以在體會(huì )句子內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也會(huì )受到觸動(dòng)，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。幾個(gè)重點(diǎn)句子處理方法如下：
一句：“我認識了一位舉止特別的青年�！薄芭e止”是什么意思？“舉止特別”是什么意思？從哪些地方表現了青年的舉止特別？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的討論，便能直插重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn)，就是那位青年人看魚(yú)如醉如癡，忘卻了周?chē)囊磺�，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心觀(guān)察的一個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)，把一個(gè)專(zhuān)心、認真看魚(yú)的青年形象呈現在我們眼前。
二句：“金魚(yú)游到他的紙上了！”①這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？用什么口氣說(shuō)的？作者擠進(jìn)去又會(huì )用什么口氣說(shuō)？什么叫贊嘆？②你認為這句話(huà)是什么意思？從哪里看出魚(yú)畫(huà)得活靈活現？青年人用了什么方法畫(huà)魚(yú)？這句話(huà)出自一個(gè)小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對問(wèn)題②的理解，更有助于加深學(xué)生對這句話(huà)所包含的贊嘆之情的理解。由于青年人愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界，畫(huà)魚(yú)時(shí)又是那么專(zhuān)注、勤奮，以至于受到所有圍觀(guān)的群眾一致夸贊，小姑娘驚奇地大叫，說(shuō)明所畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀(guān)察魚(yú)的原因也有了交待，作者自己對這位青年人的觀(guān)察也就興致更濃�！八孟窈陀昔~(yú)融為一體”的秘密何在？由此引發(fā)作者更強烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見(jiàn)作者的觀(guān)察是有目的的、積極的。至此學(xué)習第三句“他好像和游魚(yú)融為一體了”的理解就迎刃而解了。接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)想青年人可能在想什么，作者從中可以知道什么，進(jìn)一步為理解下文作鋪墊。
三句：“魚(yú)游到了你的紙上”與“先游到了我的心里”。這是作者從青年人的廠(chǎng)徽上發(fā)現他是個(gè)聾啞人，敬佩之情油然而生。為了進(jìn)一步了解他，作者與青年進(jìn)行了筆談，這是筆談中的兩句話(huà)。前一句是作者對青年人的稱(chēng)贊，后一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設問(wèn)，如：作者的話(huà)是什么意思？表達了作者的什么感情？重點(diǎn)挖掘后一句的含義，可以順著(zhù)這樣的思路啟發(fā)學(xué)生：“心”是指什么？為什么魚(yú)先游到了青年的心里？游字說(shuō)明魚(yú)的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點(diǎn)明了這兩句話(huà)的關(guān)系是什么？
明晰了兩句話(huà)的意思以及弄清它們之間的聯(lián)系，就更明確了這位聾啞青年由于勤奮觀(guān)察、刻苦練習，才達到了忘我的境界。那么作者感情也是伴隨著(zhù)對青年人的觀(guān)察一步步深入而變化的。
四、把握時(shí)機
有機滲透寫(xiě)法每一堂課教學(xué)都應該有一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破，便是這堂課最大的收獲，如果能在這時(shí)將讀寫(xiě)結合，課文對學(xué)生的寫(xiě)作起的作用就更大。
理解了《魚(yú)游到了紙上》的內容，體會(huì )到了作者感情的變化就是課堂上的一大收獲。此時(shí)，讓學(xué)生根據作者感情的變化給課文分段，是寫(xiě)法滲透之一，然后說(shuō)說(shuō)每段之間有什么聯(lián)系。因為作者經(jīng)常去玉泉看魚(yú)，所以發(fā)現了這位舉止特別的青年人，再經(jīng)過(guò)多次留心觀(guān)察，發(fā)現青年人愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界，畫(huà)魚(yú)十分刻苦細致。在觀(guān)察中進(jìn)一步發(fā)現他是聾啞人，才采取筆談的方式深入了解。為了表達自己對聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”為線(xiàn)索，把材料加以整理、篩選，才寫(xiě)成了《魚(yú)游到了紙上》這篇文章。最后，因勢利導，鼓勵學(xué)生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發(fā)現，善于發(fā)現，并把觀(guān)察的事物記錄下來(lái)，注意積累，那么作文時(shí)就有取之不勁用之不竭的材料。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計5
教材依據：
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第七單元第27課127頁(yè)――128頁(yè)
設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì )讓你產(chǎn)生許多疑問(wèn)。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰(shuí)？他的金魚(yú)為什么畫(huà)得那么像？當別人驚嘆他畫(huà)得好時(shí)他為什么毫無(wú)反應？等等這些層見(jiàn)迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開(kāi)，使讀者恍然大悟。這樣寫(xiě)，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語(yǔ)言學(xué)習范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì)；另一方面，可以學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
第一課時(shí)教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)，能合理運用部分詞語(yǔ)聯(lián)系課文內容說(shuō)幾句話(huà)。
2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，練習抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習抓住人物特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導題
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上有什么疑問(wèn)嗎？是啊，魚(yú)只能畫(huà)到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文
1、第一遍讀：帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀。
反饋：你心中的疑問(wèn)解決了嗎？
小結：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書(shū)的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著(zhù)任務(wù)仔細讀。
要求：（1）注意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠(chǎng)徽 聾啞人指名讀，聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)話(huà)。第二組詞：清澈見(jiàn)底 一壺茶 金魚(yú)缸 賞心悅目聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)。書(shū)寫(xiě)指導：港 澈 壺 徽 （指導重點(diǎn)：寫(xiě)正確、端正）
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話(huà)，或者對文中的一句話(huà)、一個(gè)說(shuō)法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
�。�1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺(jué)。
�。�2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚(yú)？ 小結：把一句話(huà)就讀成了一幅幅畫(huà)面，是很好的讀書(shū)方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動(dòng)的畫(huà)面又濃縮成這樣一句話(huà)，相信你會(huì )讀出新的感覺(jué)。
�。�3）練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫(xiě)
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫(xiě)青年外貌的一句話(huà)。
2、口頭填空：他（ ）身材，長(cháng)得（ ），一對大眼睛（ ）。
3、讀了這樣的外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺(jué)的無(wú)非就是括號里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔�？删褪沁@么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥�(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，也能把一個(gè)人物形象寫(xiě)的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著(zhù)用一兩句話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)她的外貌。
五、研讀動(dòng)作描寫(xiě)就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚(yú)給畫(huà)活了
想不想看一看他究竟是怎樣畫(huà)魚(yú)？找出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的自然段，讀一讀。
1、出示描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的段落
2、青年在怎樣地畫(huà)畫(huà)？用這段話(huà)中的一個(gè)詞來(lái)形容“一絲不茍”是什么意思？你平時(shí)會(huì )一絲不茍地做那些事？
3、圈出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)動(dòng)作的兩個(gè)詞工筆細描 揮筆速寫(xiě)怎樣畫(huà)是工筆細描？怎樣畫(huà)又是揮筆速寫(xiě)呢？你能比較一下這兩種畫(huà)法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）
4、練習朗讀，讀出兩種畫(huà)法的不同感覺(jué)？
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫(xiě)，都是那樣一絲不茍，才把金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖，讓人覺(jué)得是魚(yú)游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫(huà)畫(huà)是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么？讓魚(yú)游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。
教學(xué)反思：
語(yǔ)言的學(xué)習需要范例。這篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語(yǔ)言學(xué)習才能最有效，這是我在做教學(xué)預設時(shí)思考得比較多的問(wèn)題。教學(xué)預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導學(xué)生懂得這是一種常用的寫(xiě)作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效；
�。�2）外貌描寫(xiě)的品讀與寫(xiě)作模仿。由于對本文的外貌描寫(xiě)已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)對這一寫(xiě)作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫(xiě)得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫(xiě)的方法；
�。�3）人物動(dòng)作描寫(xiě)與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒(méi)有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來(lái)預設的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內涵的目標落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調整教案，要以追求學(xué)習的實(shí)際效果為目標，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。
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