教育教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的教育教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
教育教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、知識目標：在操作活動(dòng)中使學(xué)生直觀(guān)認識長(cháng)方形
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)物辨別、操作、游戲等活；
3、情感目標：使學(xué)生感到數學(xué)課堂是有趣的，生活中；教學(xué)重、難點(diǎn)：四種平面圖形的區分及特征辨別；
重、難點(diǎn)：
認識平面圖形（綜合實(shí)踐課）
任教班級：?jiǎn)⒅撬陌啵ㄒ荒昙墸?/p>
教學(xué)內容：復習鞏固平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形）
課型綜合實(shí)踐課
教學(xué)目標：
1、知識目標：在操作活動(dòng)中使學(xué)生直觀(guān)認識長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形，能根據他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)物辨別、操作、游戲等活動(dòng)培養學(xué)生初步觀(guān)察、想象和語(yǔ)言表達的能力、動(dòng)手操作能力。
3、情感目標：使學(xué)生感到數學(xué)課堂是有趣的，生活中處處都有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)課堂的積極情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：四種平面圖形的區分及特征辨別。
重、難點(diǎn)突破方式：
1、通過(guò)看、找、認、畫(huà)、拼等手段，增強感性認識。
2、通過(guò)創(chuàng )設現實(shí)情景，使學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中體驗學(xué)習。借助多媒體課件的動(dòng)畫(huà)演示，引導學(xué)生觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深對這些圖形的認識。
3、課前穩定情緒，多利用獎勵措施吸引學(xué)生注意力，盡量將課件演示內容活動(dòng)情境化（用操作活動(dòng)來(lái)幫助理解課件內容）。
教學(xué)方法：課件演示法、情境創(chuàng )設法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）
教學(xué)準備：多媒體課件、立體圖形實(shí)物若干、圖形紙制品若干、學(xué)具（數數棒）、獎勵用品若干。
教學(xué)過(guò)程：
一、印一�。▽牖顒�(dòng)）
活動(dòng)一：變魔術(shù)
在講桌上一字排開(kāi)四種物體共4個(gè)，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學(xué)生。
師：誰(shuí)知道怎么變出來(lái)的？誰(shuí)想來(lái)��？
一名學(xué)生上來(lái)變魔術(shù)，出示印好的圖形，下面學(xué)生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長(cháng)方形（也可分組讓所有學(xué)生都參與動(dòng)手的過(guò)程）
師：老師想知道，同學(xué)們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來(lái)回憶一下吧！
�。ㄔO計意圖：此活動(dòng)利用學(xué)生的好奇心設計了一個(gè)由立體圖形變出平面圖形的魔術(shù)，導入新課，意在激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。）
二、說(shuō)一說(shuō)（識記四種圖形）
活動(dòng)二：記記畫(huà)畫(huà)
教師出示紙制圖形、實(shí)物，結合課件演示，讓學(xué)生通過(guò)感觀(guān)回顧三角形、正方形、長(cháng)方形、圓形的名稱(chēng)既特征，識記圖形特征的同時(shí)帶學(xué)生一起說(shuō)話(huà)練習，并帶學(xué)生書(shū)空，畫(huà)一畫(huà)每個(gè)圖形。
三、辨一辨（區分四種圖形）
活動(dòng)三：折、剪，圖形互變
教師演示課件，結合紙制圖形，讓學(xué)生來(lái)辨認圖形，同時(shí)也變化形式，輪流讓學(xué)生辯認，加強學(xué)生辨別四種圖形的能力。
�。ㄗ兓问剑河谜n件演示，將正方形對角剪開(kāi)和水平線(xiàn)剪開(kāi)后，讓學(xué)生辨認剪開(kāi)后的圖形，同時(shí)也可實(shí)物操作讓學(xué)生辨認。）
四、找一找（熟悉四種圖形）
活動(dòng)四：找朋友
準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學(xué)生清楚活動(dòng)操作程序后開(kāi)始。
1、分發(fā)給學(xué)生圖形紙片，讓學(xué)生找到黑板上相對應的圖形并粘貼上去。輪流讓學(xué)生找朋友。
2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學(xué)生從盒子里的各個(gè)圖形中挑出相對應的補到墻上！
�。ㄔO計目的：此活動(dòng)在培養學(xué)生觀(guān)察和動(dòng)手能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學(xué)生對四種圖形的辨認能力。）
五、擺一擺（拓展延伸）
活動(dòng)五：擺圖形
1、用小棒擺出正方形、長(cháng)方形、三角形。
課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著(zhù)讓學(xué)生用小棒自己嘗試，也可讓學(xué)生上講臺擺，其它同學(xué)在桌子上擺，教師進(jìn)行個(gè)別輔導。
2、用圖形擺成小人用正方形、長(cháng)方形、三角形、圓形擺放成一個(gè)小人。
�。ㄕf(shuō)明：此活動(dòng)對啟智學(xué)生而言，難度較大，課堂上一時(shí)學(xué)不會(huì )，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業(yè)：給學(xué)生每人發(fā)放一個(gè)禮品袋，袋內裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個(gè)小人）。
�。ㄔO計目的：通過(guò)動(dòng)手擺的操作活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)也是對各學(xué)生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學(xué)習內容做鋪墊。）
六、議一議（課堂小結）
回顧所學(xué)內容（三角形、正方形、長(cháng)方形、圓形），帶領(lǐng)學(xué)生再次認識各個(gè)圖形�？偨Y課堂學(xué)生表現，進(jìn)行食物獎勵。
教學(xué)設計思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術(shù)”形式，吸引學(xué)生的注意力，從而自覺(jué)融入課堂。整堂課圍繞活動(dòng)展開(kāi)，將“教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)的數學(xué)”作為課堂教學(xué)的理念。通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，充分實(shí)現學(xué)生的主體作用。同時(shí)，借助多媒體課件的動(dòng)畫(huà)演示，直觀(guān)形象地引導學(xué)生觀(guān)察，既富趣味性又具生動(dòng)性。注重讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)親身體驗學(xué)習過(guò)程，突破本課重、難點(diǎn)，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點(diǎn)。
教育教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、學(xué)生通過(guò)生活中平衡現象的實(shí)驗，發(fā)現“左邊的勾碼數×刻度數=右邊的勾碼數×刻度數”這一規律，初步感受杠桿原理。發(fā)現當“左邊的勾碼數×刻度數”不變時(shí)，“右邊的勾碼數”與“刻度數”成反比例關(guān)系，加深對反比例關(guān)系的理解。
2、通過(guò)生活經(jīng)驗的回顧與挖掘，感悟平衡與質(zhì)量和距離有關(guān)，培養思維的周密性、全面性。通過(guò)實(shí)驗尋求規律，培養抽象概括能力，積累動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)的經(jīng)驗，豐富活動(dòng)體驗。
3、通過(guò)數學(xué)化的過(guò)程，培養學(xué)生養成用數學(xué)眼光看待身邊的生活現象的習慣。通過(guò)小組合作與分享，拓寬學(xué)生思維視野，感悟差異，豐富學(xué)習經(jīng)驗。
教學(xué)過(guò)程
一、感悟影響平衡的因素
1、師：請同學(xué)們看大屏幕。這兩幅圖都共同反應了一種什么樣的現象？
2、師：你能根據以往的生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)：平衡與什么有關(guān)嗎？
�。ㄙ|(zhì)量）（板書(shū)）
平衡還與什么有關(guān)呀？
生：平衡還與距離有關(guān)。（板書(shū)：距離）
師：那么，在平衡中質(zhì)量和距離到底蘊含著(zhù)怎樣的數學(xué)規律呢？這節課我們就來(lái)研究《有趣的平衡》。（板書(shū)課題）
3、下面我們就以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，請大家先來(lái)看活動(dòng)準備和說(shuō)明（大屏幕出示并隨之在距離和質(zhì)量的下面分別板書(shū)刻度數和勾碼數）；再來(lái)看活動(dòng)要求（大屏幕出示）。了解了活動(dòng)的有關(guān)要求我們就開(kāi)始活動(dòng)。請大家先來(lái)進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)的內容。
二、探索規律，體會(huì )杠桿原理
1、活動(dòng)一：探索特殊條件下米尺保持平衡的規律
�。�1）媒體出示探索的問(wèn)題：
�、偃绻^碼掛在米尺左右兩邊的刻度相同的地方，怎樣放鉤碼才能保持平衡？
�、谌绻笥曳湃胪瑯佣嗟你^碼，它們移動(dòng)到什么位置才能保持平衡
�、郯l(fā)現的規律是：____
探索的方式：小組合作，分工明確。
�。�2）小組匯報。
�。�3）教師引導學(xué)生概括規律。
在相同的刻度處左右兩邊放相同數量的鉤碼，米尺就能平衡。
�。�4）教者演示驗證。
2、活動(dòng)二：探索在一般條件下米尺保持平衡的規律。
�。�1）媒體出示探索的問(wèn)題：
�、偃绻诿壮叩淖筮吙潭�3上，放4個(gè)鉤碼，在米尺的右邊刻度4上，放幾個(gè)鉤碼才能平衡？
�、谌绻诿壮叩淖筮吙潭�6上，放1個(gè)鉤碼，在米尺的右邊刻度3上，放幾個(gè)鉤碼呢？在刻度2上呢？
�、勰阌钟惺裁葱掳l(fā)現？
探索的方式：小組合作，分工明確。
�。�2）小組匯報。（教者隨匯報在大屏幕上出示數據）
�。�3）師：請大家回憶一下我們的第一個(gè)實(shí)驗結論是否也符合這個(gè)規律呢？（生匯報）
�。�4）教者操作演示驗證。
�。�5）老師再次引導學(xué)生概括規律。并板書(shū)
左邊刻度數×鉤碼數=右邊刻度數×鉤碼數
�。�6）教師小結：同學(xué)們發(fā)現的規律實(shí)際上就是物理學(xué)中的“杠桿原理”，拴繩子的那個(gè)點(diǎn)就是支點(diǎn)。
3、活動(dòng)三：同學(xué)們通過(guò)剛才的操作得到了平衡的規律。下就請大家根據平衡的規律的思考一下：
�。�1）提問(wèn)：在左邊刻度4上放3個(gè)棋子并保持不變，右邊分別在各個(gè)刻度上放幾個(gè)棋子才能保持平衡呢？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。
板書(shū)：左邊刻度4上放3個(gè)棋子并保持不變。
右邊刻度：12346
對應的棋子數：_____（12、6、4、3、2）
�。�2）學(xué)生做實(shí)驗進(jìn)行驗證。
同學(xué)們，你們總結出的這條平衡的規律，是否科學(xué)準確呢？還需要我們做進(jìn)一步的驗證。下面我們來(lái)實(shí)際驗證一下你在右邊刻度上所放的鉤碼是否使米尺保持平衡。
�。�3）教者小結：通過(guò)剛才的驗證發(fā)現我們在右邊所放的鉤碼數量是正確的，那么，請大家思考一下：當左邊的刻度數和鉤碼數的乘積一定時(shí)，右邊的刻度數和鉤碼數存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？（反比例關(guān)系）（大屏幕出示結論）
4、拓展延伸
活動(dòng)四：探索在米尺兩端不同刻度掛多個(gè)棋子米尺保持平衡的規律。
師：在剛才的實(shí)驗中同學(xué)們有了那么多的發(fā)現，你們真是太了不起了！咱們下面增加些難度。剛才我們在鐵棒左右兩邊一個(gè)刻度上掛勾碼總結出了這條平衡規律，如果在鐵棒左右兩邊多個(gè)刻度上掛勾碼，還符合這條規律嗎？這一次我們還是通過(guò)實(shí)驗來(lái)尋找結論。
�。�1）大屏幕出示實(shí)驗內容。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗。（教者巡視指導）
�。�3）師：哪組同學(xué)愿意把你們組的發(fā)現和大家交流一下？（生匯報）
�。�4）師：?jiǎn)螒{你們的實(shí)驗結論就能說(shuō)這條規律是真理嗎？得需要更多的驗證。這么多人聽(tīng)課老師也想表現一下，你們同意嗎？請大家出題老師驗證。
�。�5）生出題師生共同驗證。
�。�6）師：不同的實(shí)驗數據得到了相同的結論，說(shuō)明這個(gè)規律是正確的。實(shí)際上這是一條已經(jīng)被科學(xué)驗證的規律。希望同學(xué)們能夠結合自己的操作，理解它。
出示課件：左邊勾碼數與刻度數乘積之和等于右邊勾碼數與刻度數乘積之和。
四、聯(lián)系生活，知識應用，解決實(shí)際問(wèn)題。
1、其實(shí)平衡在我們生活中還有很多的應用，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在生活中還有哪些的關(guān)于平衡例子？（生匯報）
2、大家說(shuō)的`很正確，下就請大家看看稱(chēng)是怎樣應用平衡進(jìn)行稱(chēng)物體質(zhì)量的。（教者大屏幕演示秤的原理）。
3、我們已經(jīng)了解了平衡的規律和平衡在生活中的應用。下面就請大家利用平衡的規律來(lái)解決問(wèn)題。
�。�1）星期天，爸爸帶小明和妹妹到公園去玩翹翹板，小明體重44千克，妹妹體重35千克。如果要讓翹翹板兩邊平衡，你至少可以想出幾種辦法？
�。�2）母女倆在玩蹺蹺板，女兒體重12千克，坐的地方距支點(diǎn)15分米，母親體重60千克，她坐的地方距支點(diǎn)多遠才能保持蹺蹺板的平衡？
�。�3）有一位菜販很不老實(shí)，他有一架動(dòng)過(guò)手腳的天平。這架天平的兩臂不等長(cháng)。有一天，當他向農民們購買(mǎi)實(shí)際重5千克的白菜時(shí)，就把白菜放在天平臂較短這一側，這樣稱(chēng)起來(lái)較輕，天平顯示只有4千克重；而當他把白菜賣(mài)出去的時(shí)候，他把白菜放在天平臂較長(cháng)這一側，這樣稱(chēng)起來(lái)白菜會(huì )有多少千克重？
五、課堂小結：
今天，我們通過(guò)做實(shí)驗——有趣的平衡，了解了杠桿原理。今后，我們要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的眼光審視生活，進(jìn)而用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。其實(shí)，生活中的很多現象，如果用數學(xué)的眼光去看，就會(huì )帶給我們更多有趣的思考。
教育教學(xué)設計3
活動(dòng)目標
1、體驗數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣，樂(lè )意與同伴游戲。
2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語(yǔ)言表達能力。
3、學(xué)習以自身或客體為中心區分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續性。
活動(dòng)重點(diǎn)：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語(yǔ)言表達能力。
活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習以自身或客體為中心區分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。
活動(dòng)準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng )設（房子道具、玩偶等）。
活動(dòng)過(guò)程
一、導入：激發(fā)幼兒興趣
師：“小朋友，現在我們來(lái)做一個(gè)游戲，當老師說(shuō)到一個(gè)詞時(shí)請你說(shuō)出它的相反詞�！�
教師依次說(shuō)出大小、上下、長(cháng)短、高矮、前后。
二、以自身為中心區分前后并用前后方位詞描述物體的相對位置
1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說(shuō)到了哪個(gè)相反詞？”
師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”
幼兒自由回答，教師及時(shí)作出肯定或更正。
小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
2、師：“請小朋友仔細觀(guān)察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”
�。ㄓ變鹤杂苫卮穑�
師：“你的身體后面還有什么？”
�。ㄓ變鹤杂苫卮穑�
師：“咦，小朋友有沒(méi)有發(fā)現一體機在小朋友的前面，可是老師說(shuō)一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”
�。òl(fā)散幼兒思維，自由回答）
小結：原來(lái)我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。
3、師：“現在聽(tīng)老師說(shuō)名稱(chēng)，請小朋友說(shuō)出它們在你的前還是后�？凑l(shuí)說(shuō)的又快又對�！保ㄈ纾航處熣f(shuō)鋼琴，幼兒回答前）
三、以客體為中心區分前后，并用前后方位詞描述物體的相對位置
1、師：“請兩位小朋友說(shuō)一說(shuō)你的前面坐著(zhù)誰(shuí)？你的后面坐著(zhù)誰(shuí)？”
2、師：“請小朋友告訴老師，xx的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？”
�。ㄓ變鹤杂苫卮穑�
師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰(shuí)？房子的后面有誰(shuí)？”
師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰(shuí)？房子后面有誰(shuí)？”
�。ń處煂⑶懊娴姆孔诱{換方向）師：“現在在看一看房子的前面有誰(shuí)？房子的后面有誰(shuí)？”
師：“為什么房子前后的小動(dòng)物發(fā)生了位置的變化？有誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)？”
小結：原來(lái)房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動(dòng)物就會(huì )發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。
3、師：“現在小動(dòng)物都跑來(lái)要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據要求幫助小動(dòng)物站好隊�！�
教師說(shuō)出動(dòng)物名稱(chēng)所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）�！保ń處熥儞Q動(dòng)物站隊的次序，引導幼兒操作）
師：“現在請所有的小動(dòng)物向后轉，請問(wèn)青蛙的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？（教師說(shuō)出前后讓幼兒說(shuō)出動(dòng)物名稱(chēng)）�！�
師：“現在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”
四、游戲鞏固以身體或客體為中心區分前后，并感知物體前后的特性
1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續性
師：“現在我們一起玩一個(gè)變變變的游戲。請小朋友聽(tīng)清老師的
要求快速說(shuō)出他們的相應位置�！�
問(wèn)其中一名幼兒前后各是誰(shuí)？變換座位后再問(wèn)前后各是誰(shuí)？反復幾次游戲。
師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現在前后的人不一樣了？”
小結：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動(dòng)的過(guò)程中還具有連續性。
2、師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現在將小椅子推進(jìn)桌子里面站在椅子的后面�！�
師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面�！�
師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”
五、結束
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