《數學(xué)廣角》教學(xué)設計教后反思

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的《數學(xué)廣角》教學(xué)設計教后反思，希望對大家有所幫助。

　　教材說(shuō)明

　　本堂課是在學(xué)生二年級上冊中，已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。如用兩個(gè)數字卡片組成兩位數的排列數，三個(gè)小朋友兩兩握手的組合數等這些知識的基礎上再進(jìn)行教學(xué)的�！稑藴省分兄赋觯骸爸匾�的數學(xué)概念與數學(xué)思想宜逐步深入�！北咎捉滩淖⒅伢w現這一要求，在三年級上冊教材中繼續學(xué)習排列與組合的內容。本冊教材就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的排列數和組合數。與二年級上冊教材相比，本冊教材的內容更加系統和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，這也是《標準》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考�！�

　　例1通過(guò)探討衣服和褲子的不同搭配，找出不同穿法的組合數。上下裝搭配的每種穿法需要兩步來(lái)確定，一步是上裝的選擇，一步是下裝的選擇，一件上裝搭配一件下裝就是一種穿法。例1給出了兩件上裝和三件下裝，由小精靈提出問(wèn)題：一共有多少種不同的穿法？學(xué)生可以動(dòng)手擺一擺，并通過(guò)連線(xiàn)來(lái)記錄不同的穿法，然后在小組中交流連線(xiàn)的體會(huì )：怎樣連線(xiàn)比較清楚，而且可以保證不重復不遺漏。教材在這里給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。例1下面的'“做一做”，通過(guò)兩張可移動(dòng)的數字卡片擺出不同的兩位數，這里的兩位數需由十位數字和個(gè)位數字兩步來(lái)確定，讓學(xué)生動(dòng)手自己來(lái)完成。

　　教學(xué)目標

　　1．培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。

　　2．使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　3．使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中養成與人合作的良好習慣，并初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握求簡(jiǎn)單事物的排列數和組合數的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生發(fā)現和應用規律，做到不重復也不遺漏地找出事物的排列數和組合數。

　　教案設計思路

　　我在設計本節課時(shí)，主要設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，一是導入揭題，二是創(chuàng )設情景、探究新知，三是解決問(wèn)題、運用新知，四是知識的拓展和延伸。

　　在導入中我讓學(xué)生觀(guān)察感知換了一件上裝，下裝不換是兩種不同的搭配，起到了復習舊知自然的揭示課題的作用。

　　在探究新知這個(gè)環(huán)節中我主要是放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，因為三年級的學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。如用兩個(gè)數字卡片組成兩位數的排列數，三個(gè)小朋友兩兩握手的組合數等。但是在學(xué)生的每一步動(dòng)手操作的過(guò)程中要求是明確的，而不是讓學(xué)生放任自流，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行操作活動(dòng)，比如在幫紅紅解決有幾種搭配方法時(shí)，要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：1、獨立思考怎樣擺才能不重復又不遺漏2、一邊擺一邊在練習紙上記錄下來(lái)。這樣有利于學(xué)生能夠有順序地思考問(wèn)題，并把自己的思考方法記錄下來(lái)，這樣有利于學(xué)生整體地認識新知，養成獨立思考問(wèn)題的好習慣。在學(xué)生獨立思考的基礎上再進(jìn)行小組交流，并且布置了小組合作的目的，讓小組合作不流于形式，真正發(fā)揮其合作功能，起到交流并優(yōu)化方法的作用。通過(guò)學(xué)生的獨立思考和小組交流，再到全班匯報方法，給學(xué)生充分地建構新知的時(shí)間，用已有的知識去同化新知，并讓學(xué)生嘗到了探究新知的成功喜悅。在這個(gè)環(huán)節中，我還設計了兩道教材中編排的“做一做”和后面書(shū)本第115頁(yè)的練習二十五的早餐搭配。因為這三道都是屬于同一個(gè)層次的知識面，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作發(fā)現方法并將方法提升，讓學(xué)生觀(guān)察得出，解決這樣的問(wèn)題時(shí)，還可以用算的方法來(lái)解決，初步滲透可以用乘法來(lái)算的思想。為生活中解決問(wèn)題帶來(lái)方便。

　　在第三個(gè)“解決問(wèn)題、運用新知”環(huán)節中我設計了“從兒童樂(lè )園經(jīng)過(guò)百鳥(niǎo)園到猴山有多少條路線(xiàn)？”和已經(jīng)知道“從猴山經(jīng)過(guò)金魚(yú)塘到出口有8條路線(xiàn)，猴山到金魚(yú)塘有2條路線(xiàn)，”要小朋友求“從金魚(yú)塘到出口有幾條路線(xiàn)？，前面一道是解決生活中的問(wèn)題，后面是一道逆向思維的問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生能夠活用所學(xué)的新知，而且能夠反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　在知識的延伸和拓展中設計了一道開(kāi)放題“每一位小朋友跟每一位老師合了影，總共合了8張，你能猜一猜有多少位小朋友和老師呢？”讓學(xué)生用本堂課所學(xué)的知識來(lái)把可能會(huì )出現的幾種情況羅列出來(lái)，并說(shuō)明原因。

　　我的反思：

　�。ㄒ唬�從我的實(shí)際教學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得在本堂課中以下幾個(gè)方面我還是處理得比較好的：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課通過(guò)創(chuàng )設“紅紅參加學(xué)校組織的游園活動(dòng)這一情境”，激發(fā)了學(xué)生幫助紅紅解決問(wèn)題的探究欲望。又如通過(guò)創(chuàng )設“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題的興趣。

　　2、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。

　　“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，如何使合作學(xué)習具有實(shí)效性？本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。

　　3、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。

　　本節課教師通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺，連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　�。ǘ�）當然在自己覺(jué)得滿(mǎn)意的同時(shí)也是存在的不足之處的,如果以后我再上這個(gè)內容的話(huà)，我會(huì )注意以下一些問(wèn)題：

　　1、在教學(xué)例1的時(shí)候，雖然我是有意識地強調了先確定上衣或先確定下裝，但是還沒(méi)有很好地讓學(xué)生建立起這個(gè)有序地思考過(guò)程，所以在后面點(diǎn)心搭配的時(shí)候，我馬上改變了原有的教學(xué)思路，強調讓學(xué)生做到按一定順序進(jìn)行搭配，彌補了剛才的欠缺。

　　2、教學(xué)內容缺乏一定的層次性。為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？因為例題是兩件上衣對三件下裝，而在緊接下來(lái)的練習中又出現了兩中飲料和三種點(diǎn)心，沒(méi)有能夠把它提高一個(gè)層次，如果在這個(gè)基礎上再增加一種點(diǎn)心或飲料的話(huà)這樣就會(huì )更好。

　　3、在運用新知、解決問(wèn)題中，讓學(xué)生算一算從金魚(yú)塘到出口，這道題的難度提高了比較大，前面都是順向思維，而到這里卻要逆向來(lái)思考問(wèn)題，所以關(guān)鍵是要在前面有一個(gè)很好的鋪墊基礎，在這里學(xué)生好象感到有點(diǎn)困難，因為學(xué)生的基礎不是非常好，所以在以后要學(xué)會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)隨機改變自己的教學(xué)方案。

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