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《牛頓第一定律》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《牛頓第一定律》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牛頓第一定律》教學(xué)設計1
一、教材分析
本節是人教版必修一第四章《牛頓運動(dòng)定律》第一節。本章是在前面三章對力和運動(dòng)分別研究的基礎上，進(jìn)一步探討物體的運動(dòng)狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關(guān)系。牛頓運動(dòng)定律是幫助學(xué)生理解力和運動(dòng)關(guān)系的橋梁，是動(dòng)力學(xué)的基礎，也是整個(gè)經(jīng)典物理理論的基礎。牛頓第一定律揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理，它破除了長(cháng)達兩千年以來(lái)亞里士多德的錯誤觀(guān)點(diǎn)，改變了人類(lèi)的自然觀(guān)和世界觀(guān)，本身還包含著(zhù)力、慣性和參考系的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的支柱和基石。在教學(xué)中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現和發(fā)展。本節課采用的理想實(shí)驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情分析教學(xué)重點(diǎn)
理解伽利略理想實(shí)驗中體現的科學(xué)思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動(dòng)規律，與生活實(shí)際有一定距離，部分同學(xué)從日常經(jīng)驗出發(fā)，往往會(huì )產(chǎn)生錯誤的認識，這就使學(xué)生在理解上容易出現障礙。也是歷來(lái)學(xué)生在做這部分習題時(shí)容易出現問(wèn)題的原因。慣性現象是自然界、生活中的普遍現象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對于慣性現象進(jìn)行科學(xué)的解釋。
三、教學(xué)目標。
知識與技能
�。�1）理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。
�。�2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。
�。�3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過(guò)程與方法
培養學(xué)生嚴謹的邏輯推理能力；要能透過(guò)現象了解事物的本質(zhì)，對物理問(wèn)題決不能主觀(guān)臆斷；通過(guò)對大量實(shí)例的分析，培養學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實(shí)際生活緊密結合。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）讓學(xué)生知道科學(xué)研究過(guò)程的艱難，領(lǐng)悟實(shí)驗加推理的科學(xué)研究方法。
�。�2）利用生活中的例子來(lái)認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
四、教學(xué)設計思路
本節課的教學(xué)設計，主要是踐行新課程所倡導的探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生體驗知識的獲取過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗和利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，達到突破重難點(diǎn)的目的。根據新課改要求，本節采用探究式教學(xué)，以物理史實(shí)為線(xiàn)索引導學(xué)生得出物理規律。物理學(xué)是一門(mén)與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展有著(zhù)最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。采用講授灌輸式教學(xué)方式，遠離科學(xué)探究樂(lè )趣，他們是不可能熱愛(ài)物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗中獲得物理規律，在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節課的設計特點(diǎn)是注重體驗物理規律的發(fā)現和發(fā)展�？茖W(xué)家的創(chuàng )造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的好素材。另外，探究式實(shí)驗驗證是本節課必需要的。
課前準備教具準備：多媒體課件、小車(chē)、長(cháng)木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實(shí)驗器（每3人一組：2人配合實(shí)驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。知識準備：力的概念及力的作用效果。
課時(shí)計劃：1課時(shí)
4、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胝n題
視頻導入嫦娥二號發(fā)射過(guò)程：將衛星發(fā)射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動(dòng)之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，由此引出本章內容。常識導入（圖片）
1、我國公安交通部門(mén)規定，從1993年7月1日起，在各種小型車(chē)輛前排乘坐的人（包括司機）必須系好安全帶，為什么？
2、展示一張極具視覺(jué)沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車(chē)飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導入動(dòng)手做一做：用手推桌上的書(shū)，然后停止用力，觀(guān)察書(shū)的運動(dòng)狀態(tài)變化。由此看來(lái)，必須有力作用在物體上，物體才運動(dòng)；沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運動(dòng)——兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德就得出了這樣的結論，這個(gè)結論正確嗎？學(xué)生討論，教師借機導入新課。觀(guān)看、聆聽(tīng)、動(dòng)手體驗、思索、渴望探究力與運動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)生產(chǎn)生活中的一些現象引起學(xué)生探求物理知識的興趣，同時(shí)為慣性的學(xué)習打下伏筆。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
歷史回顧之亞里士多德
亞里士多德觀(guān)點(diǎn)：力是維持物體運動(dòng)的原因（在得出亞里士多德的'觀(guān)點(diǎn)后）設問(wèn)：你認為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有什么問(wèn)題？（學(xué)生思考后回答）指導學(xué)生實(shí)驗：設計斜面小車(chē)實(shí)驗：在學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)后指出：亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)雖然錯誤，但一直維持和統治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設計實(shí)驗推翻他的說(shuō)法嗎？（介紹器材：小車(chē)、長(cháng)木板、棉布、毛巾、）提出指導問(wèn)題：
�。�1）、如何讓小車(chē)初速度相同？
�。�2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？
�。�3）、如何減小小車(chē)在水平面上的滑行距離？
價(jià)值觀(guān)滲透：亞里士多德說(shuō)法雖然錯誤，但他在當時(shí)提出了很多觀(guān)點(diǎn)，有時(shí)候提出問(wèn)題比證明一個(gè)問(wèn)題更難，所以說(shuō)亞里士多德毫無(wú)疑問(wèn)是偉大的。
1、思考、回答問(wèn)題
2、設計實(shí)驗、感受領(lǐng)悟：力并不一定能維持運動(dòng)，小車(chē)停下來(lái)正是因為力（摩擦力）阻礙了運動(dòng)。
對力的作用效果有了更進(jìn)一步的認識。學(xué)生也許有不同的觀(guān)點(diǎn)，由于初中已學(xué)習過(guò)這部分知識，所以學(xué)生會(huì )得到此觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去破除疑慮。同時(shí)，為提出伽利略理想實(shí)驗打好伏筆。
歷史回顧之伽利略
指導學(xué)生實(shí)驗：指導學(xué)生動(dòng)手操作，重溫伽利略理想實(shí)驗，重點(diǎn)注意引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理。
演示實(shí)驗：盡管現實(shí)生活中沒(méi)有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng )造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導軌上物體近勻速的運動(dòng)。
視頻觀(guān)看：體育項目——冰壺球運動(dòng)，由于球運動(dòng)過(guò)程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。
小結及價(jià)值觀(guān)滲透：
�。�1）伽俐略理想實(shí)驗對科學(xué)研究的意義。
�。�2）介紹伽俐略其人其事。
讓學(xué)生意識到：
一個(gè)規律的發(fā)現并不是一帆風(fēng)順的，不是一開(kāi)始的認識就是對的，而是需要人類(lèi)不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過(guò)程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。動(dòng)手操作，觀(guān)察記錄，推理分析，領(lǐng)悟實(shí)驗加推理的科學(xué)研究方法。伽利略理想實(shí)驗雖然無(wú)法在現實(shí)生活中實(shí)現，但卻是建立在實(shí)驗基礎之上，通過(guò)科學(xué)推理得出，因此是完全正確的。
結論：在水平面上運動(dòng)的物體如果沒(méi)有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續運動(dòng)下去。體會(huì )領(lǐng)悟愛(ài)因斯坦對伽利略的評價(jià)。給學(xué)生充分展示自己思維過(guò)程的機會(huì )，讓他們自己去探求物理規律的真偽，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠深刻體會(huì )力和運動(dòng)之間的關(guān)系。通過(guò)理想斜面實(shí)驗，說(shuō)明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時(shí)也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )前輩科學(xué)家敢于質(zhì)疑權威，勇于探索的精神品質(zhì)。
歷史回顧之笛卡爾
指導學(xué)生閱讀笛卡爾相關(guān)內容提醒學(xué)生思考笛卡爾說(shuō)法與伽利略說(shuō)法的異同：與伽俐略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀(guān)點(diǎn)。他認為：如果沒(méi)有其他原因，運動(dòng)的物體將繼續以同一速度沿著(zhù)一條直線(xiàn)運動(dòng)，既不會(huì )停下來(lái)，也不會(huì )偏離原來(lái)的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，并且還強調沒(méi)有力作用時(shí)物體的運動(dòng)情況。他還認為，這應該要作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類(lèi)整個(gè)自然界的基礎。價(jià)值觀(guān)滲透：科學(xué)理論的完善不是一蹴而就，需要科學(xué)家們不斷地推進(jìn)。閱讀理解，分析笛卡爾說(shuō)法的進(jìn)步性。讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)理論的發(fā)展完善過(guò)程。
牛頓第一定律：
1、提出終極論斷——牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。
2、繼續設疑，引導學(xué)生加深理解：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運動(dòng)的關(guān)系？（讓學(xué)生討論交流并回答）。
在學(xué)生回答基礎上，進(jìn)一步總結，對定律的理解指出：
�。�1）物體運動(dòng)不需要力。（不受力時(shí)，運動(dòng)物體會(huì )一直運動(dòng)下去，靜止的物體會(huì )一直靜止），提出“慣性”概念。
�。�2）力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。設疑：牛頓第一定律能否用實(shí)驗來(lái)驗證？結論：不能，因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在學(xué)生回答的基礎上，作出肯定，并指出：牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規律。價(jià)值觀(guān)滲透介紹牛頓——“經(jīng)典力學(xué)之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學(xué)系統中的基礎。牛頓的謙虛。
1、思考、對牛頓第一定律內容逐字進(jìn)行推理分析。
2、討論交流，深刻理解牛頓第一定律的內涵。培養學(xué)生的推理分析能力，并加深對牛頓第一定律的理解。培養學(xué)生合作探究的意識。
牛頓第一定律的應用
回答引入部分的兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）司機為什么必須系好安全帶？（觀(guān)看視頻：汽車(chē)碰撞模擬實(shí)驗）
�。�2）柯受良為何能飛越黃河？播放視頻（車(chē)上拋球），請同學(xué)解釋。要求學(xué)生分組討論收集生活中的有關(guān)“慣性”的現象，并解釋。
思考、討論、觀(guān)察、推理、通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的方式，進(jìn)一步加深對牛頓第一定律的理解。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理是一門(mén)與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的科學(xué)。要能學(xué)以致用。
�。ㄈ┬〗Y通過(guò)板書(shū)，總結本節主要內容：
1、回顧歷史，各位科學(xué)家的貢獻，強調一下伽利略“理想實(shí)驗”的意義。
2、牛頓第一定律告訴我們亮點(diǎn)：
即（1）物體都有“慣性”。
�。�2）力的作用效果是改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。思考、整理知識點(diǎn)，形成完整的知識體系。通過(guò)小結，使學(xué)生形成完整的知識體系。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)拓展
1、完成本節課后練習。
2、放學(xué)后在安全有保障的情況下，找各種機會(huì )體驗“慣性”，思考慣性與那些因素有關(guān)，寫(xiě)出心得。通過(guò)完成作業(yè)，鞏固本節所學(xué)。通過(guò)作業(yè)，復習鞏固所學(xué)知識，拓展知識，進(jìn)一步提高分析推理能力
教學(xué)反思：
通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習，更有利于社會(huì )的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習和進(jìn)步。
DJP模式教學(xué)讓我們的教學(xué)走在了新課改的前列。
學(xué)生活動(dòng)分組、合作探討，更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探討知識的成因，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習的興趣和競爭意識。
課堂教學(xué)中的師生評價(jià)和生生互評更有利于學(xué)生感受學(xué)習的價(jià)值，增強對知識的探究的興趣和愛(ài)好。
實(shí)驗演示和分組實(shí)驗更有利于提高興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
本節課的重點(diǎn)是作好實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗，即能為學(xué)生生動(dòng)具體的形象，又可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和學(xué)習科學(xué)的事實(shí)求是的嚴謹態(tài)度。該實(shí)驗是讓同一小車(chē)從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實(shí)驗之前，應讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
一是為什么要用同一小車(chē)從同一高度沿斜面滑下？
二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車(chē)的摩擦阻力有何影響？
并指明讓學(xué)生觀(guān)察的內容，這樣學(xué)生對該實(shí)驗的目的、方法及注意的問(wèn)題就會(huì )十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結合實(shí)驗，取的實(shí)驗結果該實(shí)驗實(shí)際是實(shí)驗是橋梁，要學(xué)生在實(shí)驗的基礎上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦時(shí)，小車(chē)速度的改變及前進(jìn)的距離將如何？學(xué)生會(huì )很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時(shí)，小車(chē)將以恒定不變的速度永遠運動(dòng)下去，并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，引導學(xué)生想象推理的過(guò)程。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生以經(jīng)驗為基礎，層層深入，逐漸升華，符合學(xué)生的認知觀(guān)點(diǎn)，更主要的是培養了學(xué)生解決科學(xué)知識的方法。
《牛頓第一定律》教學(xué)設計2
科學(xué)探究：牛頓第一定律
【教學(xué)目標】
1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2．過(guò)程與方法：認識伽利略的理想實(shí)驗方法；通過(guò)活動(dòng)體驗任何物體都有慣性。
3．情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：通過(guò)將所學(xué)知識應用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強化STS的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2．通過(guò)將所學(xué)知識應用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
師生互動(dòng)探究新知
1．力的作用效果是什么？
2．世界上的一切物體都在，絕對不動(dòng)的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運動(dòng)關(guān)系的歷史回顧。
2．探究力與運動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗：伽利略理想實(shí)驗
3．牛頓第一定律的內容
提問(wèn)復習內容：
注意引導力與運動(dòng)可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內容。
引導學(xué)生閱讀課本，觀(guān)察四幅圖，思考物體最終停下來(lái)的`原因。
二、講解及注意點(diǎn)
閱讀課本，回顧2000年以前的亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。
介紹300年前伽利略對力與運動(dòng)的探究和他的理想實(shí)驗。
比較亞里士多德和伽利略觀(guān)點(diǎn)的不同，設計實(shí)驗探究結論。
要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實(shí)驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實(shí)驗，注意引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，同時(shí)記錄實(shí)驗現象和數據，明確實(shí)驗中的注意事項。對實(shí)驗現象進(jìn)行歸納和總結，得出實(shí)驗結論。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。強調“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當補充練習�；貞浺郧八鶎W(xué)，積極回答老師提出的問(wèn)題，明確要研究的對象。鞏固以前所學(xué)。
按要求觀(guān)察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對力和運動(dòng)的研究歷程，體會(huì )人們對真理的不懈追求，樹(shù)立努力學(xué)習的信心。知道伽利略理想實(shí)驗。
明確探究實(shí)驗的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復習探究問(wèn)題的方法和步驟。找出實(shí)驗的注意事項。認真觀(guān)察實(shí)驗現象，積極思考，記錄實(shí)驗現象和數據。討論實(shí)驗現象并進(jìn)行歸納和總結，得出實(shí)驗結論。
明確定律內容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。
《牛頓第一定律》教學(xué)設計3
【板書(shū)設計】
《牛頓第一定律》教學(xué)設計
1、力和運動(dòng)的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
�。�1）內容
�。�2）意義
3、慣性及其應用
教學(xué)設計說(shuō)明
1、教學(xué)目標
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來(lái)看，這節課是本章的第一節，是在學(xué)生學(xué)習了力和運動(dòng)之后，探究力和運動(dòng)關(guān)系的第一節課，在整冊書(shū)當中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運動(dòng)最簡(jiǎn)單的關(guān)系入手，探索不受力時(shí)物體的狀態(tài)，從而為物體受力時(shí)的運動(dòng)規律埋下了隱形的翅膀！
從學(xué)生基礎方面來(lái)看，這節課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但是初高中的教學(xué)目標是完全不同的。初中學(xué)習這節課時(shí)，只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內容和能夠用慣性的原理解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)例。而高中教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不僅知道定律的內容，還要知道內容得出的過(guò)程，科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過(guò)程，從中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養。
教學(xué)中，一切提高學(xué)生學(xué)習興趣的手段都是有效的（摘自《學(xué)習的本質(zhì)》）。課題教學(xué)的開(kāi)始，從生活中的實(shí)例入手，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，既有助于學(xué)生對已有知識的回顧，又引導學(xué)生對新知識的思考。在突破重難點(diǎn)的過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀(guān)察—猜想——驗證—總結的探究過(guò)程，再現了伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗，對力和運動(dòng)的關(guān)系的思考。通過(guò)這樣的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，不僅符合學(xué)生的認知過(guò)程，突破重難點(diǎn)，更為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。
2．教學(xué)方法實(shí)現“高參與度”。
采取的教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、實(shí)驗探究法、小組合作法和體驗法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進(jìn)。
以上幾種教學(xué)方法，在本節課中是一個(gè)有機的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補，有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節從生活的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題，啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想，通過(guò)小組合作提出實(shí)驗探究的方案，對自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗驗證。實(shí)驗過(guò)程中，針對出現的問(wèn)題，改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗方案，得出最終的結論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學(xué)生通過(guò)親身體驗生活中幾個(gè)慣性的應用，并進(jìn)行合理的解釋?zhuān)嬲龅綄W(xué)以致用！
3．學(xué)科素養具體化、顯性化。本課認知過(guò)程合理性如何體現？如何實(shí)現知識遷移？
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計、實(shí)驗探究尤為重要，更是培養物理學(xué)科素養、培養實(shí)驗探究精神的具體體現。
本課的學(xué)習過(guò)程中，在學(xué)生已有先知的基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)提出問(wèn)題，有利于學(xué)生對問(wèn)題的'思考，引導學(xué)生從生活走進(jìn)物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對力和運動(dòng)關(guān)系的描述有何不同？有哪些區別與聯(lián)系？學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區，為本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅實(shí)的基礎。通過(guò)小組互助的學(xué)習，學(xué)生得出了科學(xué)道理，再引導學(xué)生體悟生活中的實(shí)例，并用得出的結論加以解釋。本節課學(xué)生按照生活觀(guān)察—科學(xué)猜想—實(shí)驗驗證—規律推理的順序進(jìn)行學(xué)習，符合學(xué)生的認知過(guò)程，有效的實(shí)現了知識的遷移！
物理學(xué)科的學(xué)習過(guò)程，就是科學(xué)探究的過(guò)程，而物理又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，因此在物理課上培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗探究的過(guò)程和方法，我們需要將此種方法在每一節物理課上滲透給學(xué)生，培養學(xué)生的探究精神。本節課的教學(xué)設計可以達到此目的，適合利用實(shí)驗的方法探究物理規律的課型。
《牛頓第一定律》教學(xué)設計4
【學(xué)習主題】牛頓第一定律
【學(xué)習時(shí)間】1課時(shí)
【課程標準】知道牛頓第一定律
【內容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學(xué)習了運動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識基礎上，首次將力和運動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，研究力和運動(dòng)的關(guān)系和規律的知識，本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學(xué)生覺(jué)得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習物理的興趣。本節需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時(shí)要理解慣性的內容。
【學(xué)情分析】通過(guò)實(shí)驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。
【學(xué)習目標】1、通過(guò)分析具體事例，知道力對物體運動(dòng)的影響；
2、通過(guò)探究阻力對物體運動(dòng)的影響知道力不是維持物體運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因；
3、通過(guò)教師整合說(shuō)明，知道牛頓第一定律內容；
4、通過(guò)探究阻力對物體運動(dòng)的影響，培養學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗能力、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
【評價(jià)設計】1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。
2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。
3、通過(guò)教師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測目標3的達成。
4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測目標4的達成。
【學(xué)習過(guò)程】
一、導入新課：（教師根據學(xué)生看到的演示實(shí)驗，在設置問(wèn)題，引發(fā)深入思考）
出示斜面、小車(chē)演示：
(1）、用力拉小車(chē)在水平木板上前進(jìn)。
(2)、停止用力，小車(chē)停止。
問(wèn)題1：什么原因使小車(chē)前進(jìn)？
問(wèn)題2：能否說(shuō)物體運動(dòng)必須受力？
問(wèn)題3：運動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？
(3)、將小車(chē)放在斜面上，放手后讓小車(chē)滑下。
問(wèn)題4：到水平面上后會(huì )立即停止嗎？
問(wèn)題5：小車(chē)能一直運動(dòng)下去嗎？
問(wèn)題6：小車(chē)到達水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍然繼續前進(jìn)，運動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？
(4)教師總結：學(xué)生形成兩種不同結論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運動(dòng)需要力來(lái)維持；意大利科學(xué)家伽利略運動(dòng)不需要歷來(lái)維持。（板書(shū)他們的觀(guān)點(diǎn)）
問(wèn)題7：小車(chē)到達水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒(méi)有受拉力，但仍然繼續前進(jìn)；雖然能繼續前進(jìn)，卻不能一直運動(dòng)下去，這是為什么？
(5)教師總結：阻力會(huì )影響物體的運動(dòng)。
二、探究：
阻力對物體運動(dòng)的影響（通過(guò)教師創(chuàng )設問(wèn)題，轉化成可操作性強的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)知道了自己應支持誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)）
問(wèn)題8：小車(chē)在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？
�。ń處熥寣W(xué)生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車(chē)質(zhì)量，小車(chē)起始高度，水平面的阻力。）
問(wèn)題9：研究小車(chē)在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應該如何設計實(shí)驗？
�。▽W(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）
教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車(chē)在同一位置開(kāi)始運動(dòng)，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗。
教師根據實(shí)驗引導學(xué)生分析：
問(wèn)題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？
問(wèn)題11：小車(chē)在木板上運動(dòng)得最遠，在毛巾表面上運動(dòng)得最近。其原因是什么？
教師引導學(xué)生總結：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠，若表面更光滑，則小車(chē)所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠；若表面非常光滑，則小車(chē)所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進(jìn)一步推理問(wèn)題12:如果物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永遠地運動(dòng)下去。
通過(guò)比較推理的結果，讓學(xué)生思考后用自己的.話(huà)說(shuō)出實(shí)驗結論，得到運動(dòng)和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)。
三、教師整合說(shuō)明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗結論）
英國科學(xué)家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書(shū)課題）-----一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。（板書(shū)內容）
四、教師強調說(shuō)明：（讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解）
�。�1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。
�。�2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
�。�3）“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
�。�4）力不是維持物體運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
�。�5）它雖然不是直接由實(shí)驗得來(lái)的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗，是公認的力學(xué)基本定律之一。
五、小結
【板書(shū)設計】：
牛頓第一定律
亞里士多德（物體運動(dòng)需要力來(lái)維持）
伽利略（物體運動(dòng)不需要力來(lái)維持）
一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
�。�1）（2）（3）（4）（5）
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