《燭之武退秦師》的教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《燭之武退秦師》的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【設計說(shuō)明】
1、指導思想：
�、耪Z(yǔ)文新課程標準指出：語(yǔ)文要具有工具性與人文性統一的特點(diǎn)，并且應當將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。所以，在新課程指導下的語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識。
�、普Z(yǔ)文新課程標準的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開(kāi)放的、生成性的課堂。因此，在授課過(guò)程中，引導學(xué)生積極設疑、答疑，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究實(shí)現對文本的解讀與知識的落實(shí)。
2、主要特點(diǎn)：
本篇教學(xué)設計，力求準、穩、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將老師的教轉化為導，通過(guò)情境引導激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識學(xué)習與技能培養之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學(xué)習效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，實(shí)現知識與能力的雙豐收。
作為文言文教學(xué)，加強誦讀是引導學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學(xué)，通過(guò)各種形式的誦讀，實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學(xué)目標】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問(wèn)題導讀法。教學(xué)過(guò)程中，以設置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，把握文章內容，掌握學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講，以答帶讀，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與10個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
古代有句話(huà)：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨有偶，一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、復述故事情節：
讓學(xué)生根據圖片提示復述課文情節（利用多媒體展示圖片，順序如下）
三、研習課文
第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準字音，聽(tīng)清句讀。
2、學(xué)生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋?zhuān)Y合上下文疏通文意，圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內質(zhì)疑，組內自行解答。
2、組長(cháng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。（教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。）
重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與
重點(diǎn)虛詞：之、以
重點(diǎn)句式：
�、湃敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執事。
�、莆⒎蛉酥Σ患按�。
第三步，內容研讀（在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上，設計問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強討論與交流，把握課文內容。）
1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下退秦師的？
提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。
此時(shí)引出對寫(xiě)作背景的介紹：
背景資料：
秦、晉圍鄭發(fā)生在公無(wú)前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師）。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的？這一段對表現人物以及在文章中有什么作用？
提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？
提示：說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
�。ㄗ詈�，女生齊讀。）
4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機襲擊秦軍？
提示：主要考慮到仁知武的道理。
第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析（仍以問(wèn)題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問(wèn)題的同時(shí)加強對文本重點(diǎn)內容的把握，完成文章的難點(diǎn)學(xué)習。）
1、細讀課文第三段，燭之武具體運用什么方法全退秦師的？請給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個(gè)合適的字，表明你的觀(guān)點(diǎn)。（大家討論）
可加的字如：
�。ㄖ牵┩耍豪妹�，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。
�。ㄓ拢┩耍籂T之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無(wú)反顧。
�。ㄇ桑┩耍杭扔羞\籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
2、燭之武的這段說(shuō)辭，可以分為三個(gè)層次，請加以分析。你認為，隨著(zhù)燭之武卻說(shuō)的步步深入，秦伯的內心會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？請揣摩秦伯的心理，并在燭之武說(shuō)辭的每一層后，試著(zhù)補充秦伯的對答之辭。（學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)）
提示：分為三個(gè)層次：第一層從若亡鄭而有益于君到君之薄也。
第二層，從若舍鄭以為東道主到君亦無(wú)所害。
第三層，從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。
觀(guān)點(diǎn)舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系么那又怎樣
第二層后：有道理讓我考慮一下
第三層后：還真是這樣我差點(diǎn)上它（晉國）的當
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)這一問(wèn)題的設置，讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。）
�。ㄓ懻撝�，讓學(xué)生反復誦讀本段，并力求當堂背誦。）
第五步，人物形象分析。
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納。
1、燭之武：
�、派蠲鞔罅x的愛(ài)國志士。
�、浦y而上，義無(wú)返顧的勇士。
�、强谌魬液�，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：
�、派朴诩{諫。
�、朴掠谧载�。
�、巧朴谘赞q。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
四、自主、合作，深入探究
1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們怎樣的啟示？
提示：主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結。燭之武的一段說(shuō)辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場(chǎng)上考慮對方的利害得失等。
2、人們評在價(jià)燭之武時(shí)，有的說(shuō)他是一個(gè)志士，有的稱(chēng)贊他是一個(gè)勇士，有人指出他首先是一個(gè)辯士，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請發(fā)表一下你的看法。
提示：本題為開(kāi)放題，只要自圓其說(shuō)即可。
觀(guān)點(diǎn)示例：
�、胖臼浚籂T之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的.肯定。若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退，一個(gè)退字，盡顯燭之武的才華。由于長(cháng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以老矣，無(wú)能為也已來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國志士。
�、朴率浚簝煞浇粦�，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險精神也展示了他的勇士性格。
�、寝q士：燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語(yǔ)就說(shuō)服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見(jiàn)，燭之武是一位辯士。
所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。
五、歸納寫(xiě)作特色（師引導學(xué)生討論后歸納。）
1、伏筆與照應：
這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。晉軍函陵，秦軍氾南，為下文燭之武夜縋而出，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭，國危矣。許君焦、瑕，朝濟而夕設版和微夫人之力不及此，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2、波瀾起伏：
這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番仁知武的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
3、詳略得當：
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對退秦師的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武夜縋而出的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當，層次井然。
六、作業(yè)
我國古代著(zhù)名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)口才的作用：一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場(chǎng)。對此，你感受如何？請聯(lián)系你所了解的史料寫(xiě)一段文字，不少于300字，題目自擬。
提示：可以結合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對口才的認識。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴，說(shuō)服楚王與趙國締約；藺相如用三寸之舌，捍衛了趙王的尊嚴；諸葛亮舌戰群儒等。
【板書(shū)設計】
秦晉圍鄭秦晉退兵
五越晉難治妙
論亡鄭利晉語(yǔ)
救舍鄭利秦退
鄭晉人無(wú)信秦
國晉人無(wú)厭師
【教學(xué)反思】
傳統的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設計中，打破傳統方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過(guò)這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。
在對重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現出來(lái)的精神及其勸說(shuō)藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習他學(xué)習在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標；同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說(shuō)辭之后想象秦伯的反應和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說(shuō)的。
總之，本設計遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，掌握文言知識，提過(guò)閱讀能力，并不同層次的對文本內容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過(guò)程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說(shuō)，這一設計（這堂課）還是比較成功的。
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