實(shí)用的教學(xué)設計方案范文匯編十篇
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，往往需要預先制定好方案，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編收集整理的教學(xué)設計方案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)設計方案 篇1
【設計理念】
由于低年級學(xué)生注意力易分散，并且好動(dòng)、持久性較差。本課設計時(shí)注意到這些，采用多媒體現代化的教學(xué)手段，充分吸引學(xué)生的興趣。利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題，拉他們走上學(xué)習的主體地位，在自然、自如、自?shī)�、自悟中完成學(xué)習任務(wù)。
【設計特色】
教師教，重在引導；學(xué)生學(xué)，重在自主
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、畫(huà)面激趣談話(huà)導入。
1、你知道一年有哪四個(gè)季節？（春、夏、秋、冬）
2、（畫(huà)面）這里的風(fēng)景到底是哪個(gè)季節呢？
�。▽W(xué)生根據畫(huà)面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）
畫(huà)面上出示課題：秋天
[利用多媒體生動(dòng)逼真的有聲畫(huà)面，激起學(xué)生的興趣，輕松的談話(huà)讓他們無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)入課堂，并且自己揭開(kāi)了題目。]
二、讀課文初步感知
1、（畫(huà)面配樂(lè )朗誦）學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求看清哪三種動(dòng)物在說(shuō)話(huà)，你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的？記住它說(shuō)了什么？
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)（畫(huà)面出示學(xué)生說(shuō)到的某個(gè)句子）
[讓學(xué)生練習邊聽(tīng)邊看，還要邊記，由于是選擇自己的所愛(ài)，所以特別感興趣，畫(huà)面出示句子的一剎那，讓學(xué)生體驗成功。]
三、自讀感受角色體驗
1、初讀課文，（可以選擇最喜歡的句子）要求讀準，讀通，模仿剛剛聽(tīng)的錄音朗讀。
2、（讓小老師上臺）點(diǎn)好畫(huà)面，讀自己選的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（畫(huà)面也相應點(diǎn)出）領(lǐng)讀句子，可提出自己的朗讀要求。
[充分給予學(xué)生時(shí)間，自讀感受，注意字音，嘗試讀好。并且安排他們體驗老師這個(gè)他們感興趣的角色，學(xué)習興趣濃了，學(xué)習積極性高了。]
四、比較異同感悟語(yǔ)言
1、（出示第一自然段）喜歡這一句的小朋友讀，你為什么喜歡這一句？
�。ó�(huà)面上在第一自然段的邊上，出示小鳥(niǎo)說(shuō)，秋天是藍色的，因為天空是瓦藍的。）學(xué)生比較異同，你認為哪一句好，為什么？
2、后兩句與上面教法相似。
3、指導讀好第四自然段。說(shuō)說(shuō)這句話(huà)是什么意思？理解多彩的圖畫(huà)
4、你認為秋天是怎樣的？為什么？小組交流。用我認為秋天……我喜歡秋天說(shuō)話(huà)。你也可以注意觀(guān)察周?chē)笤倥c老師、同學(xué)交流。
[學(xué)生在比較中體會(huì )到疊詞、形容詞的美妙，在比較后自然而然理解了最后一句感嘆句的意思。后面的延伸問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察大自然，熱愛(ài)大自然。]
五、創(chuàng )設情景表演鞏固
1、（畫(huà)面、配樂(lè )、頭飾）分角色朗讀，給時(shí)間準備。
2、上臺表演，鞏固課文內容。
[機械的背誦學(xué)生沒(méi)有絲毫興趣，創(chuàng )設有美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的頭飾的情景，學(xué)生興趣盎然，在表演中悄悄地完成了鞏固課文的任務(wù)。]
教學(xué)設計方案 篇2
《畫(huà)》這篇課文中有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以山水相映、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美感，課文以“畫(huà)”這個(gè)謎語(yǔ)的謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
根據剛入學(xué)的小學(xué)生認知特點(diǎn)和年段訓練的重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，要教學(xué)生認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞；能正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)。因此，教學(xué)時(shí)，可以采取以下步驟：
一、誦讀兒歌，激發(fā)興趣，導入 新課
師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)不少兒歌，讓我們一起來(lái)背誦其中的一首：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花。能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)�！边@首兒歌是首謎語(yǔ)詩(shī)，誰(shuí)知道謎底？今天我們一起來(lái)學(xué)習另一首謎語(yǔ)詩(shī)。
由學(xué)生已知的謎語(yǔ)導入 新課，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習課文，同時(shí)又為猜出謎底作了鋪墊。
二、初讀古詩(shī)，整體感知，認讀生字
1多媒體課件展示山水畫(huà)，引導學(xué)生整體觀(guān)察圖畫(huà)，然后再由遠到近地觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么。教師播放優(yōu)雅的古典音樂(lè )，范讀課文，讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)描繪的優(yōu)美的情境中。
2方法多樣，學(xué)習生字。首先，學(xué)生自由讀，要讀準每一個(gè)字的字音。遇上不認識的字就請“拼音”朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同桌互讀、抽卡片讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種方法鞏固讀音。最后進(jìn)行拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩(shī)，比一比，哪個(gè)小組又快又好。這樣，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。
三、誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想像，體會(huì )感情
這一步是教學(xué)的重點(diǎn)，教師引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀、多媒體課件的展示及動(dòng)作演示等手法去感悟詩(shī)的內容，想像詩(shī)中描繪的美好畫(huà)面，感受語(yǔ)言文字的美。
1學(xué)生自由讀詩(shī)，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同桌聽(tīng)。
2根據學(xué)生學(xué)習的情況調整教法，多媒體課件展示，教師引導分析。導讀方法如下：
“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰(shuí)能把這句詩(shī)讀得很美呢？
“近聽(tīng)水無(wú)聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學(xué)上臺來(lái)聽(tīng)流水的聲音，其他同學(xué)把耳朵貼在書(shū)上聽(tīng)一聽(tīng)，能聽(tīng)見(jiàn)流水的聲音嗎？為什么？（畫(huà)上的水）那么，這一句該怎么讀呢?
“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開(kāi)，現在春天過(guò)去了，花怎么還在開(kāi)放呢?(畫(huà)上的花)誰(shuí)能把這一句讀好呢?
“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，演示“鳥(niǎo)”的分解圖片，師述：枝頭上站著(zhù)一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，咱們來(lái)跟它打個(gè)招呼吧。請一個(gè)同學(xué)上來(lái)，和下面的同學(xué)一起說(shuō)：“嗨，小鳥(niǎo)，你好呀！”哎呀，小鳥(niǎo)不理我們，這是怎么回事呀�。ó�(huà)上的鳥(niǎo)）誰(shuí)會(huì )讀這句詩(shī)？
3指導學(xué)生把整首詩(shī)連起來(lái)讀。指名讀、齊讀、看圖讀、引讀。此時(shí)，引導學(xué)生猜出謎底：畫(huà)。多媒體課件展示整幅畫(huà)，配樂(lè )，學(xué)生邊看圖邊吟誦，還可請學(xué)生上臺來(lái)當小詩(shī)人朗誦這首詩(shī)，最后熟讀成誦。背誦時(shí)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“山、水、花、鳥(niǎo)”來(lái)背。
四、趣味練習，書(shū)寫(xiě)生字，課外延伸
1找朋友游戲，把“我會(huì )說(shuō)”中的六對反義詞做成頭飾給學(xué)生戴上，在“找朋友”的音樂(lè )伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說(shuō)一兩句話(huà)。
2指導書(shū)寫(xiě)“人、義、火、文”。
3回家請爸爸媽媽猜今天學(xué)的謎語(yǔ)。課間玩謎語(yǔ)競猜游戲。
教學(xué)設計方案 篇3
【設計說(shuō)明】
1、指導思想：
�、� 語(yǔ)文新課程標準指出：語(yǔ)文要具有工具性與人文性統一的特點(diǎn)，并且應當將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。所以，在新課程指導下的語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識。
�、� 語(yǔ)文新課程標準的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開(kāi)放的、生成性的課堂。因此，在授課過(guò)程中，引導學(xué)生積極設疑、答疑，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究實(shí)現對文本的解讀與知識的落實(shí)。
2、主要特點(diǎn)：
本篇教學(xué)設計，力求準、穩、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將老師的教轉化為導，通過(guò)情境引導激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識學(xué)習與技能培養之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學(xué)習效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，實(shí)現知識與能力的雙豐收。
作為文言文教學(xué)，加強誦讀是引導學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學(xué)，通過(guò)各種形式的誦讀，實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學(xué)目標】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問(wèn)題導讀法。教學(xué)過(guò)程中，以設置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，把握文章內容，掌握學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講，以答帶讀，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與10個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
古代有句話(huà)：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨有偶，一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、復述故事情節：
讓學(xué)生根據圖片提示復述課文情節(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習課文
第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準字音，聽(tīng)清句讀。
2、學(xué)生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋?zhuān)Y合上下文疏通文意，圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內質(zhì)疑，組內自行解答。
2、組長(cháng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與
重點(diǎn)虛詞：之、以
重點(diǎn)句式：
�、� 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
�、� 微夫人之力不及此。
第三步，內容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上，設計問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強討論與交流，把握課文內容。)
1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下退秦師的?
提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。
此時(shí)引出對寫(xiě)作背景的介紹：
背景資料：
秦、晉圍鄭發(fā)生在公無(wú)前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對表現人物以及在文章中有什么作用?
提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?
提示：說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(最后，女生齊讀。)
4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機襲擊秦軍?
提示：主要考慮到仁知武的道理。
第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問(wèn)題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問(wèn)題的同時(shí)加強對文本重點(diǎn)內容的把握，完成文章的難點(diǎn)學(xué)習。)
1、細讀課文第三段，燭之武具體運用什么方法全退秦師的?請給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個(gè)合適的字，表明你的觀(guān)點(diǎn)。(大家討論)
可加的字如：
(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。
(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無(wú)反顧。
(巧)退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
2、燭之武的這段說(shuō)辭，可以分為三個(gè)層次，請加以分析。你認為，隨著(zhù)燭之武卻說(shuō)的步步深入，秦伯的內心會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢?請揣摩秦伯的心理，并在燭之武說(shuō)辭的每一層后，試著(zhù)補充秦伯的對答之辭。(學(xué)生討論，各抒己見(jiàn))
提示：分為三個(gè)層次：第一層從若亡鄭而有益于君到君之薄也。
第二層，從若舍鄭以為東道主到君亦無(wú)所害。
第三層，從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。
觀(guān)點(diǎn)舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系么那又怎樣
第二層后：有道理讓我考慮一下
第三層后：還真是這樣我差點(diǎn)上它(晉國)的當
(說(shuō)明：通過(guò)這一問(wèn)題的設置，讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。)
(討論之后，讓學(xué)生反復誦讀本段，并力求當堂背誦。)
第五步，人物形象分析。
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納。
1、燭之武：
�、� 深明大義的愛(ài)國志士。
�、� 知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：
�、� 善于納諫。
�、� 勇于自責。
�、� 善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
四、自主、合作，深入探究
1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們怎樣的啟示?
提示：主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結。燭之武的一段說(shuō)辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場(chǎng)上考慮對方的利害得失等。
2、人們評在價(jià)燭之武時(shí)，有的說(shuō)他是一個(gè)志士，有的稱(chēng)贊他是一個(gè)勇士，有人指出他首先是一個(gè)辯士，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請發(fā)表一下你的看法。
提示：本題為開(kāi)放題，只要自圓其說(shuō)即可。
觀(guān)點(diǎn)示例：
�、� 志士：燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的肯定。若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退，一個(gè)退字，盡顯燭之武的才華。由于長(cháng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以老矣，無(wú)能為也已來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國志士。
�、� 勇士：兩方交戰，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險精神也展示了他的勇士性格。
�、� 辯士：燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語(yǔ)就說(shuō)服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見(jiàn)，燭之武是一位辯士。
所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。
五、歸納寫(xiě)作特色(師引導學(xué)生討論后歸納。)
1、伏筆與照應：
這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。晉軍函陵，秦軍氾南，為下文燭之武夜縋而出，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭，國危矣。許君焦、瑕，朝濟而夕設版和微夫人之力不及此，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2、波瀾起伏：
這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番仁知武的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
3、詳略得當：
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對退秦師的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武夜縋而出的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當，層次井然。
六、作業(yè)
我國古代著(zhù)名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)口才的作用：一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場(chǎng)。對此，你感受如何?請聯(lián)系你所了解的史料寫(xiě)一段文字，不少于300字，題目自擬。
提示：可以結合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對口才的認識。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴，說(shuō)服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛了趙王的尊嚴;諸葛亮舌戰群儒等。
【板書(shū)設計】
秦晉圍鄭 秦晉退兵
五 越晉難治 妙
論 亡鄭利晉 語(yǔ)
救 舍鄭利秦 退
鄭 晉人無(wú)信 秦
國 晉人無(wú)厭 師
【教學(xué)反思】
傳統的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設計中，打破傳統方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過(guò)這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。
在對重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現出來(lái)的精神及其勸說(shuō)藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習他學(xué)習在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標;同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說(shuō)辭之后想象秦伯的反應和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說(shuō)的。
總之，本設計遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，掌握文言知識，提過(guò)閱讀能力，并不同層次的對文本內容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過(guò)程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說(shuō)，這一設計(這堂課)還是比較成功的。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標：
1、反復默讀課文,了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗，得出什么結論,是怎么得出的。
2、理解課文內容學(xué)習法布爾的留心觀(guān)察和善于思考探索的精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3、積累好詞佳句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神,以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
課前準備：
�、匐娔X課件②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入:
1、聽(tīng)寫(xiě)檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?
二、學(xué)習第一自然段
1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗呢?(引導學(xué)生讀第一自然段,板書(shū):聽(tīng)說(shuō))
2、同學(xué)們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽(tīng)到這件事后,你想說(shuō)什么?或做什么呢?
3、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì )到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)) 出示課件，介紹法布爾。
三、學(xué)習第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。
2、抽生匯報他所做的事,你能用““先??接著(zhù)??然后??最后??”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?再給你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧!(板書(shū):捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂)
3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報。(體會(huì )法布爾嚴謹的科學(xué)作風(fēng))
4、讀到這里你想對法布爾說(shuō)些什么?
5、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì )這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論) 從這里你體會(huì )到了什么?(法布爾仔細觀(guān)察、認真思考)
6、假如你是作者,聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì )怎樣?
7、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認為怎樣讀才能表達他們的心情。(指生讀,大家評議。)
8、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢?為什么?
9、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。)
10、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導學(xué)生在讀中理解“準確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)
11、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了,能說(shuō)明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
四、反復朗讀第一段。
出示第一段:同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有辨認方向的能力還是聽(tīng)說(shuō)的嗎?那么法布爾可以肯定地說(shuō)(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總是可以回到原處。)此時(shí)他的心情多么地激動(dòng),他興奮地對人們說(shuō): (生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
他可以自豪地向全世界宣布:(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
五、學(xué)習最后一段。
1、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
2、在這個(gè)結論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無(wú)法解釋的是(能辨認方向的本能。)
3、對這句話(huà)你有什么疑問(wèn)嗎?
4、根據學(xué)生的提問(wèn),著(zhù)重理解“本能”的意思。并舉例說(shuō)明。
5、自由讀讀資料袋里的內容,里面說(shuō)的蜜蜂會(huì )跳舞,它們就是這樣認路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?
六、拓展延伸:
看來(lái),自然界的確有無(wú)數解不開(kāi)的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前,當時(shí)的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結論,你們聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有道理。(教師講述奧地利生物學(xué)家費里希的研究成果)如果同學(xué)們對蜜蜂的知識
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知，初步把握寓言?xún)热荨?/p>
�。�、學(xué)會(huì )歸納寓意的方法，深入理解文章內涵。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )正確對待榮辱、正確選擇人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習歸納寓意的方法，深入理解文章內涵。
【課前準備】
預習課文內容，掃清文字障礙。
導入：通過(guò)學(xué)生談自己對“什么是寓言”的理解，老師介紹有關(guān)寓言的知識，導入新課。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習目標
�。�、整體感知，初步把握寓言?xún)热荨?/p>
�。�、學(xué)習歸納寓意的方法，深入理解文章內涵。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )正確對待榮辱、正確選擇人生。
二、檢查預習（生字注音解釋?zhuān)?/strong>
嬉戲（xī） 稟告（bǐng） 厄運（è）
慧心：佛教用語(yǔ)，指能夠領(lǐng)悟佛理的心。這里泛指智慧。
慷慨：不吝嗇。
閑適：清閑安逸。
審美：欣賞、領(lǐng)會(huì )事物和藝術(shù)品的美。
風(fēng)韻：優(yōu)美的姿態(tài)神情。
得失之患：生怕失去個(gè)人利益的憂(yōu)慮心情。
三、整體感知，概括寓意
引導學(xué)生學(xué)習《白兔和月亮》，步驟如下：
�。�、朗讀。（把握文意，揣摩語(yǔ)言。）
�。�、復述。（朗讀課文，完整復述。）
�。�、精縮內容。（用一句話(huà)概括文章內容。）
�。�、概括寓意。（根據文章內容，感悟所學(xué)道理。）
請學(xué)生當一次老師，按照出示的學(xué)習步驟總結出寓言《落難的王子》的寓意。
四、研讀賞析，對比閱讀
�。�、《白兔和月亮》在情節上有兩次轉折，你能找出來(lái)嗎？
�。�、白兔得到月亮前后呈現出兩種不同的心態(tài)，你能用文中的四個(gè)字的詞語(yǔ)概括嗎？
�。�、白兔得到月亮后必然會(huì )產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里？
�。�、白兔為什么請求諸神之王撤銷(xiāo)那個(gè)“慷慨的決定”？
�。�、生性多愁善感的王子后來(lái)為什么能夠頑強地面對厄運？
�。�、落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒(méi)有遭遇過(guò)厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？
五、體驗反思，拓展與延伸
�。�、有人認為，《白兔和月亮》的寓意是與其擁有，不如沒(méi)有。對此你是怎樣理解的？
�。�、學(xué)過(guò)《落難的王子》后，如果你遭遇了厄運你會(huì )怎么做？
�。�、展開(kāi)你豐富的想象，描繪一下白兔請求諸神之王撤銷(xiāo)慷慨決定時(shí)的情景及對話(huà)。
六、課堂小結
今天我們學(xué)習的《人生寓言》告訴我們：“擁有巨大的利益會(huì )勾起無(wú)窮的得失之患”“厄運能使脆弱的人變得堅強起來(lái)”。希望同學(xué)們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全自己的人格；藐視困難，直面人生！
七、作業(yè)
試著(zhù)寫(xiě)一則寓言，題目自擬。
要求：符合寓言的文體特點(diǎn)，５００字左右。
【教案點(diǎn)評】
本教案突出了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養。教學(xué)設計上，運用對比閱讀的教學(xué)方法，以教師的教讀帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，給學(xué)生以方法的指導，既體現了教學(xué)方法的多樣性，又激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習、探究問(wèn)題的積極性。
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2、引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言訓練中感受 “鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題
1、 俗話(huà)說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。你知道這句話(huà)是什么意思嗎？（蘇州和杭州適宜人們的生活，生活在這里的人不僅多，而且幸�？鞓�(lè )）
2、廣東省新會(huì )市有一處旅游勝地──鳥(niǎo)的天堂，猜一猜：為什么叫鳥(niǎo)的天堂？（這里適宜鳥(niǎo)的生活，生活在這里的鳥(niǎo)不僅多，而且幸�？鞓�(lè )）
二、讀通課文
1、初讀全文，談?wù)勛x課文后有什么感受？
2、學(xué)習生字新詞。（重點(diǎn)學(xué)習：不可計數──數的第三聲調 應接不暇──暇的日字旁）
2、再讀全文，指名練讀重點(diǎn)句子。（印象深的句子，喜歡讀的句子）
三、研讀寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的文句
1、“鳥(niǎo)的天堂”，盛名遠揚，每年成千上萬(wàn)的游客慕名而來(lái)，蜂擁而至，一睹“天堂”中的鳥(niǎo)�？墒�，大作家巴金和友人第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂 ”時(shí)，不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒，他們看到了什么？
2、自由快速讀課文，用“──”劃找寫(xiě)大榕樹(shù)的句段，思考：你感受到什么？
3、體會(huì )榕樹(shù)的大。
�。�1）句子1：真是一株大樹(shù)，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。
a.理解：不可計數（不計其數 無(wú)以數計 無(wú)數 數不清 ）
b.重點(diǎn)指導讀：真是一株大樹(shù)。（ 通過(guò)校園12畝大感知18畝榕樹(shù)的大 ， 讀出恍然大悟、驚奇、贊嘆的感受）
c.指導讀整個(gè)句子，感受樹(shù)的大和旺盛的生命力。
�。�2）句子2：只有無(wú)數的樹(shù)根立在地上，像許多根木樁。（朗讀感受樹(shù)的大和旺盛的生命力）
4、 體會(huì )榕樹(shù)的茂盛。
“鳥(niǎo)的天堂”其實(shí)是一株枝干不可計數的大榕樹(shù)，一株樹(shù)根不可計數的大榕樹(shù)，一株仿佛臥在水面上面積有18畝的大榕樹(shù)�？粗�(zhù)看著(zhù)，巴金爺爺發(fā)出了深深地感嘆，這美麗的南國的樹(shù)！
�。�1）句子1：那么多的綠葉一簇堆在一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。
a、讀了這句話(huà)你有什么感受？
b、你注意到了那些詞，使你體會(huì )到了綠葉的多？（一點(diǎn)兒，區別：一簇和一片，堆和疊）
�。�2）句子2：那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
a、讀著(zhù)句子，你仿佛看到了什么？
b、指導朗讀（帶著(zhù)這種感受讀讀句子，同時(shí)體會(huì )體會(huì )自己的感受。）
�。�3）出示句子：這美麗的南國的樹(shù)！指導讀。
5、作者沒(méi)有看到鳥(niǎo)，為什么把大而茂盛的榕樹(shù)寫(xiě)的那么有生命力，那么美！ （體會(huì )榕樹(shù)適合鳥(niǎo)的生活，再次感知“天堂”之意。）
6.過(guò)渡:巴金爺爺第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，雖然有些遺憾，沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，但是他看到了枝繁葉茂的適合鳥(niǎo)兒生活的大榕樹(shù)，他知道了當地人特別珍愛(ài)這里的環(huán)境，特別珍愛(ài)“天堂”里的各種各樣的鳥(niǎo)。鳥(niǎo)兒生活的情況怎樣呢?
四、研讀寫(xiě)第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的文句
1.學(xué)生讀文，用“（ ）”劃找：那些文句讓你感受到天堂中鳥(niǎo)特別多，生活特別快樂(lè )，特別幸福。
2、指導讀句子，感受鳥(niǎo)的多。
(1)句子1：樹(shù)上變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。
�。�、區別“熱鬧和吵鬧”體會(huì )鳥(niǎo)多，生活自由、快樂(lè )和幸福。
�。�、指導朗讀，感受鳥(niǎo)的多。
(2)句子2：大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。
�。�、體會(huì )“大的，小的，花的，黑的”快速讀，感受鳥(niǎo)的多。
�。�、體會(huì )“大的，小的，花的，黑的”舒緩、優(yōu)雅讀，感受鳥(niǎo)的多。（給人想象的空間，體會(huì )大作家沉醉其間的感受）
3、指導寫(xiě)句子，感受鳥(niǎo)的多。
句子3：我注意地看著(zhù)，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。
這看似樸素的句子，精妙地寫(xiě)出了鳥(niǎo)的多，云的變化快，千島湖魚(yú)的多，足球比賽傳球得快，煙花的美麗等等都可以套用著(zhù)寫(xiě)。（如：湖中的魚(yú)真多，我注意地看著(zhù)，眼睛應接不暇，看清楚了這條，又錯過(guò)了那條，看見(jiàn)了那條，另一條又游起來(lái)了。）
4、指導說(shuō)句子，感受鳥(niǎo)的樂(lè )。
句子4：一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)……那歌聲真好聽(tīng)。
如果你是畫(huà)眉鳥(niǎo)，你想對其它鳥(niǎo)、游客、當地的人們和巴金爺爺說(shuō)些什么？
五、研學(xué)最后一節。
1、教師范讀。
2、“我”留戀什么？（我留戀那郁郁蔥蔥的、不斷釋放生命力的大榕樹(shù)，我留戀天堂中自由、快樂(lè )、幸福生活的各種各樣的鳥(niǎo)兒，我留戀真真切切的“鳥(niǎo)的天堂”。）
3、理解──“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
4、寫(xiě)廣告詞。
“鳥(niǎo)的天堂”享譽(yù)國內，要想譽(yù)滿(mǎn)全球，必須打造品牌。我們班小才子、小才女很多，我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)廣告詞。
教學(xué)設計方案 篇7
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著(zhù)很重的'一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來(lái)了，但只有一個(gè)兒子接過(guò)**的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學(xué)習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點(diǎn)＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進(jìn)行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標：
1、方法性目標：
根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。
2、情感性目標：
通過(guò)課文的學(xué)習，懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺的話(huà)，他為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子。
二、靈活多樣，說(shuō)教法
1、信息收集法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)父母疼愛(ài)孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、談話(huà)激趣法
在學(xué)生交流身邊的事例基礎上，教師適時(shí)談話(huà)激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話(huà)也必不可少，或指導、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過(guò)不同的角色體驗，與文本展開(kāi)零距離的對話(huà)，實(shí)現＂三維一體＂的教學(xué)。
4、讀書(shū)指導法
�。⑽恼滤加新�，遵路識其真＂。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書(shū)指導十分重要。在本課教學(xué)中，我將通過(guò)＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
�。⒄Z(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等。＂新課標一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合�！度齻�(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說(shuō)起，說(shuō)平日父母是如何關(guān)愛(ài)自己的，也談自己在父母繁忙時(shí)的一些做法。
2、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì )古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。學(xué)習《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養。
3、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
4、多元評價(jià)法
在課堂學(xué)習評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價(jià)主體多元；讓總結性與商討性評價(jià)相結合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)，讓評價(jià)項目多元。通過(guò)積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在＂評價(jià)＂中成長(cháng)。
四、多元閱讀，說(shuō)程序
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我設計了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、初讀生疑
上課伊始，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)母（父）子情深及其他材料，為課文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，并通過(guò)教師的激情談話(huà)導入新課的學(xué)習。
師：是啊，＂誰(shuí)言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個(gè)孩子都能孝敬長(cháng)輩，做個(gè)孝敬父母的好孩子。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇略讀課文《三個(gè)兒子》。
在齊讀課題后，讓學(xué)生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，你還有什么問(wèn)題弄不明白。在此環(huán)節中，可結合讀文，讓學(xué)生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。
2、精讀探究
梳理疑難，歸納出學(xué)生共性的問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子走過(guò)來(lái)，老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
在精讀過(guò)程中，可讓學(xué)生采取讀、畫(huà)、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展＂合作探究＂活動(dòng)。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。
�、僖粋�(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看！
�、谝粋�(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
�、哿硪粋�(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白＂只有能幫助媽媽分憂(yōu)的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子的原因。
3、賞讀體味
在此環(huán)節教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進(jìn)行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛(ài)自己的兒子的，她們情愿負重，也不會(huì )對孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
4、活讀延伸
學(xué)生在以文本展開(kāi)卓有成效的對話(huà)后，引導其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過(guò)設置＂凡人名言＂欄目，激勵學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫(xiě)下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習延伸到課外，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，并以此帶動(dòng)形成家庭＂親情高潮＂。
教學(xué)設計方案 篇8
設計理念：
本節課的設計力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。
學(xué)習目標：
1．認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
2．確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
3．愛(ài)讀科學(xué)童話(huà)故事,能從童話(huà)故事中吸取力量,陶冶情操。
課前準備：多媒體課件、卡片、頭飾
教學(xué)方法：情境式教學(xué)法
學(xué)習方式：采用自主、探究、合作的學(xué)習方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，趣味揭題
1．師問(wèn)：同學(xué)們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最?lèi)?ài)吃什么？（生答）竹子長(cháng)大了叫竹子，可它小時(shí)候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽?jì)簣D：這就是筍芽?jì)�。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長(cháng)成一株健壯的竹子的？今天，我們就來(lái)學(xué)習《筍芽?jì)骸芬徽n。
2．板書(shū)課題，提醒學(xué)生“筍芽?jì)骸钡淖x法，學(xué)生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2．出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3．把生字讀給同桌聽(tīng)，互相幫助識記生字。
4．小組討論交流識字方法，全班交流。
5．出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6．再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答出示課文中小筍芽?jì)赫嫘腋５木渥�、春天真美的句子，讓學(xué)生練習有感情朗讀，采取個(gè)人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1．師范讀，想一想筍芽的生長(cháng)過(guò)程是怎樣的？小組討論、全班交流。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，教師相機板書(shū)）
2．春天這么美，小筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心、愛(ài)護下長(cháng)成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽?jì)喊�！讓小筍芽?jì)簬е?zhù)對春天的贊美、帶著(zhù)幸福的感覺(jué)來(lái)分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽?jì)�、春雨、媽媽、旁白幾個(gè)角色來(lái)讀。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。
3．班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進(jìn)行角色表演。
4．再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽?jì)簡(jiǎn)�？為什么？啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(cháng)聯(lián)想到自己的成長(cháng)：你們在成長(cháng)過(guò)程中得到了哪些關(guān)心和愛(ài)護呢？
四、指導寫(xiě)字
指導寫(xiě)口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫(xiě)得太大。三個(gè)帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點(diǎn)指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫(xiě)成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向學(xué)生介紹“毛竹”。
六、作業(yè)
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
教學(xué)設計方案 篇9
【習作要求】
�。�、大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學(xué)習用人事景物表達對家鄉的熱愛(ài)、懷念之情。
�。�、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。
�。�、導學(xué)生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽(tīng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生充分發(fā)揮想象。
�。�、引導學(xué)生學(xué)習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
�。�、“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰�！�
家鄉對于一名游子而言，意味著(zhù)什么？今天，我們來(lái)寫(xiě)二十年后的故鄉。二十年后，我們和周?chē)囊磺袝?huì )怎么樣，家鄉會(huì )發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會(huì )是怎樣的情景呢？
�。�、提出習作要求，明確想象重點(diǎn)和習作重點(diǎn)。
二、推想二十年后家鄉的變化，建構文源
�。�、師例舉一方面指導學(xué)生想象，比如側重變化想象，可以寫(xiě)房屋道路變化，可以寫(xiě)家鄉伙伴的變化；比如側重場(chǎng)面描寫(xiě)，可以寫(xiě)與好朋友久別重逢的場(chǎng)面；可以寫(xiě)回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀(guān)……
�。�、提示思路，讓學(xué)生自主想象，建構文源：
�、� 家鄉二十年后的變化：
街道──商場(chǎng)──廣場(chǎng)──公園──河流──家及家人。
�、� 十年后與親人團聚的場(chǎng)面：
家的變化（環(huán)境）──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴說(shuō)家鄉的變化、離別情。
�、� 十年后與同學(xué)聚會(huì )的場(chǎng)面：
我回到家鄉──與同學(xué)聯(lián)絡(luò )、聚會(huì )地點(diǎn)──與同學(xué)、老師見(jiàn)面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）──主題活動(dòng)──依依惜別。
三、師生合作，探索表達方法
�。�、交流網(wǎng)上、作文書(shū)上、教科書(shū)中同類(lèi)文章的表達方法：
�。ㄩ_(kāi)頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。）
�。�、說(shuō)說(shuō)自己文章的精彩片段、寫(xiě)作思路、開(kāi)頭結尾。
�。�、指導學(xué)生編寫(xiě)作文提綱：
�。ɡ蠋熍e例──學(xué)生編寫(xiě)──集體示導──個(gè)別輔導。）
四、試寫(xiě)初稿，自行修改
�。�、要求書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句通順。
�。�、教師巡視，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。 五、小組評議，互改
�。�、小組內互讀互改，提出修改建議。
�。�、修改步驟：
思路──重點(diǎn)（家鄉人事景物的變化）──開(kāi)頭、結尾──字詞句（是否通順）
六、佳作賞評
�。�、每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
�。�、請部分學(xué)生介紹自己習作成功的原因，對其它同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)。
教學(xué)設計方案 篇10
○教學(xué)目標
�、俜磸屠首x，感知內容，體會(huì )美。
�、诶砬逅悸�，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。
�、勐�(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。
○教學(xué)重點(diǎn)
反復朗讀，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。
○課前準備
古今中外寫(xiě)春的作品很多，課前布置。
學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩(shī)文，以開(kāi)闊視野。
拓展思路，增加知識積累。
○教學(xué)內容
整體感知課文內容，理清文章思路。
○教學(xué)設計
整體感悟
�、賹� 新課
(大屏幕出示春的六幅畫(huà)面，打亂次序。)
屏幕上這一幅幅的畫(huà)面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩(shī)情所感染，為那盎然的生機所激動(dòng)。春，會(huì )在我們的心靈中幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著(zhù)對美好景物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì )跳動(dòng)出充滿(mǎn)對生命熱愛(ài)的美妙無(wú)比的浪花；我們感情的波瀾也會(huì )在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書(shū)課題。
�、诟兄獌热�
a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。
b．感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內容，并將大屏幕上的畫(huà)面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
春草圖草報春
春花圖花爭春
盼春繪春｛春風(fēng)圖風(fēng)唱春｝頌春
春雨圖雨潤春
迎春圖人迎春
研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物那小草，那春花，無(wú)不充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。
�、贊撔木x：
[問(wèn)題組]
a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)?
b．說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?體會(huì )作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問(wèn)題。
說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡一題，是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話(huà)寫(xiě)得形象、生動(dòng)。
[明確]
◆小草偷偷地從土里鉆出來(lái)鉆字用得好，鉆表現了生命力頑強，寫(xiě)出了春草而出的擠勁。偷偷地寫(xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫(xiě)賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛(ài)。偷偷地要輕讀，將鉆換成長(cháng)或躥就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。
◆嫩嫩的，綠綠的本該在小草的前面，為什么放在句末?放在句末，單獨從句子中拿出來(lái)，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將嫩嫩的，綠綠的放回原來(lái)應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、幸春天是福，含有深情的感覺(jué)。
◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫(xiě)春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿(mǎn)了力量。
◆盼望著(zhù)，盼望著(zhù)期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了報告春天的消息。春天的腳步近了賦予春以人的動(dòng)作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度，把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。
學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
[教師小結]
在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭寫(xiě)盼春，以腳步近了始，以領(lǐng)著(zhù)我們上前去終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著(zhù)作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。
聲情并茂地朗讀，體會(huì )作品的意境、風(fēng)格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開(kāi)朗讀競賽，學(xué)生可以互評�？串�(huà)面朗讀，背誦。
體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
閱讀了本文，你的感受是什么?
面對著(zhù)這大好春色，你準備做些什么?
你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決?
學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對文章的進(jìn)一步學(xué)習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫(huà)，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過(guò)細致觀(guān)察，用心靈，通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng )造力和無(wú)限美好的希望。
�、谕卣寡由�
有人說(shuō)：春天是插花的能手春天是一位偉大的畫(huà)家春天是個(gè)美麗活潑的仙子古今中外寫(xiě)春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)文互相交流。
[作業(yè) ]
《我看秋天》，仿照《春》寫(xiě)一篇文章，字數不限。
整理所收集的關(guān)于春的詩(shī)文。
�。ㄗⅲ捍私贪傅恼n時(shí)可以依據學(xué)生的實(shí)際情況確定一課時(shí)或兩課時(shí)。）
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