初中語(yǔ)文公開(kāi)課《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)設計（通用5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的初中語(yǔ)文公開(kāi)課《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文公開(kāi)課《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1.知識與能力：閱讀淺易文言文。積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
重點(diǎn)詞句的翻譯
課前準備
學(xué)生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教學(xué)方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內容
這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著(zhù)名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì )中，謝道蘊表現出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時(shí)，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著(zhù)家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習起來(lái)相對容易一些。
教學(xué)過(guò)程設計(第一課時(shí))
《詠雪》
一、創(chuàng )設情景導入新課
(播放《雪絨花》作為背景音樂(lè )。)
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學(xué)生賞析。
然后過(guò)渡到問(wèn)題設計：你覺(jué)得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?
進(jìn)而問(wèn)他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花的呢?從而導入所學(xué)課文.
二釋題：
1先指名讓學(xué)生介紹
2教師再放幻燈片，進(jìn)行補充說(shuō)明
《世說(shuō)新語(yǔ)》，劉宋臨川王劉義慶編著(zhù)，主要描寫(xiě)從東漢到劉宋時(shí)期的一些著(zhù)名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書(shū)共8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門(mén)�！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。這部書(shū)不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語(yǔ)言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。
三、整體感知自主探究
1學(xué)生自由朗讀，教師作點(diǎn)拔。
2學(xué)生示范朗讀并做點(diǎn)評。
3學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語(yǔ)調等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節，力爭當堂成誦。
4疏通文意
教師要求學(xué)生對照注釋?zhuān)x課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
四、分組討論質(zhì)疑體會(huì )
教師導學(xué)
1以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。
2要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組：(可根據學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a文章開(kāi)頭一句話(huà),短短十五字,交代了哪些內容?
b.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
c.聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
d.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，再討論分析。)
e.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。
五、生生交流拓展延伸
讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句。把事先找好的詩(shī)句和學(xué)生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風(fēng)行》
六出飛花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
五、運用比喻想像寫(xiě)作
古人詠雪的詩(shī)句寫(xiě)得如此精妙——(問(wèn)題設計)怎樣的比喻才是好比喻呢?
歸納：由“形似”到“神似”!
讓學(xué)生嘗試比喻句的寫(xiě)作：
英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫(xiě)字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)句子。
例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)結的心，是友誼。
C是未滿(mǎn)的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的`比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評!
六、教師小結及作業(yè)的布置。
1教師小結
2布置作業(yè)
(一)在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。
(二)搜集古人詠雪的詩(shī)句
(三)預習《陳太丘與友期》
板書(shū)設計
《世說(shuō)新語(yǔ)》詠雪
形似——神似
比喻
美的意境
第二課時(shí)《陳太丘與友期》
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：(先調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性，再逐漸地引入課文)
1、“誠信”和“禮貌”是我們在生活中常提及的兩個(gè)詞，是否有同學(xué)能結合自己的生活談?wù)勀銓λ鼈兊恼J識理解呢?
2、總結學(xué)生發(fā)言，由此導入新課：
是的，幾千年來(lái)“人無(wú)信而不立”、童叟無(wú)欺的故事不斷地熏陶著(zhù)我們。老祖宗們反復地告誡我們，誠于中必信于外，在日常生活中我們得誠實(shí)無(wú)妄、信守諾言、言行一致，也就是我們必須講誠信。
當然在為人處世中，我們還得講禮貌，因為這樣更能使自己受到別人的尊重，為自己迎得別人的信任。還記得歌德曾說(shuō)過(guò)的話(huà)嗎?——“一個(gè)人的禮貌是一面照出它的肖像的鏡子�！倍Y貌待人對于個(gè)人來(lái)講是一個(gè)人內在美的體現，是社會(huì )交往的需要。接下來(lái)，我們就要學(xué)習一篇與“信”“禮”相關(guān)的文言文。
二、口頭表達活動(dòng)：
那么，誰(shuí)能講講這則小故事?(講故事，不是翻譯)(教師進(jìn)行評價(jià))
三、朗讀課文，初步感知課文內容
1、放錄音(或師范讀)。
2、指名學(xué)生朗讀課文，師正音，辨形。
3、學(xué)生自由朗讀課文2—3遍，爭取讀熟。
4、教師檢查學(xué)生的閱讀情況，并糾正閱讀中出現的問(wèn)題。
四、疏通文意
1、生譯為主，師提示重點(diǎn)詞、句。(放幻燈片)
期：(古義)約定、(今義)星期。不：現寫(xiě)作“否”，表示不。
引：拉。過(guò)：超過(guò)。顧：回頭看。委：丟下、拋棄。
2、〈1〉、小組成員結合課文注譯進(jìn)行翻譯，并把不理解的詞句勾畫(huà)出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)，教師精講點(diǎn)撥。
〈2〉、師生共同明確這則短文的重點(diǎn)詞句，并識記。
五、分組討論質(zhì)疑體會(huì )
師預先準備，與學(xué)生的質(zhì)疑相結合。
〈1〉友人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會(huì )怎么做?
(可以選擇陳太丘那樣“舍去”，因為友人不守時(shí)，也可以選擇再等等或打電話(huà)問(wèn)明情況，表現你的態(tài)度)。
〈2〉哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方?
(當父母問(wèn)年僅七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡(jiǎn)單的回答“已去”，而是詳細地回答“待君久不至，已去”。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時(shí)。元方義正嚴辭地進(jìn)行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信;對子罵父，則是無(wú)禮”，這些都表現了元方的明白事理和落落大方。)
〈3〉“友人漸，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧�！蹦阏J為元方這樣做是否失禮，為什么?(如答失禮，理由可參考：元方批評友人無(wú)理，自己更應做到有禮——友人已經(jīng)認錯，又是父親的朋友，是長(cháng)輩，即是有錯，也應以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無(wú)信;友人罵元方之父，是無(wú)禮;對七歲的孩子不應求全責備)
〈4〉假如第二天陳太丘與友人見(jiàn)面，請設想一下，他們倆各自能說(shuō)些什么?(開(kāi)放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可)
針對上述問(wèn)題及質(zhì)疑采用多形式解答：?jiǎn)?wèn)題1、2由小組內成員自行討論解答：?jiǎn)?wèn)題3、4、5、師指導生解答。
六、美文共賞活動(dòng)(拓展延伸)
下面短文，同出自《世說(shuō)新語(yǔ)》。與《期行》進(jìn)行比較閱讀
荀巨伯探友
荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語(yǔ)巨伯曰：“吾今死矣，子速去!”巨伯曰：“遠來(lái)相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪?”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命�！辟\相謂曰：“我輩無(wú)義之人，而入有義之國�！彼彀嘬姸�，一郡并獲全。
七、一文一詩(shī)活動(dòng)：
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳之習乎?——孔子(讓學(xué)生識記)
八、小結
比較兩篇文章在內容上的異同：
《詠雪》描寫(xiě)了人物群像，
側重表現了謝道韞的文采。
與孩子有關(guān)
主要描寫(xiě)了元方，側重表現了
元方的懂禮識儀，聰明剛正。
九、布置作業(yè)
課本劇表演活動(dòng)
課外小組成員根據《期行》的內容，適當分配角色，自編臺詞，編排課本劇。(目的：深入體會(huì )文章主旨，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。)。
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教學(xué)目標
1、積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2、正確朗讀短文，背誦短文。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生掌握學(xué)習文言文的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：兩個(gè)詠雪佳句的評析。
教學(xué)工具
多媒體設備
教學(xué)過(guò)程
一、導入激趣
看到同學(xué)們一雙雙充滿(mǎn)智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：“萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著(zhù)偉大的靈魂，/有著(zhù)無(wú)窮的機智�！笔前�，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢？
今天我們跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，大家打開(kāi)課本《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則————《詠雪》。
二、介紹劉義慶及《世說(shuō)新語(yǔ)》
學(xué)生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說(shuō)新語(yǔ)》。（多媒體顯示）
三、誦讀
1、生自讀
查閱字典，看哪些字的讀音需要注意。根據內容的不同、語(yǔ)言習慣，看在那些地方需要停頓。
2、字音學(xué)習
3、斷句分析
4、聽(tīng)范讀錄音
5、生齊讀
四、理讀
1、理解大意
自讀課文，對照注釋疏通大意。采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。（教師要提示學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。）
2、梳理內容
按記敘文六要素分析短文內容。
3、用自己的話(huà)復述短文
五、品讀
1、默讀思考，分組討論
“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻，你認為哪一個(gè)更好？
“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”“樂(lè )”等詞語(yǔ)營(yíng)造出一種怎樣的家庭氛圍？
你覺(jué)得文中謝氏家族的哪個(gè)人最有意思？
2、問(wèn)題講解
1）用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫(xiě)物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。有人認為“柳絮因風(fēng)起”一喻好，它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，有深刻的意蘊（“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩(shī)句要有意象，意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻就好在有意象。
2）文中“欣然”“大笑”“樂(lè )”等詞可見(jiàn)其融洽、歡快、輕松的氣氛。
3）謝安————慈和、大度 、有生活情調。謝朗————粗率。謝道韞————聰慧 、自信。
課后小結
暢談收獲，背誦短文。
課后習題
1。假如你也參與了當時(shí)的討論，請你再寫(xiě)出一兩個(gè)比喻句，對紛紛揚揚的白雪作生動(dòng)的描述。
2。課外閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》
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教學(xué)目標
知識與能力：
積累常用文言詞語(yǔ)，全面正確評價(jià)人物。
培養運用所學(xué)過(guò)的知識閱讀文言文的能力，學(xué)習中華民族優(yōu)秀文化。
過(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習方式
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
了解古代聰明機智少年的故事，學(xué)習中華民族守信、有禮等傳統美德。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．課文的朗讀、背誦。
2．文言詞語(yǔ)的積累。
3．把握人物性格，全面正確評價(jià)人物。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。ㄔO計一）孔融讓梨的故事，是我們非常熟悉的。這個(gè)故事中的孔融留給我們最深的印象就是懂事，四歲的他就已經(jīng)知道人與人交往要學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)兹谧尷娴墓适�，很快傳遍了他的家鄉曲阜，并且一直流傳下來(lái)，成了許多父母教育子女的好例子，今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰(shuí)呢，讓我們一起來(lái)認識他，和他交個(gè)朋友。
�。ㄔO計二）有一個(gè)年輕人跋涉在漫長(cháng)的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學(xué)”、“金錢(qián)”、“榮譽(yù)”七個(gè)背囊。渡船開(kāi)出時(shí)風(fēng)平浪靜，說(shuō)不清過(guò)了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險象環(huán)生。艄公說(shuō)：“船小負載重，客官須丟棄一個(gè)背囊方可安度難關(guān)�！笨茨贻p人哪一個(gè)都舍不得丟。艄公又說(shuō)：“有棄有取，有失有得�！蹦贻p人思索了一會(huì )兒，把“誠信”拋進(jìn)取水里。
寓言中“誠信”被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢？
二、試讀
1．教師范讀。
2．角色分配（一生讀故事敘述性語(yǔ)言，男生讀友人語(yǔ)言，女生讀元方語(yǔ)言。）
要求：
讀準字音，讀順句子，讀出停頓。
3．全班齊讀。
三、試譯
1．結合工具書(shū)及頁(yè)下注釋?zhuān)斫馕恼隆?/p>
2．教師提示：翻譯文言文六字法（留、換、調、補、刪、加）
3．師生共同歸納。
重點(diǎn)詞句：
�、龠^(guò)中不至（到）②相委而去（丟下、舍棄）（離開(kāi)）③去后乃至（才）④下車(chē)引之（拉）⑤元方入門(mén)不顧（回頭看）
尊君、家君、君的辨析：
尊君：對別人父親的尊稱(chēng)。
家君：對自己父親的尊稱(chēng)。君：對別人的尊稱(chēng)。
重點(diǎn)句子翻譯：
�、偃罩胁恢�，則是無(wú)信；對子罵父，則是無(wú)禮；
�、诖貌恢�，已去。
四、試析
1．有人認為客人已經(jīng)認錯，元方就應該原諒他，而他居然“入門(mén)不顧”，弄得客人尷尬之極，無(wú)地自容，這的確有些失禮。你是否同意這個(gè)看法？
討論歸納：
不同意。元方當時(shí)才七歲，他能用自己的聰明才智從容不迫地反駁一個(gè)成年人，使對方明理，并贏(yíng)得對方的嘆服，維護了父親的名譽(yù)，這已屬不易。我們不能對一個(gè)七歲的孩子求全責備。
同意。父親的友人已經(jīng)表示了歉意，應該給人改正過(guò)錯的機會(huì )。人沒(méi)有一生都不犯錯誤的，只要改正，就是好的，不能總是抓住人的“小辮子”不放。
2．在“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對子罵父，則是無(wú)禮�！敝嘘愒椒瘩g友人的話(huà)妙在何處？由此可以看出陳元方是個(gè)什么樣的人？
討論歸納：
妙在抓住“信”和“禮”進(jìn)行反駁。首先指出“友人”失約在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不遜，惡意攻訐（jié），是沒(méi)有禮貌。針?shù)h相對，言簡(jiǎn)意賅，不失身份，由此可以看出，陳元方是個(gè)聰敏，機智，善辯，懂得維護家人尊嚴，懂得為人之道。
五、運用
比較閱讀《約不可失》
約不可失
魏文侯⑴與虞人⑵期獵。是日，飲酒樂(lè )，天雨。文侯將出，左右曰：“今日飲酒樂(lè )，天又雨，公將焉⑶之？”文侯曰：“吾與虞人期獵，雖樂(lè )，豈可不一會(huì )期哉？”乃往，身自罷⑷之。
六、小結
擁有誠信，你將擁有一切；失去誠信，你將失去一切。
課后小結
自主學(xué)習，整體感悟部分體現“以生為本”的理念，讓學(xué)生結合注解、工具書(shū)學(xué)會(huì )自學(xué)法，如圈點(diǎn)勾畫(huà)，概括文意，復述課文，感知文意。課堂小練，此項活動(dòng)中有多種能力的訓練，如讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)。在比賽中既檢查和鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，完成了教學(xué)重點(diǎn)之一詞匯的積累，文言語(yǔ)言的感悟，又拓展了知識，培養了學(xué)生多種語(yǔ)文能力。同時(shí)體現課堂自學(xué)效果。
板書(shū)
陳太丘與友期
《世說(shuō)新語(yǔ)》
元方 友人
聰明伶俐 暴躁易怒
知信懂禮 知錯就改
重誠信 知禮儀
初中語(yǔ)文公開(kāi)課《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、了解古代聰穎機智的少年兒童的故事，學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信、尊重他人的美德。
2、了解劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》。
3、閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能借助注解和工具書(shū)理解基本內容。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：針對文中內容，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
第一課時(shí)
一、導入新課
學(xué)生齊讀課文前言，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古代有哪些聰穎機智的少年兒童的故事，如：司馬光砸缸、四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。而今天我們要學(xué)的課文中的古代少年又是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習課文。
二、學(xué)習《詠雪》
(一)了解相關(guān)的文學(xué)常識：
1、先請學(xué)生介紹。
2、教師補充：
劉義慶(403——444)，南宋人，愛(ài)好文學(xué)�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是由他組織一批文人編寫(xiě)的。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作。古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般是直敘其事，不作任何夸飾�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，按照類(lèi)書(shū)的形式編排，分為《德行》、《言語(yǔ)》、《政事》、《文學(xué)》等三十六門(mén)�！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》內容主要記述自東漢至東晉文人名士的言行，尤重于晉。所記事情，以反映人物的性格、精神風(fēng)貌為主，作為史實(shí)來(lái)看，絕大多數無(wú)關(guān)緊要。書(shū)中表彰了一些孝子、賢妻、良母、廉吏的事跡，也揭露和諷刺了士族中某些人物貪殘、酷虐、吝嗇、虛偽的行為，體現了一些基本的評價(jià)準則�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》的文字，素稱(chēng)簡(jiǎn)潔雋永，筆調含蓄委婉。它沒(méi)有鋪敘或過(guò)多的描寫(xiě)，更絕少夸張之處。但寥寥幾筆，卻能表現出相當生動(dòng)的人物形象。這是因為作者采取遺貌取神的手法，刪落枝葉，抓住人物本身最有特征、最富于意味的動(dòng)作和語(yǔ)言，直接呈現在讀者面前。并且，它所記載的人物語(yǔ)言，大多是活的口語(yǔ)，使人如聞其聲。
(二)誦讀課文
1、學(xué)生自由朗讀、背誦。
2、全班齊背，再抽查個(gè)別學(xué)生背誦。
(三)疏通課文大意
要求學(xué)生對照課文注解和《詞語(yǔ)手冊》，自己先把課文口譯一遍，然后在班級交流，逐句請學(xué)生來(lái)翻譯。必要時(shí)，教師精講點(diǎn)撥。
(四)合作研討
1、文中第一句話(huà)交代了哪些內容?
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
2、文中營(yíng)造了怎樣的家庭氛圍?就此談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>
明確：融洽、歡快、輕松。后一問(wèn)要學(xué)生各抒己見(jiàn)。
3、文章結尾交代了謝道韞的身份，有什么用意?
4、文中的兩個(gè)比喻，你認為哪個(gè)好?為什么?你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻嗎?
明確：言之有理即可。如春雪韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
三、當堂完成課堂練習，并再次背誦課文。
第二課時(shí)
一、檢查復習
1、背誦《詠雪》，并當堂默寫(xiě)。
2、文學(xué)常識回顧。
3、文中重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)簝燃v論文義俄而欣然差可擬未若
二、學(xué)習《陳太丘與友期》
(一)讀課文，說(shuō)大意。
1、要求學(xué)生反復朗讀課文，讀至熟練為止。
2、讓學(xué)生同桌合作，理解疑難詞句，并口頭翻譯課文。
3、請一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。
4、之后班級交流，逐句翻譯課文。疑難字詞，教師加以強調。
(二)讀課文，說(shuō)人物。
1、學(xué)生自由朗讀課文，集體揣摩對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調及所表達的思想感情。
2、試背課文中的人物對話(huà)，要求準確、流暢和有感情。
3、從文中任選一個(gè)人物，根據其言行舉止說(shuō)說(shuō)自己的整體感受。
如：元方——聰明、懂得為人的道理。
(三)讀課文，說(shuō)語(yǔ)言。
1、默讀課文，理解一些文言詞語(yǔ)的含義。如：期、舌去、乃、尊君、不、委、家君、則、引、顧。
2、默讀課文，理解一些文言語(yǔ)句的含義。
(四)讀課文，說(shuō)看法。
1、文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)是全文的核心?(無(wú)禮、無(wú)信)
2、這篇文章的寫(xiě)作意圖是什么?(借陳記義正辭嚴的斥責，從反面來(lái)說(shuō)明“信”和“禮”的重要性。)
3、你認為文中的元方“入門(mén)不顧”是否失禮?
(五)當堂背誦比賽。
初中語(yǔ)文公開(kāi)課《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、了解作者、作品
2、閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容
3、學(xué)習古人的誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“曾子殺豬”故事？（講述故事）
“誠信”是做人的準則，我們中華民族歷來(lái)就是一個(gè)崇尚誠信的民族，在我國五干多年的歷史長(cháng)河中，流淌著(zhù)許許多多的像“曾子殺豬”這樣的誠信故事。今天我們一起去認識兩個(gè)這樣的人物。
二、整體探究
1、了解作者、作品 （完成目標1）
提問(wèn)：哪位同學(xué)能用一句話(huà)來(lái)概括一下《世說(shuō)新語(yǔ)》是一本什么樣的書(shū)？
明確：《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝宋文學(xué)家劉義慶編輯的一部筆記小說(shuō)集，主要記述了東漢末年到晉代之間士大夫清高放誕的言談逸事。
2、認讀:辨讀字詞，朗讀課文（完成目標2）
三步走：
一讀：注意特殊讀音 期行qī 尊君在不fǒu（通否）
二讀：要求把握人物對話(huà)的語(yǔ)氣、表情，注意節奏。
三讀：理解課文大意，用自己的話(huà)復述故事
請同學(xué)上講臺表演。(要求表演的學(xué)生注意語(yǔ)氣、神態(tài)，力求繪聲繪色，要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)完后認真點(diǎn)評)
3、探究（完成目標3）
�、�、《期行》讓人明白一個(gè)怎樣的道理了？
明確：“信”是立世之本，陳太丘的友人不守信，連七歲的小孩子亦知其不可，對他很不以為然，“信”之重要性于此可見(jiàn)一斑，因此，我們從小要做一個(gè)重禮守信的人。
�、�、你如何看待文中三個(gè)人物的言行，談?wù)勛约旱目捶?
提示：學(xué)生自由探究，可能大多數學(xué)生會(huì )贊賞元方的做法，斥責“友人”的無(wú)禮。如果學(xué)生說(shuō)陳太丘、元方也有做得不妥的地方，“容”也有值得肯定的地方，教師要給予充分的肯定和鼓勵)
三、小結
第二課時(shí)
一、導入
回顧上一節文言文的學(xué)習方法，這堂課我們學(xué)習《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一篇《乘船》,今天，老師既要測試一下你們的自主、探究能力，也要看看你們團結合作的精神。
二、分小組學(xué)習《乘船》，教師巡視指導
1、疏通課文，理解字句（要求程度較差的同學(xué)也能用自己的話(huà)復述）
2、小組設計問(wèn)題并做好解答，準備向其他小組提問(wèn)。（出題內容可涉及讀音、字詞解釋、句子翻譯、故事內涵～～每組最少準備四個(gè)問(wèn)題）
3、展示學(xué)習成果（抽簽選出出題小組，回答人選由出題小組指定）
三、設置問(wèn)題由學(xué)生答題（學(xué)生提過(guò)的問(wèn)題不再重復）
1、這則短文主要寫(xiě)了幾個(gè)人物？
明確：兩個(gè)，華歆 王朗
2、短文是怎樣刻畫(huà)這兩個(gè)人物的呢？
明確：語(yǔ)言描寫(xiě)
3、除了通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，還通過(guò)什么來(lái)刻畫(huà)了呢？
明確：心理，動(dòng)作
�。◤奈闹姓艺�，讀一讀。）
4、作者又是采用什么手法來(lái)突出這兩個(gè)人不同的語(yǔ)言和行為的呢？
明確：對比
5、怎樣采用對比手法刻畫(huà)人物的呢？作者采用了幾次對比？
明確：王朗與華歆的對比，王朗前后行為的對比。
兩次，第一次 歆難之 朗幸尚寬 第二次 朗欲舍所攜人 歆攜拯如初
6、從兩個(gè)人這兩次行為的對比中，你從中看出了兩個(gè)人怎樣的性情品質(zhì)呢？
明確：王朗輕諾寡信 華歆救人救到底
7、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么道理呢？
明確：不能輕諾寡信，要對自己說(shuō)過(guò)的話(huà)負責任。不能在危難關(guān)頭舍棄別人。
四、小結：
越是在危難的時(shí)候，越是能檢驗出一個(gè)人品質(zhì)的高低。傳說(shuō)耶穌當年對捐贈給他許多錢(qián)的富翁不聞不睬，而對一身赤貧卻捐給他一文錢(qián)的寡婦大贊其美德�？磥�(lái)，身處困境仍然救助別人的人才是真君子，就像文中的華歆一樣。
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