《公輸》教學(xué)設計

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《公輸》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進(jìn)攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動(dòng)，最終阻止了戰爭的發(fā)生。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、曲折有致的故事情節。

　　2、生動(dòng)鮮明的人物形象。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　1、找學(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二、學(xué)習課文曲折有致的故事情節

　　1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的'三個(gè)步驟。

　　2、師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；

　　第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；

　　第三回合是模擬攻守，說(shuō)明楚國攻打宋國不會(huì )有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。

　　3、師生分角色朗讀第一回合，討論：

　�、� 當墨子請公輸殺人時(shí)，公輸作何表示？

　�、� 而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么？

　�、� 這場(chǎng)辯論的結果如何？

　�、� 公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎？

　　4、學(xué)生分角色朗讀第二回合，討論：

　�、� 墨子給楚王講故事，有什么目的？

　�、� 楚王是如何評價(jià)故事中人的？

　�、� 墨子又是如何以楚攻宋一事來(lái)作類(lèi)比的？

　�、� 楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。

　　5、生自讀第三回合，討論：

　�、� 在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

　�、� 而模擬攻守的結果又是什么？

　�、� 公輸真的就此罷休了嗎？

　�、� 墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

　　6、教師總結：

　　故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。

　　三、把握墨子的形象

　　1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧？

　　以子之矛攻子之盾。

　　2、要求學(xué)生結合課文評述此種技巧。

　　3、這反映了墨子的什么形象？

　　擁有過(guò)人的辯才。

　　4、在辯論過(guò)程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時(shí)，他有什么反應？

　　“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫(xiě)的小說(shuō)《非攻》）

　　5、這又反映了墨子的什么形象？

　　擁有過(guò)人的膽識。

　　6、教師總結：

　　墨子是一位具有過(guò)人辯才與過(guò)人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。

　　四、課堂小結

　　對付強大的敵人，不僅要從道義上戰勝他們，還要用實(shí)力來(lái)震懾他們，這就需要我們具有過(guò)人的辯才與膽識。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課外閱讀收錄在魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的《非攻》。

　　2、積累幾種文言句式：

　�、� 排比句式：

　　……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

　�、� 判斷句式：

　　以……為……

　　【板書(shū)設計】

　　公輸

　　吾義固不殺人──義不殺少而殺眾

　　道義勝（辯才過(guò)人）

　　必為有竊疾也──為與此同類(lèi)

　　必取宋──攻械盡，而守圉有余

　　實(shí)力勝（膽識過(guò)人）

　　欲殺之──雖殺臣，不能絕也

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