《雨說(shuō)》教學(xué)設計（精選7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《雨說(shuō)》教學(xué)設計（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計1
【教材分析】
《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語(yǔ)，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)，活潑歡快，充滿(mǎn)情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩(shī)時(shí)，我們應該在朗讀詩(shī)歌的基礎上，結合課文注釋?zhuān)眯捏w味，揣摩詩(shī)句，體驗詩(shī)人蘊含的真情。將品析與寫(xiě)作結合起來(lái)，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作水平。
文章內容梳理：
二字雅詞：禁錮、寒淺、留滯、喑啞、喧嚷、知悉、洗禮、襁褓
四字短語(yǔ)：溫聲細語(yǔ)、潤如油膏
修辭佳句：
1、比喻：我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。
2、反問(wèn)：為什么不揚起你的臉讓我親一親，為什么不跟著(zhù)我走，踩著(zhù)我腳步的拍子？
3、擬人：通篇將雨比作人
4、排比：當我臨近的時(shí)候你們也許知悉了
可別打開(kāi)油傘將我抗拒
別關(guān)起你的門(mén)窗，放下你的簾子
別忙著(zhù)披蓑衣，急著(zhù)戴斗笠
5、頂真：（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧場(chǎng)，等待久了的魚(yú)塘和小溪
生動(dòng)語(yǔ)句：
1、復說(shuō)式擴展句：當田圃冷凍了一冬禁錮著(zhù)種子
牧場(chǎng)枯黃失去牛羊的蹤跡
當魚(yú)塘寒淺留滯著(zhù)游魚(yú)
小溪漸漸喑啞歌不成調子
雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地
2、并列式擴展句：雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的
我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著(zhù)我走，踩著(zhù)我腳步的拍子？
跟著(zhù)我去踩田圃的泥土將潤如油膏
全篇特色：典雅的語(yǔ)句與活潑的口語(yǔ)相結合
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)朗讀，把握情感，體悟詩(shī)意。
2、體會(huì )詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現手法，仿寫(xiě)詩(shī)句，達到學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩(shī)意，把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】選擇意象，進(jìn)行仿寫(xiě)。
布置預習：搜集有關(guān)“雨”的詩(shī)句；2、概括每節詩(shī)的內容；3、賞析詩(shī)句，至少3處。
【教學(xué)步驟】
一、說(shuō)雨——積累“雨”的詩(shī)句（導入）
今天我們要學(xué)一首和“雨”有關(guān)的現代詩(shī)。自古以來(lái)，寫(xiě)“雨”的詩(shī)文不勝枚舉，寫(xiě)“雨”的詩(shī)句隨處可見(jiàn)，請你調動(dòng)你的積累，和大家共享你積累的寫(xiě)“雨”的詩(shī)句。
1、學(xué)生說(shuō)“雨”的古詩(shī)句。
2、填空考查積累寫(xiě)“雨”詩(shī)句。
�。�1）好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。
�。�2）床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。
�。�3）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)。
�。�4）何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
�。�5）春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。
�。�6）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
�。�7）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)，人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙。
春雨一旦進(jìn)入詩(shī)中，便有了新的意義和豐富的內涵。在你的印象中春雨代表哪些含義？
春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松、生機等聯(lián)系在一起，但不同的詩(shī)人，會(huì )從不同角度，運用不同的手法表現春雨，今天，就讓我們帶著(zhù)喜悅、輕松的心情，來(lái)聆聽(tīng)《雨說(shuō)》，去感受春雨之美、春雨之心。
二、讀雨——讀出詩(shī)歌情感
1、聽(tīng)讀——把握節奏和情感
配樂(lè )老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
要求：（1）讀準字音。（2）注意朗讀節奏與朗讀時(shí)的感情基調。
明確：感情基調是喜悅的。朗讀語(yǔ)調是輕快的。
2、學(xué)生展示朗讀�？煞殖蓭讉�(gè)部分由幾個(gè)學(xué)生朗讀。
穿插討論各節詩(shī)的讀法和感情。
第一節：急切、企盼之情
第二節：輕柔溫和、關(guān)愛(ài)之情
第五節：歡快、喜悅之情
第八節：高昂
第九節：欣慰
3、全班分小節朗讀或全班配樂(lè )齊讀。
三、品雨——品讀雨的形象
活動(dòng)一：聽(tīng)雨——傾聽(tīng)雨的訴說(shuō)
在詩(shī)中，雨“說(shuō)”了些什么？雨“說(shuō)”的話(huà)主要表達了什么意思？
學(xué)生在文中勾畫(huà)相關(guān)句子，自由討論交流。
這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話(huà)。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說(shuō)要“探訪(fǎng)四月的大地……”；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的……；雨說(shuō)自己“來(lái)的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去�！边@些話(huà)主要表達了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
請按雨的行蹤：“雨前————雨中————雨教————雨息”把詩(shī)分成四個(gè)部分并歸納段意。
�。ㄓ昵埃�1）寫(xiě)春雨來(lái)前大地蕭條，也因大地蕭條，才來(lái)探訪(fǎng)大地。
�。ㄓ曛校┒�2345）寫(xiě)春雨來(lái)臨，大地更新，春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè )。
�。ㄓ杲蹋┤�678）寫(xiě)春雨告知兒童自己曾在笑中長(cháng)大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長(cháng)。
�。ㄓ晗ⅲ┧模�9）寫(xiě)春雨向兒童們表達自己的最大心愿。
板書(shū)：
探訪(fǎng)大地——滋潤萬(wàn)物
親近你們——播撒愛(ài)心
來(lái)自遠方——勇敢地笑
不再回去——無(wú)私奉獻
這些殷切的話(huà)語(yǔ)集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛(ài)，期望他們快樂(lè )自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
活動(dòng)二：說(shuō)雨——訴說(shuō)對雨的理解
1、在雨的自述中，感受它的濃情厚意。
請用“這是___的春雨，……”的句式，在句中填入恰當的詞語(yǔ)，感受雨的情意。
例：這是親切的春雨，……
溫柔的、充滿(mǎn)愛(ài)心的、勇敢的、奉獻的……
雨，就像一位愛(ài)的使者，悄悄給大地帶來(lái)了生機，給孩子帶來(lái)歡樂(lè )，帶來(lái)春天，帶來(lái)希望，帶來(lái)歡笑，帶來(lái)甜蜜。
春雨來(lái)了，大地景象也發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、比較第一節和第五節詩(shī)，看春雨到來(lái)前后大地景物的變化。
第一節：冬景——寒冷、陰暗、毫無(wú)生機
第二節：春景——溫暖、明媚、生機盎然
這兩節詩(shī)在內容和結構上有什么聯(lián)系？
內容上，形成鮮明對比；結構上，前后呼應。
點(diǎn)撥：冬天，這個(gè)寒冷的季節，在文學(xué)意象中，往往被賦予這樣的象征意義——個(gè)人的、社會(huì )的國家的困難挫折。
那么春景象征什么呢？——幸福希望
大地象征什么？大地具體指中國。
兒童——祖國的未來(lái)
這首詩(shī)中，雨是愛(ài)的使者，實(shí)際上也是作者的化身。詩(shī)人真誠地希望祖國的兒童擁有美好幸福的未來(lái)。
副標題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內容，表明詩(shī)人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著(zhù)另外一層深意，即這首詩(shī)寫(xiě)于70年代末，當時(shí)正值我國結束“文革”災難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著(zhù)中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來(lái)的祝愿。
3、詩(shī)人說(shuō)，要“教你們勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的內涵？
《雨說(shuō)》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、帕私庠�(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。
�、企w會(huì )詩(shī)歌思想的豐富性。
2、能力目標：
�、鸥鶕�(shī)歌凝練的語(yǔ)言，能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想像，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
�、颇軌蚱肺对�(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內涵。
3、情感目標：
塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。
【教學(xué)建議】
1、思想主旨：
雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪(fǎng)大地每一個(gè)角落，既滋潤萬(wàn)物，又滋潤孩子們的.心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂(lè )。
2、結構特點(diǎn)：
作品以雨說(shuō)，我來(lái)了作為每一個(gè)部分的開(kāi)頭，雨來(lái)的時(shí)間，雨來(lái)的目的，雨來(lái)的去向，雨來(lái)的效應一一寫(xiě)得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。
3、對本詩(shī)副標題的理解：
這首詩(shī)有一個(gè)副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過(guò)這個(gè)副標題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內涵。
4、擬人化的手法：
擬人是把物當作人來(lái)寫(xiě)，把事物人化。本文把雨寫(xiě)成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛(ài)的使者。全詩(shī)洋溢著(zhù)一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著(zhù)輕快、喜悅、清新的氣息。
5、朗讀教學(xué)建議：
學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng )設的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)�！队暾f(shuō)》這首詩(shī)，一韻到底，節奏明快，語(yǔ)調輕松，清新自然，朗讀時(shí)應注意體會(huì )。
【教學(xué)設計示例】
一、明確目標
有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì )擬人手法運用的好處，加深對詩(shī)歌內涵的理解。
二、整體感知
《雨說(shuō)》這首詩(shī)以擬人的手法，運用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來(lái)的歡樂(lè )幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來(lái)，讓人神清氣爽。
三、教學(xué)過(guò)程
1、由簡(jiǎn)介臺灣詩(shī)人鄭愁予導入課文。
2、配樂(lè )范讀全詩(shī)，要求：
�、怕�(tīng)準音。
�、坡�(tīng)朗讀節奏與朗讀時(shí)的感情基調。
3、指導學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調，有感情地朗讀詩(shī)歌。
4、指導分析體會(huì )詩(shī)歌的感情基調。
明確：感情基調是喜悅的。朗讀語(yǔ)調是輕快的。
5、指名有感情地朗讀詩(shī)歌。
6、指導全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。
7、指導分析詩(shī)歌中的形象：
�、耪w感知詩(shī)歌中塑造的雨的形象特點(diǎn)。
明確：文中的雨是溫柔親切的愛(ài)的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪(fǎng)大地的殷勤的腳步。
�、普n文中突出運用什么手法來(lái)塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？
明確：詩(shī)歌中運用了擬人的手法，通過(guò)這種手法拓深了雨這個(gè)形象的深層含義，而且全文洋溢著(zhù)生動(dòng)活潑的情趣。
�、抢斫庠�(shī)歌開(kāi)頭括號中的話(huà)的含義。
�。ㄓ暾f(shuō)：四月已在大地上等待久了）
明確：四月點(diǎn)明時(shí)間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。
四、總結、擴展
本節課我們主要從指導朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來(lái)學(xué)習了《雨說(shuō)》這首詩(shī)。
春雨已經(jīng)對我們說(shuō)了這么多的話(huà)，現在，我們不妨也對春雨說(shuō)幾句話(huà)，說(shuō)幾句你心里最想說(shuō)的話(huà)或寫(xiě)幾行詩(shī)都行。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標：
了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng )作。
2、過(guò)程和方法目標：
反復誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對話(huà)，師生對話(huà)以及師生與文本的對話(huà)，實(shí)現師生互動(dòng)，引導學(xué)生感受詩(shī)意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習，培養學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意。
【教學(xué)方式】
1、指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、運用聯(lián)想想象法，指導學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
3、運用探究學(xué)習法，充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)準備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統詩(shī)歌引入到現代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。
2、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，熟悉詩(shī)歌內容。
3、學(xué)生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語(yǔ)調、情感等）
4、引導學(xué)生理清詩(shī)歌內容之間的聯(lián)系，把握思路。
5、運用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。
6、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，引導學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
三、合作探究，具體研習，品味詩(shī)意
1、請學(xué)生找出每節詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
2、聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。
問(wèn)題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎？試品析。
從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
4、找出詩(shī)歌中你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。
四、學(xué)生齊讀全詩(shī)，師生共同總結詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
五、遷移練習
春雨對孩子們說(shuō)了這么多，現在，你想對春雨說(shuō)些什么呢？幾行詩(shī)幾句話(huà)都行。
六、課堂小結
誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對中國兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀(guān)察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設計
1、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。
2、請用幾行詩(shī)或幾句話(huà)對春雨作一番描繪。
【板書(shū)設計】
雨說(shuō)
鄭愁予
探訪(fǎng)四月的大地
親近孩子
來(lái)自遙遠的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂(lè )的安息
《雨說(shuō)》教學(xué)設計4
【課文分析】
《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩(shī)既是詩(shī)人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來(lái)的祝愿。詩(shī)的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。
【教學(xué)思路】
�。�、適當介紹這首詩(shī)寫(xiě)于２０世紀７０年代末的特殊的寫(xiě)作背景，以幫助理解詩(shī)意。
�。�、引導學(xué)生加強朗讀體會(huì )，理解詩(shī)意，感受春雨的美好。
【教學(xué)設計】
一、導語(yǔ)設計
請學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國傳統詩(shī)文中有怎樣的內涵。
二、整體感知
�。�、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
�。�、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）
三、生成探究
將整體感知的內容整理歸類(lèi)，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。
學(xué)生生成問(wèn)題預計：
�。�、詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些話(huà)集中表達了一個(gè)什么意思？
�。�、作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�。�、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？
�。�、“我要教你們勇敢的笑”這句話(huà)中的“笑”的內涵是什么？
�。ㄐΥ硪环N快樂(lè )幸福、樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵孩子們要樂(lè )觀(guān)向上的生活及美好的祝福。）
四、評價(jià)分析
教師對學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評價(jià)，鼓勵不同的見(jiàn)解。
五、課堂小結
從學(xué)生的研習中總結出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發(fā)掘主題。
六、拓展創(chuàng )新
根據自已的能力和興趣選做：
�。�、請學(xué)生以“雨”的身份對詩(shī)歌內容進(jìn)行復述并評議。
�。�、試用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)全詩(shī)，并把自己改寫(xiě)的散文與原詩(shī)對比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現手法上有怎樣的特點(diǎn)。
�。�、體會(huì )如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè )趣。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計5
一、導入新課
今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵�！�，這是什么東西呢？（學(xué)生還沒(méi)等老師說(shuō)完就紛紛說(shuō)出：雨）。對，是雨。古往今來(lái)，人們都愛(ài)詠雨，尤其是春雨，寫(xiě)出了大量詠春雨的詩(shī)，誰(shuí)能給大家展示一下你積累的雨的詩(shī)句？（學(xué)生爭先恐后背出：“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來(lái)時(shí)不張揚，既沒(méi)有電閃雷鳴，也沒(méi)有風(fēng)狂雨橫，來(lái)時(shí)總腳步輕輕、細語(yǔ)微聲。因此，古往今來(lái)的文人墨客都特別鐘愛(ài)春雨，而春雨也是那樣的喜愛(ài)人類(lèi)，你聽(tīng)，它正低語(yǔ)著(zhù)它對人類(lèi)的愛(ài)呢。下面我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨的述說(shuō)吧（師板書(shū)課文題目）。
二、朗讀課文
1、學(xué)生用心傾聽(tīng)課文錄音，注意字音和朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調：
師：聽(tīng)了剛才的錄音，大家覺(jué)得這篇文章需要用什么樣的語(yǔ)調來(lái)讀呢？
生：喜悅的、高興的、輕快的語(yǔ)調。還有的說(shuō)：蓬勃向上、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)調。教師給以肯定，而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達到共識，學(xué)生都在盡量讓自己的語(yǔ)調充滿(mǎn)喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評，看誰(shuí)讀得最流暢、最有感情。
4、學(xué)生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ㄓ捎跅l件比較寬，所以學(xué)生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點(diǎn)評的學(xué)生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。）
三、整體感悟
師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說(shuō)”了什么話(huà)？聽(tīng)完春雨的話(huà)后你覺(jué)得“雨”是個(gè)什么樣的形象呢？
學(xué)生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來(lái)了，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地”“我來(lái)的地方很遙遠”“我來(lái)了就不再回去”……
師：那么同學(xué)們感覺(jué)“雨”在詩(shī)中是個(gè)什么樣的形象？大家用“的春雨”來(lái)概括一下。
學(xué)生馬上說(shuō)出：親切的春雨，溫柔的春雨、無(wú)私奉獻的春雨、樂(lè )觀(guān)的春雨、愛(ài)笑的春雨、充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨、像媽媽一樣的春雨……
師：由此可見(jiàn)，雨是春天的使者，是愛(ài)的化身。她來(lái)是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來(lái)了什么禮物？誰(shuí)能用文中的原話(huà)回答？
學(xué)生尋找、勾畫(huà)、回答。
師：那么用我們自己的話(huà)來(lái)說(shuō)春雨的禮物是什么呢？
生1：對少年兒童的熱愛(ài)，期望他們能快樂(lè )自由地生活。
生2：希望孩子們能永遠笑對人生。
生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
師：雨會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？（生有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )）教師引導學(xué)生這首詩(shī)用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動(dòng)、活潑，使雨能直接和孩子對話(huà)交流，更親切，充滿(mǎn)清新的人情味。從而引導學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)恰當運用這種寫(xiě)法。
四、品味語(yǔ)言
師：文中詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細語(yǔ)，時(shí)而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現的真情體現在詩(shī)的字里行間，下面我們就來(lái)品味這首詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì )優(yōu)美語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩(shī)句品味，然后談?wù)勀阆矚g的原因。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自由暢談，教師適當點(diǎn)撥即可，目的是調動(dòng)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，能發(fā)現語(yǔ)言的魅力。）
師：用詩(shī)的語(yǔ)言描述春天，用詩(shī)的語(yǔ)言描述生活是多么令人快樂(lè )，它使萬(wàn)物充滿(mǎn)了生機和靈氣，我們也要學(xué)習用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述萬(wàn)事萬(wàn)物，來(lái)表達我們的情感。雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè )，帶來(lái)了甜蜜，她教我們樂(lè )觀(guān)的生活，她為我們奉獻了一切。此時(shí)此刻，我們在感動(dòng)之余，對雨能說(shuō)點(diǎn)什么呢？幾句話(huà)、幾行詩(shī)都可以。
學(xué)生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛(ài)的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露�！薄坝�，您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛(ài)，謝謝您！”……
�。ㄔ趯W(xué)生抒發(fā)對春雨的感情中這節課結束了。）
【教學(xué)反思】
這節課結束了，但學(xué)生的激情還在，所以我就讓同學(xué)們把還想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)到本子上�？粗�(zhù)學(xué)生興奮的樣子，我感覺(jué)把課堂交給學(xué)生會(huì )讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習的主宰，因此學(xué)的就開(kāi)心、學(xué)的效果就好，尤其語(yǔ)文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計6
一、導入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂�，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西？
──雨。那么，現在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的？
二、整體感知
1、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
2、標題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？
明確：雨說(shuō)：我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地；我是到大地上來(lái)親近萬(wàn)物的；我是在白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的；我來(lái)了就不再回去。
三、局部品味
逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、既然“雨說(shuō)，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地”，那么，“雨”為什么要來(lái)探訪(fǎng)四月的大地？第一節詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫(huà)面？
注：齊讀第一節詩(shī)后，討論板書(shū)如下：
田圃禁錮種子好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生
魚(yú)塘滯留游魚(yú)隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲大地枯旱的景象
小溪喑啞調子（暗示了社會(huì )生活的艱辛）
2、“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的”�！澳銈儭笔侵甘裁�？說(shuō)說(shuō)“雨”怎樣來(lái)親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫(huà)面？從中揭示了怎樣的思想意義？
重點(diǎn)探討：第5、7、8這三節詩(shī)。
踩──田圃──潤如油膏
看──牧場(chǎng)──抽發(fā)新苗
繞──池塘──說(shuō)聲好
聽(tīng)──溪水──練習洗衣謠物──大地復蘇的景象
柳條──笑彎腰
石獅子──笑出淚
小燕子──笑斜翅膀教──愛(ài)的使者和美好生活情景
旗子──笑得嘩啦啦響人──兒童
注：
�、怕�(lián)系上面的內容，說(shuō)清對比手法的運用。
�、坡�(lián)系寫(xiě)作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一屆三中全會(huì )以后的社會(huì )背景；雨的作用見(jiàn)板書(shū)。
�、钦J真體會(huì )第五節詩(shī)中采用擬人手法的運用并充分的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對魚(yú)兒說(shuō)聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
由學(xué)生說(shuō)，教師評價(jià)。
�、认胂蟮谄吖澰�(shī)所描繪的畫(huà)面。
注：采用讀的形式來(lái)完成。
�、傻诎斯澰�(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？
提示：紅旗──雙關(guān)語(yǔ)意。紅旗是國家的象征。春天──雙關(guān)語(yǔ)意。春天是萬(wàn)物的開(kāi)始，是青少年的象征。
�、视懻撘韵碌膯�(wèn)題3。
3、為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大”？它所說(shuō)的這句話(huà)的用意是什么？
提示：
�、虐自譬ぉぷ杂傻南笳�。
�、艫、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
C、雨希望萬(wàn)物都像它一樣，有一個(gè)快樂(lè )的童年生活，所以這句詩(shī)也表達了作者對未來(lái)的憧憬。
4、雨為什么說(shuō)“來(lái)了就不再回去”？“有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴”句中的“蘋(píng)果”的含義是什么？體會(huì )這句話(huà)的深刻含義。
注：A、見(jiàn)書(shū)中句子；
B、引導學(xué)生體驗吃蘋(píng)果時(shí)的感受以及“擦著(zhù)嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋(píng)果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋(píng)果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè )、幸福就像甜美的“蘋(píng)果”一樣。
C、表明了“雨”的真正來(lái)意。
�。c(diǎn)明中心，照應標題。）
四、作業(yè)
1、說(shuō)出描寫(xiě)春雨的詩(shī)句：（至少兩句）
《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都�！�
《春眠》（孟浩然）：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
《雨說(shuō)》教學(xué)設計7
【教學(xué)設計思路】
《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。在詩(shī)人筆下，雨和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿(mǎn)情趣。
教學(xué)本文，教師要注重引導學(xué)生深入地感知形象，通過(guò)聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進(jìn)入詩(shī)中的情境，自行體驗情感，感悟詩(shī)意。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、藕�(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫(xiě)作背景。
�、谱x準圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。
�、钦莆蘸疁\、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、溫聲細語(yǔ)、知悉等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、能力目標：
�、拍軌蛴懈星榈乩首x全詩(shī)。
�、拼υ�(shī)歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
3、情感目標：
品讀語(yǔ)言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生對詩(shī)歌內容進(jìn)行分析理解，培養學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
請學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)春雨這一意象在中國傳統詩(shī)文中有怎樣的內涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現代詩(shī)歌中的雨的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng )立現代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著(zhù)稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時(shí)，因為該詩(shī)的最后一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個(gè)過(guò)客，一時(shí)間整個(gè)臺灣島都在傳誦達達的馬蹄之聲。
2、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當時(shí)正值我國結束文革災難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩(shī)既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對祖國未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評價(jià)。
三、初讀課文
1、提出評點(diǎn)要求：
要求學(xué)生對詩(shī)歌的思路進(jìn)行評點(diǎn)，可以先評點(diǎn)每一章節的內容，然后再把握整體的寫(xiě)作思路。
2、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對課文的評點(diǎn)。
5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。
6、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì )孩子們勇敢地笑；最后呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中像雨絲那樣把天地織在一起有什么作用？
明確：把天地織在一起表明雨對大地的博愛(ài)，它想滋潤萬(wàn)物，這首詩(shī)是為祝福兒童所寫(xiě)的，因此，這其實(shí)也正是雨對所有兒童的博大的愛(ài)。
2、第二節中我來(lái)了，/雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠能否改成我來(lái)了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來(lái)了？為什么？
明確：雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠表明雨是靜靜地來(lái)的，因為它關(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來(lái)時(shí)那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關(guān)愛(ài)，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點(diǎn)。
3、第三節中當我臨近的時(shí)候你們也許知悉了/可別打開(kāi)油傘將我抗拒，這里的我和你們分別指代誰(shuí)？
明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節中雨要帶著(zhù)孩子們繞著(zhù)池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好/去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來(lái)。在這之前，魚(yú)兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，現在春天來(lái)了，魚(yú)兒也開(kāi)始活躍地跳動(dòng)著(zhù)，溪水也開(kāi)始重新漲了起來(lái)，又活潑地流淌了起來(lái)，這些正是春天到來(lái)的象征，現在雨帶著(zhù)孩子們去向魚(yú)兒說(shuō)聲好，聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠，其實(shí)正是去迎接春天。
5、第九節中雨說(shuō)，我來(lái)了，/我來(lái)了就不再回去。聯(lián)系上下文考慮，雨為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著(zhù)甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問(wèn)（幻燈片展示）：
�、胚@首詩(shī)通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩(shī)歌的表達有什么好處？
�、谱詈笠还澲袑�(xiě)道：當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息，你如何理解這句話(huà)，這快樂(lè )的安息讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？
�、亲詈笠还潓�(xiě)道：要記著(zhù)，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請引用詩(shī)歌中的內容陳述你的理由。
�、乳喿x副標題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
�、赡阏J為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、學(xué)生活動(dòng)：
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
3、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀(guān)情理和客觀(guān)形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱(chēng)為意象，正如劉勰所說(shuō)：登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海。詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。
意境，是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美，主要通過(guò)詩(shī)中的具體可感的形象（即意象）實(shí)現。
賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：
北峰上
歸家的路上，野百合站著(zhù)
谷間，虹擱著(zhù)
風(fēng)吹動(dòng)
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著(zhù)我，閃著(zhù)她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個(gè)黃昏
且扶著(zhù)百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩(shī)的主體意象是野百合。第一節一起句，便以歸家的路上。野百合站著(zhù)將野百合人格化。接下來(lái)，隨著(zhù)虹在山谷間的出現，隨著(zhù)風(fēng)的吹動(dòng)，一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著(zhù)我，閃著(zhù)她們好看的腰，這就進(jìn)一步使野百合女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫(xiě)鄰舍的頑童，寫(xiě)他們星星般地抬走一個(gè)黃昏。這一切看似閑筆，實(shí)際上卻是為野百合的再度出現創(chuàng )造一種新的氛圍。第一節寫(xiě)的是歸家的路上作者的所見(jiàn)，第二節詩(shī)的客觀(guān)空間則易之為鄰舍。而在這時(shí)，野百合也變成了頑童們嬉戲的玉杯了，詩(shī)末一句而那新釀的露酒是涼死人的，流露出一種孩提式的勸誡口吻。使人感到善意和親切，更使人由此洞見(jiàn)作者心靈的透明和純凈。
六、評說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對詩(shī)歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語(yǔ)氣、語(yǔ)調是否符合文意。
1、自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì )每句話(huà)的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
3、對照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4、朗讀全詩(shī)。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩(shī)。
2、課后練習第三題。
3、選用課時(shí)作業(yè)。
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