天窗教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的天窗教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
天窗教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1．知識與技能
�。�1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
�。玻^(guò)程與方法
�。ǎ保┩ㄟ^(guò)多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
�。ǎ玻┩ㄟ^(guò)對文章4—9段內容的理解，體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情。
�。常楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文章4—9段的教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂(lè )，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4—7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣？
c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗��！
d.看天窗！你看見(jiàn)了……
e.比較句子有沒(méi)什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.（下雨音樂(lè )）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì )怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣��？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著(zhù)上床“休息”的時(shí)候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b.交流匯報
c.學(xué)生讀下面一段話(huà)，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)
你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
教師引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)。
d.朗誦6、7段
�。ㄒ魳�(lè )起，文中的“你”換成了“我”）
�。ǘ⿲W(xué)習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？
b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習冊。
3、預習27課。
天窗教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。3.在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4.了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂(lè )趣，喚起學(xué)生對名著(zhù)的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內容談自己感受；體會(huì )天窗的神奇。教具準備：課件
教學(xué)方法：創(chuàng )設情境、想象描述法、指導學(xué)法。學(xué)習方法：自主學(xué)習、合作探究、展示提升。
設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語(yǔ)感”�；源�，我在教學(xué)設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來(lái)以求有效地培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。
教學(xué)程序：
一、觀(guān)察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫(xiě)下它？對活潑好想的孩子們意味著(zhù)什么？請大家快速回顧課文說(shuō)說(shuō)：課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習課文。
二、潛心會(huì )文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1）找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2）那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學(xué)習第一層4、5小節。
1）學(xué)法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2）學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？（自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因為，所以�！钡木涫絹�(lái)回答。
3）學(xué)法三：細讀品味語(yǔ)言。找出文中的比喻句、擬人句。說(shuō)說(shuō)它好在哪里？理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現出孩子們怎樣的心情？
4）想象體會(huì )“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會(huì )怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5）學(xué)法四：美讀體會(huì )情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè )的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內自學(xué)第二層6、7小節。
1）初讀。課文講什么？
2）精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3）細讀比喻句、排比句。體會(huì )它的妙處。
4）美讀體會(huì )感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè )。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！1）小小的天窗為什么是神奇的？
2）文章中的那些描寫(xiě)是“虛”“無(wú)”的，哪些是“有”“實(shí)的？
3）你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問(wèn)題、細讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì )感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。四、觀(guān)察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀(guān)看星空圖，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè )曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。
課堂小結：剛才大家的想象力很豐富，會(huì )想的人一定是一個(gè)有創(chuàng )造力的人.愿大家抓住一切想象的機會(huì )，插上想象的翅膀，進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界！愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目！愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開(kāi)放！
天窗教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)準備
1.預習提綱：課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.回憶生活：同學(xué)們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什么。
2.導入新課：今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來(lái)領(lǐng)略一下天窗的樂(lè )趣。請齊讀課題。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.自由朗讀課文，要求：小聲讀課文，遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
2.認讀生字新詞。
著(zhù)重指導：慰藉（jiè）一瞥（piē）
3.指導書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。
課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。
著(zhù)重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導，學(xué)生仿寫(xiě)。（“慰”是上下結構，上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y構，上邊是“艸”，一定不能寫(xiě)成“q”。）
三、再讀課文，了解天窗
1.學(xué)生朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從中了解到什么。
2.學(xué)生討論、交流：天窗開(kāi)在哪里？（鄉下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。）
四、朗讀課文，小組交流
1.自由朗讀課文，思考：為什么要開(kāi)天窗？用直線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。（碰著(zhù)大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。）
2.學(xué)生把自己畫(huà)出的段落和同組的同學(xué)交流交流，并進(jìn)行批注，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)現的問(wèn)題或者自己的感受。
五、課堂小結
談?wù)勛x完課文后的.感受。（天窗的神奇、有趣）
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復習故知，導入新課
1.課件出示生字新詞，指名朗讀，檢查學(xué)生對生字新詞的掌握情況。
2.導入新課：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學(xué)習這篇課文，看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文，感悟體會(huì )
�。ㄒ唬┳杂衫首x課文并思考：在什么情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉？學(xué)生結合插圖和課文內容，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)生的交流，依次對相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
1.品讀：“夏天陣雨來(lái)了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉�！�
“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（課文第4、5自然段的語(yǔ)句）
夏天陣雨來(lái)了時(shí)，透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
�。ǔ鍪揪渥樱�
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的連起來(lái)讀一讀，想一想：如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點(diǎn)”“一閃”，好不好？（不好�！坝昴_”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特，令人感受到童心的躍動(dòng)，體現了作者遣詞造句的精當。）
從小小的天窗看到的只是閃電、雨，想象到的卻是無(wú)窮無(wú)盡的，難怪作者說(shuō)——
出示課件：“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！”
3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段，引導學(xué)生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導：是啊，孩子還想在月光下的草地河灘再玩會(huì )兒，不想休息，也睡不著(zhù)，他又想起了那屬于自己的小小的可愛(ài)的天窗。這時(shí)，天窗又給了孩子怎樣的慰藉？
學(xué)生自由朗讀第7自然段，用雙直線(xiàn)畫(huà)出“看到的”，用波浪線(xiàn)畫(huà)出“想到的”。（出示句子）
一粒星——無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云——無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過(guò)的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子，學(xué)生談?wù)劯惺�。（夜的美麗神奇�?/p>
師生共同合作朗讀，用聲音傳遞夜的美麗神奇，體會(huì )天窗的神奇、有趣。
小結：看到的只是一粒星、一朵云、一條影，想到的卻是夜的美麗神奇，難怪作者說(shuō)——
出示課件：“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！”
三、朗讀全文，升華情感
1.學(xué)生自由、有感情地朗讀全文，師生再次走近天窗，從課文的文字中感受這份神奇之美。
2.齊讀：發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)�。ㄕn件出示）
四、拓展延伸，布置作業(yè)
1.總結全文：小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發(fā)明天窗的大人們應該被感謝。從課文中，我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無(wú)比、夜的美麗神奇、天窗的無(wú)限魅力，所以我們感謝寫(xiě)下《天窗》的茅盾先生！
2.作業(yè)：和父母講一講“天窗”的故事吧。
天窗教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)習課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
2、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì )作者對天窗的特殊感情。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì )作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題。
1、通過(guò)談話(huà)簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng )作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書(shū)情況，注意正音。
二、發(fā)現文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習寫(xiě)法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學(xué)習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。
4、出示寫(xiě)夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛(ài)的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會(huì )唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著(zhù)讀
5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、學(xué)習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會(huì )問(wèn)。猜一猜，學(xué)習這篇文章，老師可能會(huì )問(wèn)那些問(wèn)題？
學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會(huì )想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板？無(wú)？有？虛？實(shí)
3、結合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉�！�
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰(shuí)？
“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
�。ㄏ奶礻囉陙�(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
�。ㄍ砩�，當他們被逼著(zhù)上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話(huà)，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現這是一群怎樣的孩子。體會(huì )孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
A學(xué)習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
聽(tīng)出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著(zhù)腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
小結：就這樣，活潑會(huì )想的孩子，從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉
B學(xué)習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫(huà)出看到的，用……..畫(huà)出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云——無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會(huì )唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。
親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會(huì )想的什么呢？
訓練說(shuō)話(huà)出示圖：
秋天來(lái)了，當你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì )想到：
北風(fēng)呼嘯，當你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì )想到：
活潑會(huì )想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會(huì )情感
現在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報
小結：是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著(zhù)一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
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