二年級下冊語(yǔ)文《猴子種果樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的二年級下冊語(yǔ)文《猴子種果樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級下冊語(yǔ)文《猴子種果樹(shù)》教學(xué)設計1
一、教材簡(jiǎn)析
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第四冊的第22課《猴子種果樹(shù)》。
這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話(huà)故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，也沒(méi)有主見(jiàn)，不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。
二、設計理念和目標
依據新課程標準三維目標體系的理念，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我預設了以下教學(xué)目標：
1、列在首位的是以文悟情的情感價(jià)值目標。讓孩子在反復誦讀表演中懂得做事有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。
2、其次是技能目標：通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生賞詞讀句、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，邊讀邊想，體悟處事的方法；并培養學(xué)生探究學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的能力。
3、識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，課文中要求掌握9個(gè)一類(lèi)字，2個(gè)二類(lèi)字，這個(gè)智能目標是必不可少的。
三、設計特色
以讀為主，培養語(yǔ)感
滲透學(xué)法，自主探究
四、教學(xué)設計
我打算先識字后學(xué)文，分3課時(shí)完成。下面我具體說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設計。這個(gè)過(guò)程，我安排了四大板塊。
�。ㄒ唬⿵土晫�，激發(fā)興趣
課始，我先出示頑皮可愛(ài)的小猴子的圖片，談話(huà)激趣：小朋友，上節課我們讀了課文，認識了這個(gè)故事的主人公，一起跟它打個(gè)招呼吧！接著(zhù)我問(wèn)：你知道這只猴子種了哪些樹(shù)？結果怎樣？這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，也已進(jìn)入課文情境，于是，我因勢利導：猴子怎么會(huì )什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？讓我們到課文中找答案。
低年級的孩子都很喜歡小動(dòng)物，于是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點(diǎn)，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著(zhù)提出問(wèn)題既是對上節課的復習，又讓他們產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┳灾骱献�，讀中感悟。
課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)，結構相同，語(yǔ)言明白如話(huà),通俗易懂，沒(méi)有多少深奧難解的句子，因此，我在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習方法，體現自主讀文，合作學(xué)習。
1、指導學(xué)好第一節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
我首先創(chuàng )設情境：在一個(gè)春光明媚的日子，猴子種下了一棵梨樹(shù)苗，接著(zhù)讓學(xué)生看多媒體動(dòng)畫(huà)演示小猴子給梨樹(shù)澆水施肥的情景，啟發(fā)想象：猴子當時(shí)會(huì )想些什么？然后告訴他們梨樹(shù)的生長(cháng)是不需要天天澆水施肥的，從而體會(huì )到猴子這樣做是因為它非常心急地想吃到梨子。然后指導學(xué)生讀出猴子的心急：是��！這只猴子剛剛種下梨樹(shù)苗，就急著(zhù)想吃梨子，多心急呀！怎樣才能把猴子的心“急”讀出來(lái)呢？大家試試看！
這一環(huán)節的設計借助多媒體的生動(dòng)場(chǎng)景演示，模擬展示猴子種樹(shù)的過(guò)程。充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)，能激發(fā)孩子的濃厚的學(xué)習興趣，為主動(dòng)學(xué)習、輕松學(xué)習奠定基礎。這里的朗讀指導，旨在讓學(xué)生體會(huì )猴子想吃果子的急切心情。簡(jiǎn)潔而具有感染力的語(yǔ)言描述，順其自然的朗讀，準確到位的互動(dòng)，入情入境的想象說(shuō)話(huà)，為學(xué)生理解課文起了推波助瀾的作用。
2、由扶到放學(xué)習第2—8小節，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
這里我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
首先讓學(xué)生默讀第2—8小節，想想說(shuō)說(shuō)猴子三次種果樹(shù)有什么相同的地方和不同的地方。整體感知這部分的相似結構。
第二、三自然段，以扶為主。這兩小節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩節，就為自主學(xué)好下文打好基礎。因此，在教學(xué)這兩節時(shí)，我讓學(xué)生先自己默讀課文，邊讀邊把寫(xiě)猴子的做法和這樣做的原因的句子畫(huà)出來(lái)，再想想句子的意思，并聯(lián)系上下文理解農諺、梨五杏四的意思，接著(zhù)重點(diǎn)指導好朗讀：烏鴉對猴子說(shuō)話(huà)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？”要讀的急；你有這個(gè)耐心嗎？讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語(yǔ)言個(gè)性。最后上來(lái)表演交流。教師做適當地提示與指導。
第四、五和第六、七八節，以放為主。學(xué)生在老師指導下學(xué)習了前兩節，已經(jīng)對相似結構的四、五，六、七節有了一定的學(xué)習能力，因此，在教學(xué)這幾節時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面的方法，讀一讀，想一想，演一演，然后交流表演。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導：?jiǎn)l(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書(shū)，可采用圖文對照導讀、個(gè)性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性；由于這部分出現了三種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話(huà)，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀去體會(huì )各個(gè)動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話(huà)“你能等得及嗎？”“你不著(zhù)急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語(yǔ)言個(gè)性，讀喜鵲的話(huà)聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話(huà)聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。
3、學(xué)習第九自然段，感悟寓意
第九自然段是最后一段，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考，設疑：故事中的這只猴子一想吃水果，可是到頭來(lái)，什么樹(shù)也沒(méi)有種成。你知道這是為什么嗎？引導學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中大膽說(shuō)出自己的'理解與體會(huì )。再用多媒體展示樹(shù)葉枯萎和猴子無(wú)精打采的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)想對這只垂頭喪氣的小猴想說(shuō)些什么。
這時(shí)的猴子形象與上課伊始剛種梨樹(shù)時(shí)猴子的神采飛揚形成鮮明對比，便于學(xué)生更深刻和真實(shí)地揣摩猴子此刻的心情，于是，學(xué)生會(huì )有感而發(fā)對猴子想說(shuō)的話(huà)。這樣創(chuàng )設特定的情景，會(huì )引起學(xué)生的情感共鳴，既幫助學(xué)生正確理解了課文內容，又增強了學(xué)習興趣，對寓意的理解也更深刻了。
�。ㄈ�、引導續編，深化情感。
這一環(huán)節，我準備創(chuàng )設這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這只猴子聽(tīng)了小朋友們的話(huà)后，會(huì )怎么做呢？
意在通過(guò)續編故事，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，既活躍了學(xué)生的思維，又充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的持續發(fā)展。
(四)、實(shí)踐拓展，內化遷移。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外知識積累的開(kāi)始。這一環(huán)節，我分二步走。第一步，讓學(xué)生讀一讀一些做事有耐心的一些諺語(yǔ)和成語(yǔ)，例如“欲速則不達”，還有德國的“一鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城”；阿拉伯的“參天大樹(shù)從種子開(kāi)始”等等；第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它童話(huà)，促使能力遷移。
二年級下冊語(yǔ)文《猴子種果樹(shù)》教學(xué)設計2
本課是一篇寓言故事,在小學(xué)語(yǔ)文教材里入選了不少的寓言，集中編排在二、三、四年級的六冊課本中，這些寓言無(wú)論是選自伊索寓言、克雷洛夫寓言，還是中國古代寓言，都有著(zhù)：“寓體的生動(dòng)形象，寓意的抽象概括，手法的諷刺夸張，語(yǔ)言的簡(jiǎn)明準確”的共同特點(diǎn)。
針對寓言的特點(diǎn)在教學(xué)策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，重視教學(xué)中的操作與活動(dòng)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)積極參與。培養學(xué)生自我反思、自主調控能力，給學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，使課堂成為學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所。
因此，我把本節課的教學(xué)目標確定為：通過(guò)有感情的朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編，來(lái)理解課文的內容，訓練學(xué)生的表演能力，以及想象、說(shuō)話(huà)的能力，從中教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
鑒于以上考慮，本節課我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、主體參與、合作學(xué)習階段。
本篇課文難度較小，學(xué)生有能力自己學(xué)習。因此在課上首先讓每個(gè)學(xué)生選擇自己的好伙伴，自由組合成一小組，進(jìn)行小組合作式學(xué)習，讓每一個(gè)學(xué)生都選擇自己比較喜歡的內容來(lái)重點(diǎn)學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習中來(lái)。通過(guò)自主學(xué)習，來(lái)達到感知課文的目的。通過(guò)合作，培養學(xué)生的合作精神，團隊意識，以及初步的自主學(xué)習的能力。同時(shí)，也是對“低年級小組合作學(xué)習模式”的初探。
2、激情表演、熟知課文階段。
學(xué)生通過(guò)第一階段自學(xué)以后，對課文已經(jīng)有了初步的了解與感知，為了使這種了解與感知更加牢固與堅實(shí)，根據低年級學(xué)生的認知規律，特創(chuàng )設情境：徐州電視臺將把《猴子種果樹(shù)》這則寓言拍成電視劇，想邀請我們班的同學(xué)來(lái)當小演員，師生共同扮演寓言角色，在表演時(shí)根據角色的需要，戴上頭飾和一些小道具，增添趣味性和真實(shí)感。在分角色的表演中，通過(guò)語(yǔ)氣、動(dòng)作的夸張，再現寓體的生動(dòng)情境，展示每個(gè)學(xué)生剛才的自學(xué)結果，從而達到理解課文內容的目的。
3、大膽創(chuàng )新、情感交流階段
本階段主要以練習說(shuō)話(huà)為主，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生在表演、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習知識，完善人格。鼓勵學(xué)生大膽直言，想什么就說(shuō)什么。為此主要設計以下幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：A、你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么？B、你最喜歡誰(shuí)？你想告訴它什么？C、你最不喜歡誰(shuí)？你想告訴她該怎么辦？
學(xué)生在交流的同時(shí)又加深了對課文的理解與認識。主要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新意識，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維空間。
4、差異發(fā)展、體驗成功階段。
我們認為學(xué)生的發(fā)展存在差異性，因此本節課在學(xué)生理解課文寓意的基礎上，針對學(xué)生不同接受層面教育的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情境之二：徐州電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒(méi)著(zhù)落，于是想把這任務(wù)交給小朋友完成。讓學(xué)生對課文進(jìn)行續寫(xiě)，創(chuàng )造性的復述，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把寓言學(xué)活，最大程度的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力和語(yǔ)言組織、表達能力。
總之，在新課改精神的指導下，為學(xué)生創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，而且有很大的收獲，是我這節課所著(zhù)力追求和實(shí)現的。
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教學(xué)目標：
通過(guò)有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續編理解課文內容，訓練學(xué)生的表演能力以及想象、說(shuō)話(huà)能力，從中教育學(xué)生做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解課文內容，編排課本劇。
教學(xué)難點(diǎn)：
表演中的細節部分，如語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等。
教具準備：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、小朋友們，上節課我們開(kāi)始學(xué)習了《猴子種果樹(shù)》這篇童話(huà)故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹(shù)?(猴子種了一棵梨樹(shù)苗)種后怎么做的呢?(天天澆水、施肥，等著(zhù)將來(lái)吃梨子)
二、學(xué)習第九小節。
1、猴子最后有沒(méi)有吃到梨子呢?(沒(méi)有)課文的哪一小節告訴我們猴子沒(méi)有吃到梨子?(打開(kāi)書(shū)本，指名讀第九小節)
2、激疑過(guò)渡：猴子為什么會(huì )什么樹(shù)也沒(méi)種成呢?今天，我們就來(lái)看看是怎么回事。
三、創(chuàng )設情境一：
淼苗電視臺將把《猴子種果樹(shù)》這篇童話(huà)故事拍成童話(huà)劇，想邀請我們班的小朋友來(lái)當小演員。根據劇情需要，本篇童話(huà)劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來(lái)研究一下劇本，好嗎?
(一)拍攝上集(2~3小節，以扶為主)
1、自讀課文，看看正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說(shuō)的?猴子是怎么想、怎么做的?
2、討論：需要幾個(gè)小演員?(3個(gè)：烏鴉、猴子、旁白)
3、我們來(lái)對對臺詞。(男生：烏鴉;女生：猴子;老師：旁白)
4、我們該給主角配些什么動(dòng)作呢?分三人小組分角色憐惜。
5、比一比哪組最勇敢，指名一組上臺表演，其他同學(xué)當評委。(表演同學(xué)戴頭飾)
6、指名同學(xué)評議。給第一組評獎。
7、在評議基礎上分三人小組再次排練，師巡視指導。
8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。
(二)拍攝中集(4~5小節)：
1、學(xué)生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時(shí)要注意的。
2、三人小組排練，師巡視指導。
3、指名一組上臺表演。
4、評議、指導。(根據實(shí)際情況決定是否再次排練)
(三)拍攝下集(6~8小節)：
1、學(xué)生自由朗讀課文，三人小組進(jìn)行排練，師巡視指導。
2、指名一組上臺表演。
3、評議，頒獎。(根據實(shí)際情況決定是否再次排練)
四、再次學(xué)習第九小節。
1、默讀課文，思考：句中的省略號表示什么意思?(同桌討論)
2、指名交流。
3、討論：
(1)為什么這只猴子到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)種成?(因為這只猴子拔了梨樹(shù)種杏樹(shù)，拔了杏樹(shù)種桃樹(shù)，拔了桃樹(shù)種櫻桃)
(2)它為什么會(huì )這樣做?(因為它做事沒(méi)主見(jiàn)，沒(méi)耐心)
(3)同學(xué)們，如果你是這只猴子，你會(huì )怎么做呢?
五、創(chuàng )設情境二：
淼苗電視臺的導演想在此基礎上拍攝續集，但由于劇本還沒(méi)著(zhù)落，于是想把這任務(wù)交給小朋友完成，有信心嗎?先請大家準備一下。
指幾名學(xué)生講故事。評議。
六、作業(yè)：
把《猴子種果樹(shù)》的上、中、下集以及續集講給家人聽(tīng)。
二年級下冊語(yǔ)文《猴子種果樹(shù)》教學(xué)設計4
一、教材簡(jiǎn)析
《猴子種果樹(shù)》是義務(wù)課程標準實(shí)驗教課書(shū)蘇教版二年級下冊中的一課。這是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。課文情節生動(dòng)，故事經(jīng)過(guò)的結構相似，但極富兒童情趣，適合兒童誦讀，在教學(xué)中，通過(guò)各種朗讀，表演，由扶到放的方法，幫助理解課文內容，感悟寓意，明白道理。
二、 教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標準》在階段目標“閱讀”項目中指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事------對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！备鶕@一理念，結合本課特點(diǎn)，我在教學(xué)中側重激發(fā)學(xué)生對寓言故事中小動(dòng)物的興趣，讓他們進(jìn)入課本情境中，與小動(dòng)物們“對話(huà)”，根據自己已有的認知水平正確理解課文內容，在角色體驗中大膽地讀、說(shuō)、議，從而感悟本課的寓意。
三、 教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
教學(xué)過(guò)程：
一、貼圖激趣，引發(fā)話(huà)題
1、 師貼示猴子圖，說(shuō)：“小朋友，今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)你們 熟悉喜歡的朋友，她是誰(shuí)呀？”（生齊說(shuō)：猴子，師板書(shū)“猴子”）
2、 師追問(wèn)：在你的印象中，猴子是怎樣的，有什么特點(diǎn)？（生談猴子的特點(diǎn)：調皮、聰明、靈活、可愛(ài)等）
3、 師激趣：小朋友，尤老師今天介紹的這只猴子很愛(ài)勞動(dòng)，你看，它呀正在------種果樹(shù)呢�。ń處煶鍪菊n文插圖，師生齊說(shuō)：種果樹(shù)，教師隨后板書(shū)）
4、 齊讀課題，師質(zhì)疑：讀了這個(gè)故事題目，小朋友想知道些什么呢？（學(xué)生圍繞課題提問(wèn)）
過(guò)渡：小朋友真會(huì )動(dòng)腦筋。不過(guò)，要解決這些難題，必須得把課文好好地讀一讀。讓我們一起走進(jìn)課文，尋求答案吧。
[上課伊始，由學(xué)生平時(shí)熟悉喜歡的猴子引入本課的教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生一探究竟的興趣，讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，有效增強了學(xué)習動(dòng)機。]
二、自讀課文，整體感知
1、出示自讀要求：
�。�1）借助拼音讀準字音、讀通句子。
�。�2）標上自然段序號，難讀的句子畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。
�。�3）想一想：猴子種果樹(shù)，最后結果怎樣？
2、指讀要求后，生自讀課文。
3、讀后討論：
�。�1）猴子種果樹(shù)結果怎樣？（師板書(shū)：什么樹(shù)也沒(méi)種成）
�。�2）課文哪一個(gè)自然段告訴我們的？（指生讀第九自然段、生齊讀第九自然段。）
4、過(guò)渡：那么，當初猴子又是怎樣種果樹(shù)的呢？
5、自由朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（生讀后回答，猴子種梨樹(shù)很心急）
�、拍闶菑哪男┰~句看出來(lái)的？
�、普l(shuí)來(lái)當當“心急”的猴子？怎樣讀才能把猴子的“心急”讀出來(lái)？ （練讀、指讀、評讀、齊讀）
6小結過(guò)渡：小朋友，從第一自然段小猴種樹(shù)的情形看，小猴應該可以吃到梨子的，可是故事結果卻是（指板書(shū)師說(shuō)：猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成）你們想知道這是為什么嗎？
〔教學(xué)理念：葉圣陶說(shuō)：“只有把兒童置于有趣味的好奇心的 情境中，才能引起他們的積極思考�！贝私虒W(xué)環(huán)節未按課文原有敘述順序教學(xué)，而是引導學(xué)生追溯故事因果，激發(fā)學(xué)生強烈的探究愿望�！�
三、精讀課文，感悟寓意
�、� 角色朗讀，小結學(xué)法
1、師過(guò)渡：正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，一只烏鴉飛來(lái)了，烏鴉是怎樣對猴子說(shuō)的，猴子是怎么想、怎么做的呢？(師板書(shū)并貼出烏鴉)
2、默讀第二、三自然段。
3、討論上述問(wèn)題，師隨機板書(shū)：（梨五杏四，你有這個(gè)耐心嗎？我可等不及。）
4、理解“梨五杏四”“農諺”（師介紹）以及指導學(xué)生找出文中有關(guān)句子回答。
5、指導朗讀：
�、� 烏鴉是怎樣對猴子“哇哇”說(shuō)的？你覺(jué)得該怎樣讀呢？（指生讀，評議再讀）
�、� 猴子想的話(huà)，你覺(jué)得該怎樣讀才能表現出它沒(méi)有耐心呢？（生自己練讀，指讀、評議）
6、分角色朗讀第二、三自然段（師讀提示語(yǔ)，男生讀“烏鴉的話(huà)”，女生讀“猴子想的話(huà)以及猴子的動(dòng)作”，讀時(shí)可用動(dòng)作表示。）
7、教師設置情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：此時(shí)，若你在場(chǎng)，你想說(shuō)些什么呢？
8、小結學(xué)法：讀讀、想想、演演、說(shuō)說(shuō)。
〔教學(xué)理念：《語(yǔ)文新課程標準》中的閱讀目標中特別強調讀者的個(gè)性體驗，如：“提出自己的看法和疑問(wèn)”、“說(shuō)出自己的體驗”等，此環(huán)節的教學(xué)旨在通過(guò)讓學(xué)生“讀讀、想想、演演、說(shuō)說(shuō)”，讓學(xué)生在誦讀中體驗情感、領(lǐng)悟內容〕
�、� 小組合作，體驗交流。
1、過(guò)渡：猴子有沒(méi)有吃到甜美的杏子呢？后來(lái)它又分別聽(tīng)了誰(shuí)和誰(shuí)的話(huà)？（師貼出喜鵲、杜鵑）又發(fā)生了一些怎樣的事呢？接下來(lái)請同學(xué)們小組自學(xué)。
2、出示要求：根據剛才學(xué)習2～3自然段的方法學(xué)習4～8自然段。
�、� 自由朗讀第四到第八自然段。
�、� 用“——”劃出喜鵲、杜鵑的話(huà)，用“ ”劃出猴子是怎樣想的、怎么做的。
�、� 在組長(cháng)帶領(lǐng)下，分角色朗讀、表演，并向小動(dòng)物們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
3、小組自學(xué)，討論交流。
4、各小組匯報交流：
�。�1）指名1小組匯報學(xué)習情況。（師相機板書(shū)：“杏四桃三，你等得及嗎？”“我也等不及�！薄疤胰龣讯�，你不著(zhù)急嗎？”“我還是等不及�！保�
�。�2）其他小組評朗讀，補充交流想說(shuō)的話(huà)。
5、（指著(zhù)形象生動(dòng)的板書(shū)）再讀一讀三種鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)以及猴子的想法后，引讀第八自然段。
6、 提問(wèn)：讀了這一段，你又知道了什么？你又想說(shuō)什么？
〔宋朝學(xué)者朱熹提出，教師只是引路之人，他強調教給學(xué)生“為學(xué)之方”。對于結構相似的段落，教師完全可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，讓學(xué)生在小組中交流合作，既能大膽自由地體驗感受，又能提高他們的學(xué)習能力�！�
四、 感悟寓意，拓展思維。
1、教師小結后，再齊讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)：此時(shí)，小猴心里肯定會(huì )想什么呢？（我種了這么多樹(shù)，怎么什么也沒(méi)種成？）讓我們來(lái)幫幫它，好嗎？
2、 學(xué)生口頭練習填空：
猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成，是因為（ ）。
3、 到這兒，你又想對這只猴子說(shuō)什么話(huà)嗎？你讀了這個(gè)故
事，心里有沒(méi)有受到什么啟發(fā)？你在學(xué)習生活中，有沒(méi)有像小猴一樣？
4、 學(xué)生交流，教師小結。
五 課后找同學(xué)一起演一演這個(gè)故事。
〔語(yǔ)文之熟是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。通過(guò)上一環(huán)節的感悟誦讀，角色體驗，學(xué)生已進(jìn)入情境，成為許多小動(dòng)物中的一員，他們情緒高漲，產(chǎn)生豐富多彩的思想和獨特見(jiàn)解，進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意已水到渠成�！�
桃三櫻二，你不著(zhù)急嗎？
六、附板書(shū)
猴子種果樹(shù) 杏四桃三，你能等得及嗎？
�。ㄏ铲o圖）
�。ǘ霹N圖）
梨五杏四，你有這個(gè)耐心嗎？
我可等不及
我也等不及
我還是等不及
�。貘f圖） （猴子圖）
二年級下冊語(yǔ)文《猴子種果樹(shù)》教學(xué)設計5
課程標準：
1.掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
2.努力養成良好的寫(xiě)字習慣，寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
3.學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習默讀。
4.結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
5.閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
6.認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)內容和學(xué)情分析：
《猴子種果樹(shù)》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn)，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。課文寫(xiě)了三個(gè)內容雷同的段落：烏鴉勸猴子改種杏樹(shù)，喜鵲勸猴子改種桃樹(shù)，杜鵑勸猴子改種櫻桃樹(shù)。而每個(gè)段落在語(yǔ)言表達上都隱藏著(zhù)相同的結構：鳥(niǎo)兒怎么勸;猴子怎么想、怎么做。最終懂得鳥(niǎo)兒講的都有道理，如果你缺乏主見(jiàn)，就會(huì )一事無(wú)成。
通過(guò)一年多的學(xué)習，部分學(xué)生已經(jīng)養成了自覺(jué)學(xué)習的習慣，但是由于孩子年紀小對于課前預習還做不到，或者根本不預習，還需教師多花些時(shí)間培養孩子的預習習慣，部分學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的的習慣也有待提高，基于此設計以下教學(xué)活動(dòng)：
教學(xué)目標：
1、能準確識讀9個(gè)生詞，讀準“著(zhù)、種”多音字，能正、規范地書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字，重點(diǎn)指導“拔、澆、喜”，能聽(tīng)寫(xiě)課后8個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系生活實(shí)際知道“農諺”是什么。
3、能夠知結構、用結構，分角色演一演這個(gè)童話(huà)故事。
4、能懂得做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、規范地書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字，能聽(tīng)寫(xiě)課后8個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能抓住文章的結構，根據這樣的表達結構講述故事，并分角色演一演這個(gè)童話(huà)故事。
評價(jià)設計：
1、通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)比一比”、“給多音字組詞”、“默寫(xiě)生詞”等教學(xué)活動(dòng)檢測目標1的達成，并進(jìn)行矯正性教學(xué)。
2、學(xué)生練習朗讀語(yǔ)段中的敘述語(yǔ)和對話(huà)語(yǔ)，區分兩者之間在朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調上的差異，聯(lián)系生活實(shí)際知道“農諺”是什么等教學(xué)活動(dòng)檢測目標2的達成。
3、通過(guò)分角色讀一讀、演一演的形式來(lái)檢測目標3的達成。
4、師生合作，續演故事檢測目標4的達成。
教學(xué)準備：
學(xué)生：
1、自學(xué)生字生詞，能正確任意指讀。
2、自己書(shū)空筆順，想一想怎樣記住它們。學(xué)寫(xiě)9個(gè)生字，用習字冊描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
3、正確流利地朗讀課文(5遍)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
板塊一、初讀課文
1、導入新課
這節課我們學(xué)習22課猴子種果樹(shù)，師板書(shū)，生書(shū)空，“種”指生說(shuō)筆順，說(shuō)記法，出示“種”的兩個(gè)讀音分別組詞，指讀題目，齊讀。
2、檢查預習，相機指導
A.出示詞語(yǔ)
耐心 澆水 拔掉 成活 施肥
改種 想一想不著(zhù)急 等不及
自己先讀一讀，然后同桌互讀詞語(yǔ)，用心聽(tīng)讀對了嗎?
(以上詞語(yǔ)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，扎實(shí)訓練。)
指名讀“著(zhù)”，出示兩個(gè)讀音，指名分別組詞。
B.書(shū)寫(xiě)生字
(1) 出示生字
肥 澆 改 拔 耐 種 施 喜 想
指讀，齊讀。
(2)展示學(xué)生描紅仿影的結果
“拔、澆、喜”字有錯，展示糾正
范寫(xiě)“拔、澆、喜”指導寫(xiě)正確
范寫(xiě)“澆”字，注意沒(méi)有點(diǎn)，“拔”范寫(xiě)，重點(diǎn)指導右邊是“友”加個(gè)“點(diǎn)”，這兩個(gè)字是左窄右寬�！跋病弊值挠浄�，“十、豆、口”
寫(xiě)時(shí)注意“豆”的最后一橫長(cháng)一些，把上面托住。
(3)生對照生字，寫(xiě)得正確嗎?不對得改正寫(xiě)一個(gè)。規范嗎?把自己認為不規范的再寫(xiě)一個(gè)。
C.朗讀課文
(1)同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽(tīng)得專(zhuān)心的同學(xué)展示。
(2)指名朗讀，扎實(shí)訓練。、
板塊二、聽(tīng)故事，知“結構”。
1、讓學(xué)生認真傾聽(tīng)老師講故事的第一個(gè)段落，邊聽(tīng)邊想“誰(shuí)來(lái)勸?怎么勸?猴子怎么想?怎么做?”(課件出示)
(讓學(xué)生知道語(yǔ)段的基本內容和基本結構。)
2、指名說(shuō)一說(shuō)。試著(zhù)讀第一個(gè)段落(2-3小結)，注意指導學(xué)生練習朗讀語(yǔ)段中的敘述語(yǔ)和對話(huà)語(yǔ)，通過(guò)示范朗讀區分兩者之間在朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調上的差異，將對話(huà)語(yǔ)讀得有聲有色。
A、第一句“猴哥，猴哥，你怎么種(梨樹(shù))呢?”這是“勸阻”，連叫兩次“猴哥”是著(zhù)急的表現，“你怎么種(梨樹(shù))呢?”反問(wèn)句又增強了勸阻的力量;
B、第二句“有句農諺，‘梨五杏四’�！边@是“說(shuō)理”，運用農諺來(lái)告知道理;知道什么是“農諺”。
C、第三句“梨樹(shù)要等五年才能結果，你有這個(gè)耐心嗎?”這是“再勸”，反問(wèn)句再次加強了勸阻的力量。
D、采用填空的形式讓學(xué)生試著(zhù)把第一個(gè)段落講下來(lái)。(2-3小結)
板塊三：布置作業(yè)
課后生詞寫(xiě)一遍，準備再上課默寫(xiě)。
第二課時(shí)
板塊一：復習鞏固
1、聽(tīng)寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2、同位互查，訂正。
板塊二：講、演故事，用“結構”。
1、 讓學(xué)生根據已掌握的表達結構，置換“鳥(niǎo)名、叫聲、樹(shù)名、農諺”(出示課件)練習講述后邊的故事。
2、 同位互相講一講。教師巡視指導。
3、 指名講一講。
4、 小組內分角色演一演，小組展示。
(由于結構相同，語(yǔ)句相似，講、演起來(lái)自然簡(jiǎn)單容易。學(xué)生講述、表演的過(guò)程就是運用“結構”的過(guò)程，這樣的“結構”就逐漸內化為學(xué)生的“語(yǔ)言結構”。)
板塊三：敘編故事，化“結構”。
教師扮演“猴媽媽”的角色，讓學(xué)生都扮演“小猴子”,師生合作，續演故事：
“孩子啊，你辛苦了這么多年，怎么一棵果樹(shù)都沒(méi)有種成啊?這些鳥(niǎo)兒朋友勸你的話(huà)，到底有沒(méi)有道理呢?
既然都有道理，那你為什么還是一無(wú)所獲呢?
如果你以后再種果樹(shù)，會(huì )怎么做呢?……
(在這樣的情境對話(huà)中，學(xué)生自然而然地創(chuàng )造性地運用文本中的語(yǔ)言及結構，用以交流表達，發(fā)展了語(yǔ)言能力。同時(shí)，這樣的追問(wèn)也促發(fā)了學(xué)生深層次的思考，最終懂得“鳥(niǎo)兒講的都有道理，如果你缺乏主見(jiàn)，就會(huì )一事無(wú)成�！�)
板塊四：拓展延伸
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