- 相關(guān)推薦
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計（通用6篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計 1
一、教學(xué)設計思想
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是
�。�1）擬保護色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗。
�。�2）過(guò)模擬實(shí)驗分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因�！�
本節設計了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話(huà)的方式完成。
二、教學(xué)目標
知識目標
1.簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2.模擬保護色的'形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標
1.通過(guò)對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。
2.通過(guò)模擬“保護色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標
通過(guò)對生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2.模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
難點(diǎn)：
由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1.在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2.在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結合科學(xué)家的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生討論，加深對生物進(jìn)化的認識。
組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1.組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合，統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮。
2.彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。
3.彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4.實(shí)驗時(shí)要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1.了解生物進(jìn)化的主要證據——古生物學(xué)的證據。
2.通過(guò)對人工選擇和自然選擇的內容的學(xué)習，初步了解生物進(jìn)化的原因以及生物多樣性和適應性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教育。
3.引導學(xué)生分析達爾文獲得成功的原因，學(xué)習達爾文嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及堅持真理的科學(xué)精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.生物進(jìn)化的證據是本小節的教學(xué)重點(diǎn)之一。生物進(jìn)化的證據有很多，其中最可靠最直接的證據是化石�；枪糯锪粝碌倪z體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)的確鑿證據，化石是生物進(jìn)化的主要證據。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認識生物進(jìn)化的歷程�？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)，對不同地質(zhì)年代地層中的化石結構、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現存生物比較，發(fā)現各種不同類(lèi)型的生物之間的親緣關(guān)系、生存年代和進(jìn)化歷程以及進(jìn)化的規律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的�？茖W(xué)家在研究化石過(guò)程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學(xué)過(guò)程中可以向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹同位素測定的方法。
生物進(jìn)化的證據有許多方面，教學(xué)過(guò)程中應該讓學(xué)生了解這一點(diǎn)。若有時(shí)間教師也可以簡(jiǎn)單介紹一些其他方面的證據，如胚胎學(xué)的證據、比較解剖學(xué)的證據。
2.自然選擇也是本節的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達爾文環(huán)球考察早于他對家養動(dòng)植物的研究，但是自然選擇這個(gè)概念是在觀(guān)察人工選擇的基礎上提出的。在教學(xué)中可以首先向學(xué)生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學(xué)生理解自然選擇的過(guò)程和意義。
課時(shí)安排
本節參考課時(shí)數為一課時(shí)。
教具準備
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達爾文對飼養動(dòng)物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。與進(jìn)化相關(guān)的各種圖片。
教學(xué)過(guò)程設計
【課前準備】學(xué)生閱讀教材P.146～148閱讀材料。
【提出問(wèn)題，引出新課】
各種生物是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀(guān)點(diǎn)已被大多數人所接受。但是我們要問(wèn)：
�。�1）人類(lèi)是如何獲得這個(gè)結論的？研究方法是什么；
�。�2）接受這一觀(guān)點(diǎn)，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過(guò)進(jìn)化形成的？
�。�3）為什么生物會(huì )不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？
這是這節課我們將要討論的問(wèn)題。
一、生物進(jìn)化的證據：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生�？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡�；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。
化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說(shuō)明生物的進(jìn)化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類(lèi)型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現：
�。�1）最古老的地層中沒(méi)有化石。
�。�2）從大約39億年前的地層中開(kāi)始發(fā)現生物化石。
�。�3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現說(shuō)明了什么問(wèn)題？
【小結】
�。�1）通過(guò)對化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。
�。�2）根據對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
【提問(wèn)】生物進(jìn)化的原因是什么？是什么推動(dòng)著(zhù)生物向前發(fā)展？
二、生物進(jìn)化的原因：
最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國的博物學(xué)家達爾文。
討論：達爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？（根據學(xué)生讀過(guò)的閱讀材料進(jìn)行討論）
�。�1）從小熱愛(ài)自然，喜歡觀(guān)察并不斷地提出問(wèn)題。
�。�2）科學(xué)考察，發(fā)現許多與“上帝造物論”不一致的問(wèn)題。
�。�3）觀(guān)察研究人工選擇。
�。�4）提出自然選擇理論。
對于來(lái)自各方面對進(jìn)化學(xué)說(shuō)的'攻擊，達爾文持有什么態(tài)度？
1.人工選擇：
利用掛圖向學(xué)生介紹達爾文對飼養動(dòng)物（家鴿和家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。介紹時(shí)需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲得的？
達爾文認為，在不同的飼養或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多變異，人們根據各自的愛(ài)好對不同的變異個(gè)體進(jìn)行選擇。經(jīng)過(guò)若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據人類(lèi)的需求和愛(ài)好，經(jīng)過(guò)不斷的選擇形成生物新品種。
達爾文由人工選擇的實(shí)例聯(lián)想到自然界中各種生物物種的形成。在自然界中的生物進(jìn)化，選擇作用是怎樣進(jìn)行的？
2.自然選擇：
提出問(wèn)題與學(xué)生討論自然選擇是怎樣進(jìn)行的。
�。�1）自然界中大多數生物有很強的繁殖能力。
例：1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，20年后會(huì )有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達到1900萬(wàn)頭。
這樣的現象稱(chēng)為過(guò)度繁殖。
提問(wèn)：過(guò)度繁殖會(huì )帶來(lái)什么問(wèn)題？
�。�2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問(wèn)：為了生存，生物在這個(gè)有限的生存條件下會(huì )出現什么現象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進(jìn)行的斗爭，稱(chēng)為生存競爭。
�。�3）生存競爭總有勝敗。什么類(lèi)型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？
實(shí)例：長(cháng)頸鹿的進(jìn)化。
�。�4）長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程中，誰(shuí)在進(jìn)行選擇？
小結：自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存競爭，適應環(huán)境的生存下來(lái)，不適應環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類(lèi)型，不同類(lèi)型的環(huán)境對生物的差異進(jìn)行選擇，形成了適應不同環(huán)境的生物，同時(shí)，也產(chǎn)生了生物的多樣性。
提問(wèn)：生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現生物的進(jìn)化？
自然選擇的進(jìn)程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過(guò)許多億年的選擇形成的。
【本課小結】根據人類(lèi)已經(jīng)得到的證據可以證明豐富多彩的生物界是通過(guò)不斷進(jìn)化形成的。自然選擇學(xué)說(shuō)能夠較合理的解釋生物進(jìn)化的原因。但是關(guān)于生物的進(jìn)化，到目前為止，還有許多問(wèn)題不能作出合理的解釋?zhuān)�需要人類(lèi)不斷的研究探索，進(jìn)行完善。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
知識目標
通過(guò)資料分析和模擬探究保護色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
技能目標
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究保護色的形成過(guò)程和實(shí)驗結果的統計，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數據的能力；
�、谕ㄟ^(guò)模擬探究實(shí)驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
情感目標
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究保護色的形成過(guò)程，加強學(xué)生的環(huán)保意識，培養學(xué)生團結合作的精神；
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習生物對環(huán)境的適應，讓學(xué)生了解保護色在人類(lèi)的某些領(lǐng)域的仿生應用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
教學(xué)準備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結構的圖片或文本資料。
教師：準備實(shí)驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
教學(xué)環(huán)境：
網(wǎng)絡(luò )教室。
教學(xué)過(guò)程：
問(wèn)題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì )絕滅？新的生物種類(lèi)又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋?zhuān)⒉灰蠹磿r(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習欲望。順勢導入新課。
樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗結果，并提出問(wèn)題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀、分析，之后就問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評價(jià)和歸納。為以下的內容學(xué)習作好鋪墊。
“保護色”的概念學(xué)習
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀(guān)察“冬雷鳥(niǎo)”、“夏雷鳥(niǎo)”和“幾種不同環(huán)境中的`蛙”等具有保護色的動(dòng)物圖片。引導學(xué)生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學(xué)生閱讀保護色的仿生應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著(zhù)引導學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認識到保護色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們人類(lèi)的智慧，造福人類(lèi)社會(huì )。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，進(jìn)一步認識到保護生物多樣性的重要性。
模擬探究保護色形成的過(guò)程
教師說(shuō)明樺尺蠖工業(yè)黑化的過(guò)程其實(shí)就是保護形成的過(guò)程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)感受這個(gè)過(guò)程。為了讓實(shí)驗能順利完成，課前預先培訓各小組長(cháng)，讓他們掌握實(shí)驗操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導其他小組成員。首先引導學(xué)生對保護色的形成作出假設后進(jìn)行探究實(shí)驗，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗的實(shí)施情況及數字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導學(xué)生分析探究實(shí)驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過(guò)程。教師對學(xué)生的推測結果給予合理的評價(jià)。使學(xué)生對保護色形成過(guò)程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著(zhù)問(wèn)：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎樣做？讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相評論，但不一定形成統一的觀(guān)點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類(lèi)幼蟲(chóng)的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(cháng)有毒毛，很容易被食蟲(chóng)鳥(niǎo)發(fā)現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說(shuō)法對嗎？為什么。這問(wèn)題讓學(xué)生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著(zhù)指導學(xué)生根據自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，該網(wǎng)頁(yè)匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結構的適應，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來(lái)才能適應社會(huì )的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。
生物進(jìn)化的原因
教師指導學(xué)生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說(shuō)”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來(lái)源”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲(chóng)”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問(wèn)題。師生總結歸納生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
拓展練習
寫(xiě)一篇小短文
提出問(wèn)題：現代社會(huì )里，溫飽問(wèn)題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類(lèi)還會(huì )有重大的進(jìn)化嗎？將會(huì )進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生在V—class平臺寫(xiě)一篇有關(guān)人類(lèi)進(jìn)化的小短文，師生在網(wǎng)上相互交流和評價(jià)，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計 4
一、學(xué)習目標：（課件1展示）
1、概述生物進(jìn)化的主要進(jìn)化歷程。
2、養成收集和利用信息的能力，學(xué)會(huì )使用比較的方法。
3、培養應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)的設想能 力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本節學(xué)習的重點(diǎn)。
三、導學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫耙耄海ㄕn件2展示，內容各種生物的圖片，目的讓同學(xué)們回憶生物的特征）
�。ǘ┳灾魈骄�，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：生物進(jìn)化的.總體趨勢
分析與討論：
1、比較不同植物類(lèi)群的有關(guān)特征：（課件3、4、5、6展示各植物類(lèi)群的代表植物，小組內討論總結出各類(lèi)群的特征，比較）
根據各類(lèi)群植物代表植物的幻燈片，組成學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。然后完成下列表格：（課件7，根據比較完成表格，通過(guò)比較生活環(huán)境得出由水生到陸生，比較形態(tài)結構得出由簡(jiǎn)單到復雜，最后總結出由低等到高等的進(jìn)化趨勢）
植物類(lèi)群生活環(huán)境形態(tài)結構繁殖
藻類(lèi)植物
苔蘚植物
蕨類(lèi)植物
種子植物
被子植物
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？（課件8展示）
2、比較不同動(dòng)物類(lèi)群的有關(guān)特征：（課件9脊椎動(dòng)物的四種心臟）推測哪類(lèi)動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強？從心臟的結構特點(diǎn)推測它們的進(jìn)化趨勢
比較各類(lèi)動(dòng)物心臟的圖片，根據各類(lèi)動(dòng)物的心臟特點(diǎn)，歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢：
3、總結生物進(jìn)化的總趨勢：______。（課件10總結生物進(jìn)化的總趨勢）
學(xué)習任務(wù)二：生物進(jìn)化的主要歷程：
觀(guān)察生物進(jìn)化樹(shù)，完成生物進(jìn)化樹(shù)的拼圖。（課件11展示進(jìn)化樹(shù)，由學(xué)生填出空白處）
提問(wèn)：動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？請用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來(lái)。（課件12）
植物：藻類(lèi)植物 →苔蘚植物 →蕨類(lèi)植物 → 裸子植物 →被子植物
動(dòng)物：原生動(dòng)物→腔腸動(dòng)物→扁形動(dòng)物→線(xiàn)形動(dòng)物 →環(huán)節動(dòng)物→軟體動(dòng)物→節肢動(dòng)物→ 棘皮動(dòng)物→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)
四、達標練習：
1、依照生物“進(jìn)化樹(shù)”，植物的進(jìn)化順序是
�、僭级嗉毎孱�(lèi) ②原始單細胞藻類(lèi) ③原始蕨類(lèi)植物
�、茉继μ\植物 ⑤原始種子植物
A.①②③④⑤ B.②①④③⑤
C.⑤④③②① D. ③④⑤②①
2、下列不是生物進(jìn)化規律的是
A.從水生到陸生 B.從簡(jiǎn)單到復雜
C.從低等到高等 D.從動(dòng)物到植物
3、地球上最早出現的生物是
A.原始單細胞生物 B.原始藻類(lèi) C.原始多細胞動(dòng)物 D.細菌
4、研究地球上生物進(jìn)化的直接證據是
A.比較解剖 B.細胞研究 C.進(jìn)化樹(shù) D.化石
5、地球上的原始生命起源于
A.原始大氣中 B.冷卻降雨過(guò)程中 C.原始海洋中 D.土壤中
6、在越古老的地層中，形成化石的生物
A.數量越多 B.種類(lèi)越豐富 C.越簡(jiǎn)單,越低等 D.越復雜,越高等
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計 5
教案課前檢測：
1、生物進(jìn)化的總體趨勢是：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
2、生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復雜。
教學(xué)目標：
1.模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
2.概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 分析生物進(jìn)化的原因
讀P58頁(yè)圖24：1850年，英國曼徹斯特地區的樺尺蠖大多數是淺色的，只有少數是深色的
讀P58頁(yè)圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個(gè)工業(yè)城市，樹(shù)皮被熏成黑色，結果深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型。
思考：它們的數量為什么隨環(huán)境的變化而改變？保護色：
1、 生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
生物的后代會(huì )發(fā)生不同的變異，若變異與生活環(huán)境相適應，則具有此種變異的后代就能生存下來(lái)；若變異不能與生活環(huán)境相適應，則具有此種變異的后代就不能生存下來(lái)，將會(huì )被自然界淘汰。
二、達爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。
1859年，達爾文出版了《物種起源》這一劃時(shí)代的巨著(zhù)。在《物種起源》一書(shū)中，達爾文根據20多年來(lái)積累的資料，以自然選擇學(xué)說(shuō)為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭和適應等方面論證了物種的起源。該書(shū)強調自然選擇在生物進(jìn)化中所起的重要作用，給神創(chuàng )論以沉重的打擊�！段锓N起源》是關(guān)于生物進(jìn)化理論的重要著(zhù)作，是生物學(xué)研究歷史上的新的里程碑。
�、俑拍睿鹤匀唤缰械纳�，通過(guò)激烈的生存斗爭，適應著(zhù)生存下來(lái)不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
�、谧匀贿x擇的過(guò)程：過(guò)度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。
過(guò)度繁殖 達爾文發(fā)現，地球上的各種生物普遍具有很強的繁殖能力，都有依照幾何比率增長(cháng)的傾向。達爾文指出，象是一種繁殖很慢的動(dòng)物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進(jìn)行繁殖的話(huà)，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1 900萬(wàn)頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動(dòng)、植物，也會(huì )在不太長(cháng)的時(shí)期內產(chǎn)生大量的后代而占滿(mǎn)整個(gè)地球。但事實(shí)上，幾萬(wàn)年來(lái)，象的數量也從沒(méi)有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠遠超過(guò)了象的繁殖能力，但各種生物的數量在一定的時(shí)期內都保持相對的穩定狀態(tài)，這是為什么呢?達爾文因此想到了生存斗爭。
生存斗爭 生物的繁殖能力是如此強大，但事實(shí)上，每種生物的后代能夠生存下來(lái)的卻很少。這是什么原因呢?達爾文認為，這主要是繁殖過(guò)度引起的生存斗爭的緣故。任何一種生物在生活過(guò)程中都必須為生存而斗爭。生存斗爭包括生物與無(wú)機環(huán)境之間的斗爭，生物種內的斗爭，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭，以及生物種間的斗爭。由于生存斗爭，導致生物大量死亡，結果只有少量個(gè)體生存下來(lái)。但在生存斗爭中，什么樣的個(gè)體能夠獲勝并生存下去呢?達爾文用遺傳和變異來(lái)進(jìn)行解釋。
遺傳和變異 達爾文認為一切生物都具有產(chǎn)生變異的特性。引起變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。在生物產(chǎn)生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達爾文用適者生存來(lái)進(jìn)行解釋。
適者生存 達爾文認為，在生存斗爭中，具有有利變異的個(gè)體，容易在生存斗爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則容易在生存斗爭中失敗而死亡。這就是說(shuō)，凡是生存下來(lái)的生物都是適應環(huán)境的，而被淘汰的生物都是對環(huán)境不適應的，這就是適者生存。達爾文把在生存斗爭中，適者生存、不適者被淘汰的過(guò)程叫做自然選擇。達爾文認為，自然選擇過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的、緩慢的、連續的過(guò)程。由于生存斗爭不斷地進(jìn)行，因而自然選擇也是不斷地進(jìn)行，通過(guò)一代代的生存環(huán)境的'選擇作用，物種變異被定向地向著(zhù)一個(gè)方向積累，于是性狀逐漸和原來(lái)的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環(huán)境是多種多樣的，因此，生物適應環(huán)境的方式也是多種多樣的，所以，經(jīng)過(guò)自然選擇也就形成了生物界的多樣性。
請按照自然學(xué)擇學(xué)說(shuō)解釋長(cháng)頸鹿的進(jìn)化。
答：略
補充：
最先對長(cháng)頸鹿的長(cháng)頸作出解釋的是法國博物學(xué)家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達爾文之前就已經(jīng)認識到生物是不斷發(fā)生進(jìn)化的，并提出了兩條著(zhù)名的法則：一是用進(jìn)廢退，二是獲得性遺傳。
拉馬克認為，環(huán)境變化是生物變化的原因。環(huán)境變化了，使得生活在這個(gè)環(huán)境中的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達，有的器官則由于沒(méi)有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程為例，來(lái)說(shuō)明他的進(jìn)化思想。拉馬克認為，長(cháng)頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(cháng)頸和前肢去吃樹(shù)上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長(cháng)了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過(guò)許多世代，終于進(jìn)化成為現在所看到的長(cháng)頸鹿。
生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）了解人工選擇的過(guò)程和條件。
�。�2）簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
�。�3）概述自然選擇學(xué)說(shuō)，初步形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
2、能力目標
�。�1）觀(guān)察原雞的進(jìn)化，初步形成觀(guān)察能力、分析處理資料的能力。
�。�2）嘗試探究生物進(jìn)化的原因，學(xué)會(huì )樺尺蛾的數據和圖表分析。
3、情感目標
�。�1）通過(guò)環(huán)境的變化可以導致生物進(jìn)化的事實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。
�。�2）介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng )立生物進(jìn)化論的事跡，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。蹖胄抡n］
利用課本STS中介紹的《侏羅紀公園》，播放影片的精彩片段，然后設問(wèn)：為什么在地球上稱(chēng)霸一時(shí)的恐龍現在卻銷(xiāo)聲匿跡了呢？在生命進(jìn)化的長(cháng)河中，為什么有的生物種類(lèi)絕滅了而新的生物種類(lèi)又會(huì )不斷產(chǎn)生？現在地球上至少蕓蕓眾生著(zhù)200多萬(wàn)種生物，生物為什么能不斷進(jìn)化呢？由此引出新課。
�。壑v授新課］
教學(xué)環(huán)節一：調查研究，體驗科學(xué)家探究的艱辛
根據課前布置的活動(dòng)作業(yè)：讓學(xué)生到花鳥(niǎo)市場(chǎng)、農貿市場(chǎng)，觀(guān)察、調查比較不同品種的金魚(yú)、家鴿等動(dòng)物和某些花卉、蔬菜的培育過(guò)程，發(fā)布各小組的調查結果；教師借此介紹達爾文生平和他獻身科學(xué)的精神。
多媒體課件出示“幾個(gè)品種的雞和原雞”的圖片，師生共同分析人工選擇對生物進(jìn)化的影響。
�。ㄗ寣W(xué)生在主動(dòng)參與生物學(xué)活動(dòng)中體悟生物學(xué)的樂(lè )趣，進(jìn)而獲得對知識的理解，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。）
教學(xué)環(huán)節二：游戲模擬，體驗生物對環(huán)境的適應
教師播放視頻“英國樺尺蛾事例”，設置模擬游戲活動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：從1890年到1960年，兩種體色的樺尺蛾數量發(fā)生了什么變化？深色樺尺蛾數量增加，淺色樺尺蛾數量減少，這是為什么？接著(zhù)說(shuō)明盡管我們不能重復樺尺子蛾體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以通過(guò)游戲：捕食樺尺蛾來(lái)加深理解。
游戲活動(dòng)：捕食樺尺蛾
方法：
�。�1）學(xué)生扮演捕食者。
�。�2）捕食者先閉上眼睛，老師先把長(cháng)滿(mǎn)地衣的樹(shù)干上的樺尺蛾投影出來(lái)。
�。�3）捕食者睜開(kāi)眼睛，老師問(wèn)：你們“捕食”到樺尺蛾了嗎？什么顏色的？數量是多少？
�。�4）記錄同學(xué)們“捕食”的結果。
�。�5）用黑褐色樹(shù)干上的樺尺蛾再重復進(jìn)行一次上述活動(dòng)。
�。ㄓ幸粋�(gè)精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。創(chuàng )設游戲的場(chǎng)景亦可起到同樣的效果）
教學(xué)環(huán)節三：合作探究，在交流中體悟學(xué)習
正如高明的電影導演總是在鬧場(chǎng)之后又安排一個(gè)靜場(chǎng)以調節觀(guān)眾的情緒一樣，在教學(xué)環(huán)節二之后，教師應有意安排一個(gè)“靜場(chǎng)”，讓學(xué)生冷靜地去發(fā)現問(wèn)題、思考分析問(wèn)題，進(jìn)而在交流合作中解決問(wèn)題。
學(xué)生提出諸如下列問(wèn)題：
1、為什么工業(yè)污染區深色樺尺蛾占多數？
2、深色樺尺蛾的數量由少數逐漸變?yōu)槎鄶�，而淺色樺尺蛾數量的減少，這是為什么？主要是受什么的影響？
3、樺尺蛾體色變化的原因？
學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1：深色樺尺蛾的出現屬于自然變異的結果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對其后代的生存是有利的。
學(xué)生2：深色樺尺蛾數量逐漸增加，由少數變?yōu)槌Ｒ?jiàn)類(lèi)型，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠(chǎng)排出的煙煤殺死了地衣，使樹(shù)皮變黑；另一方面樺尺蛾的天敵決定樺尺蛾的'不同顏色的數量。
學(xué)生3：樺尺蛾體色變化是由于體內的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結果。我認為：工廠(chǎng)排放出的煤煙是導致樺尺蛾顏色改變的關(guān)鍵，說(shuō)到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達的今天，更應注重環(huán)境保護，減少工業(yè)“三廢”對環(huán)境的污染。
�。▽ψ鞔鸬耐瑢W(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價(jià)，可傾聽(tīng)多數同學(xué)的回答，直到滿(mǎn)意的答復。）
教學(xué)環(huán)節四：引導深究，提煉自然選擇的概念
教師先告訴學(xué)生對樺尺蛾體色改變原因的解釋正符合達爾文自然選擇的理論。在自然選擇中達爾文提出了哪些觀(guān)點(diǎn)？讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題觀(guān)看錄像。教師選取與“過(guò)度繁殖”、“生存斗爭”、“遺傳變異”、“適者生存”有關(guān)的視頻播放，學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，很容易理解并說(shuō)出關(guān)于自然選擇學(xué)說(shuō)的四個(gè)觀(guān)點(diǎn)。進(jìn)而引導學(xué)生歸納出：達爾文認為，在生存斗爭中，某種生物的變異特征如果是適應當時(shí)環(huán)境的，那就是一種有利變異，而具有有利變異的個(gè)體，容易在生存斗爭中獲勝而適應生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則容易在生存斗爭中失敗而被淘汰。這時(shí)學(xué)生就能順理成章地總結出自然選擇是指在激烈的生存斗爭中，適者生存、捕食者被淘汰的過(guò)程。
教師總結：通過(guò)對樺尺蛾體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蛾體色變化的基礎，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國曼徹斯特地區的淺色樺尺蛾又重新恢復為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎樣做？
學(xué)生：我們應關(guān)掉曼徹斯特周?chē)墓S(chǎng)，保持樺尺蛾生活區域內清潔的空氣，保持天敵的數目不變。這樣淺色樺尺蛾便成為常見(jiàn)類(lèi)型。
像保護色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)長(cháng)期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過(guò)程中所起的作用，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據本節所學(xué)的知識，請大家總結生物進(jìn)化的原因。讓學(xué)生討論總結，教師補充完善并板書(shū)。
【生物進(jìn)化的原因教學(xué)設計】相關(guān)文章：
生物進(jìn)化的歷程優(yōu)秀教學(xué)設計07-10
生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思（通用11篇）04-12
《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思范文07-14
《生物進(jìn)化》教學(xué)反思范文（精選5篇）06-12
八年級生物下冊《生物進(jìn)化的原因》說(shuō)課稿06-08
生物進(jìn)化教學(xué)反思范文（通用15篇）02-25
生物進(jìn)化是什么結果07-27