名師文言文教學(xué)設計范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的名師文言文教學(xué)設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
名師文言文教學(xué)設計1
文言文是我國傳統文化的載體，是中華文化的根。學(xué)好文言文是傳承傳統的需要，是修身明理的需要�，F代教學(xué)論認為：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，二者應是有機的統一，而且"教是為了不需要教"。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，在我們的教師資格和教師招聘的考試中，也常常是考生的“重災區”，在教學(xué)設計時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：
一、聽(tīng)
1、聽(tīng)示范，這包括聽(tīng)錄音示范、教師朗讀示范等。標準規范的朗讀不僅可以達到正音、斷句的目的，而且也是初步了解課文語(yǔ)言、感情的過(guò)程。因為作為示范性朗讀特別是一些播音藝術(shù)家的朗讀，都是字斟句酌，深入領(lǐng)會(huì )文章主旨進(jìn)行的二度創(chuàng )作。聽(tīng)高質(zhì)量的示范朗讀，可以讓我們在還沒(méi)開(kāi)講前就記住文言文中的一些經(jīng)典句子。
2、聽(tīng)講解，就是聽(tīng)老師上課講解。老師的講解會(huì )讓學(xué)生更快速更準確的理解文字的思想內容和藝術(shù)特點(diǎn)，理解了、就會(huì )喜歡和愛(ài)好。
二、讀
重視誦讀是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)最重要的方法之一。其實(shí)我們想想古代孩子上學(xué)主要就是同學(xué)在下面讀，先生在講臺上讀;書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。對于現代教學(xué)，也是同樣的方式。
1、讀熟，即“使其言若出于吾之口”。按照朱熹的說(shuō)法達到這樣的程度：不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。他要求學(xué)生不可牽強暗記，多讀自然上口，將會(huì )永久不忘。
2、讀精，即在重點(diǎn)文言文學(xué)習中不要放過(guò)每個(gè)字。比如初中階段以文言實(shí)詞積累為主。積累實(shí)詞我們通常用以下辦法(以八年級課文為例)：
a、溫故而知新。在理解27課“夕日欲頹”的“欲”時(shí)要聯(lián)想到21課的“欲窮其林”，自然實(shí)現加強記憶和知新。
b、比較中鑒別。這又包括三點(diǎn)：首先古今字詞意對比：在學(xué)習《桃花源記》時(shí)要注意妻子、交通等詞意的古今變化。其次，同一字詞的不同義項如《三峽》中三個(gè)“絕”字的不同意思。還有同義詞的積累如《核舟記》中的“了了”和“歷歷”都是清清楚楚的意思。
c、趣味古文翻譯。這要求學(xué)生更好的聯(lián)系已有知識。比如《三峽》中有“朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里”你就可以用小學(xué)時(shí)背的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”來(lái)理解。
3、猜讀，指在讀書(shū)中根據已知內容推測未知內容。比如，指導學(xué)生看到標題，猜正文;看到上段或句猜下段或句等。猜讀把讀和思聯(lián)系了起來(lái)，是閱讀變成一次探險，變成樂(lè )趣。這特別適合基礎較好的同學(xué)預習時(shí)用。 熟讀，幫我們理解;精讀，叫我們深化;猜讀，讓我們探索。誦讀確是學(xué)好文言文的絕招!
三、寫(xiě)
1、改寫(xiě)，即在保持原作思想內容，只把文言文改成白話(huà)文。切忌不是翻譯，比如還可以改文體、改結構、該人稱(chēng)等。例如我們熟知的《公輸》就被魯迅改寫(xiě)成小說(shuō)《非攻》�？梢�(jiàn)成功的改寫(xiě)正是對文言文最深入的理解。
2、擴寫(xiě)，就是對原文在保持原意的基礎之上的擴展補充，使之充實(shí)具體。
四、演
將故事性強的文言文，和學(xué)生一起改編成課本劇，充分利用學(xué)生好動(dòng)、好表現的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中參與文本、參與創(chuàng )作、參與課堂、參與學(xué)習，常常起到事半功倍的效果。如我們曾將《孫權勸學(xué)》、《狼》、《唐雎不辱使命》等多篇文言文改編成課本劇，效果出乎意料的好。
名師文言文教學(xué)設計2
設計理念
1、激趣為先，文白倒譯，化難為易。以巧問(wèn)妙答故事激發(fā)孩子學(xué)習興趣；以逆向翻譯法降低心理抵觸，增強興趣。
2、 夯實(shí)基礎，重視字詞。教學(xué)生如何辨別多音字的讀音；重視書(shū)寫(xiě)的規范；抓關(guān)鍵字詞體會(huì )文章主題及人物特點(diǎn)。
3、 以讀為本，讀中感悟。重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)多種形式把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
4、 方法為重，教為不教。引導學(xué)生學(xué)習借助注釋、文白對照、合理想象等方法讀懂文言文意思，注意到方法的積累使用。
5、讀中積累，學(xué)以致用。語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，學(xué)了還要會(huì )用，知識才會(huì )內化為自己的智慧。
6、讀寫(xiě)結合，發(fā)展想象。設計擴寫(xiě)和收集的課外練習，進(jìn)行有效拓展。
教材分析
《楊氏之子》是五年級下冊第三組元的文章。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)；二是通過(guò)對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言�！稐钍现印愤x自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
學(xué)情分析
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生可能出現畏難情緒，所以在學(xué)習的過(guò)程中要盡可能的降低難度和學(xué)習的恐懼心理。學(xué)習目的有三：一是讓學(xué)生對文言文有一個(gè)初步的認識，有學(xué)習的興趣；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。學(xué)習中一些字的意思、讀音和書(shū)寫(xiě)可能遇到困難，需要老師“扶一扶”。
教學(xué)目標
單元目標：
閱讀本組課文，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富我們的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達。
1、正確規范地書(shū)寫(xiě)“梁、惠、禽、詣、乃、曰”等生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過(guò)多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。
3、能讀懂文言文意思，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
4、 初步感知文言文，運用逆向翻譯法增強學(xué)習文言文的興趣，掌握一些學(xué)習的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂文章的意思。
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)策略與手段
逆向翻譯譯法、合作探究法、遷移法、實(shí)踐練習法、講授法、演示法
課前準備
學(xué)生準備：預習課文，借助工具書(shū)讀準字音。
教師準備：學(xué)習課標，通覽教材、教參，細讀文本，在了解學(xué)情的基礎上預設教學(xué)活動(dòng)。準備一些巧問(wèn)妙答的小故事。
教具準備：課件、田字格黑板貼、課文紙、練習紙
教學(xué)過(guò)程（設計意圖）
課前熱身
1、講述幾個(gè)巧問(wèn)妙答的小故事，體會(huì )語(yǔ)言藝術(shù)的精妙。
【設計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，感受本單元課文特點(diǎn)�！�
2、白話(huà)故事導入
a、師講述白話(huà)版《楊氏之子》。
b、點(diǎn)名復述。
c、同桌互講。
【設計意圖：通過(guò)先呈現白話(huà)文，讓學(xué)生對學(xué)習文言文產(chǎn)生心理期待，極大提高學(xué)習興趣，降低心里的抵觸和畏難情緒。通過(guò)不同形式的講來(lái)熟悉情節，為文白對譯理解古文做鋪墊�！�
一、導入課題
1、這是從古代流傳下來(lái)的故事，想不想看看古代的文言文如何講這個(gè)故事的？文言文是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，今天，我們走近《楊氏之子》去感受一個(gè)古代孩子的智慧。這篇課文選自南朝劉義慶編寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)。(板書(shū)：文言文。課件出示文言文和《世說(shuō)新語(yǔ)》介紹)
【設計意圖：使學(xué)生在第一次接觸文言文時(shí)，對什么是文言文和《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)有大概的了解�！�
2、板書(shū)課題。伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題。（板書(shū)：10、楊氏之子）
3、 理解題意。課題是什么意思？指名反饋。
我是姓敖人家的女兒，那我就是敖氏之女，你能用這樣的語(yǔ)言形式來(lái)介紹自己?jiǎn)�？指名反饋�?/p>
【設計意圖：理解并學(xué)會(huì )運用課題的短語(yǔ)形式，并激發(fā)學(xué)生的興趣�！�
二、初讀文言感知
1、學(xué)生自由讀文，要求字字準確、句句通順。（課件出示課文）
2、指名朗讀：根據學(xué)情強調多音字在本文中的正確讀法，使學(xué)生學(xué)會(huì )根據文意判斷多音字讀音的方法：（課件出示多音字用法）
為wèi設果 兒應yìng聲答曰
3、學(xué)生自己根據語(yǔ)感劃分節奏讀。
4、出示正確的劃分，教師范讀，生小聲跟讀，讓學(xué)生初步掌握文言文聲斷氣連的讀法。（課件出示帶節奏線(xiàn)文本）
重點(diǎn)練習：“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”（為什么是“家/禽”而不是“家禽”）
5、再讀，評價(jià)。
【設計意圖：讀是閱讀學(xué)習的根本，讀通、讀準、讀順是理解、學(xué)習的開(kāi)端。同時(shí)，掌握多音字讀音的辨別方法和讀文言文的方法可以幫助孩子更好的自我學(xué)習、獨立學(xué)習，現在的“教”是為了日后的“不教”�！�
三、文白對譯，疏通字詞句。
�。ㄒ唬┪陌讓ψg，疏通句意。師說(shuō)白話(huà)文，生讀對應文言文。引導發(fā)現文言文語(yǔ)言精簡(jiǎn)的特點(diǎn)。
【設計意圖：既理解全文，疏通句意，又再次感受文言文的精簡(jiǎn)�！�
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，合作探究，學(xué)習難點(diǎn)字詞。
1、同桌合作學(xué)習：一起讀讀古文，完成練習——理解難點(diǎn)字的意思（“甚、惠、詣、乃、曰、示、禽”等）。
生匯報并反饋學(xué)習方法，師相機板書(shū)。
【設計意圖：通過(guò)合作學(xué)習、自主學(xué)習，運用適合自己的方法理解重難點(diǎn)字詞的意思，既疏通了文意，又通過(guò)學(xué)習掌握了方法，為以后學(xué)習文言文積累經(jīng)驗�！�
2、指導規范書(shū)寫(xiě)本課生字。
【設計意圖：生字的學(xué)習是各學(xué)段的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主發(fā)現，區分形近字、掌握難點(diǎn)字，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習效率�！�
四、精讀品味對話(huà)之精妙
�。ㄒ唬┌盐恼伦x短
1、引導學(xué)生回顧白話(huà)文找中心句的方法，將課文濃縮成一句話(huà)、一個(gè)詞。（課件出示下劃線(xiàn)。板書(shū)：聰惠）
2、從哪里可以體現出楊氏子的“聰惠”？（相機板書(shū)：會(huì )聽(tīng) 反應快 會(huì )說(shuō)）
【設計意圖：通過(guò)把文章讀成一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習概括文章，把握文章主題。通過(guò)尋找關(guān)鍵詞，體會(huì )人物特點(diǎn)�！�
�。ǘ┌盐恼伦x長(cháng)，理解人物間關(guān)系，體會(huì )語(yǔ)言精妙
1、話(huà)說(shuō)這孔君平去拜見(jiàn)楊氏子的父親，可誰(shuí)知他父親不在。這不約而來(lái)，可以看出他們兩家的關(guān)系怎么樣？生反饋。
楊氏子知不知道來(lái)人是誰(shuí)？從哪看出他知道？那又一次證明他們兩家……生反饋。
2、理解人物內心：楊氏子為孔君平端來(lái)了水果，這水果里有楊梅，孔君平看著(zhù)這楊梅心里想到了什么？一句“此是君家果”是有意刁難嗎？如果你是那聰慧的楊氏子，聽(tīng)到這句“此是君家果”又會(huì )怎么想？
比較句子“未聞孔雀是夫子家禽�！迸c“孔雀是夫子家禽�！斌w會(huì )語(yǔ)氣的不同，從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌及句子的言下之意。
3、學(xué)生反饋，教師隨機點(diǎn)撥。
引導學(xué)生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現。（相機板書(shū)：楊梅 楊家果 孔雀 孔家禽）
【設計意圖：通過(guò)合理的想象，既體會(huì )彼此對話(huà)的基調及語(yǔ)言的精妙，又能感受文言文言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮想象力，并積累文言文的又一個(gè)學(xué)習方法——合理想象�！�
4、若來(lái)者是柳君平、黃君平、李君平、梅君平呢？楊氏子又會(huì )怎樣應聲答？扮角色演一演。（課件出示相關(guān)句子）
【設計意圖：通過(guò)抓住關(guān)鍵句的遷移訓練既激發(fā)興趣活躍思維，又在練習中一次又一次鞏固課文句式，為背誦做準備�！�
5、趣味練習：看白話(huà)說(shuō)文言。（課件出示練習，視學(xué)習情況出示）
【設計意圖：活學(xué)活用，遷移經(jīng)驗，鞏固難點(diǎn)字的理解和運用�！�
五、熟讀成誦
生讀沒(méi)有標點(diǎn)的、豎向排列的課文；背誦。（課件出示）
【設計意圖：既了解文言文的相關(guān)知識，又不知不覺(jué)中反復誦讀，最后背誦積累�！�
六、自選課外拓展
1、發(fā)揮想象將《楊氏之子》擴寫(xiě)為一則生動(dòng)的白話(huà)文故事。
2、收集有趣的巧問(wèn)妙答故事、經(jīng)典的廣告語(yǔ)等，與同學(xué)交流。
3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中感興趣的故事，講給大家聽(tīng)。
【設計意圖：擴寫(xiě)能很好地發(fā)揮孩子的想象，充分利用課本范文資源進(jìn)行寫(xiě)作練習，同時(shí)在擴寫(xiě)中進(jìn)一步感受到文言文語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)及與白話(huà)文的不同。收集巧問(wèn)妙答故事能更好的發(fā)揮本單元教材的編寫(xiě)目標，并積累語(yǔ)言。閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的故事，能讓孩子拓寬閱讀面，感受中華傳統文化的魅力，并進(jìn)一步了解感受文言文�！�
七、總結
名師文言文教學(xué)設計3
一、自讀作業(yè)
1、給加粗詞選擇正確的解釋。
�、� 奴隸人
A、做奴隸的人 B、農奴、家奴
C、 隸人(職位低微的'吏役) D、仆役(既含B又含C)
答(D)
�、� 且欲與常馬等不可得
A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級
答(B)
�、� 策之不以其道
A、道理 B、規律 C、方法 D、道德
答(C)
�、� 執策而臨之
A、面對 B、駕馭 C、到達 D、光臨
答(A)
2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。
�、� 一食或盡粟一石
A、或得日或否 B、而或長(cháng)煙一空
C、或異二者之為 D、或曰，此東海也
答(B)
�、� ①然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè ) ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長(cháng)城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來(lái)吾鄉，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝
A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤
答(A)
�、� 其真不知馬也
A、環(huán)滁皆山也 B、故自號 醉翁也
C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以?xún)A頹也
答(A)
3、給下面句子選擇正確的解釋。
�、� 才美不外見(jiàn)
A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現不出來(lái)。
B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來(lái)。
C、他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來(lái)。
答(A)
�、� 鳴之而不能通其意。
A、飼養人使千里馬嘶叫，卻不能夠領(lǐng)會(huì )它嘶叫的意圖。
B、飼養人吆喝千里馬，卻不能使它領(lǐng)會(huì )吆喝的意思。
C、千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴，可是飼養人并不懂得它嘶鳴的意思。
D、飼養人聽(tīng)千里馬嘶叫卻不懂它的意思。
答(C)
4、這篇文章的主旨是：
A、論證人才的重要性：世有伯樂(lè )，然后有千里馬。
B、借千里馬為喻對封建統治者不知馬，埋沒(méi)人才的行為作了有力的揭露。
C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現自己懷才不遇之嘆。
D、這是一篇談養馬經(jīng)驗的文章，目的是要使養馬人懂得如何養好千里馬。
答(BC)
5、本文的主要寫(xiě)作方法是：
A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結合
答(C)
二、課文分析
1、關(guān)于《馬說(shuō)》的主旨：
有人根據作品開(kāi)頭世有伯樂(lè )，然后有千里馬，便認為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準確，開(kāi)頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點(diǎn)和理論根據，但不是結論，也不是作者寫(xiě)本文的主旨。
文章結尾一句話(huà)值得注意：其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰(shuí)不認識千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰(shuí)，是當時(shí)的唐代統治者，是他們埋沒(méi)人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統治者埋沒(méi)人才的行為。第一個(gè)其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。
韓愈所以能寫(xiě)出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開(kāi)的。這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年(795～800)間。其時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無(wú)限怨郁，離開(kāi)長(cháng)安�？部涝庥稣撬麑�(xiě)這篇《馬說(shuō)》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。當然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個(gè)人推廣到整個(gè)封建社會(huì )。在封建社會(huì )里，壓抑人才、埋沒(méi)人才是普遍現象。
本文是對不能知人善任的封建統治者的有力嘲諷與鞭撻。
2、關(guān)于《馬說(shuō)》的結構：
第1段，無(wú)識馬者則名馬無(wú)名(寫(xiě)世有伯樂(lè )的重要性。)提出論點(diǎn)──世有伯樂(lè )，然后有千里馬。
第2段，無(wú)識馬者則千里馬無(wú)法日行千里(寫(xiě)世無(wú)伯樂(lè )的危害)。
第3段，妄言無(wú)千里馬者恰是不識千里馬者(對當世無(wú)人識馬的慨嘆)。結論──其真不知馬也。
由此可見(jiàn)，本文采用的是遞進(jìn)式結構，邏輯性極強。
三、疑難問(wèn)題解答
1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解
究竟是誰(shuí)鳴之?誰(shuí)不能通其意?
一說(shuō)是食馬者，即養馬的人。一說(shuō)鳴之的主語(yǔ)是千里馬，不能通其意的主語(yǔ)是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說(shuō)，故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因為這一說(shuō)，較符合作者的原意。這一點(diǎn)可以和關(guān)于本文的主旨結合起來(lái)理解。至于D答案，因為較籠統，含義沒(méi)有說(shuō)清楚，不能算對。
2、關(guān)于奴隸人
奴隸人是奴和隸人兩個(gè)詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應讀成：奴棗隸人�！督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役，雖然也對，但較籠統，含義沒(méi)有說(shuō)清楚。
3、關(guān)于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。
且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣�？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!
四、背誦和默寫(xiě)全文
五、教學(xué)參考資料
1、《馬說(shuō)》是韓愈《雜說(shuō)》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說(shuō)四》。不過(guò)，現在人們大多叫它《馬說(shuō)》，也有叫《說(shuō)馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)
2、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位：
韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運動(dòng)的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng )新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首。(摘自《辭�！讽n愈條)
名師文言文教學(xué)設計4
學(xué)習目標
1、 培養學(xué)生自學(xué)文言文的能力
2、 掌握一事一議的寫(xiě)作手法
教學(xué)過(guò)程
一、 導入新課
師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息
二、讀課文，讀字音，讀節奏
基本思路：1、讓學(xué)生自己先來(lái)讀文章，讀準字音，讀出節奏，讀出情感，標出困惑
2、小組內部交流個(gè)人遇到的困惑，記下小組內解決不了的問(wèn)題
3、全班交流各小組遇到的困惑
4、一生朗讀全文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，聽(tīng)讀完后指出還有哪些字音與節奏存在不足
5、聽(tīng)朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進(jìn)的地方，并作出重 點(diǎn)標注
師出示重點(diǎn)字讀音：窘 苫 少時(shí) 暇 寐 黠
少：多少；少年
暇、遐、瑕、瑕的區別
師出示重點(diǎn)句子節奏劃分：而兩狼之并驅如故（轉折詞“而”后需停頓）（后置狀語(yǔ)“如故” 前需停頓）
其一犬坐于前（主謂之間需停頓）
蓋以誘敵（句首發(fā)語(yǔ)詞“蓋”后需停頓）
師結：學(xué)習文言文，生字宜多關(guān)注多音字以及形似字
朗讀節奏劃分技巧：主謂之間要停頓
轉折詞后要停頓
狀語(yǔ)后置要停頓
句首發(fā)語(yǔ)詞要停頓（常見(jiàn)發(fā)語(yǔ)詞：蓋、夫、若夫、至若、至于等） 二讀課文，讀注釋?zhuān)x內容
基本思路：1、讀課文，結合課下注釋?zhuān)柰ㄈ闹饕獌热�，劃出難以解釋的字、句
2、小組內部交流自己遇到的疑難問(wèn)題，記好組內未能解決的困惑
3、全班交流各組內的困惑
師出示重點(diǎn)實(shí)詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何
洞、隧、犬
止有剩骨的“止”
生揣摩：每一行字，有什么共同點(diǎn)？
其一，古今意義不同；其二，詞性發(fā)生了變化；其三，是通假字
師出示重點(diǎn)虛詞： 以：投以骨 蓋以誘敵
之：久之又數刀斃之而兩狼之并驅如故
師出示重點(diǎn)譯句：而兩狼之并驅如故（倒裝）
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類(lèi)活用）
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前 （詞類(lèi)活用）
師結：翻譯文言文時(shí)，字詞方面，重點(diǎn)關(guān)注通假字、古今異義字、詞類(lèi)活用字以及常見(jiàn)虛詞句子方面，重點(diǎn)關(guān)注倒裝句、有詞類(lèi)活用的句子
3、 明確翻譯后，試著(zhù)復述故事情節，以便檢測學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的把握
三、讀課文，讀情節，讀形象
1、讀課文，讀出故事的情節，即：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局
師助：情節的概括，可以從人與動(dòng)物的關(guān)系入手，按照“屠戶(hù)（ ）狼——屠戶(hù)（ ）狼——屠戶(hù)（ ）狼——屠戶(hù)（ ）”的模式來(lái) 進(jìn)行
2、分析狼和屠戶(hù)的性格特點(diǎn)
示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故——貪婪
四、讀課文，讀中心，讀寓意
全書(shū)將近500篇，內容十分廣泛，多談、鬼妖
3、郭沫若評價(jià)《聊齋志異》的對聯(lián)
寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分
借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學(xué)生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類(lèi)的惡人。
五、 拓展延伸
師結：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫(xiě)作模式，這種寫(xiě)作手法叫做“一事一議”， 其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。
六、 鞏固小結
讓學(xué)生談本課的本課的授課思路：以讀為主，讀字音節奏——讀注釋內容——讀情節人物——讀中心寓意，并學(xué)習其寫(xiě)作手法
七、堂清檢測
1、 作者？代表作？
2、 釋詞：綴 敵 洞 隧 幾何 犬
3、 譯句：其一犬坐于前
而兩狼之并驅如故
意將隧入以攻其后也
八、布置作業(yè)
1、我當出題人
從《狼》與《論語(yǔ)十則》兩篇文章中，找到八個(gè)你認為重要的實(shí)詞并將其意思背好； 再找出與“以” “之”有關(guān)的句子，掌握以和之在不同句子中的不同用法；最后找出六個(gè) 你認為重要的句子加以背誦檢測
要求：實(shí)詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規律相吻合
要求：用上一事一議的寫(xiě)作手法
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